Риски при оценке личностных результатов ребенка.

Риски при оценке личностных результатов ребенка.

Мокрищева С.В,

учитель начальных классов.

МАОУ СШ № 143                                                                                                                                              г.Красноярск

Ф. Ницше: «Жить - значит оценивать»

-Уважаемые коллеги! Эпиграфом к сегодняшнему выступлению  я взяла слова Фридриха Ницше: «Жить - значит оценивать». Как вы понимаете это высказывание? (Заслушиваются различные мнения.)

- Итак, где в нашей жизни мы встречаемся с «оцениванием»? Да повсеместно, не только в школе! Будь то оценка или слово, но всё это одинаково влияет на наше сознание, оставляет отпечаток. Поэтому очень важно уметь оценивать правильно, не причиняя при этом вреда тому, кого оцениваешь!

- А Вы хотели бы этому научиться?

Посмотрите , пожалуйста на экран( разные по цвету и форме яблоки)

- Можно ли на дереве найти два одинаковых яблока?

- Разложим их на 3 тарелки:

- Какое разное применение яблок на каждой из тарелок  Вы можете предложить?

Например:

1)Зелёные яблоки (для диеты, т.к. они низкокалорийны)

2)Жёлтые яблоки (для детского питания, т.к. не аллергичны)

3)Красные яблоки (в медицине, т.к. повышают гемоглобин, служат для профилактики пародонтоза и др.)

- Таким образом,  мы увидели, что каждому яблоку нашлось применение.

Любой класс похож на такое дерево . Следовательно, очень важно правильно оценить каждого учащегося. 

«Яблоки как дети, нет третьего сорта, надо уметь оценить!» 

          Оценка – развернутая словесная характеристика результатов, прилежания, стремления, усилий и творчества учащегося.

 Под оценкой понимаются вербальные (т.е. устные) реакции учителя: положительное (согласие, одобрение, ободрение), отрицательные (замечание, порицание, отрицание, упрек, угроза, нотация), опосредованные, неопределенные. 

Вот что говорят сами ребята, про оценку.

·         “Я считаю, что оценка – это когда меня ценят, как человека” (Ася)

·         “Я считаю, что оценка – это когда тебя оценивают как ученика, друга” (Настя)

·         “Я думаю, что оценка – это баллы, которые мы заработали за свои знания” (Ваня)

·         “Я думаю, что оценка нужна для того, чтобы знать как тебя оценивают другие” (Марина)

·         “Я думаю, что оценка нужна мне, чтобы знать, над чем мне поработать в учебе; и какие качества характера изменить” (Ксюша)

·         “Я думаю, что оценка нужна, чтобы доказать себе, что я могу учиться хорошо” (Дима)

     Оценка личностных результатов  - оценка достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии.

       В рамках ФГОС оценивание сегодня во главе угла и оно должно быть направлено не просто  на выявление недостатков, а должно быть правильным.

   Английский профессор Майкл Барбера,говорил: «В педагогическом мастерстве учителей сердцевину образует их способность точно оценивать прогресс учеников». 

- А ВЫ С ЭТИМ СОГЛАСНЫ? ПОЧЕМУ?

     Действительно, время диктует свои условия. Но не смотря на то, что мы  с вами стараемся воплотить ФГОС, при оценке личностных результатов ученика все же существуют определенные риски. И наша с вами задача состоит в том, чтобы предотвратить , а не навредить.

    Cлово «оценивать» происходит от латинского глагола – «сидеть с …». При оценивании мы сидим  с учеником. Мы делаем это с ним и для него, а не просто применяем к ученику процедуру оценки личностных результатов.

Риски и угрозы .

     Образовательная среда школы и ее участники могут подвергаться как внешним, так и внутренним угрозам. На уровне личности к основным внутренним угрозам относят: внутренний дисбаланс и психологическое напряжение личности, психологическое неблагополучие, нестабильность и нарушение психического развития и здоровья, к внешним — неудовлетворенность психологическими характеристиками среды и неустойчивость к воздействиям со стороны людей и групп.

        Переполненные классы, где бывает трудно сохранить нацеленность на обучение и учитель не успевает уделить внимание максимальному количеству учащихся; недостаток заботы и участия педагогов при наличии жесткой дисциплины; отсутствие толерантности к представителям других культур; отчуждение и предвзятое отношение к учащемуся со стороны сверстников или преподавателей; напряженность в межличностных отношениях и несоответствие требованиям, предъявляемым к учащемуся образовательным учреждением; чрезмерная нагрузка и увеличение объема знаний, необходимых для того, чтобы соответствовать этим требованиям; неправильное и неравномерное распределение учебной нагрузки в течение учебного дня, недели, четверти, учебного года; страх ожидания экзаменов, непосредственно сам экзаменационный стресс; постоянно возрастающая конкуренция и конкурс результатов ЕГЭ и аттестатов при поступлении в ВУЗ – все это уменьшает способность образовательной среды быть безопасной.

И наоборот, доброжелательная атмосфера; высокие ожидания от работы учащихся без предвзятости, одинаковые способы оценивания учащихся; высокий уровень вовлеченности в образовательную среду и процесс обучения, а также вовлеченность родителей; обучение социальным навыкам взаимодействия - повышают безопасность образовательной среды и ее защитную функцию.

Обеспечение психологической безопасности образовательной среды может выступать одной из центральных задач по снижению рисков ,при оценке личностных результатов.

