Самообразование для учителей "Как сделать урок"

Как сделать урок

Интересные педагогические находки

Изучение нового, или разговор об основном.

   Повторить ранее изученное, постараться найти интересные подходы к мотивации новой темы – все это очень важно. Но все-таки основная причина того, почему мы регулярно приходим в школу (получаем зарплату, готовимся к урокам, учимся друг у друга, читаем и рассуждаем, перенимаем передовой опыт, осваиваем новые технологии, спорим, радуемся, иногда огорчаемся), -   это  дать новые знания, научить чему-нибудь, и лучше, если это разумное, доброе, вечное.

    Если осмелиться и осторожно прикоснуться к очень уважаемой ( и очень далекой от реальности) педагогической теории, то первое что действительно нужно уважать по настоящему, так это понятие «структура урока». Оно предусматривает логическую последовательность всех  этапов урока, их содержательную и функциональную связь. То есть каждый этап со своими целями, содержанием, методами и формами организации деятельности учителя и ученика выполняет определенную функцию и дает конкретный результат. Поскольку каждый этап урока связан с другим, то от конкретного результата этапа зависит результат урока в целом. Преподавание как процесс предусматривает выбор наиболее удачной ( с точки зрения на цель и задачу) структуры урока, т.е. последовательности опроса, изучения нового, закрепления, обобщения, домашнего задания. Как показывает практика, львиную часть учебного процесса занимают уроки, в которых обязательно присутствует этап изучения нового материала.

 

Можно ли заставить «коня пить»?

  Не перестаешь удивляться народной мудрости. Как не только привести ученика в класс, а и привлечь его к активной работе? Как научить новому, не принуждая «пить насильно», а вызвав «жажду» к знаниям?

    Как доказывает господин Мегнесон ( с цифрами на руках ) и утверждает господин Наумов ( с полицентрическим методом как педагогической технологии целостного развития личности ), необходимо «…перестроить учебно-воспитательный процесс так, чтобы у нём много времени занимало не пассивное восприятие учебной информации в условиях «словесной сидячей педагогики», а активная, самостоятельная, в том числе научно-поисковая, деятельность учеников»

     Как не стараешься, как прекрасно и артистично не рассказываешь новую тему, а памяти ученика остается только 20% от услышанного. Просто обидно! Поэтому  получается, что самые эффективные методические приемы урока – те, которые побуждают к самостоятельной деятельности.

         Никто не отменял и никто не уменьшал значения рассказа или лекции, иногда это просто необходимо, но они также должны сопровождаться активными действиями учеников.

Идеальный урок, или

Как работать перед уроком?

    Идеальный урок – это тот, на котором учитель ничего не делает. Внешне это действительно  выглядит почти как «ничего не делание». А на самом деле такому уроку предшествует огромная подготовительная работа. Чем тщательней был разработан урок, чем больше подготовительная работа была выполнена, тем легче и приятней проходит сорокапятиминутное действо.

    Причем работать не обязательно в ночь перед уроком (придумывая новые технологии, которые уже придуманы  и внедрены кем-нибудь), кое-что можно сделать и на каникулах. После этого вы себе сорок раз скажете «спасибо» и будете очень довольны своим трудолюбием. К таким домашне-каникулярным заготовкам относится познавательная модель предмета, который изучается, а также ассоциативные схемы тем или уроков.

Пирамида восприятия разных методов обучения

Лекция – 5%

Чтение – 10%

Зрительное и слуховое

восприятие – 20%

 

Демонстрация – 30%

 

Групповая дискуссия – 50%

 

Практические упражнения – 75%

 

Обучение других (практическое) – 90%

 

1.    Модель «будущих знаний»

   Можно составить познавательную модель предмета, который изучается, и в начале урока выдать её всем ученикам. Модель позволит каждому ученику получить целостное представление об изучаемом предмете. Методика работы в этом случае допускает штрихование различными цветами тех элементов модели, какие, с точки зрения ученика, ему понятны, осмыслены, усвоены. Наперед оговорите, какими цветами будут пользоваться ваши подопечные, скажем, красный – «все понял», оранжевый – «почти все понял», желтый – «50 х 50», зеленый – кое-что понял, голубой – «sorry, ничего не понятно». Количество цветовых позиций, которые будут вам подсказывать, что нужно повторить или объяснить еще раз (два или три), зависит только от вашей фантазии и особенностей предмета.

