Самоанализ профессиональной педагогической деятельности учителя английского языка МОУ «БСОШ №2» Платон Дианы Владимировны

Самоанализ

профессиональной педагогической деятельности учителя английского языка

МОУ «БСОШ №2»

Платон Дианы Владимировны

·         Общая информация (ФИО, предмет, классы, в которых работает)

Я, Платон Диана Владимировна, работаю учителем английского языка в МОУ «БСОШ №2» с 2000 г. Имею высшее педагогическое образование. Окончила ПГУ им. Т.Г. Шевченко в 2000г., по специальности «преподаватель русского языка и литературы и английского языка», стаж педагогической работы 17 лет. Имею вторую квалификационную категорию, срок её действия до 07.12.2021 г. Являюсь руководителем ШМО учителей иностранного языка с 2010 года. В свой практике имею опыт работы с детьми разных возрастных категорий и уровня подготовленности. В данный момент преподаю в 2-11классах.

·         Технологии, применяемые в работе:

1.        Технология активизации и интенсификации познавательной деятельности учащихся (игровые приемы).

2.        Технология перспективно-опережающего обучения

3.        Здоровьесберегающие образовательные технологии

4.        Технология системно - деятельностного подхода в обучении английскому языку.

5.        Элементы развивающих технологий (поисковая работа, решение проблемных ситуаций )

6.         Технология личностно  - ориентированного обучения

7.        Технология интегрированного урока

8.        Информационно- коммуникативные технологии.

9.        Технология дифференцированного подхода в обучении

10.      Технология обучения в сотрудничестве (командная, групповая работа)

11.      Метод "Brain Storming” (Мозговой штурм)

Остановлюсь на каждой современной образовательной технологии, применяемой на уроках английского языка конкретно.

1.  Технология активизации и интенсификации познавательной деятельности учащихся (игровые приемы).

Известно, что игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создаёт радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

2. Технология проектной деятельности.

Технологию проектной деятельности – это технология целенаправленная, познавательная, интеллектуальная, в целом самостоятельная деятельность учащихся, осуществляемая под гибким руководством учителя, направленная на решение творческой, исследовательской, личностно или социально значимой проблемы и на получение конкретного результата. Такая работа проводится во всех классах как итог изученной темы.

3. Здоровьесберегающие образовательные технологии

Цель здоровьесберегающих образовательных технологий — обеспечить учащимся в условиях комплексной информатизации образования возможность сохранения здоровья за период обучения в образовательном учреждении. Перечислю кратко, на что я в этом аспекте обращаю внимание во время урока:

1.       Соблюдаю гигиенические условия в кабинете.

2.       Использую 4–7 видов работы за урок, так как однообразность урока способствует утомлению школьников.

3.       Использую не менее трех видов преподавания.

4.       Чередую виды деятельности не позже чем через 10–15 минут. 

5.       Применяю ТСО в соответствии с гигиеническими нормами. 6. Провожу физкультминутки и другие оздоровительные моменты на уроке.

4. Поддерживаю психологический климат на уроке.

5. Использую дифференцированное обучение детей с различной организацией мозга и типами восприятия информации.

6. Технология системно - деятельностного подхода в обучении английскому языку заключается в том, что ученик получает знания не в готовом виде, а добывает их сам, или под руководством учителя, систематизирует их, приобретая свой собственный опыт творческой деятельности. Одним из распространенных методов этой технологии в моей работе являются систематизация знаний в области грамматики и самостоятельные переводы стихов с русского языка на английский и с английского на русский язык.

7. Технологии перспективно-опережающего обучения позволяет каждому школьнику самостоятельно определять пути, способы, средства поиска истины или результата. Предмет иностранный язык изучается в школьном курсе с 2 по 11 классы. Объем материала огромный, да и требования к предмету повышаются с каждым годом. Многое из того, что учащимся необходимо знать, остается за рамками программы или же изучается вскользь. Особенно это касается словарного запаса учащихся. Именно поэтому теория опережающего обучения очень полезна. На основе элементов этой технологии я провожу уроки изучения нового материала с помощью консультантов и групповой формы работы. Такую работу практикую в 8-11 классах.