     Могут быть в образовательной среде следующие факторы риска: низкая активность педагогов и учащихся, недостаточное обеспечение материально-технической базы школы, а также кадрового состава, несформированность практических и социальных навыков, опыта и умений, уровень культуры и воспитания, особенности личности участников образовательного процесса, недостаточность профилактики физического и психического нездоровья. Объединяя все это, можно выделить такие факторы риска.

1. Фактор учебной нагрузки (он представляет собой информационную сторону организация обучения: объем заданий, уроков. распределение учебной нагрузки во время учебного года, четверти, недели, учебного дня);

2. Фактор условий обучения (сюда входят реальные условия учебного процесса: размеры учебной мебели, освещение, полиграфические параметры учебников, вентиляция учебных помещений и т. д. - все, что подлежит нормированию в аспекте гигиены);

3. Фактор взаимоотношений (он обобщает стили взаимоотношений учащегося и педагога, включая оценку результатов педагогом учебной деятельности ученика, а также взаимоотношения школьника с родителями). Нарушения в системе этих взаимоотношений будут отражаться на психическом состоянии учеников.

  Среди врачей существует такой постулат: «причина болезни – в давно прошедшем». На мой взгляд, этот постулат универсален и актуален не только для медицины, но и для нас с вами.

     В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» утверждается: «Дети проводят в школе значительную часть дня, и сохранение, укрепление их физического, психического здоровья – дело не только семьи, но и педагогов». Ученые и практики в области педагогики и психологии все чаще говорят и пишут о гуманизации образования, об индивидуальном подходе к ученику в процессе  оценке личностных результатов.

      Один известный педагог писал: "Я пришел к ужасному выводу, что я как учитель являюсь главной фигурой в классе. Своим личным поведением я формирую климат в наших отношениях. Всё зависит от моего повседневного настроения. Я, учитель, обладаю громадной властью над детьми, я могу сделать жизнь каждого из них несчастной или, наоборот, радостной. Я могу быть орудием пытки или источником вдохновения".

    Оценочный язык людей достаточно богат, это и слово, и суждение; это и мимика, жест, кивок, улыбка, нахмуренные брови, смех; это и облик человека в целом.

Чтобы понимать все оттенки, детали, мелочи оценочного состояния человека, необходимо быть наблюдательным, приобретать навыки систематического анализа всех его форм самовыражения.

         Главным недостатком существующей системы оценок  с точки зрения психолога, - это их возможное травмирующее влияние на ребенка. Педагогам хорошо известна напряженная тишина в классе при объявлении отметок, тоскливое перелистывание тетрадей в поисках полученных баллов. Всем педагогам приходилось наблюдать и ту реакцию, которую вызывают оценки у детей: от нескрываемой радости до слез.

    Чтобы исключить риски , при оценке личностных результатов ребенка ,оценка учителя должна быть:

·  объективной – непредвзятой, беспристрастной; в педагогической оценке не должны содержаться субъективные мнения учителя о конкретном ребенке;

·  адекватной – соответствовать реальным показателям конечного результата – количественным и качественным, а также вложенным в его достижение усилиям;

·  мотивированной – содержащей четкое обоснование того, почему она выражена тем или иным баллом; для этого учитель должен прибегнуть к доводам, доказательствам, обоснованию и убеждению, показателям того, что оценка убедительно выступает фактом совпадения оценки педагога с самооценкой ученика;

·  критической – содержащей указания на определенные недостатки в работе, ориентирующей ученика на эталоны, образец; воспитывающей чувство неудовлетворенности;

·  стимулирующей – побуждающей к продвижению вперед, к намеченной перспективе, содержащей оптимистическое начало;

·  дифференцированной – состоящей из отдельных частных оценок, содержащих в себе четкие указания;

·  заинтересованной – выражающей интерес к личности ребенка, радость по поводу его успехов, веру в его возможности;

·  выразительной – показывающей искренность мнения педагога, убеждающей школьника как в значимости оценки, так и в получении результатов;

·  понятной – четкой и просто сформулированной, доступной пониманию ребенка, без иносказаний и заумностей;

·  уважительной – вежливой, не оскорбляющей чувство собственного достоинства ребенка, признающей его права на собственные ошибки.

         Для того чтобы ребенок даже отрицательную оценку воспринял как справедливую, необидную можно использовать простое правило: при оценивании сначала человеку говориться хорошее, то положительное, что есть в его деятельности. Затем преподносится критика в очень тактичной форме, не затрагивая личность (нельзя говорить: «Ты глупый, ты лентяй»). Оценивается только действие, а не личность: не «Ты лентяй», а «Ты поленился» (Чувствуете разницу?)

Хвалите! Похвала должна возникать спонтанно, ее не стоит планировать. Похвала должна быть заслуженна. Похвала должна быть точно адресованной. Благодарность получить всегда приятнее, если она адресована не в общую массу, а тебе одному теплыми словами.

Обращайтесь к самолюбию. Нет людей, согласных ходить всю жизнь в неудачниках. Заставьте ученика произнести: «И я не хуже других!»

Извлекайте максимум стимулов из ошибок: «Прекрасная ошибка! Твое мнение не совсем правильно, но дает пищу для размышлений». Необходимо помнить, что любой человек имеет право на ошибку.

Есть еще одно психологическое правило, которое должно стать законом для любого учителя: ребенок сравнивается только с самим собой, а не с другими детьми.

Травмирующее влияние можно уменьшить. Важен психологический настрой на работу.

Для этого иногда достаточно улыбнуться, встречая детей у дверей класса, тепло поприветствовать, выразить веру в их силы.