Русский язык. Внеурочная деятельность. Для детей с ОВЗ. 3 класс. Перспектива.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

«Русский язык и культура речи»

Направленность: социально-педагогическая

Уровень программы: ознакомительный

Возраст обучающихся: 8-10 лет

Срок реализации: 1 год

                                                        Автор составитель:

Елагина В. В.

педагог дополнительного образования

г. Москва 2021

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

         Программа занятий по русскому языку и культуре речи разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта, требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, содержания общего образования, примерной программы по русскому языку и завершённой предметной линии учебников «Перспективная начальная школа» с учетом межпредметных  и предметных связей, логики учебной деятельности, задачи формирования у обучающихся умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.

Актуальность, педагогическая целесообразность

Русский язык является одним из важных общеобразовательных предметов в образовательных организациях, осуществляющих обучение учащихся с ОВЗ. Успешное овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной школы невозможно без интереса детей к учебе. Основной формой обучения в школе является урок. Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на вопросы детей, показать им богатство русского языка, раскрыть многие его “тайны”.

Программа позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения грамматики школьники могут увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к русскому языку и культуре речи должно пробуждать у учащихся стремление расширять свои знания по русскому языку, совершенствовать свою речь.

          Знание русского языка создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов. Без хорошего владения словом невозможна никакая познавательная деятельность. Поэтому особое внимание на занятиях следует обращать на задания, направленные на развитие устной и письменной речи учащихся, на воспитание у них чувства языка.

        Воспитательные возможности русского языка как учебного предмета будут реализованы в большей мере, если усилить работу по воспитанию у младших школьников этических норм речевого поведения.

         Программа позволяет работать не только над фонемами, частями речи, но и развитием правильной речи.

Содержание и методы обучения содействуют приобретению и закреплению школьниками прочных знаний и навыков, полученных на уроках русского языка, обеспечивают единство развития, воспитания и обучения.

            На уровне начального общего обучения предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции обучающихся, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер,

поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребёнка по другим школьным предметам.

       Программа разработана для младших школьников с ОВЗ, в содержании которой рассматриваются орфоэпическое, лексическое, грамматическое многообразие мира слов, основные методы и пути его познания, а также развивается языковая интуиция и художественно-образное мышление младших школьников с ОВЗ.

      Изучение данного курса создаёт условия для формирования ценностного отношения учащихся к языку, для воспитания ответственности за соблюдение норм языка как важного компонента языковой культуры.

Цели и задачи курса

Цель программы: расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания по русскому языку, показать учащимся, что грамматика не свод скучных и трудных правил для запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на разных ступенях обучения. Коррекция и развитие познавательной сферы, развитие процессов познавательной сферы у детей с ОВЗ.

Задачи:

Обучающие:

·       развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету;

·       приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка;

·       пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка;

·       развитие мотивации к изучению русского языка;

·       развитие творчества и обогащение словарного запаса;

·       совершенствование общего языкового развития учащихся;

·       углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.

Воспитывающие:

·       воспитание культуры обращения с книгой;

·       формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления.

Развивающие:

·       развивать смекалку и сообразительность;

·       приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;

·       развивать умение пользоваться разнообразными словарями;

·       учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.

·       обогащение словаря;

·       формирование безошибочного письма;

·       формирование навыков самоконтроля при выполнение самостоятельных работ;

·       формирование произвольного внимания, мыслительных операций (анализ, синтез);

·       умение устанавливать закономерности и делать выводы;

·       отработка изученных правил в различных видах упражнений;

·       развитие грамматического строя речи и связной речи

·       закрепление звукобуквенных связей

·       развитие познавательной активности

·       развитие долговременной памяти через воспроизведение правил, работу алгоритмов и схем

·       развитие мыслительных функций (анализ, синтез, обобщение, классификация)

·       умение устанавливать закономерности и делать выводы

·       развитие связной письменной речи через выполнение практических заданий

·       развитие устной речи через составление полных ответов на поставленные вопросы учителя , через составление пересказа текста (правила , параграфа, рассказа)

·       развитие умения находить закономерности, логически выстраивать свой ответ, умение доказывать свою точку зрения, критически осмысливать сказанно.