     Модель «будущих знаний» может включать необходимые понятия, принципы, процессы, содержательные элементы, основные идеи, факты и личностей. Модель «будущих знаний» также желательно сделать на большом листе ватмана и вывесить на стене в кабинете, она будет играть роль стержня, каркаса предмета. Подобную модель можно составить и для отдельно взятой темы или урока.

2.    Ассоциативные схемы.

    Традиционно считается, что новый материал лучше запоминается, когда его конспектируешь. Но современные исследования ученых доказывают, что обычное записывание – слово за словом, предложение за предложением, т.е. информация, расположенная линейно или столбиками, не сохраняется в мозге. Мозг запоминает информацию тогда, когда она имеет вид определенных моделей, схем и ассоциаций. Поэтому не записывайте, а рисуйте ассоциативные схемы.

    Основные принципы создания ассоциативных схем такие:

    Представьте, что мозговые клетки – вроде деревца, на ветках которых сохраняются тематически однородная информация. На листе бумаги попробуйте начертить основные моменты любой темы в форме дерева.

1.     Начинайте схему в центре листа с главного элемента, лучше символа, от которого расходятся другие символы.

2.     Записывайте только одно слово или символ на обозначение одного пункта, который хотите запомнить, одну главную тему для каждой ветки

3.     На ту же ветку поместите родственные пункты, словно лучи солнца.

4.     Для схожих тем берите маркеры одного цвета.

5.     Рисуйте столько рисунков и символов, сколько сможете.

6.     Когда закончите рисовать одну разветвленную ветку, обрисуйте её разноцветной линией.

    Регулярно дополняйте каждую схему. Легче начинать с общего, а дальше построить ассоциативную схему, переходя к конкретному, когда узнаете новое по теме.

    Смело рисуйте, смело пользуйтесь цветными маркерами, и вы увидите результат. Устройте конкурс на лучшую тетрадь с номинациями – «Самая яркая», «Самая аккуратная», «Наиболее творческая», «Мистер суперсхема» и т.д. но только для себя расставьте приоритеты: основное – знания, а конкурс только для того, «чтобы заставить коня пить»

3.    Разные методы обучения.

    Современные исследования в области образования доказывают, что традиционное обучение с распространенными лекционными и вопросительными методами не подходят большинству учеников. Учащиеся по-разному воспринимают, обрабатывают, отображают, классифицируют и применяют знания. Одни чувствуют глубоко, а другие осмысливают. Чувственные получают информацию через органы чувств, а те, кто осмысливают, подходят ко всему логическим путем. Одни сначала изучают ситуацию, а потом сами пробуют выяснить суть проблемы, а другие сразу, долго не задумываясь, начинают что-то делать, потому что хотят сразу испытать на себе, усвоить новые знания. Каждый способ восприятия знаний и информации имеет свои преимущества и недостатки. Поэтому обучение должно быть приспособлено к индивидуальным потребностям разных учеников. Это требует от учителя разнообразных подходов в обучении. От уроков, где в центре внимания находится учитель, следует переходить к урокам, где ученики сами делают выводы с помощью учителя.

Когда учитель учит, он Читает Декламирует Проверяет Подводит итоги Применяет Объясняет Показывает Демонстрирует

Когда ученик учится, он Рассматривает проблему Делает выводы Проверяет Применяет свой опыт

                                  

Направление деятельности учителя Лекция Рассказ Беседа Дискуссия Экскурсия Тренировка умений В каждом направлении учитель контролирует и является центром учебного процесса. Ученик выполняет пассивную роль.

