Роль
старшего вожатого в современной школе.
Вожатый - это
сказочная личность,
И, сказано, он
скромен, господа,
В нём сказочно
отсутствует двуличность,
И выгод он не ищет
никогда.
Какая сложная работа,
Счастливым сделать
хоть кого-то,
Цветок удачи принести,
От одиночества спасти,
А самому затем
тихонечко уйти.
Я- вожатая
в современной школе. Вожатый - профессия, которой не учат ни в одном учебном
заведении, это некое призвание, состояние души. Более того, вожатый –самая
главная фигура в процессе воздействия на ребенка. Вожатый по отношению к
ребенку занимает особую позицию - дистанция между ними значительно короче, чем
у педагогов. Вожатый - это не надзиратель, вожатый должен быть другом или
подругой, сестрой или братом для тех, кому нужно прийти со своими детскими
проблемами, с кем можно интересно провести время, научиться чему-то новому.
Вожатый - это человек, который всегда рядом с детьми, но в то же время чуть
впереди. Кому как не вожатому приходится реализовывать задачи современной школы
- раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и
патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном мире.
Из
всех СМИ мы слышим постоянно «инновации», «модернизация»,
«конкурентоспособность» и прочее, и это на мой взгляд закономерно для 21 века.
Меняется, совершенствуется весь мир, поэтому мы должны выпустить из стен нашей
школы граждан инициативных, способных творчески мыслить и искать нестандартные
решения, умеющих адаптироваться в современном обществе, достигать своих целей,
уверенных в себе. Стать такими детям должны помочь мы, взрослые. И на мой
взгляд, наибольшую роль здесь играет наш авторитет, наш пример. Как говорится
«Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».
Особенности
вожатского авторитета обусловлены тем, что десятки и сотни ребячьих глаз, как
рентгеном, насквозь просвечивают и выявляют нравственное состояние личности
вожатого. У настоящего вожатого нет другого морального выбора кроме чистоты,
искренности, открытости и прямоты своих действий. В противном случае вожатый
неизбежно утрачивает свое влияние на детей и право быть их воспитателем. Суть
авторитета понимается в постоянном развитии вожатым в себе гражданской,
творческой, человеческой личности, подлинной духовности и интеллигентности.
Ребенок авансирует воспитателю свое уважение, доверие, расположение, исходя из
естественного предположения о высоких качествах его личности.
Успех же нашей
деятельности, как и других видов труда, зависит не от второстепенных качеств
личности, а от основных. У нас можно выделить два главных компонента
вожатского авторитета.
Личностный компонент вожатского авторитета:
во-первых, это любовь к детям и к вожатской профессии. Решающее значение в
каждой профессии имеет любовь человека к своему делу. Вожатый же не только
должен любить свою профессию, но и любить детей. Любовь к детям является важным
условием формирования вожатского авторитета. Уважение и доверие к ребенку –
важнейшее слагаемое личностного компонента авторитета вожатого.
Авторитетный вожатый не обманывает и не лжет даже
по мелочам. Никогда не проявляет невежливость. Не ссорится при ребятах с
коллегами. Не вовлекает детей в группировки, направленные против других ребят.
Не подрывает авторитет товарищей – вожатых, не отзывается пренебрежительно об
их работе.
Вожатый должен знать, чем живут и интересуются его
дети. Для всего этого не требуется много времени, для этого нужно только
внимание к детям и к их жизни. В жизни ребенка бывает много случаев, когда он
не знает, как нужно поступить, когда он нуждается в помощи, в совете. И если он
обратится за помощью к вожатому, то это говорит, что он ему доверяет, а значит,
вожатый является для него авторитетным. Педагогический авторитет во многом
зависит от общей культуры поведения вожатого (умение владеть речью, мимикой и
жестами, опрятность в форме и т.п.).
Немаловажное
значение для вожатого имеет его умение держать себя в отряде. Не только
спокойствие, выдержка, тактичность, но и известная дисциплинированность
вожатого являются положительными его качествами. Неуместная мимика, чрезмерная
жестикуляция не нравится детям. Это рассеивает их внимание, они хуже
воспринимают и усваивают информацию.
Педагогический оптимизм – необходимое качество
хорошего вожатого. За теплое, чуткое отношение к ним дети платят такой же
теплотой и привязанностью.
Нельзя не остановиться на вопросе о «любимых» и
«нелюбимых» детях. Существует точка зрения, что наличие у вожатого «любимчиков»
в отряде снижает его авторитет, якобы к любимому ребенку вожатый относится
снисходительно, не предъявляет строгих требований. Вожатому нельзя отказать в
праве иметь любимых детей. «А раз любишь – ничего не прощай, требуй больше» –
как говорил Макаренко.
