Сценарий спортивного праздника "Папа,мама,я - спортивная семья!"

Введение

Все ускоряющийся технический прогресс ставит перед  обществом совершенно новые и сложные научно-технические задачи. Необходимо создавать оригинальные конструкции сложнейших машин и приборов, внедрять автоматику во все отрасли народного хозяйства. А это предполагает не только наличие подготовленных и инициативных кадров, умеющих их использовать, но и широкое развитие технического творчества. Формирование глубокого, подлинно творческого отношения к технике у школьников, которые лишь со временем будут ею заниматься, — важная общеобразовательная и воспитательная задача.

Развитие  технических способностей – это динамический, многоступенчатый, специально организованный педагогический процесс, направленный на развитие склонности к технике и техническому творчеству, технического мышления, пространственного воображения, технической наблюдательности, зрительной и моторной памяти, точности глазомера, ручной умелости (ловкости), технической активности, которые дают возможность человеку при благоприятных условиях сравнительно легко и быстро усвоить систему конструкторско-технологических знаний, умений и навыков.

 В настоящее время преобладает тенденция поиска интегрирующего и системообразующего подхода, всестороннего развития личности школьников в образовательном процессе. Понятно, что в рамках одних только школьных предметов эту задачу решить невозможно. В Концепции модернизации российского образования на период до 2020  года, утвержденной распоряжением №1726-р,  от  4 сентября 2014г.,  подчеркивается, что учреждениям дополнительного образования принадлежит особая роль в развитии склонностей и способностей, социального и профессионального самоопределения  молодежи.

 К социальным институтам воспитания в нашей стране относится сложившаяся в практике и получившая научное подкрепление система внешкольной работы с детьми. Эта система проектировалась и формировалась в практике как система педагогически организуемой разнообразной деятельности детей в свободное от основной учебы время. Прежде всего, речь идет о созданных для детей, подростков и юношества внешкольных учреждений во всем их видовом разнообразии, о клубах и подобных им любительских объединениях по интересам, о детских и юношеских общественных объединениях и организациях. Основная задача учреждений дополнительного  образования  - создать такие условия, чтобы ребенок с раннего возраста активно развивался в соответствии с его интересами, желаниями и имеющимся потенциалом, постоянно стремился узнать что-то новое, изучал окружающую среду, пробовал свои силы в изобретательстве, творческой технической деятельности.

Анализ литературы показал, что актуальными для современной науки остаются вопросы раскрытия сущности и содержания научного, технического творчества; разработки диагностики технических способностей учащихся; раскрытия закономерностей и принципов построения педагогического процесса по формированию технических способностей учащихся; выработки рекомендаций по повышению эффективности индивидуальной и групповой работы по формированию технических способностей школьников и управления этим процессом.

В данном учебно-методическом пособии представлен теоретический и практический     материал, позволяющий ознакомить  с психолого-педагогическими  аспектами  развития технических способностей школьников в системе дополнительного образования. Предлагаемый теоретический материал основан на редакции источников, представленных в списке литературы с целью их сокращения и возможно более доступного изложения.

Пособие   включает задания для самостоятельной работы, психодиагностический инструментарий и дидактические тесты.Учебно-методическое пособие может быть полезно студентам, аспирантам,  а также всем интересующимся психолого-педагогическими аспектами развития способностей и технического творчества  школьников.

Глава 1. Психологические аспекты развития технических способностей  школьников

1.1 Общая характеристика способностей

1.2. Психологическая характеристика  технических способностей

1.3 Возрастные особенности развития технических способностей   учащихся

1.4  Техническое творчество школьников

1.1 Общая характеристика способностей

Слово «способность» имеет очень широкое применение в самых различных областях практики. Обычно под способностями понимают та­кие индивидуальные особенности, которые являются условиями успешного вы­полнения какой-либо одной или нескольких деятельностей [31,88, 97, 104]. Однако термин «спо­собности», несмотря на его давнее и широкое применение в психологии, многими авторами трактуется неоднозначно. Если суммировать всевозможные варианты существующих в настоящее время подходов к исследованию способностей, то их можно свести к трем основным типам. В первом случае под способностями пони­мают совокупность всевозможных психических процессов и состояний. Это наи­более широкое и самое старое толкование термина «способности». С точки зрения второго подхода под способностями понимают высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Данное определение появилось и было принято в психологии ХVIП-ХIХ вв. и достаточно часто встречается в настоящее время. Третий подход основан на утверждении о том, что способности - это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивает их быстрое при­обретение, закрепление и эффективное использование на практике.

В отечественной психологии экспериментальные исследования способностей чаще всего строятся на основе последнего подхода. Наибольший вклад в его раз­витие внес известный отечественный ученый Б. М. Теплов [97]. Он выделил следующие три основных признака понятия «способность».

Во-первых, под способностями понимаются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где речь идет о свойствах, в отношении которых все люди равны.

Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные осо­бенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения ка­кой-либо деятельности или многих деятельностей.

В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека.

Несмотря на то, что способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, это не означает, что они никак не связаны со знаниями и умениями. От способностей зависят легкость и быстрота приобретения знаний, умений и навыков. Приобретение же этих знаний и умений, в свою очередь, содействует дальнейшему развитию способностей, тогда как отсутствие соответствующих навыков  является тормозом для развития способностей.

Способности, считал Б. М. Теплов, не могут существовать иначе как в постоянном процессе развития [97]. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем утрачивается. Только благода­ря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиям такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т. п., мы поддерживаем и развиваем у себя соответствующие способности.

Следует отметить, что успешность выполнения любой деятельности зависит не от какой-либо одной, а от сочетания различных способностей, причем это сочетание, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено различными спо­собами. При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счет более высокого развития других. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвиты­ми у данного человека».

Существует очень много способностей. В науке известны попытки их класси­фикации [31,88, 97, 104]. В большинстве этих классификаций различают в первую очередь при­родные, или естественные, способности (в основе своей биологически обуслов­ленные) и специфически человеческие способности, имеющие общественно-исто­рическое происхождение.

Под природными способностями понимают те, которые являются общими для человека и животных, особенно высших. Например, такими элементарными спо­собностями являются восприятие, память, способность к элементарной коммуни­кации. Мышление с определенной точки зрения также можно рассматривать как способность, которая характерна не только для человека, но и для высших живот­ных. Данные способности непосредственно связаны с врожденными задатками. Однако задатки человека и задатки животного - это не одно и то же. У человека на базе этих задатков формируются способности. Это происходит при наличии элементарного жизненного опыта, через механизмы научения и т. п. В процессе развития человека данные биологические способности способствуют формирова­нию целого ряда других, специфически человеческих способностей.

Эти специфически человеческие способности принято разделять на общие и специальные высшие интеллектуальные способности. В свою очередь, они могут подразделяться на теоретические и практические, учебные и творческие, предмет­ные и межличностные и др.

К общим способностям принято относить те, которые определяют успехи чело­века в самых различных видах деятельности. Например, в данную категорию вхо­дят мыслительные способности, тонкость и точность ручных движений, память, речь и ряд других. Таким образом, под общими способностями понимают способ­ности, свойственные для большинства людей. Под специальными способностями подразумеваются те, которые определяют успехи человека в специфических ви­дах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие. К таким способностям можно отнести музыкальные, математиче­ские, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие, спортивные и др. Следует отметить, что наличие у человека общих способностей не исключает развития специальных способностей, и наоборот.

Помимо разделения способностей на общие и специальные принято разделять способности на теоретические и практические. Теоретические и практические способности отличаются друг от друга тем, что первые предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а вторые - к кон­кретным практическим действиям. В отличие от общих и специальных способно­стей теоретические и практические чаще всего не сочетаются друг с другом.

Боль­шинство людей обладает или одним, или другим типом способностей. Вместе они встречаются крайне редко, в основном у одаренных, разносторонне развитых людей.

Существует также деление на учебные и творческие способности. Они отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения, усвоения человеком знаний, умений и навыков, в то время как вторые определяют возможность открытий и изобретений, создания новых предметов материальной и духов­ной культуры и др. Если мы попытаемся определить, какие способности яз дан­ной группы имеют большее значение для человечества, то в случае признания при­оритета одних над другими мы, вероятнее всего, совершим ошибку. Конечно, если бы человечество было лишено возможности творить, то вряд ли оно было бы в со­стоянии развиваться. Но если бы люди не обладали учебными способностями, то
развитие человечества также было бы невозможным. Развитие возможно лишь
тогда, когда люди в состоянии усвоить всю сумму знаний, накопленных предшествующими поколениями. Поэтому некоторые авторы считают, что учебные спо­собности - это, прежде всего, общие способности, а творческие - специальные, определяющие успех творчества.       

Следует отметить, что способности не только совместно определяют успеш­ность деятельности, но и взаимодействуют друг с другом, оказывая влияние друг на друга. В зависимости от наличия и степени развития способностей, входящих в комплекс способностей конкретного человека, каждая из них приобретает иной характер. Такое взаимное влияние оказывается особенно сильным, когда речь идет о взаимозависимых способностях, совместно определяющих успешность деятель­ности. Поэтому определенное сочетание различных высокоразвитых способно­стей определяет уровень развития способностей у конкретного человека.

