Русский язык. ФГОС - 2016-2017 (5 класс)

Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»

(предметная область «Русский язык и литература») в 5 классе

на 2016-2017 учебный год

Составитель:

Куракина Светлана Павловна,

учитель русского языка и литературы

               Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки РФ от 17 декабря 2010 года под № 1897, с учетом рекомендаций Примерной основной образовательной программы основного общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию и обеспечена УМК:

1.      Русский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / А.Д. Шмелёва, Э.А. Флоренской, Ф.Е. Габовича,  Е.Я. Шмелёвой. и др.; под ред. А.Д. Шмелёва. — М.: Вентана-Граф, 2015. – 304 с.- (ФГОС.  Инновационная школа). 

2.      Вкладка «Приложение   к учебнику» (Учебные словари, учебные инструкции, проектные задания).

3.      Компакт-диск с аудио приложением.

1.      Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты освоения основной образовательной программы:

1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,  чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.

3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).

6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).

7.Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

8.Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).

9.Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

           Метапредметные результаты.

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,    коммуникативные).

Межпредметные понятия.

          Условием формирования межпредметных понятий,  таких, как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие  в проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».

При изучении учебного предмета обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

Регулятивные УУД

1.         Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

·      анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

·      идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

·      выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

·      ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

·      формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

·      обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

2.         Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

·      определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

·      обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

·      определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

·      выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);

·      выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

·      составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

·      определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

·      описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;

·      планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

3.         Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

·      определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

·      систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

·      отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

·      оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

·      находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

·      работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;

·      устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;

·      сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

4.         Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:

·      определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

·      анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

·      свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;

·      оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

·      обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

·      фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

5.         Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:

·      наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

·      соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

·      принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

·      самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

·      ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;

·      демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные УУД

6.         Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:

·      подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;

·      выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;

·      выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

·      объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

·      выделять явление из общего ряда других явлений;

·      определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

·      строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

·      строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;

·      излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

·      самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;

·      вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

·      объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);

·      выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;

·      делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

7.         Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

·      обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

·      определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;

·      создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

·      строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

·      создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;

·      преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

·      переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;

·      строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;

·      строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

·      анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

8.         Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

·      находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

·      ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

·      устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

·      резюмировать главную идею текста;

·      преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);

·      критически оценивать содержание и форму текста.

9.         Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:

·      определять свое отношение к природной среде;

·      анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;

·      проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;

·      прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;

·      распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;

·      выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

·         определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

·         осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

·         формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;

·      соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД

11.              Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

-     определять возможные роли в совместной деятельности;

-     играть определенную роль в совместной деятельности;

-     принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

-     определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

-     строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

-     корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

-     критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

-     предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

-     выделять общую точку зрения в дискуссии;

-     договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;

-     организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

-     устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

12.              Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:

·      определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

·      отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

·      представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

·      соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

·      высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

·      принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

·      создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;

·      использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;

·      использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;

·      делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

13.              Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:

·      целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

·      выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;

·      выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;

·      использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

·      использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

·      создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

             Личностными результатами освоения учащимися 5 класса программы по русскому языку являются:

 1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

 3)достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств  для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

             Метапредметными результатами освоения программы по русскому  языку являются:

1) владение видами речевой деятельности:

             аудирование и чтение

 •адекватное понимание информации устного и письменного сообщения                      (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;              

 говорение и письмо

• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости(план, пересказ, конспект, аннотация);

• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• владение различными видами монолога (повествование, описание,  рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и  др.; сочетание разных видов диалога);

• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии, пунктуации в процессе письменного общения;

• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать русский язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков для анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

             Предметными результатами освоения программы по русскому  языку являются:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места русского языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

 3) усвоение основ научных знаний о русском  языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

 4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

 6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения,  анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

 9) осознание эстетической функции русского языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.  

Выпускник научится:

· владеть навыками работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

· владеть навыками различных видов чтения и информационной переработки прочитанного материала;

· владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением 6 информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;

· адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и определенной функциональной разновидности языка;

· создавать устные монологические и диалогические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;

· создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;

·анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка (стилю);

· проводить фонетический, орфоэпический, звуко-буквенный анализ слова;

· классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;

· членить слова на слоги и правильно их переносить;

 ·определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;

· использовать знание алфавита при поиске информации;

· сопоставлять и анализировать звуковой и буквенный состав слова;

· опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;

· проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;

· применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов;

· проводить лексический анализ слова;

· опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);

· отличать слова от других единиц языка; опознавать самостоятельные и служебные части речи и их формы;

· анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;

· проводить морфологический анализ слова;

· опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);

· находить грамматическую основу предложения;

· анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;

· опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры, распознавать главные и второстепенные члены предложения;

· проводить синтаксический анализ;

· соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;

· опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова;

 · опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;

· использовать орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических и пунктуационных задач.

                Выпускник получит возможность научиться:

· анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;

· оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

· опознавать основные выразительные средства языка;

· извлекать необходимую информацию из лингвистических словарей и справочников;

· писать доклады, рефераты, тезисы, статьи, рецензии, интервью, очерки, доверенности, резюме;

· осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

· определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

·участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;

· устанавливать смысловую и структурную связь однокоренных слов;

· характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда; 

· использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова;

· самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

 · самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

· соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Обучающийся сможет:

·        целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

·        выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;

·        выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;

·        использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

·        использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

·        создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Рассматриваются следующие элементы ИКТ-компетентности:

1.      Обращение с ИКТ-устройствами

•     Включение и выключение компьютеров и других средств ИКТ.

•     Освоение базовых операций с компьютером и другими средствами ИКТ.

•     Определение оборудования, установленного в компьютере.

•     Работа в файловом менеджере.

•     Создание файлов и папок.

•     Установка и удаление программ.

2.      Создание документов и печатных изданий

•     Создание и редактирование текстовых документов.

•     Изменения начертания, размера шрифта, гарнитуры, выравнивание абзацев.

•     Размещение и оформление в документах элементов страницы: заголовки, текст, эпиграфы, иллюстрации.

•     Редактирование иллюстраций.

