Муниципальное общеобразовательное бюджетное
учреждение
средняя общеобразовательная школа №
1 с.Буздяк муниципального района Буздякский район республики башкортостан
|
Рассмотрено
на
заседании ШМО
протокол
№ ___
от ___________
Руководитель
ШМО
__________/С.Ф.Давлетбаева
|
Согласовано
На
заседании МС
Протокол
№
____ от ________
зам.
директора по УВР
_____________/А.А.Кунаккузина
|
Утверждаю
Директор
МОБУ СОШ №1 с.Буздяк
____________
/И.З.Сакаев
Приказ
№ ___
от _______
|
Рабочая
программа учебного предмета «Родная литература (русская)» (базовый уровень)
10-11
классы
Средняя школа
Срок реализации: 2 года
Программа составлена на основе основной
образовательной программы среднего общего образования школы
Составитель:
Медведева Лариса Владимировна, учитель русского языка и литературы
2021г.
Место учебного курса «Родная (русская) литература»
Учебный предмет «Родная литература
(русская)» как часть образовательной области «Родной язык и литература»
тесно связан с предметом «Родной язык». Родная литература является одним из основных
источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и
коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует
пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически
окрашенной родной речью. Программа учебного предмета «Родная литература (русская)» 10-11
класс
рассчитана на 34 часа.
Планируемые результаты
освоения учебного предмета «Родная литература (русская)»
Планируемые личностные
результаты:
– формирование российской идентичности,
способности к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к
историко-культурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм,
готовность к служению Отечеству, его защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному
языку Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным
фактором национального самоопределения;
– гражданственность, гражданская позиция активного и
ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и
обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего
традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические
ценности, готового к участию в общественной жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека,
которые принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и
свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации,
правовая и политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития
науки и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
– ориентация обучающихся на реализацию позитивных жизненных
перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные
планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким
достойную жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
–готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного
достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать
собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и
настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений
нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
гражданского общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному
достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения
общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире,
готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения
к людям;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том
числе способности
к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми
младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
– бережное отношения к родной земле, природным богатствам России и
мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии;
приобретение опыта эколого-направленной деятельности.
Планируемые метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения
программы представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные универсальные учебные
действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать
параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные
ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных
задач, оптимизируя
материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для
достижения поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной
заранее целью.
Познавательные универсальные учебные
действия
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы
решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать различные модельно-схематические средства для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных
в информационных
источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий
и суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять
целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
–менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные
действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со
сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами);
– подбирать партнеров для деловой коммуникации, исходя из соображений результативности
взаимодействия, а не личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и
членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий,
эксперт и т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с
использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
Планируемые предметные результаты
Выпускник на базовом уровне
научится:
– демонстрировать знание произведений
родной литературы (русской), приводя примеры двух или более текстов,
затрагивающих общие темы или проблемы;
– понимать значимость чтения на родном языке (русском) и изучения
родной литературы (русской) для своего дальнейшего развития; осознавать потребность
в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
– осознавать родную литературу (русскую) как одну из основных
национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
– обеспечению культурной самоидентификации, осознанию
коммуникативно эстетических возможностей родного языка (русского) на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа;
– навыкам понимания литературных художественных произведений,
отражающих разные этнокультурные традиции;
– в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой
читательский опыт, а именно:
обосновывать выбор
художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента как тему
(темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы и
подтексты);
использовать для раскрытия
тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения, носящие
проблемный характер и требующие анализа;
давать объективное изложение
текста: характеризуя произведение, выделять две (или более) основные темы или
идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и
взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность
художественного мира произведения;
анализировать жанрово-родовой
выбор автора, раскрывать особенности развития и связей элементов
художественного мира произведения: места и времени действия, способы изображения действия и
его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или
развития их характеров;
определять контекстуальное
значение слов и фраз, используемых в художественном произведении (включая переносные и коннотативные
значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения
новизны,
эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости;
анализировать авторский выбор
определенных композиционных решений в произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь
определенных частей текста способствует формированию его общей структуры и
обусловливает эстетическое воздействие на читателя (например, выбор
определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой или трагической
развязкой, открытым или закрытым финалом);
анализировать случаи, когда
для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется отличать то, что
прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например,
ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
– осуществлять следующую продуктивную деятельность:
давать развернутые ответы на
вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать небольшие рецензии
на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное
восприятие художественного мира произведения,
понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и
культурно-исторической эпохе (периоду);
выполнять проектные работы в
сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные обоснованные
интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит
возможность научиться:
– давать историко-культурный комментарий к
тексту произведения (в том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки,
исторических документов и т. п.);
– анализировать художественное произведение в сочетании воплощения
в нем объективных
законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
– анализировать художественное произведение во взаимосвязи
литературы с другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией
и др.);
– анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического
или лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку;
запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный
текст.