Направление деятельности ученика Групповая работа Индивидуальные проекты Проведение исследования Использование различных источников информации Самостоятельное обучение В каждом направлении ученик сам учится и берет активное участие в процессе. Ученик играет активную роль.

4.    Изучение основных понятий новой темы

  Если подвести итоги сказанному, то нетрудно сделать вывод – современное обучение требует наибольшего и  активного участия учеников в учебном процессе. Даже когда речь идет о классических направлениях деятельности учителя, важно, чтобы ученики играли активную роль в сценарии урока. С этой точки зрения предлагаем варианты изучения понятий новой темы. Поскольку на уроке ученики работают на равных с учителем, то, наверное, такой подход можно назвать «неоклассика». Действительно, в этих методических приёмах в принципе нет ничего революционного и нового, но ученик уже не является пассивным потребителем знаний.

·        Три-пять минут каждого урока учитель уделяет осмыслению понятий новой темы, которые всегда выписываются на доске.

Для работы над понятиями можно использовать небольшие структурно-логические схемы – «паучки». Слово обводят овалом и  нему подбирают ключевые слова, которые характеризуют эти понятия. Эти слова образуют «ножки паучка». «Паучки» используются для устной связной речи, характеристики понятий.

Пример. География.

·        Понятийные диктанты – учитель диктует или ученик выписывает со словаря необходимые понятия или их определение.

·        Терминологическая разминка – ученикам, разделенным на микрогруппы, даются два-три понятия. Задача учеников – записать несколько определений каждого понятия и потом защетить свою точку зрения.

·        «Слабое звено». Для того, чтобы закрепить новую терминологию, можно использовать этот игровой методический прием. Учитель предлагает вспомнить все новые термины урока. Первый ученик называет один термин, другой предыдущий и свой, третий – два предыдущих и свой и т.д. Порядок слов сохраняется. Если ученик ошибся, то следующий не исправляет его, а говорит: «Слабое звено». На уроке тематического повторения и обобщения такие цепочки могут доходить до 20 и больше слов.

·        «Мяч со словами». Это один из вариантов отработки терминологии. Бросая мяч, учитель (или ученик), называет термин, а тот, к кому попал мяч, дает краткое пояснение, о чем идет речь.

·        «Видимо-невидимо». Робота по изучению терминов может проводиться и в группах. Ученики объединяются в несколько команд по 5-6 человек. Учитель вывешивает на доске плакат, на котором разными цветами крупным и мелким шрифтом «вдоль и поперек» написано 15 – 20 слов. После окончания обусловленного времени (40с или 1мин) плакат снимается, а команды записывают все слова, которые запомнили. Затем команды обмениваются своими записями для проверки. Команды вносят исправления в чужие записи ручкой другого цвета. Проверяя, исправляют ошибки, описки и вписывают «не увиденные другой командой слова». Листок возвращается бывшей команде – теперь уже для проверки проверяющих. Плакат снова вывешивается на доску для сверки и выяснения возможных недоразумений. После этого определяется победитель. Выигрывает та команда, в записях которой меньше всего ошибок и пропущенных слов.

Пример. География. Тема «Металлургия». 

5.    Объяснение новой темы (неоклассика)

    Рассматривая классическую форму подачи нового материала, в которой главную скрипку играет учитель (рассказ, лекция), то следует решить, как заставить в этот момент ученика как минимум не отвлекаться, а как максимум – слушать.

    В. М. Лизинский в книге «Приемы и формы учебной деятельности» предлагает такие приемы активизации познавательной деятельности:

1. Ученики по ходу объяснения нового материала не ведут конспект, а записывают возникающие вопросы, за самые интересные выставляются оценки.

2. В процессе объяснения нового материала нужно выписывать все изученные и новые понятия.