8. Гуманно – личностная технология. Во главе этой технологии я держу слова В.А.Сухомлинского «Школа должна любить ребенка, тогда он полюбит школу». Данная технология рассматривает обучение и воспитание как единый процесс. Поэтому, используя эту технологию, я стараюсь проявлять живой интерес к жизни каждого ребенка, к его радостям, огорчениям, стремлениям, успехам, неудачам, к его личностным переживаниям, при необходимости содействую, помогаю, выражаю ему «сорадость», сочувствие. Общаюсь с ребенком как со взрослым, от которого ждут взаимного доверия, уважения, понимания.

9. Элементы развивающих технологий ( поисковая работа, решение проблемных    ситуаций, исследовательская работа)

При проблемном обучении моя деятельность как учителя состоит в том, что я, давая в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий, систематически создаю проблемные ситуации, сообщаю учащимся факты и организую их учебно-познавательную деятельность на уроках английского языка. «Почему?» «А как вы думаете?» «Сравните, сопоставьте», « Что общего?» «В чем разница?» - вот не весь арсенал моих вопросов при использовании технологии развивающего обучения.

10. Технология личностно  - ориентированного обучения. Используя этот вид технологии, я ориентируюсь на следующие подходы к обучению учащихся. Разноуровневый подход — ориентация на  разный уровень сложности программного материала, доступного ученику.

Дифференцированный подход — выделение групп детей на основе дифференциации: по знаниям, способностям, типу образовательного учреждения.

Индивидуальный подход — распределение детей по однородным группам: успеваемости, способностям, социальной направленности.

Субъектно-личностный подход — отношение к каждому ребёнку как к уникальности, несхожести, неповторимости. В статье «Технология личностно-ориентированного обучения на уроках английского языка», помещенной на сайте «ЗАВУЧ ИНФО» я подробно описываю мой опыт работе по данному направлению»

11. Технология интегрированного урока

Многие понятия в английском языке не могут быть осознаны и усвоены учащимися без элементарных знаний по истории, музыке, искусству и другим предметам. Поэтому я практикую интегрированные уроки, которые провожу совместно с другими коллегами. В прошедшем учебном году был проведен интегрированный урок в 8 классе совместно с Директором краевого экологического центра по Новопокровскому району Ивановой О.И. по теме «Проблемы экологии. Берегите Землю, люди!»

12. Информационно- коммуникативные технологии. В наши дни невозможно себе представить современный урок без использования информационных технологий. ИКТ становится неотъемлемым помощником в повышении интереса учащихся к изучению иностранного языка. Наиболее распространённая форма внедрения информационных технологий в сферу образования - это создание презентаций. Я их создаю к каждой теме и использую на каждом уроке. Это позволяет повысить мотивацию учащихся, использовать большое количество иллюстративного материала, интенсифицировать урок, исключив время для написания материала на доске, вовлечь учащихся в самостоятельный процесс обучения, что особенно важно для развития их учебных навыков. Учащиеся с удовольствием сами создают презентации по предложенным темам.

13. Технология дифференцированного подхода в обучении.

Практически в любом классе можно вычленить, по меньшей мере, три уровня подготовленности учащихся: минимальный (удовлетворительное знание и владение умениями), общий (хорошее знание и владение умениями), продвинутый (повышенный, выходящий за рамки требований учебной программы). Поэтому при подборе тестов я использую технологию дифференцированного подхода и подбираю материал, отличающийся как по количеству так и по качеству предъявленной информации.

14. Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых, и других видов обучающих игр

Использую игровые методы для усвоения нового материала, развития творческих способностей, формирования учебных умений. Игры подразделяются на имитационные, операционные, ролевые и др.

