|
Самостоятельная музыкальная деятельность
детей способствует развитию таких качеств личности, как инициативность, самостоятельность,
творческая активность. Роль воспитателя – побуждать детей применять навыки,
полученные на музыкальных занятиях в повседневной жизни детского сада.
Для
развития самостоятельной музыкальной деятельности детей, в группе должны быть
оборудованы «музыкальные уголки», куда помещаются детские музыкальные
инструменты, дидактические игры, игрушки-забавы, которые в последствии могут
быть обыграны воспитателем (мишка играет на балалайке, заяц прыгает, девочка
танцует и др.) Чтобы поддерживать интерес детей к самостоятельной музыкальной
деятельности, педагог 1 раз в месяц должен обновлять пособия в «музыкальном
уголке», пополнять его новыми атрибутами и дидактическими играми.
Важной
ролью воспитателя в развитии самостоятельной музыкальной деятельности детей
является создание проблемных ситуаций, побуждение детей к вариативным
самостоятельным действиям, развитие способности применять усвоенное в новых
условиях. При этом художественное оформление усиливает впечатления детей. Под
влиянием радостного звучания музыки, выразительного слова, элементов костюмов
у детей будут возникать яркие положительные эмоции. Все это будет побуждать
их выражать свои чувства и в пении, и в танце, и в игре, а также
способствовать формированию интереса к музыке и музыкальной деятельности в
целом.
Создав таким образом в детском саду обстановку максимально
наполненную музыкальными интонациями, воспитатель сможет пробудить интерес и
любовь к музыке у детей, а также способствовать формированию и развитию
самостоятельной музыкальной деятельности дошкольников.
Рассмотрим
различные виды музыкальной деятельности детей в группе:
1.Игра на детских музыкальных инструментах. Дети очень любят
играть на металлофоне, гармошке, баяне, бубне, барабане и других
инструментах, они могут исполнять попевки, ритмические рисунки, выученные на
занятиях, или же придумывают и исполняют свои мелодии, проявляя творчество.
Часто детей привлекает процесс освоения нового инструмента. В таких случаях
они обучают друг друга: те, которые хорошо играют на этом инструменте,
показывают приемы тем, кто еще не умеет играть. Такую товарищескую помощь
чаще всего можно наблюдать в старших и подготовительных группах. Играя на
инструментах, дети учатся различать их звучание, начинают выделять более
понравившиеся, сами организовывают «оркестр», выбирают дирижера. Роль
воспитателя – поощрять творческую активность детей, учить их договариваться,
следить, чтобы игра не превратилась в ссору.
2.Одной из наиболее ярких форм музыкальной самостоятельной
деятельности детей является музыкальная игра. Старшие дошкольники уже сами
создают условия, необходимые для данной игры. Игра может иметь развернутый
характер: объединяются несколько видов деятельности (исполнение на
металлофоне и танец, отгадывание песни по ее мелодии и хоровод и т.д.). В
других сюжетно - ролевых играх дети используют песни, соответствующие их
игровым действиям. Например, играя в парад, мальчики поют «Барабан»
М.Красева, барабанят и маршируют, девочки, укладывая кукол, поют песню «Баю -
баю» М.Красева. Песня способствует более динамичному протеканию игры,
организуют действия детей.
В этом виде самостоятельной деятельности детей воспитатель
продолжает формировать у воспитанников умение договариваться (кто что будет
делать), может подсказать завязку сюжета для игры, поддержать активность
любого ребенка и помогает ему организовать коллективную игру.
3.Музыкально - дидактические игры, используемые в
самостоятельной музыкальной деятельности развивают у ребят способность к
восприятию, различению основных свойств музыкального звука: «Музыкальное
лото», «Догадайся кто поет», «Два барабана», «Тише - громче в бубен бей»,
«Назови песню по картинке» и др.
Для
обогащения музыкальных впечатлений детей и побуждения их к применению
навыков, полученных на музыкальных занятиях воспитатель должен наполнять
режимные моменты звучанием известных детям классических произведений.