3. В процессе объяснения нового материала предлагается составить опорный конспект.

4. В процессе объяснения учитель через каждые несколько минут задает интересные короткие задачи и задания на понимание, пояснение и применение.

5. До объяснения ученики списывают с доски таблицу, которую они должны запомнить в процессе объяснения.

   Попробуем оценить рекомендации господина Лизинского с точки зрения проведения реального урока в реальной жизни. Вопрос – это хорошо, это как минимум свидетельство того, что учителя слушали. Но вопросы возникают только в том случае, если рассказ учителя был либо очень интересным (не только в значении исполнения, но и в значении содержания), либо будет затрагивать актуальную тему. Выписывать понятия – это очень хорошо, но скучно. К этой же категории относится и заполнение таблицы. Составлять опорный конспект – идея отличная, но это работа не для всех. Нужно будет очень много работать в этом направлении, т.е. не только научить, но и регулярно совершенствовать навыки составления опорных конспектов (или структурно-логических схем). А вот чередовать объяснение короткими задачами и заданиями – это действительно эффективно.

    Выучить новый материал можно и с помощью кроссворда. Несколько групп учеников на основе изученных тем заполняют кроссвордную сетку, при этом может быть заложено одно слово или целое предложение. Задание состоит в том, чтобы на основе заполненного кроссворда, пользуясь учебником или без него, ученики других групп (кроссворды передаются по кругу) нашли объяснение названных проблем, дали формулировку понятиям, назвали участников событий. Так точно используется и классический способ, когда наглядный кроссворд (или сканворд) не заполнен и необходимо с помощью учебника и справочников или без них заполнить пустые клетки.

 

И еще несколько «изюминок» к уроку

«На вкус и цвет». Этот методический приём будет уместен на уроках филологической направленности. Учитель по ходу объяснения нового материала дает ученикам широкий выбор заданий.

1.     Выполнить два упражнения с учебника.

2.     Написать минисочинение (это может быть стихотворение) в определенном жанре на определенное правило.

3.     Сделать тетрадную страницу «текста с дырками».

4.     Переписать «на точность» страницу текста с книги, которую читаешь (можно не по программе).

  Во всех четырех типах заданий есть свои сторонники. Хотя, ученики зависимо от настроения пробуют себя в разных жанрах.

«Слепой капитан». Ученики каждого ряда выбирают себе капитана, завязывают глаза, и те, руководствуясь указаниями-подсказками только своего ряда, выполняют задание.

В начальной школе:

·        Вытягивают билет с заданием для всего ряда;

·        Ищут предмет (учебник, таблицу, муляж);

·        На ощупь угадывают муляж, учебное пособие, макет и рассказывают о нём все, что знают.

В средней школе:

·        Разбирают фразу, записанную на доске, по членам предложения;

·        Вписывают правильные ответы заданных примеров и т.д.

Подобные формы работы, как правило, вызывают у учеников большой интерес и надолго запоминаются вместе с тем учебным материалом, который был задействован в задании.

  Чем больше «слепых капитанов», тем более шумно, путано и весело. Смешная путаница стимулирует стремление учеников в спокойной обстановке (например, дома) хорошенько разобраться в учебном материале.

«Ожившие модели». Этот методический прием является модификацией упражнения театральной педагогики «Бытовые механизмы». Любую учебную модель, схему, рисунок, опыт можно предложить для «оживления» ученикам, объединенных в рабочей микрогруппе. Выполняется это действие без слов и комментариев, только с помощью мимики, жестов. Не существует ограничений в применении этого приёма, представьте себе, как здорово выглядит опыт по химии или физике, который «ожил», модель кругооборота воды в природе или деление клеток.

   Необычность задания и ограниченность во времени ( не более 4-5 мин на подготовку) вынуждают учеников проявлять находчивость. По ходу демонстрации результатов «оживления» ученики других микрогрупп отгадывают, что именно оживляли.