В воспитании у вожатого культуры наблюдения
большое значение имеют знания общей и возрастной психологии, педагогики. Эти
науки помогают разобраться в закономерностях процесса обучения и воспитания и
создавать его организованно и целенаправленно. Знания в области указанных наук
помогут вожатому правильно оценивать каждый поступок своих детей и
научно-обоснованными методами изучать каждого ребенка и детский коллектив в
целом. Вожатый должен знать индивидуальные особенности каждого ребенка,
понимать психологию ребёнка, находить путь к сердцу своих детей.
Авторитетные
вожатые, как правило, обладают педагогическим тактом
(чутки, отзывчивы, требовательны к детям, творчески решают
педагогические вопросы, инициативны, находчивы, сообразительны, имеют
самообладание и терпение, во взаимоотношениях с учащимися не допускают грубости
и не применяют антипедагогических мер воздействия, обладают навыками и
привычками культурного поведения, в совершенстве знают свой учебный предмет и
методику преподавания, имеют высокий нравственный облик).
Каждый вожатый должен сам на практике подобрать свой собственный ключик к
сердцам своих детей и уже с их помощью решить для себя загадку авторитета.
Естественно, нельзя не отметить, что все приходит с опытом. А самое главное, я
считаю, это желание работать с детьми, постараться передать им самое лучшее что
есть в нас. Я должна воспитать детей , которыми могла бы гордиться, а дети
рядом со мной чувствовать себя свободно и уверенно.
Алгоритм формирования коллектива.
Я создаю коллектив.
1. Я должен понравиться детям.
2. Я должен их изучить.
3. Я должен определить ведущий вид деятельности, в котором мы объединимся.
4. Я должен увлечь ребят этой деятельностью.
5. Я должен объединить вокруг этой деятельности ядро – моих ближайших
помощников (актив).
6. Я должен поставить перед ребятами яркую далекую и не менее яркую близкую
цель.
7. Я должен утвердить определенный стиль общения, стиль отношений между
ребятами.
8. Я должен частично передать управление деятельностью ребятам и создать органы
самоуправления.
9. Я должен предложить ребятам знаки отличия, элементы формы, ритуалы.
10. Я должен найти и оборудовать место встречи коллектива.
11. Я должен заложить определенные традиции.
12. Я должен обеспечить всем надежное чувство защищенности.
13. Я должен не допустить замыкания детей на себя, должен сделать коллектив
открытым.
14. Я должен найти друзей для моих ребят – интересный коллектив.
15. Я должен не стоять на месте. Остановка – смерть коллектива.
Позиция вожатого в детско-подростковых коллективах.
В своей практике вожатый общается с постоянными, временными (например, Совет
дела), разновозрастными, профильными, и т.д. детско-подростковыми коллективами.
А так как в основе каждого коллектива – общий интерес, общие цели, общие дела,
сплачивающие ребят постоянно или временно, то его можно назвать объединением.
В каждой школе постоянно действует 5 видов объединений, диктующие вожатому свои
особенности, связи с ними, работы с их членами и руководителями, отличающиеся
взаимоотношениями детей и взрослых, входящих в эти объединения.
Это следующие объединения:
- классно-урочные – строго одновозрастные, по классам, обязательные для ребят,
во главе их – учителя, определяющие место и систему внутри коллективных
отношений по своим программам, допускающие помощь со стороны вожатых по мере
необходимости;
- факультативно-кружковые – возможно разновозрастные, создаются на основе
свободного выбора учащихся, но в целом зависимы от взрослых руководителей,
более свободны в своих связях с вожатым (особенно кружки), могут выполнять
заказы вожатого, а отдельные кружки могут вести сами вожатые;
-клубные – также разновозрастные, объединяют ребят на основе не только
свободного выбора, но и общего интереса, часто диктуемого взрослыми
организаторами клуба, более приближены к общественным; вожатые могут опираться
в своей работе на эти объединения, использовать их в своих делах, входить в
клуб в качестве одного из руководителей или помощников в его делах или просто
рядовым членом;
общественно-организационные – возможны как одна из форм школьного ученического
самоуправления, например, школьная республика, город творцов, ученический совет
и т.д. – разновозрастные, с активным участием взрослых, в основном – педагогов
школ, в том числе и вожатых, выступающих помощниками, наставниками актива этих
объединений, несущих полную педагогическую ответственность за последствия
деятельности этих объединений; вожатые часто выступают организаторами и
ответственными от педколлектива за работу этих объединений;
свободно
образующиеся – общественные, независимые от педколлектива образовательного
учреждения, представленные в нем старшим вожатым - координатором,
руководителем, организатором или помощником этих объединений.
Организаторская
роль вожатого в школьных объединениях разная, в зависимости от характера этих
объединений. Общее то, что вожатый любому объединению помогает при составлении
планов работы, в подготовке и проведении отдельных дел, в обучении актива.
Статью подготовила:
Дауенова Альфинур Муратовна
06.10.1982 года рождения
Павлодарской области ,
Щербактинского района
Села Назаровка
Должность старшего вожатого.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.