 Уровни развития способностей и индивидуальные различия. В психологии чаще всего встречается следующая классификация уровней раз­вития способностей: способность, одаренность, талант, гениальность [31, 71, 97, 101, 112].

Всякие способности в процессе своего развития проходят ряд этапов, и для того, чтобы некоторая способность поднялась в своем развитии на более высокий уровень, необходимо, чтобы она была уже достаточно оформлена на предыдущем уровне. Но для развития способностей изначально должно быть определенное ос­нование, которое составляют задатки. Под задатками понимаются анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие природную осно­ву развития способностей.

Врожденные анатомо-физиологические особенно­сти строения мозга, органов чувств и движения, или врожденные задатки, и определяют природную основу индивидуальных различий между людьми. Основу индивидуальных различий определяют преобладающий тип высшей нервной деятельности и особенности соотношения сигнальных сис­тем. Исходя из данных критериев, можно выделить три типологические группы людей: художественный тип (преобладание первой сигнальной системы), мысли­тельный тип (преобладание второй сигнальной системы) и средний тип (равное представительство) [31, 71].

Выделенные Павловым типологические группы предполагают у представите­лей той или иной группы присутствие различных врожденных задатков. Так, ос­новные отличия художественного типа от мыслительного проявляются в сфере восприятия, где для «художника» характерно целостное восприятие, а для «мыс­лителя» - дробление ее на отдельные части; в сфере воображения и мышления у «художников» отмечается преобладание образного мышления и воображения, в то время как для «мыслителей» более характерно абстрактное, теоретическое мышление; в эмоциональной сфере лица художественного типа отличаются по­вышенной эмоциональностью, а для представителей мыслительного типа более свойственны рассудочные, интеллектуальные реакции на события.

Следует подчеркнуть, что наличие определенных задатков у человека не означает, что у него будут развиваться те или иные способности. Например, существен­ной предпосылкой для развития музыкальных способностей является тонкий слух. Но строение периферического (слухового) и центрального нервного аппа­рата является лишь предпосылкой к развитию музыкальных способностей. Строе­ние мозга не предусматривает, какие профессии и специальности, связанные с му­зыкальным слухом, могут возникнуть в человеческом обществе. Не предусмотрено и то, какую область деятельности изберет для себя человек, и какие возможности будут предоставлены ему для развития имеющихся у него задатков. Следователь­но, в какой степени будут развиты задатки человека, зависит от условий его инди­видуального развития.

Таким образом, развитие задатков - это социально обусловленный процесс, который связан с условиями воспитания и особенностями развития общества. Задатки развиваются и трансформируются в способности при условии, если в об­ществе возникла потребность в тех или иных профессиях, в частности, где нужен именно тонкий музыкальный слух. Вторым существенным фактором развития задатков являются особенности воспитания.

Задатки неспецифичны. Наличие у человека задатков определенного вида не означает, что на их базе в благоприятных условиях обязательно должна развиться какая-то конкретная способность. На основе одних и тех же задатков могут разви­ваться различные способности в зависимости от характера требований, предъяв­ляемых деятельностью. Так, человек, обладающий хорошим слухом и чувством ритма, может стать музыкальным исполнителем, дирижером, танцором, певцом, музыкальным критиком, педагогом, композитором и т. д. Вместе с тем нельзя счи­тать, что задатки не влияют на характер будущих способностей. Так, особенности слухового анализатора скажутся именно на тех способностях, которые требуют особого уровня развития данного анализатора.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что способности в значитель­ной степени социальны и формируются в процессе конкретной деятельности че­ловека. В зависимости от того, существуют или отсутствуют условия для разви­тия способностей, они могут быть потенциальными и актуальными.

Под потенциальными способностями понимаются те, которые не реализуются в конкретном виде деятельности, но способны актуализироваться при изменении соответствующих социальных условий. К актуальным способностям, как прави­ло, относят те, которые необходимы именно в данный момент и реализуются в кон­кретном виде деятельности. Потенциальные и актуальные способности выступа­ют косвенным показателем характера социальных условий, в которых развивают­ся способности человека. Именно характер социальных условий препятствует или способствует развитию потенциальных способностей, обеспечивает или не обес­печивает превращение их в актуальные.

Структура любой конкретной способности включает в себя универсальные или общие качества, отвечающие требованиям различных видов деятельности, и специальные качества, обеспечивающие успех только в одном виде деятельности. Например, изучая математические способности, В. А. Крутецкий [46] установил, что для успешного выполнения математической деятельности не­обходимо:

1) активное, положительное отношение к предмету, склонность заниматься им, переходящая на высоком уровне развития в страстную увлеченность;

2) ряд черт характера, прежде всего трудолюбие, организованность, самостоя­тельность, целеустремленность, настойчивость, а также устойчивые интел­лектуальные чувства;

3) наличие во время деятельности благоприятных для ее выполнения психических состояний;

4) определенный фонд знаний, умений и навыков в соответствующей области;

5) отвечающие требованиям данной деятельности индивидуально-психологические особенности в сенсорной и умственной сферах.

При этом первые четыре категории перечисленных свойств следует рассмат­ривать как общие свойства, необходимые для всякой деятельности, а не считать их компонентами способностей, так как иначе компонентами способностей долж­ны считаться интересы и склонности, черты характера, психические состояния, а также умения и навыки.

Последняя группа качеств является специфической, определяющей успешность только в конкретном виде деятельности. Это объясняется тем, что эти качества, прежде всего, проявляются в специфической сфере и не связаны с проявлением способностей в других областях.

К специальным способностям необходимо отнести также музыкальные, литературные, сценические и т.п..

Следующим уровнем развития способностей является одаренность. Одаренностью называется своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности.

В этом определении необходимо подчеркнуть то, что от одаренности зависит не успешное выполнение деятельности, а только возможность такого успешного выполнения. Для успешного выполнения всякой деятельности требуется не толь­ко наличие соответствующего сочетания способностей, но и овладение необходи­мыми знаниями и навыками. Какую бы феноменальную математическую одарен­ность ни имел человек, но если он никогда не учился математике, он не сможет успешно выполнять функции самого заурядного специалиста в этой области. Ода­ренность определяет только возможность достижения успеха в той или иной дея­тельности, реализация же этой возможности определяется тем, в какой мере бу­дут развиты соответствующие способности, и какие будут приобретены знания и навыки.

Индивидуальные различия одаренных людей обнаруживаются главным обра­зом в направленности интересов. Одни люди, например, останавливаются на ма­тематике, другие - на истории, третьи - на общественной работе. Дальнейшее развитие способностей происходит я конкретной деятельности.

Следует отметить, что в структуре способностей можно выделить две группы компонентов. Одни занимают ведущее положение, а другие являются вспомога­тельными. Так, в структуре изобразительных способностей ведущими свойствами будут высокая природная чувствительность зрительного анализатора - чувство линии, пропорции, формы, светотени, колорита, ритма, а также сенсомоторные качества руки художника, высокоразвитая образная память и т. д. К вспомогатель­ным же качествам можно отнести свойства художественного воображения, эмо­циональную настроенность, эмоциональное отношение к изображаемому и т. д.

Ведущие и вспомогательные компоненты способностей образуют единство, обеспечивающее успешность деятельности. Однако структура способностей - это весьма гибкое образование. Соотношение ведущих и вспомогательных качеств в конкретной способности у разных людей неодинаково. В зависимости от того, какое качество у человека является ведущим, происходит формирование вспомо­гательных качеств, необходимых для выполнения деятельности. Более того, даже в рамках одной и той же деятельности люди могут обладать различным сочетани­ем качеств, которые позволят им одинаково успешно выполнять данную деятель­ность, компенсируя недостатки.

Следует отметить, что отсутствие способностей еще не означает непригодно­сти человека к выполнению той или иной деятельности, поскольку существуют психологические механизмы компенсации отсутствующих способностей [31 ]. Часто заниматься деятельностью приходится не только тем, кто имеет к ней способно­сти, но и тем, кто их не имеет. Если человек вынужден продолжать занятия этой деятельностью, он сознательно или неосознанно будет компенсировать недоста­ток способностей, опираясь на сильные стороны своей личности.

Характеризуя способности человека, часто выделяют такой уровень их разви­тия, как мастерство, т. е. совершенство в конкретном виде деятельности. Когда говорят о мастерстве человека, в первую очередь имеют в виду его способность успешно заниматься производительной деятельностью [31, 97, 101, 112].

 Однако отсюда не следу­ет, что мастерство выражается в соответствующей сумме готовых умений и навы­ков. Мастерство в любой профессии предполагает психологическую готовность к творческим решениям возникающих проблем.

Следующий уровень развития способностей человека - талант. Слово «та­лант» встречается в Библии, где имеет значение меры серебра, которую ленивый раб получил от господина на время его отсутствия и предпочел зарыть в землю, вместо того чтобы пустить в оборот и получить прибыль (отсюда и поговорка «за­рыть свой талант в землю»).

В настоящее время под талантом понимают высокий уровень развития специальных способностей (музыкальных, литературных и т. д.). Так же как и способности, талант проявляется и развивается в деятельно­сти. Деятельность талантливого человека отличается принципиальной новизной, оригинальностью подхода.