Критерии оценивания результатов обучения по литературе (10 –
11 кл.)
1. Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель
руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного
класса:
1. знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного
произведения;
2. умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
3. понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания изученного произведения;
4. знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями
при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
5. умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими
идеями эпохи;
6. умения владеть монологической литературной речью, логически и
последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и
выразительно читать художественный
текст.
Общие требования к
устному ответу по литературе
1. Соответствие ответа формулировке темы.
2. Содержательность, глубина и полнота
ответа. Достоверность излагаемого материала. Хорошее знание текста
художественного произведения.
3. Аргументированность, логичность и
композиционная стройность ответа.
4. Достаточный интеллектуально-культурный
и научно-теоретический уровень ответа.
5. Умение воспринимать художественное
произведение как факт искусства слова. Знание и понимание основных
закономерностей и проблем развития литературы, умение анализировать содержание
и форму художественных произведений.
6. Грамотная, богатая, точная и
выразительная речь
Критерии оценки устных ответов по литературе
Отметка «5»: ответ
обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого
произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев,
роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь
произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка
«4»: ставится за
ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста
изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь
событий, характеры и поступки героев и
роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания произведения; умение привлекать текстпроизведения для обоснования
своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают
2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается
ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого
произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии
идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение
пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько
ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической
речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня
чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ
обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение
раскрыть тему, объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность
выразительных средств языка.
Отметка «1»
ставится, если ученик обнаруживает полное незнание содержания произведения и
непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить
монологическое высказывание, низкий уровень техники чтения.
2. Оценка сочинений
Сочинение – основная
форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня
речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений проверяются:
а) умение раскрыть тему;
б) умение использовать языковые средства в
соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
в) соблюдение языковых норм и правил
правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками:
первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность,
т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки
считаются отметками по литературе.
Содержание сочинения оценивается
по следующим критериям:
-соответствие работы ученика теме и основной
мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;·
-
последовательность изложения.
При оценке
речевого оформления сочинений учитывается:
1. разнообразие словаря и грамматического строя речи;
2. стилевое единство и выразительность речи;
3. число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок:
орфографических, пунктуационных и грамматических.
Критерии оценки сочинений
|
Оцен
ка
|
Содержание и речь
|
Грамотность
|
|
«5»
|
Ставится за сочинение:
Глубоко и аргументированно,
в соответствии с планом, раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном
знании текста произведения и других материалов, необходимых для раскрытия,
умения целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;
стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;
написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее
содержанию; допускается незначительная неточность в содержании, 1-2 речевых
недочета.
|
Допускается:
1 орфографическая или 1 пунктуационная ошибка, или 1
грамматическая ошибка.
|
|
«4»
|
Ставится за сочинение:
Достаточно полно и
убедительно, в соответствии с планом, раскрывающее тему, обнаруживающее
хорошее знание литературного материала и др. источников по теме сочинения и
умения пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и
обобщения. Логическое и последовательное изложение содержания; написанное
правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.