•     Оформление и редактирование ячеек, строк и столбцов таблицы.

•     Создание и оформление схем.

•     Создание и применение стилей.

•     Создание сносок, колонок.

3.      Создание мультимедийной продукции

•     Создание изображений для различных целей.

•     Редактирование размера и разрешения изображения.

•     Изменение композиции фотографии.

•     Коррекция тонового и цветового баланса изображения.

•     Ретуширование дефектов различными способами.

•     Создание видеофильмов для различных целей.

•     Создание сценариев.

•     Отбор видеофрагментов или изображений для проекта.

•     Использование переходов при монтаже.

•     Добавление титров разного вида.

•     Подбор и применение видеоэффектов.

•     Выбор и добавление в проект звука.

4.      Создание электронных изданий

•     Создание собственных веб-страниц и редактирование существующих.

•     Ориентирование в многообразии стилей оформления веб-страниц.

•     Превращение эскиза будущей веб-страницы в html-документ.

•     Оформление веб-страниц с использованием таблиц.

•     Иллюстрирование веб-страниц.

•     Создание навигации между несколькими страницами.

•     Оформление веб-страниц с помощью каскадных таблиц стилей (CSS).

5.      Общение в сети Интернет

•     Создание своего образа в сети Интернет.

•     Соблюдение правил сетевого общения.

•     Реагирование на опасные ситуации;

•     Ведение беседы в заданном формате;

•     Умение придерживаться темы;

•     Распознавание провокаций и попыток манипуляции со стороны собеседников.

6.      Выступление с компьютерным сопровождением

•     Сбор и структурирование материал, продумывание плана и сценария выступления.

•     Систематизация информации, представление различных точек зрения и своего взгляда по теме выступления.

•     Создание дизайна и цветовой схемы, соответствующих теме.

•     Использование библиотеки шаблонов оформления и создание своего авторского стиля оформления.

•     Создание презентации, подготовка для нее текста, рисунков, анимации, видео, диаграмм, таблиц.

•     Оснащение презентации удобной навигацией, в том числе для ответов на вопросы (управляющие кнопки, гиперссылки).

•     Знание и применение правил верстки материала на странице.

•     Создание оглавления с гиперссылками и списка литературы.

•     Управление сменой слайдов на экране проектора автоматически и вручную.

7.      Поиск информации

•     Постановка информационной задачи.

•     Определение источников информации.

•     Осуществление поиска с помощью специальных средств.

•     Систематизация получаемой информации в процессе поиска и ознакомления.

•     Решение задачи с помощью полученной информации.

•     Организация найденной информации.

8.      Моделирование

•     Построение информационной модели.

•     Проведение численного эксперимента.

•     Визуализация полученных данных.

•     Исследование модели.

•     Выдвижение гипотез.

•     Совершенствование модели.

•     Математические и статистические вычисления в процессе моделирования.

•     Поиск решения в процессе моделирования.

9.      Хранение и обработка больших объемов данных

•     Структурирование информации посредством таблиц.

•     Составление запросов к табличным базам на выборку информации.

•     Составление запросов для получения количественных характеристик данных.

•     Составление запросов на добавление, модификацию и удаление данных.

•     Использование визуального конструктора запросов.

•     Самостоятельное проектирование базы данных.

10.  Управление личными проектами

•     Постановка целей и их достижение.

•     Определение последовательности выполнения дел.

•     Планирование текущей деятельности, включая учебную.

•     Различение мечты и цели и превращение.

•     Классификация         текущих         задач   по        критериям      важности/срочности, жесткости/гибкости.

•     Планирование пути реализации личных проектов, выделение в больших задачах подзадач.

•     Использование компьютерных инструментов для планирования дел и повышения интенсивности и качества умственного труда.

Работа с текстом

Осмысленное чтение связано с пониманием. На понимание влияют уровень психического развития и скорость чтения. Понимание же, в свою очередь, оказывает влияние на правильность чтения, качество составления плана, сформированность тезауруса, развитие словаря, качество умений обучающихся, уровень мотивации. Существуют аспекты понимания текста на уровне восприятия, воссоздания, воспроизведения текста. Уровни же понимания, следующие: уровень значения (предметное содержание, связи, обобщения) и уровень смысла (понимание идеи, главной мысли). К параметрам понимания относятся глубина, полнота, точность, продуктивность.  

«Грамотность чтения» – это способность человека к пониманию текста, рефлексии на него и его использования. Оценка грамотности чтения должна учитывать следующие аспекты: общая ориентация в содержании и понимание целостного смысла; выявление информации; интерпретация текста; рефлексия на содержание; рефлексия на форму текста. 

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

•         систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

•         выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий – концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

•         заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт использования поисковых машин.

Выпускники научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с использованием поисковых сервисов.

Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации собственного информационного пространства. Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме.

Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.

Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом. 

Обучающиеся смогут вычитывать все уровни текстовой информации. Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков. Преобразовывая информацию из одного вида в другой, выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата. Понимая позицию другого,  различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы слушания. 

Обучение чтению как текстовой деятельности подразумевает всестороннюю и качественную работу с текстом, направленную на создание смысла.

Планируемые результаты смыслового чтения:

- Ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл.

- Определять главную тему, общую цель или назначение текста.

- Выбирать из текста или придумывать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста.

- Формулировать тезис, выражающий общий смысл текста.

-Предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт.

- Объяснять порядок частей (инструкций), содержащихся в тексте.

-Сопоставлять основные текстовые и вне текстовые компоненты; обнаруживать соответствия между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.

- Находить в тексте требуемую информацию.

- Обнаруживать соответствия между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.

- Решать учебно-познавательные и учебно - практические задачи, требующие полного и критического понимания текста.

- Определять назначение разных видов текстов.

- Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию.

- Различать темы и подтемы специального текста.

- Выделять главную и избыточную информацию.

- Прогнозировать последовательность изложения идей текста.

- Сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме.

- Выполнять         смысловое свертывание выделенных фактов и мыслей.

- Формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования

определенной позиции.

- Понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.

Выпускник получит возможность научиться:

- Анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной

информации и ее осмысления.

- Структурировать текст:

Используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления.

Проводить проверку правописания.

Использовать в тексте таблицы, изображения.

- Преобразовывать текст:

Используя  новые формы представления информации, формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому.