6.    Что дает 50%? Конечно, дискуссия!

    Истина рождается в споре, считал Сократ. Во времена этого уважаемого господина дискуссия занимала немалое место в образовательной среде. Но в нашем кругу этот метод не очень распространен, потому что требует много усилий во время подготовки и проведения этого особенно эффективного образовательного действия. Учитель, который берет на себя смелость проводить дискуссии, должен иметь широкую эрудицию и кругозор, опыт и знания не только своего предмета, но и умение анализировать политические, экономические, социокультурные вопросы жизни общества на всех уровнях. Учитель должен быть наделен даром критично-конструктивного мышления, быть позитивно ориентированным и толерантным.

Диалог Сократа

   Одним из интересных видов дискуссии является «Диалог Сократа», в рамках которого ученики самостоятельно формулируют проблемы общественной жизни и предлагают альтернативные пути их решения. Этот метод призван помочь молодым людям сформулировать своё отношение к важным юридическим, этническим и социально-экономическим проблемам. С помощью «Диалога Сократа» можно заставить ученика проверить логичность и последовательность своей позиции и определить сферу её применения.

Для проведения сократовского диалога следует определить общественную проблему – объект обсуждения. Она может быть сформулирована в виде вопросов такого типа:

Правоведение

Нужно ли запретить смертную казнь?

Могу ли я обратиться к представителям власти с протестом против обязательной военной службы?

География

Имеет ли право на существование атомная энергетика? Чего больше – пользы или вреда?

Нужно ли обращать внимание на загрязнение окружающего мира в соседних государствах?

Экономика

Что принесет Украине вступление в Мировую Организацию Торговли?

Но кроме вопросов к обсуждению готовится фактический материал, который может быть пригоден для диалога. Этот материал выполняет роль доказательной базы для определения позиций в диалоге.

Этапы «Диалога Сократа»

Ознакомление с сутью вопроса Учитель читает задание. Ученики обсуждают, как данный  случай касается школы, общины или их лично. Определяют основные моменты.

Определение задания Ученики выстраивают факты в единую систему, объясняя, какие ценности будут отрабатывать (свободу слова, защиту отечественного товаропроизводителя, расширение полномочий местной автономии, равенство возможностей), выбирают вопрос для обсуждения.

Выбор позиции Ученики определяют собственную позицию и обосновывают её.

Исследование мотивов для определения позиций Участники дискуссии детально исследуют аргументации позиций разных учеников (которые имеют противоположные точки зрения).

Пересмотр и утверждение позиций Ученики окончательно определяют свои позиции, их основания, анализируют аналогичные ситуации.

Проверка позиций с помощью фактического материала Учитель выясняет, останутся ли ученики на своей позиции при любых обстоятельствах. Анализ действий ученика осуществляется в форме обсуждения ценностей и вопросов.

Вопросы для анализа действий ученика:

·        Достаточно ли обоснована ваша позиция?

·        Доказательны ли ваши аргументы?

·        Доказан ли фактический материал, который используется?

·        Какими будут последствия предложенных позиций?

·        При каких условиях вы можете изменить свою позицию?

Для того, чтобы работать по-новому, двигаться вперед, достичь результатов, нужно что-то срочно менять в своей системе преподавания. Но наш славянский менталитет грешит одной характерной для многих чертой – мы обещаем начать новую жизнь с понедельника, только не уточняем, с какого именно. Иван Тургенев сказал по этому поводу, что «слово «завтра» придумано для людей нерешительных и для детей». Сразу же возникает желание возразить классику: во-первых, мы точно не дети, во-вторых, человек, который смело входит в класс с 30 «кошками» (которые любят гулять сами по себе), трудно назвать нерешительными. Так в чем же дело? Значит, нас ничто не удерживает на месте… тогда только вперед! И пусть на этом пути вас сопровождают слова прекрасного ливанского писателя и философа Халиля Джебрана: