МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Урганинская
СОШ»
ДОКЛАД
на
тему: «Роль музыки
в
жизни ребенка»
Учитель
музыки:
Шахбанов
Шахбан Исаевич
2016 год.
Музыка
– единственное искусство, проникающее в сердце человеческое так глубоко, что
может изображать переживание души
( Стендаль)
Испокон веков люди надеются и верят, что именно красота спасает
наш непредсказуемый мир. Думается, она каждый миг, каждую минуту спасает его, и
имя этой красоте – музыка. Это она помогает сближать народы, и ее язык доступен
каждому. Это она помогает сеять доброе, вечное, мудрое, и зло отступает.
Волшебный мир музыки, мир любви и добра создается людьми, чья жизнь полностью
посвящена служению самому чистому и светлому на земле. Слушая музыку, мы не
только получаем эстетическое наслаждение, но и познаем в ее образах реальный
мир людей, их чувства и мысли. Приобщение к музыке вводит ребенка в мир
волнующих, радостных переживаний, открывает ему путь эстетического освоения
жизни в рамках, доступных его возраста. Чтобы открыть дверь перед ребенком в
этот мир способности, позволяющие успешно проявлять себя в музыкальной
деятельности, надо, прежде всего, воспитать у ребенка музыкальный слух и
эмоциональную отзывчивость – это два важнейших компонента музыкальности. Вот
почему в дошкольных учреждениях надо развивать музыкальность у всех детей.
Самостоятельная
музыкальная деятельность создает духовную близость между детьми, помогает
сплоченности детского коллектива. Сухомлинский сказал «музыка – самый
благоприятный фон, на котором возникает духовная близость воспитателя и детей.
Она как бы открывает сердца людей. В минуты того переживания, которого
достигается только музыкой, воспитатель видит в ребенке то, что он никогда не
увидел без музыки».
Музыкальная самостоятельная деятельность детей стала
содержательнее, интереснее. Дети стали активнее в своих играх, в
импровизированных концертах, стали сами придумывать движения в пляске, музыку к
попевкам. Дети становятся и авторами игр, и сценаристами, и режиссерами, и
актерами, исполнителями. Остановимся на отдельных видах музыкальной
деятельности и покажем, какие возможности рассказывают они для проявления
самостоятельной деятельности детей.
СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ. От первоначального
непосредственно восприятия ребенок постепенно переходит к более сложным формам
усвоения музыкального произведения. Дети должны самостоятельно определять жанр,
форму и характер произведения. Они должны уметь самостоятельно различать и
называть произведения, отличать средства музыкальной выразительности – смену
темпа, динамику, развитие формы.
В результате обучения на занятиях и вне их вырабатываем у детей
умение самостоятельно ориентироваться в музыке. Стараемся привить любовь к ней,
умение эмоционально откликаться на нее. Дети охотно делятся впечатлениями о
музыке. Иногда их ответы удивляют образного и умением очень тонко уловить характер
произведения. Мы поощряем интерес к музыке, развиваем у них желание
самостоятельно слушать ее. Для этого помимо занятий организуем детскую
самостоятельную деятельность вне занятий. В группах имеются музыкальные уголки,
где дети могут послушать музыку в грамзаписи или самостоятельно подобрать на
инструменте знакомую мелодию.
Есть различные музыкально-дидактические игры: «Музыкальный
телефон», «Что делают в домике», «Музыкальный магазин», «Продавец» (ребенок
предлагает покупателю требуемую пластинку, должен голосом воспроизвести
мелодию, от его исполнения зависит, возьмут ли у него данную пластинку или
возьмут другую, т.е. от ребенка требуется и чистота звучания, и правильная
нюансировка звука, и соблюдение всех оттенков. Таких музыкально-дидактических игр
много и дети с удовольствием в них играют.
«ПЕНИЕ». На занятиях мы приучаем детей
самостоятельно контролировать качество своего пения и пение своих товарищей, не
исправлять ошибки. Так во время пения, учим детей внимательно слушать друг
друга и если сосед низко интонирует помогать товарищу, пропевая на ухо. Большое
значение в подготовительной группе придаем самостоятельному пению без
музыкальных сопровождений. Это сложный вид пения, но повседневная и
систематическая работа с детьми позволяет преодолеть эти трудности. К концу
года дети много поют аккапельных песен, сами импровизируют мелодии на заданные
музыкальные литературные тексты. После каждого исполнения предлагаем детям
высказаться о качестве прослушанных импровизаций, что делает процесс восприятия
более осознанным. И так, от первоначального еще поверхностной, дети постепенно
переходят к восприятию осмысленному, что является необходимой предпосылкой
для музыкального творчества, а творчество детей может проявляться только
на основе имеющихся навыков слушания музыки, в свою очередь творчество
активизирует самостоятельную деятельность детей. Дети могут друг другу давать
интересные задания. Один ребенок проигрывает на металлофоне ритмический
рисунок, а другой выкладывает на фланелеграфе ритм, рисунок (например, напевки)
и при этом активно участвуют все дети, это и есть проявление самостоятельной
активности детей. Мы предлагаем сочинить детям попевки, предлагаем подобрать
свое имя на различных музыкальных инструментах. В повседневной жизни дети
начинают самостоятельно подбирать мелодии известных песен или придумывать свои.
