РОЛЬ ВОСПИТАТЕЛЯ В СОЗДАНИИ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОМФОРТА ИНТЕРНАТА Академии танца Бориса Эйфмана г Санкт-Петербург

РОЛЬ ВОСПИТАТЕЛЯ В СОЗДАНИИ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОМФОРТА ИНТЕРНАТА                                                                                                                             Академии танца Бориса Эйфмана г Санкт-Петербург

                                                                                      Таланты трудно распознать,                                                                                                                                                                                                                                      Не всякий может в них поверить.                                                                                                                      Таланты надо воспитать,                                                                                                                                                                Их надо развивать, в них верить                                                                                                                                        Простую истину признать                                                                                                                                                           Сумеет всякий... кто понятлив:                                                                                                                                                   Таланты может воспитать                                                                                                                                             Наставник, если сам талантлив

Восточная мудрость

Только творческий и увлеченный наставник может воспитать компетентную личность, способную воплотить в жизнь свои мечты и стремления.                                                                   Многое здесь зависит от личности самого педагога-воспитателя. В качестве показаний успешности воспитательной деятельности педагога-воспитателя исследователи рассматривают физическое здоровье ученика, его психическое равновесие, адекватную самооценку, успехи в учебе и т.д. Такая «понимающая» воспитательная деятельность  является ведущей для воспитателей, так как позволяет улавливать эмоциональное состояние ученика, выражает готовность вступить с ним в глубинный и одновременно тонкий и деликатный контакт на уровне эмоциональных переживаний и личностных смыслов. Такой эмоциональный комфорт особенно необходим для детей, живущих вдали от семьи, в условиях интерната. Тем более важное место в их жизни занимает теперь педагог-воспитатель, который вместе с ними организует их жизнь, жизнь каждого и в какой-то степени заменяет родителей.                                                                                                                           Педагог-воспитатель должен быть авторитетом для подопечных, интересен им как личность. Ведь взаимодействие наставника с учеником зависит от отношения воспитателя к миру, окружающим людям, к себе. Известно, что воспитать «крылатого» может только «крылатый» педагог, воспитать счастливого может только счастливый, а современного – только современный человек, умеющий создать атмосферу эмоционального комфорта. Вместе с тактом, образованием, педагогическим и жизненным опытом, деловыми качествами воспитатель обязан правильно выбрать тон разговора, тембр голоса, но это не все.                                                                                                                                                                            Педагог-воспитатель располагает к себе воспитанников не только своим зрительным образом и даже не столько им, сколько образом своего мышления, действий и поступков. Это прежде всего умение общаться с детьми, искусство говорить и, что особенно важно, умение слушать и слышать воспитанников. В этом общении, безусловно, решающую роль играет такое качество личности воспитателя, как доброжелательность; только доброжелательность способна создать добрую, творческую атмосферу в коллективе интерната и в итоге способствовать более успешной и результативной деятельности во взаимодействии наставника и воспитанника.                                                                                                   Итак, основное качество воспитателя для создания атмосферы эмоционального комфорта – доброжелательность, гуманность, предполагающая уважение к самобытному внутреннему миру воспитанников, вера в победу доброго начала в межличностных отношениях, отказ от методов грубого понуждения и любых форм .                                                                                                  Не требует доказательства тот факт, что эгоистическая нетерпимость по отношению к воспитаннику, в какой бы форме она ни проявлялась, какими бы доводами не оправдывалась, действует только разрушительно. Портятся взаимоотношения, теряется контроль над воспитанниками, формируется негативное отношение к педагогу-воспитателю.                                                        Хороший воспитатель понимает особенности, достоинства и недостатки каждого своего воспитанника, умеет сплачивать коллектив(особенно тот микроколлектив- в котором воспитанник проживает в комнате интерната) перед лицом проблемных ситуаций, выстраивает системы отношений в группе на основе владения всей информацией о составляющих ее людях; умеет владеть собой, управлять своими эмоциями и поступками, учитывает различные точки зрения на сложившуюся ситуацию и принимает адекватное обстоятельствам решение.                                                                                                                          Воспитатель добьется многого, если умеет сопереживать чувствам других  людей и словом, жестом может разрядить напряженную ситуацию, а иногда и посмеяться над своими промахами. Ни в коем случае педагог-воспитатель не должен допускать конфликтов между учащимися. Конфликты разрушают эмоциональный комфорт в котором проживает ребёнок в интернате.                                                                                                                                              Задача воспитателя не разбираться в бесконечных вопросах «Кто виноват?», а научиться предотвращать конфликты. Прежде всего сам воспитатель должен обладать качествами толерантной личности.                                                                                                                                           Чтобы воспитать толерантность в своих подопечных, сам воспитатель должен владеть следующими функциями толерантности: коммуникативной, трансляционной  и активной. Безусловно, деятельность педагога-воспитателя должна проходить только в зоне взаимного доверия, она должна стать путем к пониманию, взаимопомощи, ответственности. Только такому наставнику под силу воспитать черты толерантной личности в своих воспитанниках, а именно: умение видеть границу, за которой наши слова и действия наносят незаслуженную обиду, чувство меры, позволяющее проявить уважение к достоинству другого человека и вместе с тем обнаружить собственное достоинство.                                                                                                             Профессионально подготовленный воспитатель способен видеть «лес за деревьями», он не позволит себе тратить силы на бесполезную перепалку с воспитанниками, а вместо этого попытаться решить его личностные проблемы, оказать реальную психологическую помощь.                                                                                           Стремление понять другого, любознательность, неравнодушие к ближнему – вот что делает работу педагога-воспитателя результативной и определяет пути профессионального совершенствования.                                                                                         Добродетель, трудолюбие, умеренность – вот критерии, которых необходимо придерживаться, строя воспитательный процесс. Это есть то прочное и существенное благо, которое не должно быть только предметом наставлений и бесед, но весь труд и все искусство воспитателя должны быть направлены к тому, чтобы вооружить душу воспитанника добродетелью, закрепить ее в ней, не прекращая усилий до тех пор, пока душа органически не полюбит эти критерии и начнет видеть в них свою силу, свою славу, свое удовольствие. Работа с одаренными учащимися намного облегчает поставленную задачу. Трудолюбия у этих детей обычно хватает не только для усиленных занятий, но и для глубокого познания выбранных тем.                                                                                                                                                              Если воспитанник поверит  рассуждениям воспитателя, его наставника, то он поверит и в то, что нравственные законы, по которым он будет жить в этом мире, получены им вместе с рождением. Следует обязательно разработать модель воспитанника, которую надо заложить в основу программы воспитательной работы интерната.                                                                         Компонентами этой модели являются следующие: нравственный (восприятие и понимание нравственных ценностей, знание и выполнение нравственных норм поведения, принятие моральных принципов и норм, адекватная оценка своих и чужих поступков, самооценка, отношение к труду и материальным ценностям);  социальный (осознание собственной индивидуальности, взаимодействие с людьми,  коллективная работа в команде, правовые и экономические знания); познавательный (кругозор, самореализация, целеполагание, планирование саморазвития, самоконтроль, использование опыта в новых условиях); культурный (культура поведения, общение, уровень эмоционального развития, эстетическое восприятие, саморегуляция, бесконфликтность общения); физический (физическое здоровье, потребности в здоровом образе жизни, выполнение режима дня, правила личной гигиены, навыки охраны своего здоровья, саморазвитие).