В имитационных мы имитируем деятельность какой-либо организации, события, конкретные виды деятельности людей (деловое совещание, обсуждение плана, проведение беседы и др.).

В операционных играх мы отрабатываем выполнение конкретных специфических операций, например, навык публичных выступлений, написания сочинения, открыток, заполнение анкет, заявок и т.д. В этих играх моделируется соответствующий рабочий процесс. Они проводятся в условиях, имитирующих реальные.

В ролевых играх отрабатывается тактика поведения, действий, выполнения функций и обязанностей конкретного лица. Для таких игр я разрабатываю сценарий ситуации, между учащимися распределяю роли действующих лиц.

15. Технология обучения в сотрудничестве (командная, групповая работа)

Главная идея обучения в сотрудничестве - учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе! Обычно класс делится на группы. каждая группа заинтересована в усвоении учебной информации каждым ее членом, поскольку успех команды зависит от вклада каждого. Приведу пример нескольких вариантов групповой работы, которые я обычно использую в своей работе.

А. Группы не соревнуются друг с другом, так как все команды имеют разную «планку» и разное время на ее достижение; «награды» команда (группа) получает одну на всех в виде балльной оценки, какого-то поощрения, значка отличия, похвалы или других видов оценки совместной деятельности. Для этого необходимо выполнить предложенное для всей группы одно задание. 

Б. Каждый ученик отвечает за результат , так как успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого ее члена. Это стимулирует всех членов команды следить за деятельностью друг друга и всей командой приходить на помощь своему товарищу в усвоении и понимании материала так, чтобы каждый чувствовал себя готовым к любому виду тестирования, контрольной проверке, которые могут быть предложены учителем любому ученику отдельно, вне группы.

В. Каждый ученик имеет равные возможности в достижении успеха. То есть каждый учащийся приносит своей группе очки, которые он зарабатывает путем улучшения своих собственных предыдущих результатов. Сравнение, таким образом, проводится не с результатами других учеников этой или других групп, а с собственными, ранее достигнутыми результатами. Это дает равные возможности продвинутым, средним и отстающим ученикам в получении очков для своей команды. Стараясь улучшить результаты предыдущего опроса или теста, ученик любого уровня, может принести своей команде равное количество баллов, что позволяет ему чувствовать себя полноправным членом команды и стимулирует желание поднимать выше свою персональную «планку».

·         Тема самообразования, над которой работаю.

В 2016 году мною была выбрана следующая тема самообразования: «Обучение аудированию на уроках английского языка в начальной школе»

Тема аудирования является одной из самых актуальных тем в методике обучения английскому языку, так как без аудирования невозможно речевое общение. Поскольку речевое общение - процесс двусторонний, то недооценка аудирования, т.е. восприятия и понимания речи на слух, может крайне отрицательно сказаться на языковой подготовке школьников.

           Проблемой данного исследования являлся тот факт, что в начальной школе зачастую недооценивают значимость аудирования и его дальнейшее влияние на развитие речевой компетенции школьника. Такая недооценка может крайне отрицательно сказаться на языковой подготовке школьников. Без овладения этим видом деятельности невозможно выучить язык и пользоваться иноязычной речью на том уровне, который необходим на современном этапе развития общества.

          Целью работы является выявление основных аспектов обучения пониманию иноязычной речи на слух (аудированию) на основе изучения всех доступных источников информации и опыта работы по данному направлению, и анализ системы упражнений, предоставленной в учебной линии методического комплекта “Rainbow English” с позиции успешности овладения навыком аудирования.

            Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать методическую литературу по теме исследования.

2. Рассмотреть все трудности, связанные с процессом обучения аудированию, и подходы к обучению этому виду речевой деятельности.

3. Рассмотреть систему упражнений, предоставленную в учебной линии методического комплекта «Rainbow English” и направленную на развитие умений и навыков аудирования для дальнейшего использования в работе.

