"педагог невольно идет не вперед, а постоянно спускается до
уровня своих питомцев, чтобы понимать их и быть понятым". Характеризуя
специфику педагогического труда, автор определяет норму профессиональной
деятельности учителя — 25 лет, ссылаясь на "необыкновенно тяжелые
условия", так как кроме усталости формируется еще и костность,
неподвижность, стремление остановиться на.шаблоне, самоуверенность.
В настоящее время Ю. Л. Львов выделяет причины спада профессиональной
деятельности учителя после 10 — 15 лет работы, так называемый
"педагогический криз". Автором выделяются три основные фактора,
способствующие развитию “педагогического
криза1. Во-первых, стремление педагога
использовать новые достижения науки и невозможность их реализовать в сжатые
сроки обучения; отсутствие отдачи от учащихся; несоответствие ожидаемого
результата и фактического. Во-вторых, возникновение и развитие излюбленных
приемов, шаблонов в работе и осознание того, что нужно менять сложившуюся
ситуацию, но как менять — неизвестно. В-третьих, возможность изоляции учителя
в педагогическом коллективе, когда его поиски, инновации не поддерживаются
коллегами, что вызывает чувство тревоги, одиночества, неверия в себя. На
определенных периодах, профессиональной деятельности возможно появление
"болезни общения": "истощения", "выгорания",
уход от контактов. Так, Л. А. Китаев-Смык рассматривает "болезнь
общения” —
"выгорание",
как следствие душевного переутомления. Оно характеризуется исчезновением
остроты чувств и переживаний, негативным отношением к партнерам по общению,
возникновением конфликтов, упадническим настроением, потерей человеком
представлений о ценности жизни, когда все становится безразличным.
Явление, называемое учеными "феноменом сгорания", характерно не только для отечественного учительства. Термин
"эмоциональное сгорание" введен американским психиатром X. Дж.
Фрейденбергом (1974) для характеристики психического состояния здоровых людей,
находящихся в интенсивном общении с клиентами, пациентами, в эмоционально
нагруженной атмосфере при оказании профессиональной помощи. В настоящее время
в англоязычной литературе опубликовано свыше 1000 статей по синдрому
"эмоционального сгорания" описательного и эпизодического характера.
Первоначально количество профессионалов подверженных
"эмоциональному сгоранию" было незначительно: сотрудники
медицинских учреждений и различных общественных организаций. Щваб Р. (1982)
рассматривает главные профессии риска: учителя, полицейские, политики,
юристы, менеджеры. В дальнейшем ведутся работы по исследованию синдрома
"эмоционального сгорания", его описанию. Так, С. Маслач (1981)
детализирует проявление этого синдрома: чувство эмоционального истощения,
изнеможения (человек чувствует невозможность отдаваться работе так, как это
было прежде); дегуманизация, деперсонализация (тенденция развивать негативное
отношение к клиентам); негативное самовосприятие в профессиональном плане —
недостаток чувства профессионального мастерства. Махер Е. (1983) обобщает
перечень синдрома “эмоционального сгорания": усталость, утомленность,
истощение; психосоматическое недомогание; негативное отношение к клиенту и
самой работе; скудность репертуара рабочих действий; злоупотребление табаком,
кофе, алкоголем и т.п.; отсутствие аппетита или наоборот переедание,
негативная "Я-концепция"; агрессивные чувства (раздражительность,
напряженность, тревожность, беспокойство, взволнованность до
перевозбуждения); упадническое настроение и связанные с этим эмоции
пессимизм, цинизм, чувство безнадежности, апатия, депрессия, чувство
бессмысленности.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.