Роль психологической подготовки в формировании личности безопасного типа

• 1 слайд

  Роль психологической
  подготовки в формировании
  личности безопасного типа
  

• 2 слайд

  Личность безопасного типа – личность, способная анализировать риски, предвидеть опасности и угрозы, зависящие и независящие от его деятельности, избегать опасности и опасные ситуации и, в случае необходимости, действовать. Действовать рационально и со всей ответственностью и пониманием происходящего.
  Черты личности безопасного типа
  
  Общественно-коллективистские мотивы поведения.
  Бережное отношение к окружающему миру.
  Грамотность во всех областях жизнедеятельности.
  Наличие навыков защиты от угроз природы, людей, исходящая от внешних источников и самого себя
  

• 3 слайд

  Психологическую устойчивость личности безопасного типа обусловливает осознание возможных угроз и опасностей по отношению к себе.
  Психологическая готовность личности безопасного типа объясняется
  предвидением опасностей;
  осознанием возможностей уклониться от опасностей;
  наличием навыка преодоления опасности.
  Психологическая и социальная характеристики
  личности безопасного типа
  Социальная характеристика личности безопасного типа выражается в активности человека в обществе, в применении опасных и безопасных способов самореализации в условиях взаимодействия с природой, инфраструктурой города, общественно-правовых отношений в обществе, общения с другими людьми, своего личного физического развития.
  

• 4 слайд

  С точки зрения психологии человек не рождается личностью. Развитие личности происходит в течение всей жизни человека по мере прохождения стадий развития через социальные институты (семья, детский сад, школа и т.д.). На каждом этапе возрастного развития ребенок находится в независимо от него существующих условиях и подвергается соответствующей системе воздействия.
  

• 5 слайд

  В младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность. Происходит осознание себя как социального существа, становление чувства долга, ответственности. Происходит постепенный процесс перехода от предметно-действенного к конкретно-образному мышлению, от непроизвольного запоминания к запоминанию словесных формулировок. Психические процессы неустойчивы, имеют яркую эмоциональную окраску.
  В возрасте до 10-11 лет обучающийся не способен выходить за пределы имеющейся информации, чтобы описать то, что может произойти.
  При формировании правил безопасного поведения большинство детей испытывают трудности в правильном оценивании состояния, чувства, намерения людей по их вербальным проявлениям (мимике, позам, жестам). Деятельность учащихся этого возраста во многом имеет характерные черты игры. Учет этой психологической особенности позволяет заметно повысить мотивацию к изучению ОБЖ.
  Возрастные особенности обучающихся
  

• 6 слайд

  Возрастные особенности обучающихся
  
  В среднем школьном возрасте происходит ценностное самоопределение от учебной к общественно-полезной деятельности. Главной стороной жизни становится общение. Помимо познавательных мотивов, следует развивать сущностные мотивы: любовь к природе, любовь к Родине. В этом возрасте подросток начинает открывать для себя свой внутренний мир, у него развивается самосознание. Появляется стремление утвердить «Я» в системе общественных отношений. Более интенсивно у подростка в этом возрасте развиваются мыслительные способности. Он на более высоком уровне выполняет мыслительные операции: анализ, выделение главного, сравнение, обобщение, классификация и др.
  В возрасте 10-14 лет умственная деятельность основана на способности оперировать гипотетическими утверждениями, и не ограничена полученным опытом и предшествующими событиями. Ребенок может мысленно представлять возможные переменные и делать выводы о потенциальных отношениях, подлежащих дальнейшей проверке путем эксперимента или наблюдения Методы и приемы обучения, актуализирующие субъектный опыт: дискуссии, решение проблем интегративного характера, связанные с безопасностью.
  

• 7 слайд

  Возрастные особенности обучающихся
  
  В старшем школьном возрасте ценностные ориентации больше связаны с будущей работой, с зарабатыванием на жизнь. Ведущей выступает учебно-профессиональная деятельность. Формируется творческая индивидуальность, стремление к самореализации. В этом возрасте важно воспитание нравственной устойчивости, гражданского самопознания и созданий условий для профессионального и личностного самоопределения.
  Личность подростка характеризуется критичностью мышления, склонностью к рефлексии и формированием самосознания.
  

• 8 слайд

  Изучение правил безопасного поведения как фактор развития личности ребенка.
  Методика обучения учащихся
  Основы теории развивающего обучения были заложены Львом Семеновичем Выготским, советским психологом, при рассмотрении им вопроса о соотношении обучения и развития.
  Психологический закон гласит: прежде чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, порази его чувства. Это нужно не только как средство для лучшего запоминания и усвоения, но и как самоцель. Только то знание может привиться, которое прошло через чувство ученика.
  

• 9 слайд

  С точки зрения Алексея Николаевича Леонтьева, выдающегося советского психолога, доктора педагогических наук, профессора, деятельность выступает исходным моментом формирования психики. Именно в процессе специально организованной деятельности в ходе обучения и происходит развитие ребенка.
  

• 10 слайд

  Мотив деятельности. Самооценка результатов деятельности
  Мотивация в психологии рассматривается с двух позиций:
  система факторов, определяющих поведение субъекта (мотивы, намерения, интересы, потребности, цели);
  активное состояние психики, побуждающее субъекта к действию.
  
  Очень важным является вопрос о том, что побуждает человека в обеспечении своей безопасности быть деятельным, т.е. что является причиной, источником активности личности.
  Источником активности личности являются ее потребности. Именно потребности побуждают человека действовать определенным образом и в определенном направлении. Потребность – это состояние человека, выражающее его зависимость от конкретных условий существования.
  Защита личности, семьи, общества и государства являются поведенческими мотивами для личности безопасного типа.
  Под личностью безопасного вида поведения мы понимаем человека., безопасного для себя, окружающих, среды обитания, готового к предупреждению и преодолению опасных ситуаций, а в случае необходимости, и к защите себя, социума и природы от внешних угроз.
  

• 11 слайд

  Безопасность – базовая потребность
  Абрахам Маслоу, видный американский психолог, основатель гуманистической психологии, считает, что уверенность в собственной безопасности позволяет индивиду испытывать более высокие потребности и импульсы, а также двигаться к зрелости. Угроза безопасности – означает отступление назад, к более фундаментальному уровню.
  Безопасность является базовой потребностью ребенка. Удовлетворение этой потребности обеспечивает нормальное или ускоренное развитие ребенка.
  

• 12 слайд

  Гуманистическая теория личности
  А. Маслоу выделил два типа потребностей, лежащих в основе развития личности:
  «дефицитные», которые прекращаются после их реализации, и
  «ростовые», которые, напротив, только усиливаются после их реализации.
  Всего, по Маслоу, существует пять уровней мотивации.
  

• 13 слайд

  Учите постепенно, шаг за шагом.
  Обучая навыкам личной безопасности младших школьников, вначале определите, усвоили ли они дошкольные навыки.
  Повторяя и закрепляя специфические навыки безопасности, начните там, где ваш ребенок чувствует себя смущенно или неуверенно.
  Периодически повторяйте каждое пройденное правило безопасности.
  Общие рекомендации по обучению правилам личной безопасности (модель взаимодействия).
  Учите ваших детей правилам личной безопасности только тогда, когда они готовы усвоить и запомнить их.
  Не пытайтесь обучать вашего ребенка слишком многим навыкам сразу, чтобы не ошеломить или не смутить его.
  

• 14 слайд

  Постарайтесь предугадать, когда вашему ребенку понадобится узнать или применить какой-либо особый навык. Начните давать информацию или обучать навыку за несколько недель до того, как он понадобится ребенку, для более прочного усвоения материала.
  Каждый ребенок постигает навыки личной безопасности по-своему. Вам придется потратить больше времени на одни навыки и меньше на другие, в зависимости от сильных и слабых сторон вашего ребенка.
  Общие рекомендации по обучению правилам личной безопасности (модель взаимодействия).
  

• 15 слайд

  Пола Статмен – специалист по социальным вопросам, долгое время работала психотерапевтом с детьми и родителями. Столкнувшись со множеством сложнейших проблем и опасностей, которые поджидают детей в наше время, она решила систематизировать весь свой богатый опыт, предоставить родителям не просто свод сухих правил, а практические советы по безопасности. Её книги всегда содержат множество полезных комментариев не просто о том, что нужно внушать детям, но и о том, как это сделать наиболее правильным и безболезненным способом.
  

• 16 слайд

  Пола Статмен. 5 ступеней обучения навыкам безопасного поведения.
  

• 17 слайд

  Вывод
  Обучение детей основам безопасного поведения, сопровождаемое эмоционально окрашенной деятельностью каждого учащегося, приводит к пониманию им того факта, что он в самом деле может во многом обеспечить собственную безопасность.
  Удовлетворение базовой потребности в безопасности сопровождается интенсивным личным развитием ребенка, формированием в нём личности безопасного типа.
  

Краткое описание документа:

Личность безопасного типа – личность, способная анализировать риски, предвидеть опасности и угрозы, зависящие и независящие от его деятельности, избегать опасности и опасные ситуации и, в случае необходимости, действовать. Действовать рационально и со всей ответственностью и пониманием происходящего.

Черты личности безопасного типа

•Общественно-коллективистские мотивы поведения.

•Бережное отношение к окружающему миру.

•Грамотность во всех областях жизнедеятельности.

•Наличие навыков защиты от угроз природы, людей, исходящая от внешних источников и самого себя