Пробуждение таланта, так же как и способностей, вообще, общественно обусловлено. То, какие дарования получат наиболее благоприятные условия для полноценного развития, зависит от потребностей эпохи и особенностей конкретных задач, которые стоят перед данным обществом.

Следует отметить, что талант - это определенное сочетание способностей, их совокупность. Отдельная изолированная способность, даже очень высокоразвитая, не может быть названа талантом. Например, среди выдающихся талантов можно найти много людей, как с хорошей, так и с плохой памятью. Это связано с тем, что в творческой деятельности человека память - это лишь один из факторов, от которых зависит ее успешность. Но результаты не будут достигнуты без гибкости ума, богатой фантазии, сильной воли, глубокой заинтересованности.

Высший уровень развития способностей называют гениальностью. О гениаль­ности говорят, когда творческие достижения человека составляют целую эпоху в жизни общества, в развитии культуры. Гениальных людей очень мало. Принято считать, что за всю пятитысячную историю цивилизации их было не более 400 че­ловек. Высокий уровень одаренности, который характеризует гения, неизбежно связан с незаурядностью в различных областях деятельности. Среди гениев, до­бившихся подобного универсализма, можно назвать Аристотеля, Леонардо да Винчи, Р. Декарта, Г. В. Лейбница, М. В. Ломоносова. Например, М. В. Ломоно­сов достиг выдающихся результатов в различных областях знаний: химии, астро­номии, математике и в то же время был художником, литератором, языковедом, превосходно знал поэзию. Однако это не означает, что все индивидуальные каче­ства гения развиты в одинаковой степени. Гениальность, как правило, имеет свой «профиль», какая-то сторона в ней доминирует, какие-то способности проявля­ются ярче.

Природа человеческих способностей до сих пор вызывает достаточно бурные споры среди ученых. Одна из наиболее распространенных точек зрения ведет свою историю от Платона. Авторы, придерживающиеся этой точки зрения, утвержда­ют, что способности биологически обусловлены и их проявление целиком зависит от унаследованных характеристик. Обучение и воспитание может лишь изменять скорость их появления, но они всегда проявятся тем или иным образом. В каче­стве доказательства данной точки зрения используются факты индивидуальных различий, отмечающиеся в детском возрасте, когда воздействие обучения и вос­питания, казалось бы, еще не могло быть определяющим. Так, например, музы­кальная одаренность Моцарта обнаружилась в три года, Гайдна - в четыре. Та­лант в живописи и в скульптуре проявляется несколько позднее: у Рафаэля - в во­семь лет, у Ван Дейка - в десять.

Своеобразным развитием концепции наследования способностей является предположение о связи способностей человека с массой его мозга. Как известно, мозг взрослого человека весит в среднем около 1400 г. Определение массы мозга выдающихся людей показало, что их мозг несколько больше средней величины. Так, масса мозга И. С. Тургенева составляет 2012 г, мозга Д. Байрона - 1800 г и т. д. Однако впоследствии это предположение оказалось несостоятельным, по­скольку можно привести не меньше примеров знаменитостей, мозг которых был меньше средней величины. Например, у известного химика Ю. Либиха мозг весил 1362 г, а у писателя А. Франса - 1017 г. Более того, оказалось, что самый большой и тяжелый мозг - более 3000 г - оказался у умственно отсталого человека.

С идеей наследования способностей связано и учение Франца Галля, получив­шее название френология (от греч. phrenos - «ум», logos - «учение»). Френологи пытались проследить зависимость психических особенностей человека от наруж­ной формы черепа. Основная идея базировалась на том, что кора головного мозга состоит из ряда центров, в каждом из которых локализована определенная спо­собность человека. Степень развития этих способностей находится в прямой за­висимости от величины соответствующих частей мозга. На основе специальных измерений была составлена френологическая карта, где поверхность черепа раз­бивалась на 27 участков, каждый из которых соответствовал определенной инди­видуальной особенности. Среди них выделялись «шишки способностей» к музы­ке, поэзии, живописи; «бугры» честолюбия, скупости, храбрости и т. д. Однако этот подход оказался несостоятельным. Многочисленные вскрытия показали, что череп вовсе не повторяет форму коры головного мозга, поэтому определение по шишкам и впадинам черепа умственных и нравственных особенностей человека антинаучно и беспочвенно.

Широкую известность получили работы Фрэнсиса Гальтона, который объяс­нял наследование способностей исходя из принципов эволюционной теории Ч. Дарвина. Анализируя биографии выдающихся деятелей, Гальтон пришел к вы­воду, что совершенствование человеческой природы возможно лишь путем выве­дения на основе законов наследственности расы особо одаренных, умственно и физически развитых людей. Продолжая линию Гальтона, в XX в. Коте определял степень одаренности известных людей по количеству строк, отведенных им в энциклопедическом словаре, и выделил около 400 человек, чьи высокие способно­сти прослеживаются в нескольких поколениях [101].

В пользу наследственной природы способностей также свидетельствуют мно­гочисленные династии артистов, художников, моряков, врачей, педагогов. Одна­ко, скорее всего, в большинстве случаев следует говорить не только о биологиче­ской, но и о социальной наследственности. Ребенок идет по стопам родителей не только из-за наследственной предопределенности, но и потому, что с детства узнал и полюбил их профессию. Поэтому в отечественной психологической науке при­нято считать концепцию наследственного характера способностей весьма инте­ресной, но не объясняющей все факты проявления способностей.

Представители другой точки зрения считают, что особенности психики це­ликом определяются качеством воспитания и обучения. Так, еще в XVIII в. К. А. Гельвеции провозгласил, что посредством воспитания можно сформировать гениальность. Сторонники данного направления ссылаются на случаи, когда дети самых отсталых и примитивных племен, получив соответствующее обучение, ни­чем не отличались от образованных европейцев. В рамках этого же подхода гово­рят о случаях социальной изоляции, ведущих к дефициту общения, в частности о так называемых «детях-маугли». Эти случаи являются доказательством невоз­можности собственно человеческого развития вне общества. В пользу данного подхода также говорят факты массового развития некоторых специальных спо­собностей в условиях определенных культур.

В отечественной психологии проблемой способностей занимались такие видные ученые, как Б. М. Теплов, В. Д. Небылицын, А. Н. Леонтьев и др. В сжатом виде позицию, сложившуюся в отечественной психологии, можно охарактеризовать так: способности человека по своей природе биосоциальны.

Таким образом, наследственность имеет большое значение для развития способностей, поскольку особенности анатомо-физиологического строения нервной системы человека в значительной степени определяют его задатки. Но, с другой стороны, сами по себе задатки не означают, что у человека разовьются соответ­ствующие способности. Развитие способностей зависит от многих социальных условий. К их числу следует отнести особенности воспитания, потребность обще­ства в той или иной деятельности, особенности системы образования и др.

В развитии способностей условно можно выделить несколько этапов. Каждый человек в своем развитии проходит периоды повышенной чувствительности к тем или иным воздействиям, к освоению того или иного вида деятельности. Эти периоды особой готовности к овладению специальными видами дея­тельности рано или поздно кончаются, и если какая-либо функция не получила своего развития в благоприятный период, то впоследствии ее развитие оказывает­ся чрезвычайно затруднено, а то и вовсе невозможно. Поэтому для развития спо­собностей ребенка важны все этапы его становления как личности. Нельзя думать, что в более старшем возрасте ребенок сможет наверстать упущенное.

Первичный этап в развитии любой способности связан с созреванием необхо­димых для нее органических структур или с формированием на их основе нужных функциональных органов. Обычно это происходит в период от рождения до шести-семи лет. На данном этапе происходит совершенствование работы всех анализато­ров, развитие и функциональная дифференциация отдельных участков коры голов­ного мозга. Это создает благоприятные условия для начала формирования и раз­вития у ребенка общих способностей, определенный уровень которых выступает в качестве предпосылки для последующего развития специальных способностей.

В это же время начинается становление и развитие специальных способностей. Затем развитие специальных способностей продолжается в школе, особенно в младших и средних классах. Поначалу развитию специальных способностей по­могают различного рода детские игры, затем существенное влияние на них начи­нает оказывать учебная и трудовая деятельность.

Как вы уже знаете, игры детей выполняют особую функцию. Именно игры дают первоначальный толчок к развитию способностей. В процессе игр происходит раз­витие многих двигательных, конструкторских, организаторских, художественно-изобразительных и других творческих способностей. Причем важной особенно­стью игр является то, что в них, как правило, развивается не одна, а сразу целый комплекс способностей.

Следует отметить, что не все виды деятельности, которой занимается ребенок, будь то игра, лепка или рисование, имеют одинаковое значение для развития спо­собностей. Наиболее способствует развитию способностей творческая деятель­ность, которая заставляет ребенка думать. Такая деятельность всегда связана с созданием чего-либо нового, открытием для себя нового знания, обнаружением в самом себе новых возможностей. Это становится сильным и действенным сти­мулом к занятиям ею, к приложению необходимых усилий, направленных на пре­одоление возникающих трудностей. Более того, творческая деятельность укреп­ляет положительную самооценку, повышает уровень притязаний, порождает уве­ренность в себе и чувство удовлетворенности от достигнутых успехов.

Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности, т. е. на пределе возможностей ребенка, то она ведет за собой развитие его способно­стей, реализуя то, что Л. С. Выготский называл зоной ближайшего развития [ 22, 23]. Дея­тельность, не находящаяся в пределах этой зоны, в гораздо меньшей степени спо­собствует развитию способностей. Если она слишком проста, то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей; если же она чрезмерно сложна, то становится невыполнимой и, следовательно, также не приводит к формирова­нию новых умений и навыков.

Как вы помните, развитие способностей в значительной мере зависит от условий, позволяющих реализоваться задаткам. Одним из таких условий являются особенности семейного воспитания. Если родители проявляют заботу о развитии способностей своих детей, то вероятность обнаружения у детей каких-либо спо­собностей более высока, чем когда дети предоставлены сами себе.                                     

Другую группу условий развития способностей определяют особенности макросреды. Макросредой принято считать особенности общества, в котором родил­ся и растет человек. Наиболее позитивным фактором макросреды является та си­туация, когда общество проявляет заботу о развитии способностей у своих чле­нов. Эта забота общества может выражаться в постоянном совершенствований системы образования, а также в развитии системы профессиональной ориентации подрастающего поколения.

Климовым в интересах профориентационной работы была разработана и реа­лизована в виде опросника классификация профессий. В основу предложенной им классификации были положены требования, которые профессия предъявляет к человеку. Например, можно выделить виды деятельности, которые в целом ха­рактеризуются как системы взаимоотношений «человек-человек», «человек-природа» и др.

В любом случае прогноз о пригодности индивида к той или иной деятельности должен строиться исходя из положения о развитии способностей в деятельности. С. Л. Рубинштейн сформулировал основное правило раз­вития способностей человека, которое выражается в том, что  развитие способностей совершается по спирали: реализация возможности, которая представляет собой способность одного уров­ня, открывает новые возможности для дальнейшего развития способностей бо­лее высокого уровня. Одаренность человека определяется диапазоном новых воз­можностей, который открывает реализация наличных возможностей [88].

1.2  Понятие  и сущность технических способностей

 Со времени появления первых технических устройств и простых механизмов человечество непрерывно ставит перед собой и решает технические задачи различной степени сложности. Техника возникает, функционирует и развивается как специфическое общественное явление.

Можно ли говорить о технических способностях как о такой совокупности психических свойств, которые позволяют человеку успешно действовать в сфере техники и находить пути к ее усовершенствованию? Ведь область техники чрезвычайно разнообразна, и очень резко отличается, например, деятельность человека в сфере машиностроения и в области химии, а тем более радиотехники. Что же может быть общего между разными видами деятельности? Однако это общее есть. У всех людей, успешно работающих в различных областях техники, имеется комплекс психических качеств, называемых общими техническими способностями [85, 101, 110 ]. Комплекс таких качеств является существенным для работы в любой отрасли техники без исключения. Правда, в каждой отрасли техники, в силу ее особенностей, для успешной работы имеют значение также и некоторые дополнительные специальные качества, или,  частные способности.

Развитие науки и техники показало, что технический прогресс требует усилий большого количества специально подготовленных людей, имеющих технические способности. Сегодня без творчески работающего инженера, токаря, слесаря, невозможно изготовить ни отечественный конкурентоспособный трактор, автомобиль, космический корабль, ни автомат для приготовления и отпуска напитков.

Изучение  данного явления с позиции общего подхода предполагает рассмотрение способностей к разнообразным видам технической деятельности, которые включают весь ансамбль психических процессов и функций (интеллектуальных, сенсорных и психомоторных). Профессиональный подход направлен на выявление способностей к отдельным группам видов деятельности: конструированию, рационализаторству и изобретательству, общетрудовым умениям.  Узкий аспект – это узконаправленные способности – авиомоделирование, собирание электрических схем, конструирование одежды и т.п.

Многочисленные наблюдения за работой изобретателей, а также творчески работающих конструкторов различных отраслей техники позволяют установить некоторые стороны психической деятельности человека, которые вообще важны для успешной работы в сфере техники [3,11, 27, 61].

Как отмечают большинство исследователей технические способности - взаимосвязанные и проявляющиеся независимо друг от друга личностные качества: к пониманию техники, к обращению с техникой, к изготовлению технических изделий, к техническому изобретательству.

Технические способности - это те способности, которые проявляются в работе с оборудованием или его частями. При этом учитывается, что такая работа требует особых умственных способностей, а также высокого уровня развития сенсомоторных способностей, ловкости, физической силы [8, 16, 19, 22, 27, 29, 31, 51,  61, 71].

Для «техника» характерно активное, положительное отношение к технике, трудолюбие, целеустремленность, организованность, настойчивость, самостоятельность, наличие определенных знаний и умений, проявление в деятельности благоприятных психологических состояний, наличие собственно технических способностей [83, 86,101. 106, 110, 111, 112,  114].

Наряду с некоторой общей способностью, которая может рассматриваться как общая техническая одаренность или технический опыт, приобретаемый человеком в работе с техникой, существуют независимые факторы: пространственные представления  и  техническое понимание.

Пространственные представления (англ. spacerepresentations) — представления о пространственных и пространственно-временных свойствах и отношениях: величине, форме, относительном расположении объектов, их поступательном и вращательном движении и т. д. [8, 16, 112,  114]. Пространственные представления — необходимый элемент познания и всей практической деятельности, особенно профессионально-технической. Степень обобщенности и схематизации пространственного образа зависит от характера пространственных свойств отражаемых объектов, задач деятельности, а также от умения человека воспроизводить пространственные свойства объектов в различной графической форме (в виде рисунка, чертежа, схемы, символической записи и т. п.).

По содержанию пространственные представления подразделяются на 1) представления единичных объектов или их изображений (образ чертежа) и 2) представления, отражающие общие пространственные зависимости между различными объектами (образ радиотехнической схемы, структурной химической формулы и т. п.) [8, , 83, 86,,  114].

По способу создания пространственные представления различаются в зависимости от характера творческой активности человека, направленной на преобразование ранее полученных образов. Хорошее развитие пространственные представления. — это необходимая предпосылка научно-технической, изобразительно-художественной, спортивной и многих др. видов деятельности, связанных с конструктивным мышлением и техническим творчеством.

Техническое понимание - это способность правильно воспринимать пространственные модели, сравнивать их друг с другом, узнавать одинаковые и находить разные [27, 29, 31,, 112,  114].

Структура технических способностей. Структура способностей, состоит из совокупности психических качеств, необходимых для успешного выполнения деятельности. Структура технических способностей динамична. Это выражается в том, что, оставаясь целостной, с определенными компонентами ее составляющими, эта структура изменяется, развивается, находится в состоянии подвижности, выдвигая те или иные компоненты в зависимости от объективных условий самой деятельности (одно дело - понимание техники, другое - управление техникой, третье - создание техники). В зависимости от содержания технической деятельности изменяется и структура технических способностей.

Структура технических способностей зависит также и от направленности их на определенные виды техники (технические способности механика, электрика, строителя или техника связи) и имеет сложный характер [8, 16,  27, 29, 31, 51].

Структура  технических  способностей  включает: 

·                   техническую  наблюдательность, 

·                   развитое  техническое  мышление, 

·                   развитое  пространственное  воображение, 

·                   способность  к  комбинированию, 

·                   личностные  качества  (интерес  к  технике,  любознательность,  активность), 

·                   умение  учитывать  свойства  используемых  материалов,  деталей  и  форм. 

Особую роль в структуре технических способностей играет наблюдательность.

Наблюдательность – особая форма восприятия, характеризующаяся организованностью, целенаправленностью, осмысленностью и активностью. Относительно технических способностей наблюдательность проявляется в своеобразном восприятии технических объектов и технической деятельности [ 16, 19, 101, 106].

 В технической деятельности большое значение имеет восприятие пространственных отношений, расстояния, величины, формы, фигуры. Наблюдательность обычно заключается в умении подмечать характерные, но мало заметные особенности предметов и явлений. В структуре технических способностей наблюдательность проявляется в своеобразном восприятии технических объектов и технической деятельности. Отличается хорошо развитым глазомером, гибкостью и легкостью переключения внимания с одного объекта на другой, умением подмечать характерные, но мало заметные конструктивные особенности деталей и узлов машин и механизмов, малейшее отклонение от нормального протекания технологических процессов. Человеку с хорошо развитой технической наблюдательностью присущи критическое восприятие технических объектов и процессов, умение своевременно подметить неисправности и недостатки, (поставить диагноз) и сформулировать задачи по их устранению. Это дает право говорить, что наблюдательность является неотъемлемым качеством личности, успешно занимающейся технической деятельностью, опорным компонентом технических способностей.