Проживание в интернате  (особенно на первом периоде для вновь прибывших детей)может вызвать немало слез, обиды и разочарования. На какое-то время ребенку может показаться, что его больше не любят дома, предали  его в интернат на воспитание, другими "мамами", вследствие чего он может плакать, злиться, ругаться. У ребенка есть право на выражение  этих чувств. Выплаканные слезы достаточно быстро освободят место радости и приятным впечатлениям, а сдержанная обида еще долго будет мешать ребенку учиться и общаться. Важно знать, что открытое выражение чувств – источник здоровья ребёнка.  В связи с этим рекомендуется давать ребенку возможность поделиться переживаниями по поводу новых жизненных обстоятельств; дать ему возможность выплакаться, высказаться и поделиться своими чувствами. Добрая, теплая, по домашнему психоэмоциональная обстановка для воспитанника, проживающего в интернате, будет тогда, когда воспитатель даст возможность ребёнку говорить о своих чувствах, слышать "......что ты чувствуешь в данный момент?" Даже самое тяжелое событие не становится психологической травмой, если у человека есть возможность выразить свои чувства по поводу этого события. Слушать, расспрашивать, дать ребёнку договорить до конца! 

Дети, которые чувствуют всё это, расцветают, становятся сильнее и добрее, и  "дом" в котором всё это происходит становится тоже добрым, теплым и очень комфортным

Девятых Светлана Михайловна воспитатель интерната                                                                                     ГБПОУ «Академия танца Бориса Эйфмана»

 г. Санкт-Петербург 2020 год   

Краткое описание документа:

РОЛЬ ВОСПИТАТЕЛЯ В СОЗДАНИИ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОМФОРТА ИНТЕРНАТА Академии танца Бориса Эйфмана г Санкт-Петербург

Таланты трудно распознать, Не всякий может в них поверить. Таланты надо воспитать, Их надо развивать, в них верить Простую истину признать Сумеет всякий... кто понятлив: Таланты может воспитать Наставник, если сам талантлив Восточная мудрость

Только творческий и увлеченный наставник может воспитать компетентную личность, способную воплотить в жизнь свои мечты и стремления. Многое здесь зависит от личности самого педагога-воспитателя. В качестве показаний успешности воспитательной деятельности педагога-воспитателя исследователи рассматривают физическое здоровье ученика, его психическое равновесие, адекватную самооценку, успехи в учебе и т.д. Такая «понимающая» воспитательная деятельность является ведущей для воспитателей, так как позволяет улавливать эмоциональное состояние ученика, выражает готовность вступить с ним в глубинный и одновременно тонкий и деликатный контакт на уровне эмоциональных переживаний и личностных смыслов. Такой эмоциональный комфорт особенно необходим для детей, живущих вдали от семьи, в условиях интерната. Тем более важное место в их жизни занимает теперь педагог-воспитатель, который вместе с ними организует их жизнь, жизнь каждого и в какой-то степени заменяет родителей. Педагог-воспитатель должен быть авторитетом для подопечных, интересен им как личность. Ведь взаимодействие наставника с учеником зависит от отношения воспитателя к миру, окружающим людям, к себе. Известно, что воспитать «крылатого» может только «крылатый» педагог, воспитать счастливого может только счастливый, а современного – только современный человек, умеющий создать атмосферу эмоционального комфорта. Вместе с тактом, образованием, педагогическим и жизненным опытом, деловыми качествами воспитатель обязан правильно выбрать тон разговора, тембр голоса, но это не все. Педагог-воспитатель располагает к себе воспитанников не только своим зрительным образом и даже не столько им, сколько образом своего мышления, действий и поступков. Это прежде всего умение общаться с детьми, искусство говорить и, что особенно важно, умение слушать и слышать воспитанников. В этом общении, безусловно, решающую роль играет такое качество личности воспитателя, как доброжелательность; только доброжелательность способна создать добрую, творческую атмосферу в коллективе интерната и в итоге способствовать более успешной и результативной деятельности во взаимодействии наставника и воспитанника. Итак, основное качество воспитателя для создания атмосферы эмоционального комфорта – доброжелательность, гуманность, предполагающая уважение к самобытному внутреннему миру воспитанников, вера в победу доброго начала