Допускаются 2-3 неточных в содержании, незначительных отклонения от темы, а
также не более 3-4 речевых недочетов.
|
Допускается:
2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографическая и 3
пунктуационных, или 4 пунктуационных ошибки при отсутствии орфографических
ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
|
|
«3»
|
Ставится за сочинение:
В котором: в главном и
основном раскрывается тема, в целом дан верный, но однотипный или
недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные
ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное
умение делать выводы и обобщения; материал излагается достаточно логично, но
имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;
обнаруживается владения основами письменной речи; в работе имеется не более
4-х недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
|
Допускается:
4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3
орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при
отсутствии орфографических ошибок (в 5кл. – 5 орфографических и 4
пунктуационных), а также 4 грамматические ошибки
|
|
«2»
|
Ставится за сочинение:
Которое не раскрывает тему,
не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста
произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и
обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст; характеризуется
случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
|
Допускается:
7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6
орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных
ошибок,8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических
ошибок
|
|
«1»**
|
В работе допущено более 6
недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов
|
Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических
ошибок
|
* 1. При оценке
сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла
ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.
Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую
оценку за сочинение на один балл.
2. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть
положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным
показателям оно написано удовлетворительно.
3. На оценку сочинения
распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о
сделанных учеником исправлениях.
** Отметка “1”
является составляющей в пятибалльной системе оценивания знаний, но она носит
в основном воспитывающий характер и используется в текущем контроле -сборник
«Программы средней общеобразовательной школы. Литература» (М., 1988), раздел
«Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся».
3. Оценка тестовых работ
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок
следующие:
Отметка «5»
ставится, если ученик выполнил верно 90 – 100 %заданий.
Отметка «4»
ставится, если ученик выполнил правильно не менее трёх четвёртых заданий.
Отметка «3»
ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Отметка «2»
ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Отметка «1»
ставится, если работа не выполнена.
Содержание учебного предмета
«Родная литература (русская)»
В рабочей программе по учебному предмету
«Родная литература (русская)» предложен модульный принцип формирования рабочей программы: структура
каждого модуля определена логикой освоения конкретных видов читательской
деятельности и последовательного формирования читательской компетентности, т.е.
способности
самостоятельно осуществлять читательскую деятельность на
незнакомом материале. Содержание рабочей программы оформляется в проблемно-тематические
блоки, обусловленные
историей России, ее культурой и традициями:
Личность (человек перед судом своей совести, человек-мыслитель и
человекдеятель, я и другой, индивидуальность и «человек толпы», становление
личности: детство, отрочество, первая любовь; судьба человека; конфликт
долга и чести;
личность и мир, личность и Высшие начала).
Личность и семья (место человека в семье и обществе, семейные и родственные отношения; мужчина, женщина,
ребенок, старик в семье; любовь и доверие в жизни человека, их ценность;
поколения, традиции, культура повседневности).
Личность – общество –
государство (влияние социальной среды на
личность человека; человек и государственная система; гражданственность и
патриотизм; интересы личности, интересы большинства/меньшинства и интересы
государства; законы морали и государственные законы; жизнь и идеология).
Личность – природа –
цивилизация (человек и природа; проблемы
освоения и покорения природы; проблемы болезни и смерти; комфорт и
духовность; современная цивилизация, ее проблемы и вызовы).
Личность – история –
современность (время природное и
историческое; роль личности в истории; вечное и исторически обусловленное в жизни
человека и в культуре; свобода человека в условиях абсолютной несвободы;
человек в прошлом, в настоящем и в проектах будущего).
Данные тематические блоки определяются, исходя из современного
состояния отечественной культуры, нацелены на формирование восприятия
русской литературы как саморазвивающейся эстетической системы, на получение знаний об
основных произведениях отечественной литературы, их общественной и
культурно-исторической
значимости.
10 класс
Проблемно-тематический блок
«Личность»:
И.С.Тургенев. Рассказ «Гамлет Щигровского
уезда». Тема «лишнего человека».
Ф.М. Достоевский. Роман «Подросток». Судьба и облик главного героя
романа – Аркадия
Макаровича Долгорукого.
Проблемно-тематический блок «Личность и
семья»:
А.Н.Островский. Комедия «Женитьба Бальзаминова» («За чем пойдёшь,
то и найдёшь»). Своеобразие конфликта и система образов в комедии.
И.С.Тургенев. «Первая любовь». Душевные переживания юного героя.
Неразрешимое столкновение с драматизмом и жертвенностью взрослой любви.
М.Е. Салтыков-Щедрин. «Господа Головлевы». Роман-хроника
помещичьего быта.