Пространственное воображение - вид умственной деятельности, обеспечивающей создание пространственных образов и оперирование ими в процессе решения различных практических и теоретических задач [22, 27, 29, 31, 111, 112,  114]. Пространственное воображение есть такое психологическое образование, которое формируется в различных видах деятельности (практической и теоретической). Для его развития большое значение имеют продуктивные формы деятельности: конструирование, изобразительное (графическое). В ходе овладения ими, целенаправленно формируются умения представлять в пространстве результаты своих действий и воплощать их в рисунке, чертеже, постройке, поделке. Мысленно видоизменять их и создавать на этой основе новые, в соответствии с созданным образом, планировать результаты своего труда, а также основные этапы его осуществления, учитывая не только временную, но и пространственную последовательность их выполнения 

 Для успешного изготовления механизма или той или иной сложной детали у школьника должно быть более или менее отчетливое пространственное представление будущей работы, иначе неизбежно возникнут ошибки, которые приведут к неудаче. В формировании пространственных представлений большое значение имеет умение пользоваться чертежом, умение изобразить в чертеже различные технические детали. Еще большее значение имеет умение читать чертеж, понимать, что на нем запечатлено, представлять себе реально детали механизма на основе чертежа. Если же школьник умеет увидеть весь механизм, представленный на чертеже, то можно сказать, что он обладает развитым пространственным воображением, необходимым для технического творчества.

Ведущей характеристикой технических способностей является техническое мышление, которое проявляется в понимании и самостоятельном творческом, продуктивном решении технических задач [ 8, 16,  51,  61,  86, 106].

Бурное развитие науки и техники, возрастающая потребность в более эффективных средствах передачи информации требуют более широкого использования возможностей технического языка и активизации технического мышления. Техническое мышление является процессом, в котором отражаются все существующие взаимосвязи и богатство реального мира. Наиболее существенной характеристикой такого мышления является способность человека к цельному и одномоментному отражению предметов и явлений реального мира, что, несомненно, связано с успешностью его деятельности.

Современный ученый философ М.Л. Шубас, исследующий техническое мышление, определяет его как одну из форм логического отражения действительности, направленную на разработку, создание и применение технических средств и технологических процессов с целью познания и преобразования природы и общества в конкретных исторических условиях [ 106].

Техническое мышление так же, как и любое другое, осуществляется в процессе решения технических задач. Именно особенности технического материала во многом определяют своеобразие деятельности, способа действий с этим материалом. При этом происходит преимущественное развитие определенных сторон мышления, определенное структурирование компонентов этого мышления, оно приобретает свою специфичность.

Техническое мышление осуществляется с помощью известных мыслительных операций: сравнение, противопоставление, анализ, синтез, классификация и др. Характерным является только то, что перечисленные выше операции мышления в технической деятельности развиваются на техническом материале.

Техническое мышление в зависимости от стоящих перед ним задач может быть как теоретическим, так и практическим. Технические задачи могут предполагать решение только с помощью умозрительных заключений, а также могут быть задачи, для которых теоретическое мышление не требуется: достаточно только правильно сориентироваться в ситуации.

В соответствии с особенностями технических задач и интеллектуальных процессов, участвующих в их решении, различают репродуктивное и продуктивное техническое мышление. Конечно, такое разделение несколько условно, так как элементы того и другого мышления могут сочетаться при решении разнообразных технических задач. Но часто технические задачи предполагают использование уже известных алгоритмов - такой тип задач решается с использованием репродуктивного мышления. Если же в задаче учащемуся приходится совершать новые действия, осуществлять новый подход, видоизменять алгоритм, осуществляя такие действия впервые, то тут подключается продуктивное мышление, которое характеризуется новым элементом для ученика.

Техническое мышление - один из видов мышления, различаемых по признакам предметной области деятельности (наряду с такими, как математическое мышление, педагогическое, управленческое и т. п.). Техническое мышление выделяют в связи с тем, что задачи, возникающие перед людьми, занятыми в области техники (ее проектирования, изготовления, обслуживания, ремонта и др.) имеют некоторую специфику по сравнению с задачами, решаемыми в других сферах деятельности  [8, 16,  51,  61,  86, 106]. Эта специфика относится к содержанию представлений, идей, которыми мысленно оперирует человек, а также к его интересам, склонностям.

Исследования структуры технических способностей и технического мышления является характеризуется главным образом практической, а не теоретической направленностью, достаточно развитым пространственным воображением, способностью к комбинированию, а иногда и мануальной ловкостью [8, 16, 19,  27, 29, 31, 51,  61, 71, 83, 86,101, 106, 110, 111, 112,  114].

Своеобразие технического труда вызывает преимущественное развитие определенных сторон мышления. Характеризуя направленность технического мышления многие выделяют такие особенности:

а)      техническое мышление отличается четкостью и точностью мыслительных операций, направленностью на точные расчеты;

б)      техническое мышление – практическое мышление;

в)      технический ум – ум гибкий, чуждый шаблонности;

г)       деятельность технического мышления выражается главным образом в схеме, чертежах, макетах и т.д.

Оперативность технического мышления, с одной стороны, характеризуется умением эффективно применять знания в различных производственных условиях, с другой стороны – принятие решений в дефиците времени. Техническое мышление включает в себя образные компоненты интеллектуальной деятельности. Необходимость широкого использования чертежей, схем, графиков требует развития пространственных представлений, зрительного восприятия. Большое значение в связи с этим приобретает умение переводить усвоение обозначение чертежей, схем и наглядно – конкретные образы и оперировать ими.

 Глубокое исследование структуры технического мышления было осуществлено Т.В.Кудрявцевым, который предположил, что само своеобразие производственно-технического труда вызывает преимущественное развитие определенных сторон мышления [49].

Исследуя психологическую структуру технического мышления, Т.В.Кудрявцев выявил, что оно трехкомпонентно: «понятийно-образно-практическое».

Понятийный компонент обеспечивает сформированность технических понятий.

Образный компонент способствует возникновению сложной системы образов и умению оперировать ею.

Практический компонент предполагает обязательную проверку практикой полученного решения.

Теоретические (понятийные), образные (наглядные) и практические (действенные) компоненты не только взаимосвязаны (что имеет место в других видах деятельности), но взаимодейственны. Т.В.Кудрявцев [49] неоднократно подчеркивает нерасторжимое единство теоретических и практических компонентов деятельности, доказывая этот тезис тем, что любое теоретическое решение, как правило, проверяется практикой, а практика в свою очередь вносит коррективы в теорию. Единство понятийно-образных компонентов доказывается особенностями технических задач, так как очень часто сведения о форме предмета задаются не готовыми образцами, а в виде системы абстрактных графических знаков. Несформированность какого-либо компонента сказывается на решении технических задач.

Технические способности развиваются с раннего возраста. В детстве – посредством моделирования, в школе – при изучении математики, физики. Эти предметы считаются основными, которые дают фундаментальное образование будущему инженеру, способствуют развитию технических способностей.

Конечно, само по себе наличие таких знаний никак еще не стимулирует технического творчества — для этого нужна глубокая заинтересованность школьника в построении достаточно сложных моделей, увлеченность творческой работой в этом направлении. Однако серьезные пробелы в физике и математике очень мешают техническому творчеству учащихся и ограничивают проявления технических способностей.

На основе информационного подхода В. А. Крутецкий.  выделил следующие математические способности при психологическом анализе познавательной деятельности школьников: 1) получение математической информации—способность к формализованному восприятию формальной структуры задачи; 2) переработка математической информации; а) логическое мышление отношениями, числами, символами; б) обобщение математических объектов, отношений, действий; в) способность мыслить свернутыми структурами; г) гибкость мыслительных процессов; д) ясность, простота, экономичность и рациональность решений; е) обратимость мыслительного процесса; 3) математическая память; ж) математическая направленность ума  [46 ]. Математическая направленность ума относится скорее к потенциальным свойствам личности и связана с интересами и мотивацией. Математическая память является специфическим процессом, однако следует отметить, что нет доказательств, что она не определяется общей мнемической способностью. Способность к формализованному восприятию структуры задачи является не собственно способностью восприятия, а результатом мыслительной деятельности, и сходна по содержанию со способностями к переработке мыслительной информации.

Процессы и действия технического мышления, а также те свойства личности, которые благоприятствуют их протеканию, можно совершенствовать в ходе обучения, в деятельности по решению соответствующих профессиональных задач и в процессе самовоспитания [8, 61, 106, 110, 111].

Названные свойства психики представляют собой существенные компоненты конструктивно-технических способностей. Но нельзя забывать, что при этом мы опустили ряд важных психических качеств, присущих крупным изобретателям и конструкторам, которые также очень нужны для продуктивной работы в области техники. Это — очень отчетливо выраженные черты личности. Назовем их: хорошо выраженный интерес к технике, большая любознательность; общая активность мысли, настойчивость в поисках; умение не опускать руки при неудаче, упорство в борьбе за поставленную цель.

Эти качества не имеют прямого отношения к техническим способностям, но без таких качеств личности технические способности не могут достаточно ярко проявиться. Поэтому, когда мы говорим о развитии технических способностей школьников, родители должны учитывать, что речь не может идти только о формальном развитии отдельных компонентов технических способностей, например о развитии пространственного воображения, способности к комбинированию. Все это, безусловно, важно. Однако эти свойства психики, даже если они хорошо развиты, еще никак не обеспечивают продуктивную деятельность в сфере техники. Требуется еще наличие некоторых общих свойств личности человека. А их-то и надо формировать и развивать в детях одновременно с развитием важных компонентов самих технических способностей.