- Интерпретировать текст:

Сравнивать и противопоставлять заключенную в тексте информацию разного характера. Обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов, делать выводы из сформулированных посылок.

Выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.

Выявлять имплицитную (скрытую, присутствующую неявно) информацию текста на основе сопоставления иллюстрированного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).

- Откликаться на содержание текста:

Связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников.

оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире.

Находить доводы в защиту своей точки зрения.

- Откликаться на форму текста:

Оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом – мастерство его исполнения на основе имеющихся знаний, жизненного опыта.

- Подвергать сомнению достоверность:

Имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути  восполнения этих пробелов.

В процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию.

Использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта.

Высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

Критически относиться к рекламной информации; находить способы проверки противоречивой информации; определять достоверную информацию в случае наличия противоречий или конфликтной ситуации

Выпускники научатся:

осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации,

овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно символической форме,

приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации.

Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации.

Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Связующим звеном всех учебных предметов является текст, работа с которым позволяет добиваться оптимального результата.

2.      Содержание учебного предмета

           В 5 классе изучаются фонетика и графика, орфоэпия и орфография, лексика и морфемика, словообразование.

          Начинается изучение морфологии (существительное, прилагательное, глагол). Вводятся первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса, пунктуации, что позволяет совершенствовать устную и письменную речь.

          Программа предусматривает прочное усвоение материала, поэтому большое место в ней отводится повторению  вначале года.

         Линия УМК под редакцией А.Д.Шмелёва основана на оригинальном авторском подходе к структурированию учебного материала. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:

            •содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;

            •содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;

            •содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.

            Первая содержательная  линия представлена разделами, направленными на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».

            Вторая содержательная линия охватывает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Правописание: орфография и пунктуация».

            Третья содержательная линия представлена разделами «Культура речи»,  «Язык и культура», изучение которых позволит раскрыть связь языка с историей народа, его культурой, ценностным, эмоциональным и поведенческим компонентом.

Глава 1. Наш родной язык

О языке и речи.

Выражение «родной язык». Язык – важнейший инструмент общения между людьми. Речь – это язык в действии.

Система  языка.

Повторение изученного в 1 - 4 классах.

Звуки и буквы. Состав слова. Имя существительное как часть речи. Имя прилагательное как часть речи. Местоимение. Глагол как часть речи. Словосочетание и предложение.

Правописание.

Произношение и правописание. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных в корне слова.  Правописание проверяемых глухих и звонких согласных в корне слова. Непроверяемые согласные в корне слова. Двойные согласные в корне слова. Непроизносимые согласные.

Текст.

Признаки текста.

Язык и культура.

Культура речи как признак культурного человека.

Повторение.

Глава 2. На каком языке мы говорим

О языке и речи.

Понятие общенародного русского языка. Русский литературный языка как главная разновидность общенародного языка. Система русского литературного языка. Лингвистика. Единицы языка.

Система  языка.

Фонетика.

Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков. Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.

Графика.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.

Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Фонетический разбор слова.

Правописание.

Гласные после шипящих и ц. Буквы а,у,и после шипящих. Буквы а,у,и,ы после ц. Буква ь как знак мягкости. Буква ь после шипящих. Разделительные ь и ъ. Прописные и строчные буквы. Собственные имена людей. Географические названия.

Текст.

Тема и основная мысль текста.

Язык и культура.

Нормы русского литературного языка. Орфоэпические нормы. Орфоэпический словарь.

Повторение.

Глава 3. Как язык служит для общения

О языке и речи.

Разговорная и книжная речь как разновидности литературного языка. Речевая ситуация.

Система  языка.

Морфемика

Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем.

Словообразование.

Образование слов с помощью приставок, суффиксов, способом сложения.

Морфемный разбор слов. Морфемные словари.

Правописание.

Правописание чередующихся гласных о и а в корнях-зар- зор-, -гар-гор-, -лож -лаг-, -рос-раст-ращ-,-скак-скоч-. Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок.

Текст.

Строение текста. План текста. Тезисный план. Вопросный план.

Язык и культура.

Речевой этикет.

Повторение.

Глава 4. В чем заключается богатство языка

О языке и речи.

Разновидности русского языка. Стили литературного языка. Три стиля книжного языка: научный, деловой и публицистический.

Система  языка.

Лексикология.

Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Омонимы. Виды омонимов. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.

Фразеология.

Фразеологизмы. Словари русского языка. Лингвистические словари.

Правописание.

Буквы о ё после шипящих в корне. Гласные буквы и и ы в корне после приставок.

Текст.

Типы речи. Повествование. Рассуждение. Описание.

Язык и культура.

Лексическое богатство языка и культура речи. Культура речи как  часть общей культуры человека.

Повторение.

Глава 5. Как в языке выражаются отношения людей

О языке и речи.

Диалогическая и монологическая речь.

Система  языка.

Синтаксис.

Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст. Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании.

Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).

Грамматическая основа предложения. Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союзами, а также связанными союзами а, но  и  одиночным  союзом  и.

Предложения с обращениями и вводными словами. 

Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Способы передачи чужой речи.

Правописание.

Запятая  между  однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова. Тире перед обобщающим словом. Синтаксический разбор словосочетания и предложения. Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания. Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.

Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.

Текст.

Повествование. Рассказ. Завязка, кульминация, развязка.

Язык и культура.

Формы обращения и речевой этикет.

Повторение.

Глава 6. Чем различаются устная и письменная речь

О языке и речи.

Речь устная и письменная.

Система  языка.

Морфология.

Части речи.

Имя существительное

Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.

Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.

Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. Морфологический разбор слов.

Правописание.

Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Ь после шипящих на конце имен существительных. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных. Гласные в суффиксах имен существительных –ек- и –ик-.

Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных. Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Слитное и раздельное написание не с существительными.

Текст.

Типы речи: рассуждение.

Язык и культура.

Грамматические нормы.

Повторение.

Глава 7. Что такое современный язык

О языке и речи.

Современный русский литературный язык.

Система  языка.

Имя прилагательное

Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении. Разряды имен прилагательных по значению: качественные, относительные, притяжательные. Полные и краткие прилагательные. Формы степеней сравнения прилагательных. Склонение  прилагательных. Морфологический разбор прилагательных.

Правописание.

Слитное и раздельное написание не с прилагательными. Буквы о и е после шипящих и ц. Правописание н и нн в прилагательных. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую. Правописание суффикса –ск- и –к-.