              Аудирование тесно связано с другими видами речевой деятельности, поэтому на основе его расширенного применения можно сделать обучение иностранному языку гораздо эффективнее.

При обучении аудированию мы решаем задачи развивать речевую, языковую, социокультурную, компенсаторную, учебно-познавательную компетенции.

                 Аудирование на иностранном языке относится к числу умений, которые нельзя сформировать раз и навсегда. Оно требует постоянной тренировки с использованием постоянно усложняющегося материала и в условиях нарастающей трудности.

В результате исследования, предложенная нами гипотеза, что развитие умения аудирования возможно при условии, что в ходе обучения у учащихся должны формироваться аудитивные навыки, навыки вероятностного прогнозирования и увеличение объёма памяти при употреблении определённой системы упражнений, была подтверждена.

·         Выбранные формы и методы обучения.

В современных условиях развития науки, быстрого обновления информации невозможно научить человека на всю жизнь, важно развить в нем интерес к накоплению знаний, к непрерывному самообразованию. Перспективное развитие школы 21 века ориентировано на переход от образования как передачи ученику знаний к продуктивному образованию. Модернизация предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования. Что отражается и в основной цели ШМО учителей иностранного языка: «Создание условий для выявления и развития способностей каждого ученика, формирование свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей прочными базовыми знаниями, владеющей как минимум одним иностранным языком на уровне функциональной грамотности, инициативной, толерантной, способной к успешной социализации в обществе».

Учитывая возрастные психологические и физиологические особенности детей необходимо подбирать методы, формы, средства обучения и типы уроков.

В своей практике я использую следующие формы обучения: фронтальные, групповые и индивидуальные.

«При фронтальном обучении учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. Он организует сотрудничество учащихся и определяет единый для всех темп работы. Педагогическая эффективность фронтальной работы во многом зависит от умения учителя держать в поле зрения весь класс и при этом не упускать из виду работу каждого ученика. Ее результативность повышается, если учителю удается создать атмосферу творческой коллективной работы, поддерживать внимание и активность школьников. Однако фронтальная работа не рассчитана на учет их индивидуальных различий. Она ориентирована на среднего ученика, поэтому отдельные учащиеся отстают от заданного темпа работы, а другие - изнывают от скуки.»

«При групповых формах обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью групп учащихся класса. К групповым относят также парную работу учащихся. Деятельностью учебных групп учитель руководит как непосредственно, так и опосредованно через своих помощников, которых он назначает с учетом мнения учащихся.»

«Индивидуальное обучение учащихся не предполагает их непосредственного контакта с другими учениками. По своей сущности оно есть не что иное, как самостоятельное выполнение одинаковых для всего класса или группы заданий. Однако если ученик выполняет самостоятельное задание, данное учителем с учетом учебных возможностей, то такую организационную форму обучения называют индивидуализированной. С этой целью могут применяться специально разработанные карточки. В том случае, если учитель уделяет внимание нескольким ученикам на уроке в то время, когда другие работают самостоятельно, то такую форму обучения называют индивидуализированно-групповой.»

Рассмотренные организационные формы обучения являются общими. Они применяются как самостоятельные и как элемент урока.

В своей практике я использую следующие методы обучения:

1. Объяснительно-наглядный (репродуктивный) метод. На среднем и старшем этапах можно использовать графические средства (таблицы, схемы, кроссворды), видеофильмы, компьютерные обучающие программы, тестирование и ролевые игры. Данный метод тренирует память и дает знания, но не развивает творческое мышление.

2. Проблемный метод учитель ставит проблему, показывает путь ее решения, ученик усваивает логику решения. Благодаря ему учащиеся приобретают навыки логического, критического мышления.

3. Частично-поисковый (эвристический) метод при самостоятельной работе учащихся, беседе, популярной лекции, проектировании и т.п. предоставляет школьникам возможность принять участие в отдельных этапах поиска. При этом они знакомятся с определенными моментами научно-исследовательской работы.