Вот почему очень большое значение имеет развитие у детей любознательности, стремления самим, не дожидаясь скорой подсказки, решать те сложные технические задачи, за которые они берутся. Безусловно, такая активность мысли растущего человека, проявляющаяся по разным поводам (на занятиях в классе, при выполнении поручений, при самостоятельном чтении), имеет большое значение. Однако мы часто видим, что такая активность угасает при недостаточно быстром успехе и подросток переключается с одного увлечения на другое. Вот почему нужно формировать такие качества личности, как умение не разбрасываться в своих устремлениях, умение быть длительно сосредоточенным на избранном занятии, умение быть терпеливым при выполнении взятого на себя задания, проявлять настойчивость в достижении поставленной перед собой цели, умение не поддаваться плохому настроению и безразличию при временных неудачах при выполнении тех или других заданий. Таковы важные стороны психики человека, связанные с успешным проявлением его технических способностей. Обо всем этом должны помнить родители, которые стремятся обеспечить детям плодотворную деятельность в сфере техники.

На основании каких признаков можно судить родителям о том, что их сын или дочь обладают техническими способностями?  Бывают редкие случаи, когда распознать такие способности очень легко. Родители видят, что сына-подростка очень привлекают занятия техническими поделками: он постоянно и притом с успехом что-то мастерит, радуется возможности помочь в ремонте того или иного механизма и делает это умело и ловко. Он увлекается чтением технических книг и журналов и любит решать различные технические задачи.   Следовательно  большая любознательность в области техники, желание узнать устройство машин и приборов, чтение технической литературы; стремление заниматься техническими поделками, ремонтировать неисправности в бытовых приборах, желание решать технические задания, приводимые в журналах, успешные занятия в технических кружках, -  все это признаки наличия технических способностей. Следует учесть еще такую существенную черту в деятельности школьника, которая свидетельствует о наличии у него технических способностей. Это — быстрое нахождение скрытых изъянов в машине. Такое умение свидетельствует о развитии технического мышления школьника, этого важнейшего компонента технических способностей.

Как часто мы любуемся умелыми руками подростка или юноши, когда он уверенно пользуется тем или иным инструментом, ловко разбирает испорченный прибор механизма, быстро находит причину неисправности и устраняет ее! Но нельзя забывать, что умение быстро найти причины плохой работы или неполадок того или другого механизма или прибора — будь то электрическая кастрюля, радиоприемник, пылесос, стиральная машина, мопед, — и умение устранить эти недостатки является существенной чертой технических способностей. Известно, что есть школьники, которые получают хорошие отметки по физике, а вместе с тем далеко не всегда могут починить какой-либо неисправный механизм дома. А есть школьники, которые быстро находят и легко устраняют различные неполадки в механизмах.

Другой компонент технических способностей — способность школьника к комбинированию: как именно он может комбинировать из различных деталей (конструкторы различных типов и сложности), частей, элементов и создавать новые, более удачные конструкции поделок, моделей, приборов [8, 27,  31,  61, 114]. Такое умелое, разумное, технически оправданное объединение элементов и деталей — одно из ярких проявлений технических способностей у детей школьного возраста. Оно свидетельствует о развитом техническом воображении и мышлении.

Упомянем еще один компонент технических способностей — умение учитывать свойства используемых материалов, деталей, форм [8, 16, 19, 22, 27, 29, 31, 83, 86]. Всякому, кто работает в области техники, приходится иметь дело как с различными материалами, так и с различными свойствами конструкций: одна конструкция выдерживает большую нагрузку, другая — нет; одни конструкции тяжелы, другие — легки; одни прочны — другие ломки; одни противостоят длительно коррозии — другие нет. Встречаются различные варианты — материал легок, но ломок, он прочен, но быстро поддается коррозии, портится от нагрева. И прибор и механизм будут надежны в эксплуатации, если при их сборке учитываются эти свойства материалов и деталей. Если школьник, делая тот или иной прибор, в ходе своих размышлений о нем, в работе над ним учитывает эти свойства материалов и частей конструкций, можно считать, что у этого школьника проявляются технические способности. К примеру, в техническом кружке школы сделали две модели подъемного крана; казалось, они были совсем одинаковы (по своему внешнему виду). Однако если один кран действительно мог работать, то другой при пробе сразу же сломался, так как школьники, делавшие его, не учли того, как будет работать при соответствующем грузе передаточный механизм этого крана, не подумали, из какого материала сделать передачу и как ее закрепить. Умение учитывать свойства материала, деталей — также одна из сторон технических способностей.

 Как отмечают большинство исследователей [8, 16, 19, 22, 27, 29, 31, 51,  61, 71, 83, 86, 101, 106, 110, 111, 112,  114], технические  способности характеризуются большей комплексностью, чем музыкальные или математические способности, они требуют достаточного развития психических функций, которые обычно формируются в более зрелом возрасте.

Проблема формирования и развития технических способностей школьников имеет важное социальное, экономическое и педагогическое значение. Технические способности являются ценным качеством личности человека, характеризующим ее направленность. Они обогащают интеллект, придают окраску трудовой деятельности, создают уверенность и радость в работе.

1.3 Возрастные особенности развития технических способностей учащихся

Проблема развития способностей – одна из актуальнейших психологических и педагогических проблем, имеющих большое и теоретическое, и практическое значение. Развитие  технических способностей – это динамический, многоступенчатый процесс, направленный на развитие склонности к технике и техническому творчеству, технического мышления, пространственного воображения, технической наблюдательности, зрительной и моторной памяти, точности глазомера, ручной умелости (ловкости), технической активности, которые дают возможность человеку при благоприятных условиях сравнительно легко и быстро усвоить систему конструкторско-технологических знаний, умений и навыков.

Дети очень интересуются техникой. Но технические способности формируются у них позже, уже на базе значительного развития всей личности, пространственного и технического воображения, технической наблюдательности [51,  61, 83, 86].

Младший школьный возраст  - это особый период в жизни ребенка, так как в корне меняется его социальная ситуация развития. Ведущей деятельностью в этом возрасте становится учебная деятельность. В процессе учения происходит колоссальное развитие и становление высших психических процессов: мышления, памяти, восприятия, воображения, внимания и т.д. [50, 62, 65, 70]. Особенностью данного возрастного периода  является познавательная активность. Любознательность ребенка направлена на познание окружающего мира, построение картины этого мира. В младшем школьном возрасте в рамках ведущей деятельности происходит развитие саморегуляции, произвольности поведения и воли. Формируется самооценка на основе оценивания учителями достигнутых результатов в учении.

Основными новообразованиями младшего школьного возраста являются произвольность, внутренний план действий, теоретическое мышление и рефлексия [62, 70]. В этом возрасте происходит перестройка познавательных процессов  - формирование произвольности, продуктивности и устойчивости; развитие произвольного внимания, произвольного целенаправленного восприятия, наблюдения, произвольно-осмысленного запоминания; происходит переход от наглядно-образного мышления к  словесно-логическому на уровне конкретных понятий. Переход процессов мышления на новую ступень и связанная с этим перестройка всех остальных процессов и составляет основное содержание умственного развития в младшем школьном возрасте.

  При овладении  техническими знаниями младший школьник собственные продукты  мышления и воображения  учиться представлять в знаково-символической форме. В ходе решения  технических задач младший школьник сталкивается с необходимостью материализации своей мысли в знаковой форме  в виде абстрактных символов: графиков, таблиц, схем, ус­ловных обозначений, кодов, чертежей и диаграмм [67, 70].

При моделировании и  конструировании объектов  происходит  непосредственный процесс передачи информации, в процессе которого участники вступают в своеобразные отношения по приему, преобразованию и дальнейшему использованию этой информации, что способствует повышению интереса к техническому творчеству, позволяет приобрести совместный творческий опыт по переработке информации.

   Результаты   научно-технического труда младших школьников находят свое во­площение как в реальных материальных, материализованных объектах, так и в личностных изменениях учащихся. Результат деятельности должен соотносится с ранее поставленной целью и одновременно удовлетворять потребности и интересы учащихся начальной школы.

Развитие технических способностей  в младшем школьном возрасте имеет свои особенности. Придя в первый класс школы, ребенок уже ознаком­лен с реальной бытовой жизнью общества,  имеет представления о различных сферах производства и народного хозяйства. Особенностью современного младшего школьника является то, что с появ­лением вычислительной техники, компьютера, радио, телевидения, Интернета, телефона ребенком сразу осваиваются сложные уровни  технической реальности. За время обучения  в начальной школе происходит значительные изменения  в мышлении  и в личностном развитии младшего школьника. Зарождается абстрактно-логическое, понятийное мышление, рефлексия. Учащиеся учатся критически мыслить, обобщать, классифицировать объекты. Знакомятся с основами раз­личных  научных дисциплин. Углубляются и систематизи­руются знания в различных научных сферах: математике, технологии, геометрии. Кроме непосредственно наблюдаемой и практически преобразуемой действительности, в сознании ребенка постепенно формируется с помощью рисунка, схемы, чертежа, математических, картографических, символов другая область - область воображаемого, представляемого, к тому же умственные действия становятся обратимыми, объединяются с другими и образуют целостную познавательную структуру. Благодаря этому, школьник получает возможность успешно действовать не только в наглядной ситуации, но и строить умозаключения в области вероятного, конструировать гипотезы, рефлексировать.