Текст.

Типы речи: описание предмета.

Язык и культура.

Употребление имен прилагательных в речи.

Повторение.

Глава 8. Как язык объединяет народы

О языке и речи.

Русский язык – государственный язык РФ.

Система  языка.

Глагол

Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении. Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть(-ться), -ти (-тисъ), -чъ (-чься). Совершенный и несовершенный вид глагола; I и П спряжение. Переходные и непереходные глаголы. Возвратные и невозвратные глаголы. Наклонения глаголов. Безличные глаголы. Морфологический разбор глагола.

Правописание.

Правописание -тъся и -чь (-чъся) в неопределенной форме (повторение). Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.

Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер   бир-, -дер       дир-, -мер- - мир-, -пер- - пир-,    -тер    -тир-, -стел—стил-.

Правописание не с глаголами.

Текст.

Типы речи: описание состояния.

Язык и культура.

Употребление глаголов в речи.   Повторение.

               Реализация указанных целей достигается в процессе формирования и развития следующих предметных компетенций: коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой.

               Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

              Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; знания основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

              Культуроведческая компетенция предполагает осознание русского языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, осознание важности соблюдения основных норм русского литературного языка, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

              Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:

•          коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.);

•          познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.);

•          регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.

3.      Тематическое планирование

с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

№ уроков	Темы уроков	Кол-во часов
1	Вводный урок	1
2	Родной язык	1
3	Язык и речь	1
4	Повторение.  Звуки и буквы	1
5	Повторение.  Состав слова	1
6	Повторение.  Имя существительное	1
7	Повторение.  Имя прилагательное	1
8	Повторение.  Местоимение	1
9	Повторение.  Глагол	1
10	Повторение.  Правописание глаголов	1
11	Повторение.  Предложение	1
12	Орфограммы и орфографические правила	1
13	Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне  слова	1
14	Проверяемые и непроверяемые  глухие и звонкие согласные в корне слова	1
15	Двойные согласные в  корне  слова	1
16	Непроизносимые согласные	1
17	Входной контрольный диктант	1
18	Признаки текста	1
19	Культура речи	1
20	Комплексное повторение  материала главы 1	1
21	Контрольная работа  по теме «Повторение пройденного в 1-4 классах». Анализ контрольной работы	1
22	УРР. Сжатое изложение от 3 лица. (Упр.100, стр.62)	1
23	Общенародный русский язык. Понятие о диалекте	1
24	Русский литературный язык	1
25	Система русского литературного языка	1
26	Фонетика. Звуковой состав слов и транскрипция	1
27	Слог и ударение	1
28	Согласные звуки: звонкие, глухие, сонорные	1
29	Согласные звуки: твёрдые и мягкие	1
30	Гласные звуки: ударные и безударные	1
31	Графика	1
32	Обозначение звука  [й’]	1
33	Фонетический разбор слова	1
34	Правописание. Гласные а, у, и, ы после шипящих и ц	1
35	Буквы а, у, и, ы после ц	1
36	Правописание букв ь и ъ	1
37	Употребление прописных и строчных букв	1
38	Контрольный работа по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи»	1
39	Тема и основная мысль текста	1
40	Нормы русского литературного языка	1
41	Комплексное повторение материала главы 2	1
42	УРР. Творческая работа. (Упр.110, стр.134)	1
43	Работа над ошибками	1
44	Разговорная и книжная речь	1
45	Морфемика. Морфемы – значимые части слова	1
46	Образование форм слова	1
47	Основа слова	1
48	Корень слова и однокоренные слова	1
49	Суффиксы	1
50	Приставки	1
51	Формы слова. Варианты морфем	1
52	Словообразование. Образование слов с помощью приставок	1
53	Образование слов с помощью суффиксов	1
54	Образование слов способом сложения	1
55	Морфемный разбор слова	1
56	Правописание . Корни с чередованием букв а и о	1
57	Беглые гласные	1
58	Правописание приставок.	1
59	Безударные гласные в приставках	1
60	Буквы а и  о в приставках раз- (рас-) и роз- (рос-) Правописание приставок на -з/-с	1
61	Строение текста	1
62	План текста	1
63	Речевой этикет	1
64	Комплексное повторение материала главы 3	1
65	Контрольная работа по теме «Чередование гласных в корне» и её анализ	1
66	Разновидности русского языка	1
67	Стили литературного языка	1
68	Лексикология. Слово – основная единица лексики	1
69	Способы толкования слова	1
70	Однозначные и многозначные слова	1
71	Прямое и переносное значения слова	1
72	Тематические группы слов	1
73	Омонимы	1
74	Синонимы	1
75	Антонимы	1
76	Фразеологизмы	1
77	Словари русского языка	1
78	Буквы о и ё после шипящих в корне	1
79	Буквы  и и ы после приставок	1
80	Контрольный диктант	1
81	Типы речи	1
82	УРР. Обучение сочинению (упр.108, стр.285)	1
83	Лексическое богатство русского языка и культура речи	1
84	Комплексное повторение материала главы 4	1
85	УРР. Изложение (упр.130, стр.298)	1
86	Диалогическая и монологическая речь	1
87	Синтаксис. Словосочетание и предложение	1
88	Синтаксический разбор словосочетания	1
89	Виды предложений	1
90	Распространённые и нераспространённые предложения	1
91	Главные члены предложения	1
92	Второстепенные члены предложения	1
93	Предложения с однородными членами	1
94	Предложения с вводными словами и обращениями	1
95	Синтаксический разбор простого предложения	1
96	Сложное предложение	1
97	Способы передачи чужой речи	1
98	Тире между подлежащим и сказуемым	1
99	Знаки препинания в предложениях с однородными членами	1
100	Знаки препинания в предложениях с обращениями и вводными словами	1
101	Знаки препинания в сложном предложении	1
102	Знаки препинания в предложениях с прямой речью	1
103	Повествование: рассказ	1
104	УРР. Изложение (упр.110, стр.90)	1
105	Формы обращения и речевой этикет	1
106	Комплексное повторение материала главы 5	1
107	Контрольная работа  по теме «Синтаксис. Пунктуация» и её анализ	1
108	Речь устная и письменная	1
109	Морфология. Части речи	1
110	Имя существительное как часть речи	1
111	Разряды имён существительных	1
112	Одушевлённые и неодушевлённые существительные	1
113	Род имён существительных	1
114	Род несклоняемых существительных	1
115	Склонение имён существительных	1
116	Число – непостоянный признак имён существительных	1
117	Падеж – непостоянный признак имён существительных	1
118	Морфологический разбор имени существительного	1
119	Прописная буква в именах собственных	1
120	Ь после шипящих на конце имён существительных	1
121	Правописание падежных окончаний имён существительных	1
122	Гласные в суффиксах имён существительных –ек- и  -ик-	1
123	Гласные о и е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён существительных	1
124	Правописание существительных с суффиксами     -чик- и -щик-	1
125	Слитное и раздельное написание не с существительными	1
126	Слитное и раздельное написание не с существительными	1
127	Тип речи: рассуждение	1
128	Контрольное сочинение - рассуждение	1
129	Что такое грамматические нормы?	1
130	Комплексное повторение материала главы 6	1
131	Контрольный диктант по теме  «Правописание имён существительных».  Работа над ошибками	1
132	Современный русский литературный язык	1
133	Имя прилагательное как часть речи	1
134	Разряды имён прилагательных	1
135	Полная и краткая форма качественных прилагательных	1
136	Формы степеней сравнения качественных прилагательных	1
137	Склонение качественных и относительных прилагательных	1
138	Склонение притяжательных имён прилагательных	1
139	Морфологический разбор имени прилагательного	1
140	Слитное и раздельное написание не с прилагательными	1
141	о и е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях прилагательных	1
142	Правописание н и нн в прилагательных.	1
143	Правописание суффикса -ск- в именах прилагательных	1
144	Типы речи: описание предмета	1
145	УРР. Обучение сочинению-описанию по картине (упр.92, стр.241)	1
146	Употребление имени прилагательного в речи	1
147	Комплексное повторение материала главы 7	1
148	Контрольный диктант. Работа над ошибками	1
149	УРР. Подробное изложение (упр.106, стр.248)	1
150	Русский язык – государственный язык Российской Федерации	1
151	Глагол как часть речи	1
152	Инфинитив (неопределённая форма глагола)	1
153	Вид глагола	1
154	Переходные и непереходные глаголы	1
155	Возвратные и невозвратные глаголы	1
156	Определение типа спряжения глаголов	1
157	Изменение глаголов по наклонениям	1
158	Изменение глаголов .	1
159	Условное наклонение	1
160	Повелительное наклонение	1
161	Безличные глаголы	1
162	Морфологический разбор глагола.	1
163	Не с глаголами	1
164	Правописание глаголов. Гласные е и ив корнях с чередованием	1
165	Буква ь после шипящих в глаголах. Суффиксы глаголов -ова- (-ева)- и -ива- (-ыва-)	1
166	Типы речи: описание состояния	1
167	Комплексное повторение материала главы 8	1
168	Контрольная работа по теме: «Правописание глаголов» её анализ	1
169	Итоговая контрольная работа (тестирование) и её анализ	1
170	Комплексное повторение и систематизация изученного в 5 классе	1

                                                                  Итого: 170 часов

ПРИЛОЖЕНИЕ

Перечень обязательных практических работ по развитию речи и контрольных работ

№	Глава. Тема	Кодификатор	Форма контроля
Глава 1. Наш родной язык
	Контрольная работа по теме: «Повторение пройденного в 1-4 классах». (Входной контроль)	Уметь объяснять орфограммы в словах и знаки препинания в предложениях.	Диктант с грамматическими заданиями
	Контрольная работа  по теме: «Повторение пройденного в 1-4 классах».	Различать части речи, соотносить звук и букву, знать правописание гласных и согласных в корне слов, падежные и личные окончания частей речи.	Тест
Глава 2. На каком языке мы говорим
	Контрольная работа  по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи»	Знать особенности образования гласных и согласных  звуков, различия между ударными и безударными звуками, твердыми  и мягкими согласными, звонкими и глухими согласными. Знать алгоритм выполнения фонетического разбора.	Тест
	РР. Творческая работа	Последовательность работы над подробным изложением в соответствии с планом. Уметь выделять в тексте главную и второстепенную информацию, сокращать текст, выбирая основную идею.	Работа с текстом
Глава 3. Как язык служит для общения
	Контрольная работа по теме: «Чередование гласных в корне»	Объяснять орфограммы с чередованием букв а и ов корнях   -гар- /-гор-, -зар- /-зор-;-лаг- /-лож; -рос- / -раст- / -ращ-; -скак-/-скоч-	Диктант/ тест
Глава 4. В чём заключается богатство языка
	РР. Обучение сочинению	Уметь выстраивать композиционную схему, определять смысловые части, работать с планом.	Сочинение
	Контрольный диктант	Отработать орфографическую и пунктуационную грамотность	Диктант
	РР. Изложение	Последовательность работы над изложением в соответствии с планом. Уметь выделять в тексте главную и второстепенную информацию, сокращать текст, выбирая основную идею.	Изложение
Глава 5. Как в языке выражаются отношения людей
	Контрольная работа по теме «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи»	Алгоритмы пунктуационных правил. Составлять простые и сложные предложения, подбирать примеры на изученные правила, конструировать предложения.	Диктант
	РР. Изложение	Уметь выделять в тексте главную и второстепенную информацию, сокращать текст, выбирая основную идею.	Изложение
Глава 6. Чем различаются устная и письменная речь
	Контрольная работа по теме: «Правописание существительных»	Знать морфологические признаки имен существительных, опознавать существительные в тексте. Безошибочно писать имена существительные, правильно употреблять их в речи	Диктант
	РР. Контрольное сочинение-рассуждение	Знать композиционную схему рассуждения, его смысловые части. Работать над сочинением данного типа, выделять в нем  тезис, доказательство, уметь делать вывод.	Сочинение
Глава 7. Что такое современный язык
13.	Контрольная работа по темам: «Правописание н и нн в прилагательных», «Слитное и раздельное написание не с прилагательными»	Объяснять орфограммы в словах и знаки препинания в предложениях	Диктант
	РР.Сочинение-описание по картине	Понимать замысел художника и уметь создавать текст описания. Алгоритм работы над сочинением-описанием  по картине. Последовательно излагать мысли, соблюдать абзацы, видеть речевые и грамматические ошибки.	Сочинение
	РР. Изложение	Последовательность работы над изложением в соответствии с планом. Уметь выделять в тексте главную и второстепенную информацию, сокращать текст, выбирая основную идею.	Изложение
Глава 8. Как язык объединяет народы
	Контрольная работа по теме: «Правописание глаголов»	Знать общее значение, морфологические признаки глагола, правописание глаголов. Морфологический разбор глаголов. Уметь пользоваться изученными правилами на практике.	Диктант
	Итоговая контрольная работа	Знать орфограммы и пунктограммы за курс изучения русского  языка в 5 классе. Правильно писать слова и ставить знаки препинания в простых и сложных предложениях.	Диктант

Система оценивания результатов.

