Сценарий выступления "Роль самооценки в формировании ученика как субъекта учебной деятельности"

Шемякина Надежда Ивановна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Основная общеобразовательная школа №2»

г. Ковдор, Мурманская область

Роль самооценки в формировании ученика как субъекта учебной деятельности

          В одной притче говорится: “Жил мудрец, который знал всё. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мёртвая или живая?”

А сам думает: “Скажет живая – я ее умерщвлю, скажет мёртвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Всё в твоих руках”.  В наших руках, чтобы ребенок чувствовал себя любимым, нужным, а главное  успешным.

         Успех, как известно, рождает успех. В школе не должно быть неудачников. Главная заповедь учителя – заметить даже самое маленькое продвижение ученика вперёд и поддержать его успех. Ребёнок не может постоянно находиться в ситуации потребления готовых знаний. Первокласснику, к примеру, надо научиться управлять своим внутренним миром. Это значит, что надо учиться ставить перед собой учебную задачу (что я должен делать?), оценивать себя (правильно ли я думаю, размышляю?). Но без помощи учителя ребёнок не научится управлять собой. Именно единство целей учителя и ученика ведёт в конечном итоге к определённым результатам, когда каждый ученик может дать оценку своей деятельности на уроке. Это вызывает у учеников чувство радости и своей значимости. Учиться не ради отметки, а чтобы знать и уметь.

         Система оценивания в образовательном учреждении должна быть организована так, чтобы с ее помощью можно было:

•         устанавливать, что знают и понимают учащиеся о мире, в котором живут;

•         давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения; отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении требований стандарта и в достижении планируемых результатов освоения программ начального образования;

•         обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей;

•         отслеживать эффективность реализуемой учебной программы.

        Работу по теме « Роль самооценки в формировании ученика как субъекта учебной деятельности» я начала давно, когда работала по дидактической системе Л.В.Занкова. Тогда  эта работа была значима только для меня, а, именно, для прохождения аттестации. Только позже я поняла, что это также важно и для моих учеников, и их родителей, которые могли проследить успехи и неудачи, попытаться их преодолеть.

         Изучение роли самооценки в познавательной деятельности обнаружило, что особое значение ребенок придает своим интеллектуальным возможностям, оценка этих возможностей другими его всегда беспокоит. Так в проведенном исследовании ни один из учеников (в том числе неуспевающие), перечисляя причины своей недостаточно эффективной или плохой неуспеваемости, не сослался на затруднения в понимании учебного материала, в овладении навыками, приемами мыслительной деятельности и пр. Все эти дети считали себя и считают ленивыми, недисциплинированными, но никто не относил свой неуспех за счет недостаточных интеллектуальных способностей.

          Дети, имеющие адекватную самооценку, активны, находчивы, бодры, с интересом и самостоятельно ищут свои ошибки в своих работах, выбирают задачи, соответствующие своим возможностям. После успеха выбирают более трудную задачу,  и  после неудачи – менее трудную.

          Дети с высокой адекватной самооценкой отличаются активностью, стремлением к достижению успеха в учебной деятельности. Они уверены, что своими силами смогут добиться  успеха в учебной деятельности.

          Дети с заниженной самооценкой выбирают легкие задачи, бояться учебной деятельности, так как ждут только неудачи.

После диктанта, например, я сообщала ученику, что за его работу я могу поставить разные отметки. Обведи ту, с которой ты согласен. Потом в индивидуальной беседе спрашивала:

- Каким учеником ты себя считаешь: средним, слабым, сильным?

- Твоя работа заслуживает отметки «3», а я поставила «5». Обрадуешься ты этому или это тебя огорчит? 

- Какие отметки и оценки тебя радуют, какие огорчают?

 Уровень самооценки школьников определяла на основе полученных данных по следующим показателям:

-совпадение или несовпадение самооценки с адекватной оценкой учителя;

-характер аргументации самооценки:

а) аргументация, направленная на качество выполненной работы;

б) любая другая аргументация

Результаты исследования методики:

На I этапе я выявила успешность обучения детей во 2. 3, 4 классах.

На II этапе я выявила самооценку учащихся во 2, 3. 4 классах.

На III этапе я сравнила результаты, полученные на первом и втором этапах, то есть выявила взаимосвязь самооценки и успешности обучения.

№ п/п	Фамилия	Рус.яз (уст.)		Рус. яз (п.)		Труд		Ма тем		Окр. мир			Изо			Муз		Средн. балл
Показатели успешности обучения детей 2, 3 классов
	Классы	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2		3	2		3	2	3
1	Виктор П.	4	3	3	3	4	3	3	5	3	5	3		4	4		3	3,4	3,7
2	Даша Л.	5	4	5	4	4	4	3	5	4	5	4		5	5		5	4,2	5,2
3	Марина М.	5	4	5	3	5	4	5	4	4	5	5		5	5		5	4,8	4,2
4	Леша К.	4	4	3	4	3	4	4	5	4	5	4		5	5		5	3.8	4,5
Показатели успешности обучения детей 4 класса.
1.	Виктор П.	4		4		4		5		3			5			4		4,1
2.	Даша Л.	4		4		5		5		4			5			5		4.5
3.	Марина М.	5		5		5		4		5			5			5		4,8
4.	Леша К.	4		3		4		5		5			5			5		4.4