в межличностных отношениях, отказ от методов грубого понуждения и любых форм . Не требует доказательства тот факт, что эгоистическая нетерпимость по отношению к воспитаннику, в какой бы форме она ни проявлялась, какими бы доводами не оправдывалась, действует только разрушительно. Портятся взаимоотношения, теряется контроль над воспитанниками, формируется негативное отношение к педагогу-воспитателю. Хороший воспитатель понимает особенности, достоинства и недостатки каждого своего воспитанника, умеет сплачивать коллектив(особенно тот микроколлектив- в котором воспитанник проживает в комнате интерната) перед лицом проблемных ситуаций, выстраивает системы отношений в группе на основе владения всей информацией о составляющих ее людях; умеет владеть собой, управлять своими эмоциями и поступками, учитывает различные точки зрения на сложившуюся ситуацию и принимает адекватное обстоятельствам решение. Воспитатель добьется многого, если умеет сопереживать чувствам других людей и словом, жестом может разрядить напряженную ситуацию, а иногда и посмеяться над своими промахами. Ни в коем случае педагог-воспитатель не должен допускать конфликтов между учащимися. Конфликты разрушают эмоциональный комфорт в котором проживает ребёнок в интернате. Задача воспитателя не разбираться в бесконечных вопросах «Кто виноват?», а научиться предотвращать конфликты. Прежде всего сам воспитатель должен обладать качествами толерантной личности. Чтобы воспитать толерантность в своих подопечных, сам воспитатель должен владеть следующими функциями толерантности: коммуникативной, трансляционной и активной. Безусловно, деятельность педагога-воспитателя должна проходить только в зоне взаимного доверия, она должна стать путем к пониманию, взаимопомощи, ответственности. Только такому наставнику под силу воспитать черты толерантной личности в своих воспитанниках, а именно: умение видеть границу, за которой наши слова и действия наносят незаслуженную обиду, чувство меры, позволяющее проявить уважение к достоинству другого человека и вместе с тем обнаружить собственное достоинство. Профессионально подготовленный воспитатель способен видеть «лес за деревьями», он не позволит себе тратить силы на бесполезную перепалку с воспитанниками, а вместо этого попытаться решить его личностные проблемы, оказать реальную психологическую помощь. Стремление понять другого, любознательность, неравнодушие к ближнему – вот что делает работу педагога-воспитателя результативной и определяет пути профессионального совершенствования. Добродетель, трудолюбие, умеренность – вот критерии, которых необходимо придерживаться, строя воспитательный процесс. Это есть то прочное и существенное благо, которое не должно быть только предметом наставлений и бесед, но весь труд и все искусство воспитателя должны быть направлены к тому, чтобы вооружить душу воспитанника добродетелью, закрепить ее в ней, не прекращая усилий до тех пор, пока душа органически не полюбит эти критерии и начнет видеть в них свою силу, свою славу, свое удовольствие. Работа с одаренными учащимися намного облегчает поставленную задачу. Трудолюбия у этих детей обычно хватает не только для усиленных занятий, но и для глубокого познания выбранных тем. Если воспитанник поверит рассуждениям воспитателя, его наставника, то он поверит и в то, что нравственные законы, по которым он будет жить в этом мире, получены им вместе с рождением. Следует обязательно разработать модель воспитанника, которую надо заложить в основу программы воспитательной работы интерната. Компонентами этой модели являются следующие: нравственный (восприятие и понимание нравственных ценностей, знание и выполнение нравственных норм поведения, принятие моральных принципов и норм, адекватная оценка своих и чужих поступков, самооценка, отношение к труду и материальным ценностям); социальный (осознание собственной индивидуальности, взаимодействие с людьми, коллективная работа в команде, правовые и экономические знания); познавательный (кругозор, самореализация, целеполагание, планирование саморазвития, самоконтроль, использование опыта в новых условиях); культурный (культура поведения, общение, уровень эмоционального развития, эстетическое восприятие, саморегуляция, бесконфликтность общения); физический (физическое здоровье, потребности в здоровом образе жизни, выполнение режима дня, правила личной гигиены, навыки охраны своего здоровья, саморазвитие).