Категория обучающихся

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Русский язык и культура речи. Решение орфографических и пунктуационных задач для детей с ОВЗ» предназначена для обучающихся в возрасте от 9 до 10 лет, обучающихся по общеобразовательным программам НОО.

Срок реализации программы

Программа рассчитана на 3 класс в объёме 76  часов в год (2 часа в неделю).

Форма и режим занятий

Форма проведения учебных занятий – групповая. Занятия по программе проводятся 2 раза в неделю по 1 часу. Занятия предполагают наличие здоровьесберегающих технологий: организационных моментов, динамических пауз, коротких перерывов, проветривание помещения, физкультминуток.

Планируемые результаты освоения программы

У обучающегося будут сформированы:

Личностные УУД:

У учащихся будут сформированы:

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);

- осознание роли речи в общении людей;

- понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности народной звучащей речи;

- устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, интереса к изучению курса развития речи.

- чувство прекрасного – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию речи;

 - интерес к изучению языка.

Регулятивные УУД. Обучающийся научится:

– принимать и сохранять учебную задачу;

– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

– принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;

– осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;

– вносить коррективы в действия на основе принятых правил;

– определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану

Познавательные универсальные учебные действия. Обучающийся научится:

– пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе;

– строить сообщение в устной форме;

– находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;

– ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

– воспринимать предъявляемого текста;

– анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной деятельности);

– осуществлять синтез как составление целого из частей;

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные УУД. Обучающийся научится:

– выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем,

одноклассниками;

– воспринимать другое мнение и позицию;

– формулировать собственное мнение и позицию;

– договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя);

– задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения.

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других;

– выразительно читать и пересказывать текст;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Предметные умения.  Обучающийся научится:

·       использовать средства устного общения (голос, темп речи, мимику, жесты, движения)  в соответствии с конкретной ситуацией общения (с какой целью, с кем и где происходит общение);

·       анализировать чужую устную речь при прослушивании пластинок, магнитофонных записей, дисков, речи учителя и товарищей, при просмотре видеофильмов;

·       осознавать собственную устную речь: с какой целью, с кем и где происходит общение;

·       понимать особенности диалогической формы речи;

·        первичному умению выражать собственное мнение, обосновывать его; первичному умению строить устное монологическое высказывание на определенную тему, делать словесный отчет о выполненной работе;

·       определять тему текста, подбирать заглавие; находить части текста;

·       определять качественную характеристику звука: гласный–согласный; гласный ударный–безударный; согласный твердый–мягкий, парный–непарный; согласный звонкий–глухой,

·       произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка (см.

·       использовать на письме разделительные ь и ъ;

·       опознавать в предложении, в тексте однозначные и многозначные слова, слова, употребленные в прямом и переносном значении;

·       на практическом уровне различать синонимы, антонимы, многозначность (без введения понятий).

Должны знать:

·       многозначные слова, омонимы, омофоры, омофоны, фразеологизмы;

·       изобразительно-выразительные средства языка: метафоры, сравнения, олицетворение, эпитеты;

·       стили речи: разговорный и книжный;

·        типы текстов;

·       уместно использовать  изученные средства общения в устных высказываниях (жесты, мимика, телодвижения, интонацию);

·        выразительно читать небольшой текст по  образцу;

·       определять степень вежливого поведения, учитывать ситуацию общения; вступать в контакт и поддерживать его, умение благодарить, приветствовать, прощаться, используя соответствующие этикетные формы ;

·       быть хорошим слушателем;

·       определять лексическое значение слова;

·       отличать текст как тематическое и смысловое единство от набора предложений;

·        редактировать предложения;

·       по заголовку, о чем говорится в тексте, выделять в тексте опорные слова;

 сочинять на основе данного сюжета, используя средства выразительности, распознавать типы текстов;

·       устанавливать связь предложений в тексте; распознавать стили речи.