            Знания, умения и навыки учащихся оцениваются на основании устных ответов и письменных работ по пятибалльной системе оценивания.

Оценка устных ответов учащихся.

                Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение

применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа,

2) степень осознанности, понимания изученного,

3) языковое оформление ответа.

        Отметка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

         Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 —2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

         Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

         Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание, большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

                Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

                 Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Объем диктанта устанавливается: для класса V – 90-100 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.) Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса – 15 слов. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам. До конца первой четверти (а в V классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

                При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) на правила, которые не включены в школьную программу;

2) на еще не изученные правила;

3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

4) в передаче авторской пунктуации.

                Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля). При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

              К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

               Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму). Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Оценка «5» выставляется за

 - безошибочную работу;

 - при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте

 - 2 орфо­графических и 2 пунктуационных ошибок;

 - 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок;

 - 4 пунктуационных при отсут­ствии орфографических ошибок;

 - 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены

 - 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки;

 - 3 орфогра­фические и 5 пунктуационных ошибок;

 - 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено

 - до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок;

 - 6 орфо­графических и 8 пунктуационных ошибок;

 - 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок;

 - 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

Оценка дополнительных заданий при диктанте

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ³/₄ заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка контрольного словарного диктанта

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 - 2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3 - 4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

Оценка сочинений и изложений

Оценка	Содержание и речь	Грамотность
«5»	- Содержание темы полностью соответ-ствует теме.  - Фактические ошибки отсутствуют.  - Содержание излагается последовательно.  - Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.  - Достигнуто стилевое единство и выразительность текста	- 1 орфографическая ошибка  - 1 пунктуационная ошибка  - 1 грамматическая ошибка
«4»	- Содержание соответствует теме. - Имеются единичные фактические неточности.  - Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.  - Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.  - Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.	- 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки  - 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки  - 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок  - 2 грамматические ошибки.
«3»	- В работе допущены существенные отклонения от темы.  - Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.  -Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. - Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции. - Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов	- 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки  или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок.
«2»	1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических не- точностей. 3. Нарушена последовательность из- ложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребле- ния. 4. Крайне беден словарь, работа напи- сана короткими однотипными предло- жениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправиль- ного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство тек- ста. В целом в работе допущено 6 недо- чётов в содержании и до 7 речевых не- дочётов	орфографических и 7 пунктуацион- ных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуацион- ных ошибок, 5 ор- фографических и 9 пунк туационных ошибок, 8 орфогра- фических и 6 пунк- туационных оши- бок, а также 7 грам- матических ошибок.

П р и м е ч а н и я. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объём сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки...», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при со- отношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям сочинение написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведённые в разделе «Оценка диктантов».

Оценка обучающих работ.

               Обучающие работы (различные упражнения и диктанты не- контрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы. При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объём работы;

4) чёткость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объём диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок. Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определённого умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться. Самостоятельные работы, выполненные без предварительного анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

Выведение итоговых оценок.

                За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщённом виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности. Итоговая оценка не должна выводиться механически как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при её определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для того чтобы стимулировать серьёзное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать

результаты их текущей успеваемости. При выведении итоговой оценки преимущественное значение придаётся оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть

положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность

оценивалось баллом «2» или «1». В старших классах обе оценки за сочинение, характеризующие знания учащихся по литературе и их грамотность, выставляются в виде дроби в классном журнале на страницах по литературе. Нормативы оценок за устные ответы и письменные работы учащихся 5—9 классов нерусской национальности, обучающихся в массовых школах по программам и учебникам для русских школ, могут увеличиваться на 1—2 ошибки, допустимые для соответствующей оценки, или оцениваться в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся национальных (нерусских) школ по русскому языку», утверждёнными Министерством образования и науки РФ.

Контрольно-измерительные материалы.

1.     Входной диктант с грамматическими заданиями

           С земли ещё не сошёл снег. Земля холодная, грязь со снегом хлюпает под ногами. Но как кругом всё весело, ласково, приветливо!
           Воздух ясный и прозрачный. Лучи солнца купаются в лужах вместе с воробьями.
           Река надувается и темнеет. Деревья голые, но уже живут, дышат.
           В такое время хорошо гнать метлой грязную воду в канавах, пускать по воде кораблики. Хорошо также гонять голубей под самую высь поднебесную или лазить на деревья и привязывать там скворечники. Всё хорошо в это счастливое время года для любителя природы. (по А.П.Чехову)

Грамматическое задание

1.      Выполните синтаксический разбор предложениий ;

1в. Грязь со снегом хлюпает под ногами

2в. Лучи солнца купаются в лужах вместе с воробьями.

2.      Выполните морфемный разбор слов холодная/грязную,  живут/дышат,  метлой/голубей (по вариантам).

3.      Выпишите из текста диктанта 3три словосочетания прил.+сущ.  Определите число, род и падеж имени прилагательного.

2.     Контрольная работа по теме «Повторение пройденного в 1-4 классах»

Задания:

1. Звуки речи делятся на ____________ и ____________.
2. Гласные звуки бывают ___________ и ____________.
3. Согласные звуки бывают __________ и ____________, _________и _________.
4. Выберите слово, в котором букв меньше, чем звуков

А) яма

Б) лес

В) купаться

Г) подъезд

5. Выберите слово, в котором букв больше, чем звуков

А) улица

Б) юбка

В) учиться

6. Выберите слово, в котором буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают два звука:

 А) лень

 Б) поём

 В) пчелка

 Г) лисёнок

7. Найдите слова с безударными гласными в корне и запишите только номера слов. В первый столбик с проверяемыми гласными, во второй с непроверяемыми гласными.