А.В. Сухово-Кобылин. «Свадьба Кречинского». Семейные и родственные
отношения в комедии.
Л.Н. Толстой. «Смерть Ивана Ильича». Место человека в семье и
обществе.
А.П. Чехов. Рассказы «Любовь», «Душечка», «Попрыгунья», драма «Три
сестры». Мужчина и женщина, любовь и доверие в жизни человека; поколения и
традиции.
Проблемно-тематический блок «Личность –
общество – государство»:
И.С.Тургенев. «Рудин». Картина
общественно-политической жизни в романе.
Н.Г.Чернышевский. «Русский человек на rendez-vous». История
отношений Тургенева и Чернышевского: столкновение двух мировоззрений.
Д.В. Григорович. «Гуттаперчевый мальчик»: влияние социальной среды
на личность человека.
Проблемно-тематический блок «Личность –
природа – цивилизация»:
И.А. Гончаров. Очерки «Фрегат «Паллада»
(фрагменты). Изображение жизни, занятий, черт характера коренных народов Сибири, их нравственной чистоты.
Контакты разных слоев русского населения Сибири с местными жителями. «Русский»
путь цивилизации края, его отличие от европейского.
В.М.Гаршин. «Красный цветок». Отражение сущности современного
автору общества в рассказе.
Проблемно-тематический блок «Личность –
история – современность»:
Н.С. Лесков. Рассказ «Однодум».
«Праведник» как национальный русский тип. Влияние христианских заповедей на
становление характера героя рассказа.
Г.И. Успенский. Особенности творчества. Эссе «Выпрямила». Рассказ
«Пятница». Рассуждения о смысле существования человечества.
11 класс
Проблемно-тематический блок
«Личность»:
А.И. Солженицын. Статья «Жить не по лжи».
Нравственное воззвание к читателю.
М. Горький. Рассказ «Карамора». Размышления писателя о природе
человека, об опасности саморазрушения личности.
Ю.П. Казаков. «Во сне ты горько плакал». Осознание трагического
одиночества человека перед неразрешимыми проблемами бытия в рассказе.
Проблемно-тематический блок «Личность и
семья»:
Б.Н. Зайцев. «Голубая звезда». Обращение к
вечным ценностям, образ мечтателя Христофорова и история его любви в повести.
В.В. Набоков. «Машенька». Своеобразие конфликта в романе, образ
Машеньки как символ далекой родины.
Ф.А. Абрамов. «Братья и сёстры». Народная правда военного времени
в романе, история деревни Пекашино как олицетворение мужества простого русского
народа в военные времена, душевная красота членов семей Пряслиных, Ставровых,
Нетесовых и Житовых.
А.Н. Арбузов. «Жестокие игры». Нравственная проблематика пьесы,
ответственность людей за тех, кто рядом.
Проблемно-тематический блок «Личность –
общество – государство»:
И.А. Бунин. "Иоанн Рыдалец".
Русский национальный характер в рассказе.
А.Н. Островский. «Как закалялась сталь». Отражение событий эпохи
Гражданской войны, особенности художественного метода социалистического реализма на
примере романа А.Н. Островского.
Э. Веркин. «Облачный полк». Военные будни в повести,
гражданственность и патриотизм как национальные ценности в повести.
В.С. Маканин. «Кавказский пленный». Человек и государственная
система в рассказе, проблема межнациональных отношений.
З. Прилепин. «Санькя». Законы морали и государственные законы в
романе, тема внутреннего мира членов радикальных молодежных движений, система пространственных
образов как отражение эволюции главного героя Саши Тишина.
Проблемно-тематический блок «Личность –
природа – цивилизация»:
Н.М. Рубцов. Стихотворения: «В горнице»,
«Зимняя песня», «Привет, Россия, родина моя!..», «Тихая моя родина!», «Русский огонек», «Стихи». Проблемы
освоения и покорения природы в лирике Н.М. Рубцова.
А. и Б. Стругацкие. «Улитка на склоне». «Будущее, которое наступит
без нас…» – проблемы современной цивилизации в научно-фантастическом романе.
Л.С. Петрушевская. «Новые робинзоны». Современная цивилизация в
рассказе, опасность для человечества «падения вниз» по эволюционной лестнице.