Детей младшего школьного возраста необходимо обучать умению владеть инструментами, орудиями труда, ухаживать за машинами и техническими приспособлениями, развивать у них техническое мышление, умение решать технические задачи [2, 27, 84, 93].

К практическим способностям младших школьников относят конструктивно-технические: пространственное видение, пространственное воображение, умение представлять предмет в целом и его части по плану, чертежу, схеме, описанию, а также умение самостоятельно формулировать замысел, отличающийся оригинальностью. Эти способности лежат в основе, в дальнейшем с их помощью дети усваивают такие школьные предметы, как черчение, геометрия, физика, химия, где требуется умение представить сущность процесса, строение механизма.

 Богатые возможности для развития конструктивно-технических способностей в младшем школьном возрасте создает конструирование из разных материалов, конструкторов, использование технических игрушек.

Младшие школьники не только очень любят технические игрушки, но и занимаются техническими поделками. Они строят из пластилина, глины, щепочек, дощечек модели автомобилей, самолетов, ракет. Но если семи-восьмилетние дети строят такие модели, которые передают лишь внешний вид механизма, то дети 9—10 лет стремятся строить модели уже с действующими деталями.

Сейчас появилось достаточно много наборов конструкторов; в них имеются хорошие детали, и они допускают достаточно разнообразное сочетание их, так что дети могут сделать различные схематические образцы разных механизмов. При некоторых конструкторах имеется подробное перечисление технических заданий, которые можно выполнить при помощи имеющихся деталей.

Родителям следует ознакомиться с перечнем заданий в конструкторе и расположить их по степени нарастания трудности. Зная возможности ребенка, родители должны последовательно, начиная с самых легких заданий, предложить ему сделать образцы машин.

Когда дети начинают делать модели самолета, ракеты, автомобиля, подводной лодки, необходимо, чтобы родители показывали им изображения различных типов самолетов, автомашин, кораблей. Это существенно для развития их наблюдательности. Дети должны не просто замечать разницу между различными типами машин, но должны стараться увидеть, в чем именно эта разница заключается, чему служит назначение той или другой части. Конечно, такие изображения не должны быть слишком сложными. Хорошо, когда родители предлагают юному технику изобразить на бумаге то, что он собирается построить. Важно с ним поговорить по поводу этого рисунка, расспросить его, как он думает осуществить свой замысел, указать ему на то, что в его рисунке неясно и непонятно.

Это поможет ребенку лучше представить себе свою задачу. Развитию технической наблюдательности детей следует уделять серьезное внимание. И в семье это сделать совсем не трудно.

Повседневно школьники наблюдают за различными механизмами и приборами: и во время производственных экскурсий, посещений выставок, прогулок по городу, и при показе кинохроники, при просмотре журналов. Сталкиваясь с механизмами, машинами, технологическими процессами, которые не связаны с изучаемым ими в школе материалом, многие учащиеся воспринимают их в целом в очень общем виде. Они не умеют выделить существенные элементы механизма, отчетливо понять отличие принципов работы одной машины от другой, а между тем важно, чтобы у ребят вместо общего впечатления от производственных процессов отдельных механизмов сформировалось расчлененное восприятие. Нужно, чтобы они научились видеть элементы машины, способы соединения ее частей, существенные отличия одной машины от других, определяли принципы ее работы.

Для  учащихся средней школы характерно активное развитие логического мышления и всех познавательных процессов. Согласно возрастным особенностям, в процессе  формирования мышления, в подростковом возрасте активно включаются процессы интеграции,  усиливается произвольность, самоконтроль, способность к  саморазвитию. Если в более раннем возрасте мыслительные операции учащихся существуют автономно, они статичны, не осознаны, не обобщены, то у подростков происходят значительные качественные изменения. Мыслительные операции становятся осознанными,  возникает тесная взаимосвязь между вербальными и невербальными формами мышления. Поэтому на данном возрастном этапе важнейшей становится деятельность, направленная на активное и целенаправленное развитие технических способностей. Несмотря на то, что ведущей деятельностью подросткового возраста является интимно-личностное общение со сверстниками, учебная деятельность продолжает  занимать важное  место в жизни подростка [50, 62,70]. В процессе учебной деятельности подросток  на материале химии, физики, алгебры, геометрии, географии,  черчения, технологии углубляет и расширяет  знания от различных технических устройствах и закономерностях их функционирования. В процессе изучения черчения у школьников     формируются графические знания и навыки. Графическая деятельность способствует развитию пространственного мышления, в процессе которого формируются пространственные представления, образы, которые отражают пространственные свойства и отношения предметов. Моделирование и конструирование выделяются на уроках черчения в качестве средства чтения чертежа.  Моделирование является ценным в психологическом плане методом, т.к. позволяет делать субъективные открытия, формирует способы получения научных знаний и требует, как отмечают многие ученые,   специального обучения  [3,  17, 18,  27, 52,58, 85].

 Деятельность  подростков на уроках технологии направлена на самостоятельное получение,  преобразование и  представление информации в графической форме [67]. В ходе выполнения своих творческих технических проектов школьники  рассматривают сведения об инструментах, принадлежностях и использовании их; приемах работы; формируют понятия об основных государственных стандартах, а также о правилах выполнения чертежей: линиях, нанесении размеров, масштабах, чертёжном шрифте и т.д.

Также учащиеся анализируют сведения о чертежах в системе прямоугольных проекций, аксонометрических проекций и техническом рисунке. Чтение и выполнение чертежей способствует выработке умений и навыков по выполнению чертежей предметов, представляющих собой сочетание нескольких геометрических тел. Учащиеся проводят  анализ графического состава изображений, нанесение размеров с учётом формы предметов, выполнением эскизов деталей.

Занятия по конструированию моделей способствуют формированию  и развитию у  учащихся следующих умений и  свойств:

·                   формирование умения анализировать форму и конструкцию изображаемых предметов, различать их положение в пространстве, величину и пропорции;

·                   формирование и развитие пространственных представлений;

·                   формирование у школьников технического мышления, пространственных представлений, умения анализировать форму и конструкцию изображаемых предметов, их величину и пропорции

·                   развитие наблюдательности, образной памяти, глазомера, умения замечать наиболее характерные признаки в предмете;

·                   выработка аналитического мышления учащихся;

·                   обучение умению воплощать свою идею и конкретную форму, умению рисовать с натуры.

·        развитие политехнического кругозора путём ознакомления учащихся с основами производства, общетехническими сведениями.

Выполнение графических работ способствует  выработке у учащихся необходимых навыков выполнения чертежей, аксонометрических проекций, эскизов, технических рисунков. В процессе выполнения графических изображений учащиеся познают логику построения чертежа, знакомятся с правилами и условностями его оформления, принятыми соответствующими стандартами. Овладение графическими знаниями и умениями невозможно без развития пространственных представлений. Этому содействует выполнение учащимися различных задач и упражнений, включающих наглядные изображения деталей, модели и реальные детали; анализ формы предмета путем мысленного расчленения его на простейшие геометрические тела; определение по изображениям пространственного расположения поверхностей; определение проекций вершин и точек, лежащих на ребрах и гранях; выполнение аксонометрических изображений по чертежу, задачи на преобразование пространственного положения предметов и их частей, изменение формы предмета, а также задачи на конструирование.

Большим достоинством подростков является их готовность к новым   видам учебной деятельности, которые способствуют развитию у них важного новообразования - «чувства взрослости». Школьников привлекают самостоятельные формы организации занятий, сложный учебный материал, возможность самим строить свою познавательную деятельность. В исследованиях В.В.Давыдова [30] говорится о том, что нужно специально сформировать такие учебные действия, которые позволяют овладевать деятельностью     моделирования и экспериментирования, тем самым обеспечивать исследовательский, творческий характер учебной деятельности подростков.

Одним из резервов повышения эффективности обучения подростков является целенаправленное формирование мотивов учения.

Формирование мотивов учения непосредственно связано с удовлетворением доминирующих потребностей возраста. Одна из таких потребностей подростка - познавательная по­требность. При ее удовлетворении у него формируются устой­чивые познавательные интересы, которые определяют его поло­жительное отношение к учебным предметам. Подростки испытывают большое эмоциональное удовлетво­рение от исследовательской деятельности.

Интересы подростков различаются и по направленно­сти их познавательной деятельности. Одни учащиеся предпо­читают описательный материал, их привлекают отдельные факты, другие стремятся разобраться в сущности изучаемых явлений, объяснить их с точки зрения теории, третьи проявля­ют большую активность при использовании знаний в практиче­ской деятельности [70, 91,93]. Одни учащиеся склонны к репродуктивной деятельности, другие - к творческой, исследовательской деятель­ности.