1. зап. . х, 2. пр. . датель, 3. к. . ртофель, 4. к. . пуста, 5. в. . дяной, 6. б. . нокль, 

7. м. . роприятие.

8. Найдите слова с орфограммами согласных в корне слова и объясните их написание: (например, узкий - узок)

 Резко подул холодный осенний ветер. На дорожке лежала упавшая листва.  Редко из - за туч выглядывало солнце.

9. Выпишите только те слова, в которых пишется непроизносимый согласный Т:

 Опас. . ный, чудес. . ный, мес. . ный, радос. . ный, ужас. . ный, окрес. . ный.

10. Буква Ъ пишется в словах:  А) в. . юга, б) об. . езд, в) вз. . ерошенный

 11. Слитно с НЕ пишутся глаголы:

 А) (не)волить, Б) (не)взирать, в) (не)писал, г) (не)навидеть

12. Выпишите только те слова , на конце которых пишется Ь:

 Грач. . , рож. . , полноч. . , из - за туч. . , врач. . , строительство дач. . , мыш. . , помощ. .

13. ТСЯ или ТЬСЯ в конце глаголов. Спишите.

 Удивляе(тся, ться), отправля (тся, ться) в дорогу, море волнуе (тся, ться), хочу учи( тся, ться)

14. Спишите текст. Вставляя пропущенные буквы и знаки препинания.

 Вход. . м в з. . леную ч. . щу. Ровными р. . дами ст. . ят высок. . сосны. Ре. . кий Луч. . проб. . ется через густую з. . лень. Под д. . ревьями сыро прохладно неуютно. Тиш. . глуш. . в л. . су.

3.     Контрольная работа по  теме: «Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура  речи.»

ВАРИАНТ 1.

А1. В  каком  слове  букв  больше, чем  звуков?

1) самолет; 2) устье; 3) пишешь; 4) яхта.

А2. В  каком  слове  все  согласные  звуки  твердые?

1) машина; 2) сначала; 3) объезд; 4) отряд.

А3. В  каком  слове  верно  выделена  буква, обозначающая  ударный  гласный  звук?

1) красивЕе; 2) алфавИт; 3) пОртфель; 4) располОжить.

А4. В  каком  ряду  фамилии  расположены  строго  в  алфавитном  порядке?

1) Федоров, Фетисов, Цыбина, Чебыкин

2) Цыбина, Фетисов, Федоров, Чебыкин

3) Чебыкин, Цыбина, Фетисов, Федоров

4) Фетисов, Федоров, Цыбина, Чебыкин

А5. Выберите  группу  слов, в  каждом  из  которых  есть  мягкие  согласные  звуки:

1) чаща, шина, яма, точка, дело, тень;

2) яма, точка, дело, тень, чаща, грач;

3) дело  тень, точка, шина;

4) дело, тень, чаща, шина.

А6. Укажите  группу  слов, в  каждом  из  которых  буквы  я, ю, е, ё  обозначают  два  звука:

1) яма, еж, день, юла, семья;

2) яма, еж, юла, баян, жюри;

3) день, семья, баян, жюри, юла;

4) юла, семья, яма, еж, баян.

А7. Определите, сколько  букв и  звуков  в  слове  съемка:

1) 5б., 5зв.;  2) 5б., 6зв.; 3) 6б., 5 зв., 4) 6б, 6 зв.

А8. Выберите  группу  слов, которые  правильно  разделены  для  переноса:

1) вес-ти-бюль, под-смот-ре-ть;

2) вес-ти-бю-ль, подсм-от-реть;

3) вес-ти-бюль, под-смот-реть.

А9. Укажите  правильную  фонетическую  транскрипцию  слов  просьба, съезд:

1) [прос^,ба], [с^,й^,ст];                     3) [проз^,ба], [с^,ест];

2) [проз^,ба], [сй^,эст];                    4) [прос^,ба], [сй^,езд].

А10. В  каком  порядке  должны  следовать  предложения, чтобы  получился  текст?

1) Любимыми  его  игрушками  были  пистолеты, барабаны  знамена, сабли. 2) Так  появились  первые  потешные  солдаты. 3) С  детских  лет  обнаружилась  в  Петре  тяга  к  военным  играм. 4) Вероятно, тогда  возникла  у  него  мысль  создать  из  сверстников  настоящее  ребячье  воинство, снарядив  его  настоящим  оружием, и  играть  в  настоящие  военные  игры.

1) 1, 3, 2, 4.               2) 4, 3, 2, 1.                3) 3, 1, 4, 2.                4) 3, 4, 1, 2.

В1. Из  данных  предложений  выпишите  слова, в  которых  букв  больше, чем  звуков.

В2. Напишите, в  чем  заключается  особенность  сонорных  звуков.

С1. Напишите  о  своем  увлечении (хобби). (Ответ  должен  быть  полным.)

ВАРИАНТ 2

А1. В  каком  слове  букв  меньше, чем  звуков?

1) чудо; 2) мощный; 3) съемка; 4) яблоко.

А2. В  каком  слове  все  согласные  звуки  мягкие?

1) рожь; 2) лесть; 3) врач; 4) роща.

А3. В  каком  слове  верно  выделена  буква, обозначающая  ударный  гласный  звук?

1) киломЕтр; 2) облЕгчить; 3) дОсуг; 4) квАртал.

А4. В  каком  ряду  фамилии  расположены  строго  в  алфавитном  порядке?

1) Харитонов, Хомутов, Щеглов, Шилов

2) Шилов, Щеглов, Хомутов, Харитонов

3) Харитонов, Хомутов, Шилов, Щеглов

4) Щеглов, Шилов, Харитонов, Хомутов

А5. Выберите  группу  слов, в  каждом  из  которых  есть  только  твердые  согласные  звуки:

1) жир, весь, каша, цирк, щель;

2) жир, каша, цирк, шар;

3) жир, каша, шар, щель;

4) каша, шар, щель, весь, жир.

А6. Укажите  группу  слов, в  каждом  из  которых  буквы  я, ю, е, ё  обозначают  два  звука:

1) юг, боец, съемка, парашют, яд;

2) юг, съемка, парашют, яд, полет;

3) боец, съемка, парашют, полет;

4) съемка, юг, яд, боец.

А7. Определите, сколько  букв и  звуков  в  слове  съесть:

1) 4б., 4зв.;  2) 6б., 4зв.; 3) 6б., 5 зв., 4) 6б, 6 зв.