Следующий этап певческого творчества детей – сочинение контрастных мелодий на
заданный текст. Мы брали две песни различные по характеру. Перед исполнением
песни объясняли детям, что музыка выражает различные чувства и может быть
веселой и грустной, после этого показывали иллюстрации, рассказывали
стихотворение, исполняли песню, чтобы дети могли почувствовать их
контрастность. Затем предлагали придумать мелодию на первую фразу и т.д. Для развития
музыкальной памяти детей, мелодии детей можно записывать на магнитофон и дать
прослушать детям через некоторое время, дети узнают мелодии своих товарищей и
наиболее удачные даже могли точно повторить. Работа это способствует общему
музыкальному развитию детей, влияет на процесс разучивания новых песен.
«МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ
ДВИЖЕНИЯ».
В овладении движениями так же наблюдается переход от простейшего
исполнения детьми элементов танца и игр к более сложным элементам, к созданию
игровых и танцевальных композиций. Наша задача научить детей тем движениям,
которые указаны в «Программе воспитания в детском саду». Ведь на основе
усвоения танцевальных элементов дети смогут самостоятельно дать импровизации
использовать их в переплясках. Мы часто используем перепляс, где дети с большой
готовностью соревнуются в нахождении новых сочетаний уже знакомых элементов
танца. На занятиях дети слушали танцевальную музыку, затем мы предлагали им
придумывать свой танец, который бы соответствовал характеру музыки. Первые
попытки не были удовлетворены и только через некоторое время появились
первооткрыватели в танце, движения их были ритмическими, пластическими,
соответствовали характеру музыки. Остальные дети с интересом наблюдали за ними
не решаясь попробовать свои силы. Но желание следовать примеру товарищей было
сильным и постепенно все увлекались композицией танца. Теперь дети, прослушав
музыкальное произведение могут ритмично и выразительно передать в танце
характера и настроение музыки. Все это они выполняют самостоятельно.
ИГРА. В своей книге «Музыкальное развитие
ребенка» Ветлугина пишет, что в структуре народной песенной игре всегда
содержится элемент импровизационности. А это позволяет ставить самостяетльнрые
творческие задания, которые бы пробуждали детей быть со авторами при исполнении
произведения. Начали работу с простых заданий, например обыгрываем русскую
народную песню «Где был Иванушка». В ней одно действующее лицо ребенок. Тот,
кто изображает его, самостоятельно выполняет движения под музыку соответственно
тексту песни. Делает он так, как понимает и представляет. Проводили обыгрывание
русских народных песен таких как «Как на тоненький ледок» и т.д. Создания этих
песенок – инсценировок всегда радостное настроение для детей, так как каждый из
них вносит в них свою крупицу творчества. Большое значение в самостоятельной
деятельности детей имеет музыкально-дидактическая игра.
МУЗЫКАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
проводятся с разным по численности составом учащихся (всем классом, подгруппой
и индивидуально). Организуя музыкальные игры, необходимо представлять детям,
самим выбрать игру, распределить роли, инструменты. Музыкальные уголки у нас в
группах соответствуют возрастным особенностям детей. В них музыкальные
дидактические игры, портрет композитора, музыкального инструмента, а в младших
группах помещают игрушки – забавы, которые также обыгрываются (мишка играет на
балалайке, заяц прыгает и т.д.) для того, чтобы у детей постоянно поддерживался
интерес к самостоятельной деятельности, необходимо время от времени обновлять
пособия в музыкальном уголке для самостоятельной деятельности детей.
«ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ» -
сравнительно новый и интересный вид самостоятельной деятельности. Музыкальные
инструменты должны отвечать определенным требованиям к целям. Прежде всего, они
должны побуждать детей к самостоятельной деятельности настолько, чтобы дети
могли музицировать, т.е. играть знакомые простейшие попевки, подбирать по слуху
знакомые мелодии, играть в «музыкальное эхо», петь подыгрывая себе, музыкальный
руководитель должен применять тонкие методические приемы и созданий условий
стимулирующих эту деятельность и ненавязчивый характер действий самого
педагога, предложения его должны быть лаконичны: «Поиграем в праздник».
Интересно послушать, как Наида сыграет на металлофоне эту попевку и т.д.
взрослый идет навстречу желаниям ребят – ведь самостоятельная музыкальная
деятельность часто проходит в часы игр.
ВЫВОД. Наличие музыкальной самостоятельной
деятельности – свидетельство хорошего уровня развития ребенка.
Все перечисленные выше виды музыкальной самостоятельной
деятельности, осуществляемые в нашей школе, направлены на развитие у детей
творческой инициативы, на развитие самостоятельной музыкальной деятельности
детей.
Литература:
«Поговорим
о музыке» Михеева
«Музыка и движение»
Ломонова
«Музыкально-дидактические
игры Холопова
«Художественное творчество».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.