Проблемно-тематический блок «Личность –
история – современность»:
И.А. Бунин. Статья «Миссия русской
эмиграции». Оценка автором деятельности русской эмиграции.
Ю.О. Домбровский. «Хранитель древностей». «Факультет ненужных
вещей». Раскрытие в дилогии роли личности в истории, судьба ценностей
христианско-гуманистической цивилизации в мире антихристианском, образ русского интеллигента в
эпоху сталинских репрессий в романах.
В.Ф. Тендряков. «Пара гнедых». Трагедия периода раскулачивания в
рассказе.
Учебно-методическое
обеспечение
1. Русские писатели XIX – начала XX века:
Библиографический словарь / Под ред. Н.Н. Скатова. – М.: Просвещение, 2016
2. Русские писатели XIX века. Библиографический словарь. В 2 ч. /
Под ред. П.А. Николаева.- М.: Просвещение, 2016.
3. Русские писатели XVIII века: Библиографический словарь / Под
ред. С.А. Джанумова. – М.: Просвещение, 2015.
4. Русские писатели. XX век. Библиографический словарь. В. 2 ч. /
Под ред.Н.Н. Скатова. –М.: Просвещение,2015.
5. Чернец Л.В. и др. Школьный словарь литературоведческих
терминов. – М.: Просвещение,2016.
6. Русская литература XIX века: Первая половина: Хрестоматия
историко-литературных материалов / Сост. И.Е. Каплан, П.Г. Пустовойт. – М.: Просвещение,
2016.
7. Русская литература XIX века: Вторая половина: Хрестоматия
историко-литературных материалов / Сост. И.Е. Каплан, М.Т. Пинаев. – М.: Просвещение,
2016.
Интернет-ресурсы
Художественная литература:
1.http://www.klassika.ru–Библиотека
классической русской литературы
2.http://www.ruthenia.ru–Русская поэзия 60-х годов.
Справочно-информационные и методические
материалы:
1.http://www.rol.ru–Электронная версия
журнала «Вопросы литературы»
2.http://www.1september.ru–Электронные версии газеты «Литература»
(Приложение к
«Первому сентября».
Муниципальное общеобразовательное бюджетное
учреждение
средняя общеобразовательная школа № 1 с.Буздяк муниципального
района Буздякский район республики башкортостан
|
Рассмотрено
на
заседании ШМО
протокол
№ ___
от ___________
Руководитель
ШМО ____________/С.Ф.Давлетбаева
|
Согласовано
На
заседании МС
Протокол
№
____ от ________
зам.
директора по УВР
_____________/А.А.Кунаккузина
|
Утверждаю
Директор
МОБУ СОШ №1 с.Буздяк
____________
/И.З.Сакаев
Приказ
№ ___
от _______
|
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
учебного
предмета « Родная литература (русская)»
10
класса
на
2021-2022 учебный год
Составитель:
Медведева Лариса Владимировна, учитель русского языка и литературы
2021г.
|
№
п/п
|
Тема урока
|
Примечание
|
|
По плану
|
|
|
|
«Личность»
|
|
1
|
14.09
|
Тема «лишнего человека» в рассказе И.С.Тургенева «Гамлет Щигровского уезда».
|
|
|
2
|
28.09
|
Приём самоиронии в рассказе И.С.Тургенева «Гамлет Щигровского уезда».
|
|
|
«Личность и семья»
|
|
3
|
12.10
|
А.Н.Островский. Комедия «Женитьба Бальзаминова» ( «За чем пойдёшь, то и найдёшь»). Своеобразие конфликта и система образов в комедии.
|
|
|
4
|
26.10
|
Образ Мишеньки Бальзаминова в комедии.
|
|
|
5
|
16.11
|
И.С.Тургенев. «Первая любовь». История создания. Автобиографизм повести.
|
|
|
6
|
30.12
|
Душевные
переживания юного героя повести. Неразрешимое столкновение с драматизмом и жертвенностью
взрослой любви. Тест по литературе И.С. Тургенев «Первая любовь» .
|
|
|
7
|
14.12
|
М.Е. Салтыков-Щедрин. "Господа Головлевы" как роман-хроника помещичьей семьи.
|
|
|
8
|
28.12
|
Образ Иудушки Головлёва в романе.
|
|
|
9
|
25.01
|
Л.Н. Толстой. «Смерть Ивана Ильича». Место человека в семье и обществе.
|
|
|
10
|
8.02
|
История жизни Ивана Ильича - «история самая простая и обыкновенная и самая ужасная».
|
|
|
11
|
22.02
|
Герасим в повести как образ, продолжающий галерею толстовских персонажей из народа.
|
|
|
«Личность – общество – государство»
|
|
12
|
22.03
|
И.С.Тургенев. «Рудин». Картина общественно политической жизни в
романе.
|
|
|
13
|
12.04
|
Образ главного героя романа. Отзывы в критике.
|
|
|
14
|
26.04
|
Особенности композиции, индивидуальный авторский язык в романе.
|
|
|
«Личность – природа – цивилизация»
|
|
15
|
10.05
|
И.А. Гончаров. Очерки «Фрегат «Паллада» (фрагменты). Изображение жизни, занятий, черт характера коренных народов Сибири, их нравственной чистоты.
|
|
|
16
|
24.05
|
Н.С. Лесков. Рассказ «Однодум». «Праведник» как национальный
русский тип.
|
|
|
|
Тест по
литературе И.С. Тургенев «Первая любовь» .
1 вариант
Часть А
А1. Где
учился И.С. Тургенев?
1) в Москве
2) в Петербурге
3) в Нежине
4) в Германии
А2. Назовите
жанр произведения «Первая любовь»:
1) роман
2) повесть
3) комедия
4) трагедия
А3. Где
главный герой впервые встретился с Зинаидой?
1) в саду
2) на балу
3) в театре
4) в лесу
А4. Кто не
является героем произведения И.С. Тургенева «Первая любовь»?
1) Малевский
2) Майданов
3) Манилов
4) Беловзоров
Часть В
В1. Какие
годы считаются вершиной творчества И.С. Тургенева?
В2. Какой
сборник стихов написал И.С. Тургенев в последние годы жизни?
Часть С
C1. С каким
явлением природы сравнивал Владимир свои чувства и почему?
2 вариант
Часть А
А1. Где
родился И. С. Тургенев?
1) в Москве
2) в Петербурге
3) в имении Спасское-Лутовиново
4) в Самаре
А2. Какое
из перечисленных произведений И.С. Тургенева является романом?
1) «Первая любовь»
2) «Русский язык»
3) «Отцы и дети»
4) «Муму»
А3. Как
звали главного героя повести И.С. Тургенева «Первая любовь»?
1) Александр Андреевич
2) Павел Иванович
3) Григорий Александрович
4) Владимир Петрович
А4. Какое
стихотворение читал главный герой Зинаиде?
1) «На севере диком стоит одиноко…»
2) «Убийца»
3) «На холмах Грузии…»
4) «Храни меня, мой талисман…»
Часть В
В1. Какой
рассказ И.С. Тургенев написал, будучи под арестом?
В2. Кому
И.С. Тургенев посвятил повесть «Первая любовь»?
Часть С
С1. Почему
повесть «Первая любовь» — самое любимое произведение И.С. Тургенева?
Ответы на тест по
литературе И.С. Тургенев «Первая любовь» .
1 вариант
А1-4
А2-3
А3-1
А4-3
В1. 1854-1866
В2. «Стихотворение в прозе»
2 вариант
А1-3
А2-3
А3-4
А4-3
В1. «Муму»
В2. П.В. Анненкову
Критерии оценивания результатов обучения по литературе (10 –
11 кл.)
1. Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель
руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного
класса:
1. знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного
произведения;
2. умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
3. понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания изученного произведения;
4. знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями
при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
5. умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими
идеями эпохи;
6. умения владеть монологической литературной речью, логически и
последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и
выразительно читать художественный
текст.
Общие требования к
устному ответу по литературе
1. Соответствие ответа формулировке темы.
2. Содержательность, глубина и полнота
ответа. Достоверность излагаемого материала. Хорошее знание текста
художественного произведения.
3. Аргументированность, логичность и
композиционная стройность ответа.
4. Достаточный интеллектуально-культурный
и научно-теоретический уровень ответа.
5. Умение воспринимать художественное
произведение как факт искусства слова. Знание и понимание основных
закономерностей и проблем развития литературы, умение анализировать содержание
и форму художественных произведений.
6. Грамотная, богатая, точная и
выразительная речь
Критерии оценки устных ответов по литературе
Отметка «5»: ответ
обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого
произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев,
роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь
произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка
«4»: ставится за
ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста
изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь
событий, характеры и поступки героев и
роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания произведения; умение привлекать текстпроизведения для обоснования
своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают
2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается
ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого
произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии
идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение
пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько
ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической
речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня
чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ
обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение
раскрыть тему, объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность
выразительных средств языка.
Отметка «1»
ставится, если ученик обнаруживает полное незнание содержания произведения и
непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить
монологическое высказывание, низкий уровень техники чтения.
2. Оценка сочинений
Сочинение – основная
форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня
речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений проверяются:
а) умение раскрыть тему;
б) умение использовать языковые средства в
соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
в) соблюдение языковых норм и правил
правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками:
первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность,
т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки
считаются отметками по литературе.
Содержание сочинения оценивается
по следующим критериям:
-соответствие работы ученика теме и основной
мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;·
-
последовательность изложения.
При оценке
речевого оформления сочинений учитывается:
1. разнообразие словаря и грамматического строя речи;
2. стилевое единство и выразительность речи;
3. число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок: орфографических,
пунктуационных и грамматических.
Критерии оценки сочинений
|
Оцен
ка
|
Содержание и речь
|
Грамотность
|
|
«5»
|
Ставится за сочинение:
Глубоко и аргументированно,
в соответствии с планом, раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном
знании текста произведения и других материалов, необходимых для раскрытия,
умения целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;
стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;
написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее
содержанию; допускается незначительная неточность в содержании, 1-2 речевых
недочета.
|
Допускается:
1 орфографическая или 1 пунктуационная ошибка, или 1
грамматическая ошибка.
|
|
«4»
|
Ставится за сочинение:
Достаточно полно и
убедительно, в соответствии с планом, раскрывающее тему, обнаруживающее
хорошее знание литературного материала и др. источников по теме сочинения и
умения пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и
обобщения. Логическое и последовательное изложение содержания; написанное
правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.
Допускаются 2-3 неточных в содержании, незначительных отклонения от темы, а
также не более 3-4 речевых недочетов.
|
Допускается:
2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографическая и 3
пунктуационных, или 4 пунктуационных ошибки при отсутствии орфографических
ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
|
|
«3»
|
Ставится за сочинение:
В котором: в главном и
основном раскрывается тема, в целом дан верный, но однотипный или
недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные
ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное
умение делать выводы и обобщения; материал излагается достаточно логично, но
имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;
обнаруживается владения основами письменной речи; в работе имеется не более
4-х недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
|
Допускается:
4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3
орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при
отсутствии орфографических ошибок (в 5кл. – 5 орфографических и 4
пунктуационных), а также 4 грамматические ошибки
|
|
«2»
|
Ставится за сочинение:
Которое не раскрывает тему,
не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста
произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и
обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст; характеризуется
случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
|
Допускается:
7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6
орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9
пунктуационных ошибок,8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7
грамматических ошибок
|
|
«1»**
|
В работе допущено более 6 недочетов
в содержании и более 7 речевых недочетов
|
Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7
грамматических ошибок
|
* 1. При оценке
сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла
ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.
Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую
оценку за сочинение на один балл.
2. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть
положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным
показателям оно написано удовлетворительно.
3. На оценку сочинения
распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о
сделанных учеником исправлениях.
** Отметка “1”
является составляющей в пятибалльной системе оценивания знаний, но она носит
в основном воспитывающий характер и используется в текущем контроле -сборник
«Программы средней общеобразовательной школы. Литература» (М., 1988), раздел
«Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся».
3. Оценка тестовых работ
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок
следующие:
Отметка «5»
ставится, если ученик выполнил верно 90 – 100 %заданий.
Отметка «4»
ставится, если ученик выполнил правильно не менее трёх четвёртых заданий.
Отметка «3»
ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Отметка «2»
ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Отметка «1»
ставится, если работа не выполнена.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.