А8. Выберите  группу  слов, которые  правильно  разделены  для  переноса:

1) мед-веж-ья, объ-яв-лять;

2) мед-ве-жья, объ-яв-ля-ть;

3) мед-ве-жья, объ-яв-лять.

А9. Укажите  правильную  фонетическую  транскрипцию  слов  косьба, клюв:

1) [коз^,ба], [кл^,уф];                     3) [кас^,ба], [кл^,юв];

2) [кос^,ба], [кл^,й^,уф];                    4) [каз^,ба], [кл^,уф].

А10. В  каком  порядке  должны  следовать  предложения, чтобы  получился  текст?

1) Обучали  солдат  иноземцы, занимавшие  офицерские  должности. 2) В  потешных   войсках   Петра  все  было  как  в  настоящей  армии. 3) Он  записался  сначала  барабанщиком, а  потом  рядовым  солдатом  в  роту. 4) Царь  же  не  имел  никаких  преимуществ  перед  другими

1) 2, 1, 4, 3.               2) 1, 3, 2, 4.                3) 2, 4, 3, 1.                4) 3, 4, 1, 2.

В1. Из  данных  предложений  выпишите  слова, в  которых  букв  меньше, чем  звуков.

В2. Напишите, в  чем  заключается  различие  между  гласными  и  согласными  звуками?

С1. Напишите  о  своем  любимом  предмете  в  школе. (Ответ  должен  быть  полным.)

4.     Контрольная работа по теме «Чередование гласных в корне»

         Земли с травянистой растительностью называются лугом. Самые ценные луга располагаются в поймах рек. Ежегодно весной во время половодья поймы заливаются водой. Вода спадает, и луговые растения во влажной земле растут быстро. Под ярким солнцем луга зеленеют и покрываются густым ковром душистых трав.

      Много интересного можно увидеть на лугу! Вот сидит на травинке небольшой жук, прыгнул и скрылся в траве кузнечик. В танце пролетели бабочки. Гудит домовитый шмель. 

         В лугах расположились перепела, куропатки, гнездится редкая птица дрофа. В некоторых местах обитают журавли. Здесь можно встретить зайца, потому что он очень любит бобовые растения. В густой луговой траве живут кроты, мыши, лягушки. 

       Луга используют как сенокосы и пастбища. На них косят траву, заготавливают сено. Коровы, лошади, овцы с аппетитом поедают луговые растения.  (120 слов)

Задания к тексту:

1)      1-й вариант: выпишите слова с чередованием гласных в корне -раст-, - рос-.

 Графически объясните выбор гласной.

        2-й вариант: выпишите слова с чередованием гласных в корне -лаг-, -лож-.

         Графически объясните выбор гласной.

   2) 1-й вариант: выпишите однокоренные слова с корнем -вод-, разберите их по составу.

       2-й вариант: выпишите однокоренные слова с корнем -луг-, разберите их по составу.

5.     Контрольный диктант по теме  «Лексика»

              Павел Михайлович Третьяков был известным русским фабрикантом, богатым купцом, а также истинным другом художников. Он употреблял свое состояние на приобретение картин русских живописцев. Третьяков покупал их у знаменитых и молодых мастеров, если видел в них талант и преданность искусству. Тихо, без лишних слов делал Третьяков великое дело. А когда собрал большую коллекцию, создал галерею, то передал ее в дар Москве.

              Когда П.М. Третьякова не стало, его дом превратился в музей, а фасад галереи потребовалось перестроить. Проект было предложено разработать Виктору Михайловичу Васнецову.

              В.М. Васнецов создал чудесный терем. Красный, белый, с резными каменными украшениями, с золотым кружевом под крышей. Высоко над входом, в фигурном кокошнике, черный барельеф — древний герб Москвы: Георгий Победоносец, побеждающий змея.

                                                                                                       (По Л. Кудрявцевой) (113 слов)

Задание

1. Найдите синонимы слова художник.
2. Являются ли слова молодой и знаменитый  антонимами?
3. Составьте словосочетания со словом молодой,  иллюстрируя разные значения этого слова.

6.     Контрольная работа по теме «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи».

                                                                 Фомка и Барин.

               По дороге топал еж. Он меня заметил и свернулся клубком. Закатил я колючего зверька в кепку. Принес домой и назвал Фомкой.

               В комнате Фомка развернулся, громко забарабанил ножками по столу. Вскоре гость нашел за печкой старый валенок и забрался в него. А на том валенке любил дремать рыжий кот Барин. Всю ночь до рассвета кот гулял, а утром прыгнул за печь. Вдруг Барин выгнул спину дугой и выскочил на середину комнаты. А из валенка выкатился колючий клубок. Со страху кот прыгнул на шкаф, и я подумал: «Теперь тебе, Барин, спокойной жизни не будет». Но через неделю еж и кот уже частенько ужинали вместе. (По А. Баркову (103 слова.)   

2.Грамматические задания.

1) Сделайте синтаксический разбор простого предложения:

     Вариант I –  В комнате Фомка развернулся, громко забарабанил ножками по столу.

     Вариант II - Но через неделю еж и кот уже частенько ужинали вместе.

2) Составьте схему предложения с прямой речью.

3) Выпишите 3 слова с изученными различными орфограммами.

7.     Контрольная работа по теме «Правописание существительных»

8.     Контрольная работа по теме «Правописание Н и НН в прилагательных. Слитное  и раздельное написание НЕ с прилагательными»

9.     Контрольная работа по теме: «Правописание глаголов»

10.  Итоговая контрольная работа

В туристическом походе

             Узкими тропинками и проселочными дорогами мы к вечеру добрались до какой-то деревушки. На нашей карте она была даже не обозначена. Пришлось расспрашивать местных жителей, как выбраться на шоссе.

               Деревушка окружена непроходимыми болотами. Было решено здесь переночевать. Мы расположились на окраине деревни, под могучим дубом. Лучи заходящего солнца золотили его верхушку.

                К нам подошёл старичок невысокого роста. В руках у него была плетеная корзинка, наполненная белыми грибами. Он предложил нам переночевать у него. Но мы отказались, так как все любим спать под открытым небом. Проснувшись утром, собрали вещи в свои рюкзаки и отправились дальше. Через полчаса наш небольшой отряд уже вышел на шоссе, ещё не успевшее просохнуть после ночной росы.