          Используя методы математической статистики,  я вычислила средний бал успешности для каждого ученика: слабый от 2,5 до 3.5; средний от 3,5 до 4.5;

сильный от 4.5 до 5, я получила следующие данные:

Распределение оценок по классам

класс	сильный	средний	слабый
2	19%	68%	13%
3	18%	58%	18%
4	29%	68%	3%

Самооценка учеников 2 класса и учителя
№ п/п	Фамилия	Оценка учителя			Выбор оценки учеником			Самооценка
	Классы	2	3	4	2	3	4	2	3	4
1	Виктор П.	4	2	4	3	3	4	занижен.	завышен.	адекват.
2	Даша Л.	4	3	4	5	3	4	завышен.	завышен.	адекват.
3	Марина М.	5	3	5	4	4	4	занижен.	завышен.	занижен.
4	Леша К.	3	3	3	4	3	4	завышен.	адекватна	завышен.

         Анализируя результаты исследований детей четвертого класса, можно увидеть, что самооценка влияет на успешность обучения. У детей с заниженной самооценкой отмечается низкий уровень притязаний, что отрицательно влияет на успешность обучения. Таким образом, когда я задавала вопрос ученикам второго класса: «каким учеником ты себя считаешь», они затруднялись дать ответ, не понимая какого ученика можно назвать сильным, а какого слабым. В третьем классе они уже способны были выделить слабого, среднего и сильного ученика. Большинство детей второго класса радовала отметка пять, некоторых четыре, огорчали двойки, иногда тройки. На вопрос: «Твоя работа заслуживает «3», а я поставила «5». Обрадуешься ты этому? Ответили так:

2 класс		3  класс		4 класс
Да	Нет	Да	Нет	Да	Нет
73%	27%	47%	53%	26%	74%

          Основные особенности стандартов второго поколения требуют внесения изменений во все компоненты учебного процесса: организацию и содержание совместной учебной деятельности учителя и школьников, отбор и организацию учебного материала, учебную среду. Соответственно изменяется и система оценивания. С.И.Ожегов дает определение понятию отметка, отметка – это знак, сделанный на чем-нибудь; в системе образования – это оценка знаний, поведения учащихся. Оценка – мнение о ценности, уровне или значении кого, чего-нибудь; в системе образования – это оцененные знания отмечены отметкой. Таким образом, на основании определения можно сделать вывод, что оценка не равна отметке. А понимают ли учащиеся, что такое отметка, а что такое оценка? Из опроса я выяснила, что нет. Ведь по сути своей даже словесное оценивание – это вид отметки. Но дети считают, что если меня поругали в школе, то ведь родители об этом не узнают. И ребенок спокоен. Каждый ученик по-своему реагирует на то, что ему дается, а что не дается. Для одного ученика “2” - это переживание, а другой – равнодушен даже к положительной оценке. Т.е. оценка по своей сути носит и продуктивный и эмоциональный окрас. Т.к. для некоторых учащихся отрицательная оценка – это переживания, ущемление его самолюбия и развитие комплекса “я неуспешен”. Поэтому учитель как дирижер перед оркестром, с помощью оценки-отметки должен построить учебный процесс так, чтобы личные качества каждого учащегося не были унижены, а наоборот, развивались. Вот как ответили учащиеся моего бывшего 4 класса, рассуждая об оценке.

“Я считаю, что оценка – это когда меня ценят, как человека” (М)

“Я считаю, что оценка – это когда тебя оценивают как ученика, друга” (Н)

“Я думаю, что оценка – это баллы, которые мы заработали за свои знания” (В)

Это ответ на первый вопрос,  а на второй они ответили так: “Я думаю, что оценка нужна для того, чтобы знать, как тебя оценивают другие” (М)

“Я думаю, что оценка нужна мне, чтобы знать, над чем мне поработать в учебе; и какие качества характера изменить” (Н)

“Я думаю, что оценка нужна, чтобы доказать себе, что я могу учиться хорошо”

По своей сути дети по-разному понимают значение оценки и отметки, но каждый из них прав.

          Итак, отметка – это средство поощрения и наказания. Оценка качества знаний помогает учителю выявить пробелы и недостатки в организации педагогического процесса, ошибки в своей деятельности и осуществить корректировку учебно-воспитательной процесса. Т.е. устанавливается обратная связь: педагог-учащийся, учащийся-педагог. Система оценивания выступает не только как средство обучения, регулятор образовательного процесса, но и как:

•         самостоятельный и самоценный элемент содержания;

•         средство повышения эффективности преподавания и учения;

•         фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования;

•         регулятор программы обучения.

          За  безотметочным обучением будущее. Происходит реальное развитие оценочных умений. Снижается уровень общей и учебной тревожности. Осуществляется дифференциация  не только по процессу, но и по результату обучения. Система оценивания позволяет увидеть достижения ученика в  сравнении с самим собой.

Библиографический список

1. Липкина А.И. «Самооценка школьника». М., 2000.

2. Патрикеева оценивание в начальной школе. Пособие для учителя (из опыта работы) – М.: Вита-пресс, 2011.

3. Цукерман  Г.А. Оценка без отметки. - Рига: ПЦ "Эксперимент", 1999.