СОДЕРЖАНИЕ

Учебный (тематический) план

№ п/п	Название разделов, тем	Количество часов			Формы контроля
		Всего	Теория	Практика
1. Лексика	1.1. Да здравствует русский язык! ТБ на занятиях в кружке.	2	1	1
	1.2. Хорошо ли ты знаешь грамматику?	2	1	1

2. Морфология	1.3. Вежливые слова	2	1	1
	1.4. Сокровища родного языка.	2	1	1
	1.5. Использование в речи пословиц и поговорок, подбор пословиц к заданной ситуации.	2	1	1
	1.6. Игротека «Родной язык»	1	0	1
	1.7. Запоминаем словарные слова	1		1
	1.8. Незаменимый мягкий знак.	2	1	1
	1.9. Растения во фразеологизмах. Животные во фразеологизмах.	4	2	2
	2.0. Игротека  по теме: «Лексика»	2	0	2
	2.1. Я не поэт, я только учусь…	2	1	1
	2.2. Как морфология порядок навела	2	1	1
	2.3. Игры с пословицами	2	1	1
	2.4. Игротека по теме: «Морфемы играют в прятки»	1	0	1
	2.6. Местоимение. Общее представление о местоимении. Употребление в речи.	2	1	1
	2.7. Познакомимся поближе с наречием и числительным.	2	1	1
	2.8. Игротека по теме: «Морфология»	1	0	1
	3.0. Состав слова. Основа слова. Формы слова.	1	1	0
3-4. Словообразование и Фонетика	3.1. Про корень и окончание	1	1	0
	3.2. Про суффикс и приставку	2	0	2
	3.3. Твердый знак не отдыхает: приставку с корнем разделяет. (Разделительный твердый знак).	1	0	1
	3.4. Игротека по теме : «Состав слова»	1	0	1
	3.5. Орфографическая зоркость. Правописание слов с непроизносимыми согласными; подбор проверочных слов.	2	1	1
	3.6. В стране парных звонких и глухих согласных.	2	1	1
	3.7. В стране одиноких согласных.	2	1	1
	3.8. Дружим с грамматикой. (Безударные гласные, проверяемые ударением).	2	1	1
	3.9. Досадное недоразумение. (Непроверяемые безударные гласные).	2	1	1
	4.0. А все – таки она хорошая! (О роли орфографии).	1	0	1
5. Части речи.	5.1. Новые друзья корней – приставки.	2	1	1
	5.2. Учимся различать предлог и приставку.	2	1	1
	5.3. Учимся писать «не» с глаголами.	2	1	1
	5.4. Слова – части речи.	2	1	1
	5.5. Имя существительное – часть страны Речь.	1	1	0
	5.6. Как у существительных род появился.	1	1	0
	5.7. Имена существительные с шипящим звуком на конце.	1	0	1
	5.8. Моя мама – имя существительное. (О связи имени прилагательного с именем существительным).	1	0	1
	5.9. Имя прилагательное – часть страны Речь.	2	1	1
	6.0. Глагол – часть страны Речь.	2	1	1
	6.1. Поговорим о падежах	2	1	1
7. Культура речи	7.1. Сложные слова	1	0	1
	7.2. От архаизмов до неологизмов	1	1	0
	7.3. Новые слова в русском языке.	2	1	1
	7.4. Для чего надо изучать грамматику.	2	1	1
	7.5. Подведение итогов. Викторины, кроссворды, игры, ребусы, загадки.	2	1	1
	Всего часов:	76	31	45	Итоговая контрольная работа

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО (ТЕМАТИЧЕСКОГО) ПЛАНА

1.     Фонетика и орфография.

·       Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков.

·       Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости, мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.

·       Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный.

·       Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

·       Фонетический разбор слова.

2. Словообразование.

·       Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».

·       Различение однокоренных слов и форм одного и того же слова.

·       Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.

·       Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.

·       Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок.

·       Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок.

·       Разбор слова по составу.

3. Лексика.

·       Понимание слова как единства звучания и значения.

·       Выявление слов, значение которых требует уточнения.

·       Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.

·       Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и перенос ном значении слова.

·       Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов, фразеологизмов, архаизмов, неологизмов.

4. Морфология

·       Части речи, деление частей речи на самостоятельные и служебные.

·       Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение осознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».

·        Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода.

·       Изменение существительных по числам.

·        Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употребляется имя существительное.

·       Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение склонений имён существительных (1, 2 и 3-е склонение).

·       Морфологический разбор имён существительных.

·       Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на _ий, _ья, _ов, _ин.

·       Морфологический разбор имён прилагательных.

·       Местоимение. Общее представление о местоимении. Употребление в речи.

·       Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающихна вопросы «что сделать?» и «что делать?».

·       Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени.

·       Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений.

·       Отличие предлогов от приставок.

·       Союзы и, а, но и их роль в речи. Частица не, её значение.

ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ И ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Для отслеживания динамики освоения программы осуществляется промежуточная и итоговая диагностика.

Текущий контроль осуществляется в процессе проведения каждого учебного занятия и направлен на закрепление теоретического материала по изучаемой теме и на формирование практических умений.

Формами подведения итогов реализации данной программы являются:

·       проверочный диктант

·       тематический контроль (тестирование);

·       проверочная работа обучающего характера;

·       самостоятельная работа.

·       итоговая контрольная работа.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ занятия	Содержание	Кол-во часов	Сроки (дата)
			Планируемые	Скорректи-рованные
1.1.	Да здравствует русский язык! ТБ на занятиях в кружке. Значение русского языка в жизни людей.  Красота и богатство русского языка. Слова грустные, весёлые, маленькие, большие, вежливые, важные.	2	1 неделя
1.2.	Хорошо ли ты знаешь грамматику? Игры – соревнования: “Умеешь ли ты красиво и грамотно писать?”, “Умеешь ли ты правильно и точно говорить?” (Составление рассказов по картинке), “Сколько слов ты знаешь?”	2	2 неделя
1.3.	Волшебные слова: спасибо, пожалуйста, извините, простите…	2	3 неделя
1.4.	Беседа о богатстве русского языка. Игра “Знаешь ли ты пословицы?” Чтение текстов. Объяснение значений слов, устойчивых сочетаний; подбор слов, близких по значению.	2	4 неделя
1.5.	Использование в речи пословиц и поговорок, подбор пословиц к заданной ситуации.	2	5 неделя
1.6.	Игры «Ох! и Ах!», «Он, она, оно, они», «Пятый лишний», «Составь слово», «Вставьте буквы», «Какие слова», «Переставленные буквы», «Отгадайка», «Перекрёсток», «Помогите Леночке», «Узелки на память», «Незнакомое слово» и др.	1	6 неделя
1.7.	Запоминаем словарные слова.	1	6 неделя
1.8.	Двойная роль мягкого знака.	2	7 неделя
1.9.	Растения во фразеологизмах. Животные во фразеологизмах.	4	8- 9 недели
2.0.	Знакомство с особой загадкой-шарадой. Составление собственных шарад. Знакомство с особыми филологическими загадками- метаграммами, логогрифами, перевертышами.	2	10 неделя
2.1.	Знакомство с понятием «красноречие». Чтение образцовых текстов и их анализ. Пересказы. Собственные упражнения в создании разных речей.	2	11 неделя
2.2.	Группировка слов по темам. Темы: дикие животные, домашние животные, деревья, грибы, профессии, строения, цветы, игрушки, книги, времена года, название дней недели, части суток, осадки и др.	2	12 неделя
2.3.	Использование в речи пословиц и поговорок, подбор пословиц к заданной ситуации. Криптограммы. Прямое и переносное значение пословиц.	2	13 неделя
2.4.	Знакомство с особой загадкой-шарадой. Составление собственных шарад .	1	14 неделя
2.5.	Особенность фразеологических сочетаний, правильное употребление фразеологизмов в речи. Обогащение словарного запаса образными выражениями.	1	14 неделя
2.6.	Местоимение. Общее представление о местоимении. Употребление в речи.	2	15 неделя
2.7.	Наречие. Общее представление о наречии. Употребление в речи.	2	16 неделя
2.8.	Логически-поисковые задания, направленные на развитие познавательных способностей, загадки, кроссворды, криптограммы, игры на знание и развитие интереса к родному языку, на проверку знаний по русскому языку.	1	17 неделя
3.0.	Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.	1	17 неделя
3.1.	Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок.	1	17 неделя
3.2.	Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.	2	18 неделя
3.3.	Роль разделительного твёрдого знака	1	19 неделя
3.4.	Знакомство с особой загадкой-шарадой. Составление собственных шарад .	1	19  неделя
3.5.	Орфографическая зоркость. Правописание слов с непроизносимыми согласными; подбор проверочных слов	2	20 неделя
3.6.	Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков.	2	21 неделя
3.7.	Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости, мягкости согласных звуков.	2	22 неделя
3.8.	Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.	2	23 неделя
3.9.	Словесные шарады. Стихотворные загадки от известных писателей и поэтов.	1	24 неделя
4.0.	Рассказ – беседа о роли орфографии. Группировка слов, подбор слов на определенные правила (с использованием словарей). Игра “Лишнее слово”.	1	24 неделя
5.1.	Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки.	2	25 неделя
5.2.	Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Отличительные особенности предлогов и приставок. Ребусы. Опасности при разборе слова по составу.	2	26 неделя
5.3.	Правописание частички «не» с глаголами	2	27 неделя
5.4.	Имя существительное, имя прилагательное, глагол. Значение и употребление в речи. Части речи, деление частей речи на самостоятельные и служебные	2	28 неделя
5.5.	Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение осознавать имена собственные.	1	29 неделя
5.6.	Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употребляется имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.	1	29 неделя
5.7.	Морфологический разбор имён существительных. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.	1	30 неделя
5.8.	Определение падежа, в котором употребляется имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение склонений имён существительных (1, 2 и 3-е склонение).	1	30 неделя
5.9.	Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на _ий, _ья, _ов, _ин. Морфологический разбор имён прилагательных.	2	31 неделя
6.0.	Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени.	2	32 неделя
6.1.	Склонение существительных.	2	33 неделя
7.1.	Работа с распознаванием «опасных мест» в словах. Выборочный диктант. Сказка о словарных словах. Разгадывание кроссворда и иллюстрирование словарных слов.	1	34 неделя
7.2.	Особенности устаревших слов- архаизмов. Правильное употребление и понимание архаизмов в речи.	1	34 неделя
7.3.	Неологизмы. Игры: «Новые слова», «Новый предмет», «Откуда это слово?», «Какое слово моложе?», «Ответьте!», «Три слова», «А вы знаете?»	2	35 неделя
7.4.	Беседа о красоте и богатстве народной речи. На примерах произведений устного народного творчества показывается богатство русского языка, народная фантазия, мудрость народа. Конкурс на знание пословиц и поговорок.	2	36 неделя
7.5.	Игры на превращения слов: «Буква заблудилась», «Замена буквы», «Какое слово задумано?». Шарады. Задания: «Поставь буквы на свои места», «Буквы переставил - слова составил», «Цепочки слов», «Подбери однокоренные слова». Загадки. Криптограммы. Шарады. Фразеологизмы и глаголы – синонимы. Задания на смекалку.	2	38 неделя
	Всего	76	38 недель

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Методическое обеспечение реализации программы.

Принципы отбора содержания.

Личностно-ориентированный подход (обращение к субъектному опыту обучающихся, т.е. опыту собственной жизнедеятельности; признание самостоятельности и уникальности каждого ученика).

Природосообразности (учитывается возраст обучающегося, уровень его интеллектуальной подготовки, предполагающий выполнение заданий различной степени сложности).

Культуросообразности (приобщение учащихся к современной мировой культуре и их ориентация на общечеловеческие культурные ценности).

Свободы выбора решений и самостоятельность в их реализации.

Систематичности, последовательности, наглядности обучения.

В качестве ведущих методов обучения по программе используются проблемные, игровые, исследовательские, коррекционные, эвристические методы.

Цели и задачи программы реализуются через содержание и формы организации учебного процесса.

В процессе обучения используются следующие формы учебных занятий:

·       Практические уроки;

·       Самостоятельная работа;

·       Работа с текстовыми источниками, информационными ресурсами;

·       Урок-беседа;

·       Интегрированные занятия;

·       Просмотр учебных фильмов;

·       Групповое занятие.

Использование различных методов обучения на занятиях позволяет максимально приблизить решение поставленных программой задач и развить индивидуальные возможности обучающихся.

Условия реализации программы.

1.     Систематическое проведение занятий.

2.     Обеспечение индивидуального и дифференцированного подхода.

3.     Создание условий для самостоятельной деятельности обучающихся.

2.     Индивидуальный подход к каждому обучающемуся.

3.     Единство совместной деятельности.

4.     Использование современных технологий обучения.

5.     Опора на предметно-практическую деятельность.

Материально-технические условия реализации Программы.

Для успешной реализации программы необходимы: помещения, удовлетворяющие требованиям к образовательному процессу для детей с ОВЗ в учреждениях дополнительного образования, мультимедийная установка.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Список литературы, используемой при написании программы:

1.     Т.В. Шклярова. Русский язык. Сборник упражнений. 3 класс.- М.:- Грамотей, 2006 г.

2.     Юрова Е.В. 200 упражнений для развития письменной речи. Начальное обучение. _ М. Издательство АСТ, 2000

3.     Волина В. В. Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург ТОО. Издательство “АРГО”, 1996

4.     Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. Москва “Просвещение”, 1991 г.

5.     Канакина В. П. Работа над трудными словами в начальных классах. Москва “Просвещение”, 1991 г.

6.     Левушкина О. Н. Словарная работа в начальных классах. (1-4) Москва “ВЛАДОС”, 2003 г.

7.     Полякова А. В. Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 1-4 классов. Самара. Издательство “Сам Вен”, 1997 г.

8.     Превращения слов. Учебное пособие. Сост. Полякова А. В. Москва “Просвещение”, 1991 г

9.     Рик Т. Г. Доброе утро, Имя Прилагательное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г.

10. Рик Т. Г. Здравствуйте, Имя Существительное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г.

11. Рик Т. Г. Здравствуй, дядюшка Глагол! М.: РИО “Самовар”, 1995 г.

12. Агранович, З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников / З.Е. Агранович. - М.: Детство-Пресс, 2015.

13.  Яворская, О. Н. Занимательные задания логопеда для школьников 2-3 классов / О.Н. Яворская. - М.: Каро, 2014. - 136 c

14.  Яворская, Ольга Николаевна Занимательные задания логопеда для школьников. 3-4 классы / Яворская Ольга Николаевна. - М.: Каро, 2016. - 

15.  Ихсанова, С. В. Игротерапия в логопедии. Артикуляционные превращения / С.В. Ихсанова. - М.: Феникс, 2014. - 48 c.

16.  Ихсанова, С. В. Игротерапия в логопедии. Пальчиковые превращения / С.В. Ихсанова. - М.: Феникс, 2014. - 48 c

17.  Ихсанова, С.В. Игротерапия в логопедии. Психогимнастические превращения / С.В. Ихсанова. - М.: Феникс, 2015.

18. Агаркова Н. Г., Бугрименко Е. А., Жедек П. С., Цукерман Г. А. Чтение и письмо по системе Д. Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1993 г.

19. Волина В. В. Веселая грамматика. М.: Знание, 1995 г.

20. Волина В. В. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение, 1991 г.

21. Волина В. В. Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург ТОО. Издательство “АРГО”, 1996

22. Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. Москва “АСТ”, 1996 г.

23. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. Москва “Просвещение”, 1991 г.

24. Занимательная грамматика. Сост. Бурлака Е. Г., Прокопенко И. Н. Донецк. ПКФ “БАО”, 1997 г.

25. Журналы: “Начальная школа”, “Веселые картинки”, “Мурзилка”.

26. Канакина В. П. Работа над трудными словами в начальных классах. Москва “Просвещение”, 1991 г.

27. Левушкина О. Н. Словарная работа в начальных классах. (1-4) Москва “ВЛАДОС”, 2003 г.

28. Маршак С. Веселая азбука. Веселый счет. Ростов-на-Дону кн. изд-во, 1991 г.

29. Полякова А. В. Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 1-4 классов. Самара. Издательство “Сам Вен”, 1997 г.

30. Превращения слов. Учебное пособие. Сост. Полякова А. В. Москва “Просвещение”, 1991 г

31. Рик Т. Г. Доброе утро, Имя Прилагательное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г.

32. Рик Т. Г. Здравствуйте, Имя Существительное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г.

33. Рик Т. Г. Здравствуй, дядюшка Глагол! М.: РИО “Самовар”, 1995 г.

34. Тоцкий П. С. Орфография без правил. Начальная школа. Москва “Просвещение”, 1991 г.

35. Сборник загадок. Сост. М. Т. Карпенко. М., 1988 г.

36. Ундзенкова А. В., Сагирова О. В. Русский с увлечением. Учимся играя. Екатеринбург. “АРД ЛТД”, 1997 г.

37. Успенский Л. В. Слово о словах. К, Рад. школа, 1986 г.

38. Ушаков Н. Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах. Москва “Просвещение”, 1988 г.