4. Проектная деятельность- система обучения, при которой ребенок приобретает знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения, постепенно усложняющихся, практических заданий –проектов.

5. Метод "Brain Storming” (Мозговой штурм) Путём мозговой атаки учащиеся называют всё, что они знают по озвученной теме, проблеме. Все идеи принимаются, независимо от того, правильны они или нет. Роль учителя — роль проводника, заставляя учащихся размышлять, внимательно выслушивая их соображения.

6. Метод ситуативных задач

Активное обучение – одно из мощнейших направлений современных педагогических исканий. Значительный интерес в образовании представляют активные методы обучения, которые обеспечивают интенсивное развитие познавательных мотивов учащихся, их личностный рост, социальную активность и проявление творческих способностей в процессе обучения.

Методы активного обучения (МАО) побуждают учащихся к активной учебно-познавательной деятельности. Особенности методов активного обучения: активизация мышления; необходимость самостоятельной, творческой выработки решения; постоянное взаимодействие преподавателя и обучаемых.

Методы активного обучения направлены не на сообщение готовых знаний учащимся, а на организацию их для самостоятельного получения знаний.

Методы активного обучения ставят учащегося в условия, когда он не может оставаться пассивным, а имеет реальные возможности обмениваться знаниями. Среди активных методов обучения все большее распространение приобретают ситуационные задачи.

Применение ситуационных задач в обучении обеспечивает высокий уровень мыслительной, эмоциональной и поведенческой активности учащихся, способствует подключению к процессу познания таких свойств психики, как воображение, память, эмоции, речь, а также отрабатывать практические умения и навыки, что очень важно при изучении учебной дисциплины «Английский  язык». Введение элементов игры в обычную учебную деятельность учащихся повышает их заинтересованность, формирует положительные мотивы учения.

Основными целями при применении ситуационных задач являются:

1. Обучающие:

- ознакомление с новым материалом

- систематизация и обобщение накопленных ранее знаний;

- самостоятельное применение уже имеющихся знаний;

2. Развивающие:

- развитие навыков общения;

- развитие аналитических способностей учащихся;

- привитие умений и навыков самостоятельной работы;

- формирование умений слушать других, отвечать на поставленные вопросы;

- развитие познавательных способностей – внимания, восприятия, мышления;

3. Воспитательные:

- воспитание ответственности, самостоятельности, наблюдательности;

- воспитание умения общаться;

- демонстрация примера для учащихся со слабой мотивацией обучения.

 

 

 

·         Какие задачи поставила перед собой на учебный год.

- Совершенствовать качество современного урока. Повышать его эффективность, применять современные методы обучения и внедрять новые технологии.

- Продолжить целенаправленную систематическую работу по развитию у учащихся творческих, интеллектуальных и коммуникативных способностей посредством организации различных форм работы. 
  -  Продолжить работу по освоению новых технологий обучения, способствующих активной деятельности учащихся, формированию УУД и сохранению здоровья.
  - повышение уровня профессиональной компетентности.
  - Продолжить проведение мониторинговых исследований учебного процесса.
  -Воплощать основные направления модернизации обучения: гуманизацию, дифференциацию, личностно-ориентированный, системно-деятельностный подход к процессу обучения.

·         Какие цели были поставлены в работе на учебный год.

В своей педагогической деятельности я считаю следующие цели основополагающими.

- Воспитание добросовестного отношения учащихся к учебному труду, развитие их активности, самостоятельности и ответственности за результаты;

- Совершенствование условий для развития иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной; освоение ими иностранного языка на творческом уровне, обеспечивающим успешную сдачу ЕГЭ;

·         Ожидаемые результаты работы, которые были запланированы в начале года.