Например, на утренней гимнастике и во время физкультурных занятий (у малышей)
воспитатель может использовать следующие произведения: во время бега и ходьбы
в быстром темпе, галопе «Смелый наездник» Р.Шумана, «Клоуны» Д. Кабалевского,
«Хоровод гномов» Ф. Листа, «Моя лошадка» А.Гречанинова и другие; во время
легкого бега, бега врассыпную, стайкой – «Мотылек» С. Майкапара, «Бабочки» Ф.
Куперена, «Веселая прогулка» Б. Чайковского; во время марша – «Шествие
кузнечиков» С.Прокофьева, марш из цикла «Детская музыка». Общеразвивающие
упражнения может сопровождать музыка И. Иорданского «Ладушки – ладушки»,
П.И.Чайковского «Новая кукла» и другие.
На прогулке можете поиграть с детьми в игры, разученные на
музыкальных занятиях: танец – игра «Медведь», упражнение «Ежик и барабан»;
двигательное упражнение «Шла веселая собака», игра «Где спит рыбка?», песня
«Ай, туки – туки - туки», пальчиковые речевые игры.
Также
можно наполнить музыкой время утреннего приема детей и вечер, во время ухода
домой. Причем музыкальные интонации в утренние часы должны отличаться от
музыкальных интонаций в вечернее время. Утром - спокойная, светлая по
характеру музыка. Рекомендуется использовать произведения из альбомов
фортепианных пьес для детей П.И. Чайковского, А.Т. Гречанинова, Э. Грига, Р.
Шумана, С.М. Майкапара и других. Это создаст атмосферу благожелательности и
позитивного настроения с утра и на весь день.
Вечером
же характер музыки должен быть более подвижным. Это расположит детей к
проявлению двигательной активности, придумыванию образов и воплощению их в
танце. Рекомендуется использовать фрагменты симфонических произведений,
написанных для детей «Детская симфония» И.Гайдна, сюита для оркестра «Детские
игры» Ж.Бизе и т.д.
Таким образом,
роль воспитателя в развитии самостоятельной музыкальной деятельности детей
заключается в том, что он незаметно для ребенка побуждает его проявить
активность в различных видах муз. деятельности, создавая благоприятные
педагогические условия: влияние на музыкальные впечатления ребенка,
развертывание деятельности детей по их инициативе. Воспитатель должен быть
тактичным, стать как бы соучастником детских игр.
Планируя
приемы руководства, воспитатель намечает следующие моменты: что надо внести
нового из оборудования для музыкальной деятельности дошкольников
(инструменты, пособия, самодеятельные игрушки), в каком порядке это
целесообразно сделать, за кем надо понаблюдать, чтобы выяснить интересы,
склонности детей, какому виду деятельности отдают предпочтение дети и не
односторонние ли их интересы.
В
более раннем возрасте воспитателю лучше применять метод
объяснительно-иллюстративный. В свою очередь ребенок репродуктивно усваивает
эти способы. Позже педагог должен использовать объяснительно-побуждающий
метод, а ребенок подводится к самостоятельным поисковым способам действий.
Метод
показа и подробное объяснение применяются при обучении детей исполнению
какого-либо элемента танца или певческой интонации. Хочется пожелать, чтобы
дети действовали не только по прямому указанию и показу воспитателя, но и без
его помощи. Если ребенок научится самостоятельно выполнять учебные задания,
то он сумеет также действовать и вне занятий: организовывать музыкальные
игры, по собственному желанию петь, танцевать.
Повседневная
работа воспитателя с детьми, знание их интересов и способностей дает
возможность воспитателю выполнять задачу качественно и ответственно.
Самостоятельная
музыкальная деятельность в группе, являясь одним из показателей уровня
развития детей, дает представление о том объеме навыков, умений, знаний,
которые дети получили в результате проводимой с ними работы. Происходит
перенос способов действий, освоенных на музыкальных занятиях, в совершенно
новые условия, ситуации; ребенок действует уже по собственной инициативе, в
соответствии со своими интересами, желаниями, потребностями.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.