Проживание в интернате (особенно на первом периоде для вновь прибывших детей)может вызвать немало слез, обиды и разочарования. На какое-то время ребенку может показаться, что его больше не любят дома, предали его в интернат на воспитание, другими "мамами", вследствие чего он может плакать, злиться, ругаться. У ребенка есть право на выражение этих чувств. Выплаканные слезы достаточно быстро освободят место радости и приятным впечатлениям, а сдержанная обида еще долго будет мешать ребенку учиться и общаться. Важно знать, что открытое выражение чувств – источник здоровья ребёнка. В связи с этим рекомендуется давать ребенку возможность поделиться переживаниями по поводу новых жизненных обстоятельств; дать ему возможность выплакаться, высказаться и поделиться своими чувствами. Добрая, теплая, по домашнему психоэмоциональная обстановка для воспитанника, проживающего в интернате, будет тогда, когда воспитатель даст возможность ребёнку говорить о своих чувствах, слышать "......что ты чувствуешь в данный момент?" Даже самое тяжелое событие не становится психологической травмой, если у человека есть возможность выразить свои чувства по поводу этого события. Слушать, расспрашивать, дать ребёнку договорить до конца!

Дети, которые чувствуют всё это, расцветают, становятся сильнее и добрее, и "дом" в котором всё это происходит становится тоже добрым, теплым и очень комфортным

Девятых Светлана Михайловна воспитатель интерната ГБПОУ «Академия танца Бориса Эйфмана»

г. Санкт-Петербург 2020 год