1.       Повышение успеваемости и уровня обученности учащихся, мотивации к изучению предмета,

2.       Повышение своего теоретического, научно-методического уровня, профессионального мастерства и компетентности.

3.       Разработка и апробирование дидактических материалов, тестов, наглядностей, создание электронного комплектов педагогических разработок;

4.       Разработка и проведение открытых уроков, обобщение опыта по исследуемой теме;

5.       Доклады, с обобщением своего опыта работы.  

·         Результаты работы:

средний балл, количество успевающих, отстающих, итоги по предмету

Класс	колич.уч.	"5"	"4"	"3"	"2"	Ср. балл	% успев.	%кач-ва	СОУ	уровень
3-a	13	5	6	2	0	4,2	100	85	74	3
3-б	16	8	6	2	0	4,4	100	88	79	3
5-а	2	1	1	0	0	4,5	100	100	82	3
5-б	13	8	4	1	0	4,5	100	92	84	3
6-а	14	3	8	3	0	4,0	100	79	66	2
6-б	12	3	5	4	0	3,9	100	67	64	2
7-а	17	6	7	4	0	4,1	100	76	70	2
8-а	11	3	3	5	0	3,8	100	55	61	2
8-б	4	1	1	2	0	3,8	100	50	59	2
9-а	9	1	3	5	0	3,6	100	44	52	2
9-б	8	2	2	4	0	3,8	100	50	59	2
10-а	9	1	4	4	0	3,7	100	56	56	2
11-а	24	8	9	7	0	4,0	100	71	68	2
итого	152	50	59	43	0	4,0	100	72	68	2

·         Открытые уроки, участие детей в предметных олимпиадах, конкурсах, предметных неделях.

№	Тема	Форма	класс	дата
1.	“Meet my family”	Открытый урок для студентов ГОУ СПО «Бендерского педагогического колледжа»	4-Б класс	15.09.16г.
2.	«Мои первые буквы»	Открытый урок для студентов ГОУ СПО «Бендерского педагогического колледжа»	2-А класс	27.09.16г.
3.	«Праздники в США»	отрытое мероприятие	7 классы	05.10.16
4.	«Праздники, обычаи и традиции в англоязычных странах»	конкурс стенгазет	5-11 классы	с   03.10.16 по 08.10.16
5.	Школьный тур предметной олимпиады.	комплексный контроль	5-11 классы	15.10.16
6.	Праздничный поезд.	отрытое мероприятие	5 классы	26.10.2016
7.	Знакомство.	открытый урок	2а класс	11.10. 2016
8.	“My working day”	Открытый урок для студентов ГОУ СПО «Бендерского педагогического колледжа»	4-А класс	10.11.16г.
9.	«Школьная жизнь»	Конкурс стенгазет	3 -11 классы	9-13.10. 2017
10.	«Санкт-Петербург»	открытый урок	6а класс	12.10.17
11.	Школьный тур предметной олимпиады.	комплексный контроль	5-11 классы	31.10.2017
12.	«Шедевры английской поэзии»	конкурс чтецов	2-11 классы	01.2018
13.

·         Результаты методической работы (в течении года) учителя:

- разработала и опубликовала методических материалы на сетевом ресурсе «Инфоурок»

  

  

- являясь руководителем ШМО учителей иностранного языка проводила и участвовала в заседаниях МО, участвовала в подготовке и проведении предметных недель.

- проводила открытые уроки, привлекала к участию детей в предметной олимпиаде, в конкурсах.

·         Результаты работы на конец учебного года.

1.       Повышение успеваемости и уровня обученности учащихся, мотивации к изучению предмета,

2.       Повышение своего теоретического, научно-методического уровня, профессионального мастерства и компетентности.

3.       Разработка и апробирование дидактических материалов, тестов, наглядностей, создание электронного комплектов педагогических разработок;

4.       Разработка и проведение открытых уроков, обобщение опыта по исследуемой теме;

5.       Доклады, с обобщением своего опыта работы.