Наряду с познавательными интересами существенное зна­чение при положительном отношении подростков к учению имеет понимание значимости знаний. Для подростка очень важ­но осознать, осмыслить жизненное значение знаний и, прежде всего,  их значение для развития личности. Это связано с усилен­ным ростом самосознания современного подростка. Многие учеб­ные предметы нравятся подростку потому, что они отвечают его потребностям не только много знать, но и уметь, быть куль­турным, всесторонне развитым человеком. Если же подросток не видит жизненного значения знаний, то у него могут сформироваться негативные убеждения и отри­цательное отношение к существующим учебным предметам.

Оценки для подростка имеют различный смысл. В одних случаях оценка дает возможность подростку выполнить свой долг, занять достойное место среди товарищей, в других-за­служить уважение учителей и родителей. Нередко же смысл оценки для подростка выступает в стремлении добиться успеха в учебном процессе и тем самым получить уверенность в своих умственных способностях и возможностях. Это связано с такой доминирующей потребностью возраста, как потребность осоз­нать, оценить себя как личность, свои сильные и слабые сторо­ны. Для эмоцио­нального благополучия подростка очень важно, чтобы оценка и самооценка совпадали. Только при этом условии они могут выступать как мотивы, действующие в одном направлении и усиливающие друг друга. В противном случае возникает внутренний, а иногда и внешний конфликт.

Существенные изменения происходят в мнемической деятельности подростков: если установкой младших школьников при запоминании было повторение, то у подростков – понимание [50, 62,67]. Развитие внимания идет по линии увеличения его объема, способности переключению внимания с одного действия на другое. Ярко выражена избирательность внимания в зависимости от интереса к объекту: на любимом или интересном предмете обычно даже рассеянный ученик может стать сосредоточенным и собранным.

Изменения в познавательной сфере и в развитии личности подростка тесно связаны между собой: развитие произвольных психических процессов опирается на складывающуюся самостоятельность личности, а возможности осознания и формиро­вания личностных качеств опираются на развитие интеллекту­альных функций.

Еще одно направление развития взрослости можно обозначить,
как социально моральное. Оно  осуществляется в условиях сотрудничества со взрослыми, если подросток начинает равняться на взрослого как образец деятельности и старается выступить  в роли его помощника. Психологи подчеркивают, что необходимо включать подростков на правах помощников в соответствующие занятия взрослых, чем больше подросток вовлечен в такую деятельность, чем больше взрослый доверяет в ней ребенку, тем лучше формируется социально-моральная взрослость. Участие в труде наравне со взрослыми создает такие качества, как ответственность, самостоятельность, заставляет его перенимать не только внешнюю, но и внутреннюю сторону норм, по которым живут взрослые.

Многие психологи говорят также о взрослости в познавательной сфере и интересах - интеллектуальной взрослости: она выражается в стремлении подростка что-то знать и уметь по-настоящему. Это стимулирует развитие познавательной деятельности, содержание которой выходит за пределы школьной программы (кружки, факультативы, секции и т.д.). У подростка обнаруживаются интересы, касающиеся науки, техники, искусства, религии, ремесел, причем они далеко не всегда связаны с будущими профессиональными намерениями. Увлечение может носить характер страсти, которой отдаются все свободное время и вся активность подростка (библиотека, материалы, инструменты, выставки, музеи, знакомства и т.д.).

Техническое творчество как вид труда можно рассматривать в качестве одного из эффективных средств для реабилитации трудновоспитуемых подростков, ибо именно в этой деятельности у этой категории детей появляются наиболее благоприятные взаимоотношения с педагогом, окружающим миром, внутренним состоянием личности. Наступает баланс сил и возможностей при отсутствии родительской любви и заботы.

Старший школьный возраст, или ранняя юность (возрастной период, соответствующий хронологически старшему школьному возрасту, от  14-15 до 17-18 лет) – завершающий возрастной период в ряду детских возрастов.

Физическое развитие благо­приятствует формированию навыков и умений в труде, спорте, открывает широкие возможности для выбора профессии.

Ведущей деятельностью в ранней юности является учебно-профессиональная деятельность, которая выступает как подготовка к будущей жизни, усвоение основ отдельных наук - возможных областей будущей профессиональной деятельности [50, 62,67]. В старшем школьном возрасте школьники начинают оценивать учебную деятельность главным образом с точки зрения своего будущего. У них меняется отношение к определенным предметам. Учебные интересы и склонности становятся более определенными, более четко выраженными, подчиненными углубленному изучению сферы будущей профессиональной деятельности.

Высокое место в мотивационной структуре занимают такие широкие социальные мотивы, как стремление стать полноцен­ным членом общества, приносить пользу людям. . Наря­ду с интересом к фактам, что характерно и для подросткового возраста, у старшего школьника проявляется интерес к теоре­тическим проблемам, к методам научного исследования, к са­мостоятельной поисковой деятельности по решению сложных задач.

 Избирательность познавательных интересов старших школьников очень часто связана с жизненными пла­нами, профессиональными намерениями, которые, в свою оче­редь, способствуют формированию учебных интересов, изме­няют отношение к учебной деятельности.

 Формирование учебной деятельности, рост сознательного отношения к учению стимулирует дальнейшее развитие познавательных процессов (восприятия памяти, воображения, мышления). Происходит дальнейшая интеллектуализация психических функций, и их произвольные логические формы и виды начинают играть в познавательной деятельности главную роль. Мыслительная деятельность характеризуется более высоким уровнем обобщения и абстрагирования, умением аргументировать, доказывать, самостоятельностью и критичностью мышления.

 Основная линия развития личности в ранней юности - формирование мировоззрения. Предпосылками этого процесса является формирование логического мышления и накопление суммы знаний через наличие теоретических дисциплин, синтезирующих научные взгляды на природу и общество. Поэтому формирование мировоззрения происходит именно в старшем школьном возрасте, когда эти предпосылки реализованы. У старшеклассников уже имеется не только достаточный запас знаний, но и стремление, и возможность их систематизации, резко возрастает интерес к теоретическим знаниям, желание обобщать отдельные факты, установить общие принципы и закономерности. Подростковое чувство взрослости у старшеклассников трансформируется в чувство самовыражения, которое проявляется в стремлении выразить свою неповторимость и индивидуальность.

Профессиональное воспитание играет значимую роль  в формирование профессионально важных качеств личности старшего школьника. Необходимо воспитывать как общепрофессиональные качества (гуманизм, профессиональный долг, профессиональная этика, совесть, гордость и др.), так и специальные профессиональные качества, связанные с конкретной профессией.

Система профориентации охватывает деятельность школы, семьи, общественных организаций, производственных коллективов, профессиональных учебных заведений, учреждений культуры, средств массовой информации и объединений по интересам [3, 27,33, 40, 52,89, 85, 91].

В юношеском возрасте в рамках профориентацинной работы происходит получение основательной политехнической подготовки, общетрудовой подготовки. Начальные экономические знания, организация современного промышленного производства, отрасли народного хозяйства. Развитие способностей, подготовка к выбору профессии. Кружковая деятельность. Подготовка к различным видам бытового труда. Ориентация, ознакомление с массовыми рабочими профессиями.

Половые различия в профессиональной направленности заметны уже на ранних этапах развития детей. Исследователи  отмечают, что в возрасте 1,5-2 лет отчетливо проявляется большая склонность мальчиков к преобразующей деятельности, тогда как девочки предпочитают проявлять активность в установленных рамках [43, 111]. Мальчики этого возраста стремятся к анализу внутренних механизмов и смысла явлений и обстоятельств, а девочки обращают внимание на качество и полезность объектов. Это проявляется и в школьные годы, когда активность мальчиков в разных мероприятиях зависит от уяснения ими их смысла и значения, в то время как девочкам достаточным оказывается внушенное или внешне заданное значение вещей.

У мальчиков 6-7 лет 70% составляют рисунки с индустриальным пейзажем, в то время как у девочек таких рисунков всего 6%. Девочки в этом возрасте чаще рисуют домики, деревья, цветы, людей, природу. Неудивительно, что половые различия учащихся оказывают существенное влияние на профессиональное самоопределение и общее перспективное планирование жизни.

Юноши отдают предпочтение технономическим профессиям, а девушки — социономическим [43, 111]. Кроме того,  у девочек больше выражен интерес к искусству. Было определено, что среди девушек преобладает социальная, артистическая направленность, а среди юношей — предпринимательская и исследовательская.

Мальчики ожидают, что их профессия будет интересной, перспективной, приведет к успеху. Хорошая оплачиваемость упоминается редко. Девочки же надеются, что профессия принесет хороший доход, успех, будет интересна. Следует отметить, что возможность высоких заработков по избираемой специальности учитывается девочками гораздо чаще, чем мальчиками, что идет вразрез с традиционным образом мужчины как «добытчика».

У юношей профессиональное самоопределение формируется в русле общей жизненной перспективы и органически входит в него. У девушек жизненное и профессиональное самоопределение не связаны между собой, для них характерна большая эмоциональность и ситуативность самоопределения, менее целостное мировоззрение. В профессиональном самоопределении девушки опережают юношей [43].

У всех людей, успешно работающих в различных областях техники, имеется комплекс психических качеств, называемых общими техническими способностями. Комплекс таких качеств является существенным для работы в любой отрасли техники без исключения.

Свойства психики позволяют установить некоторые стороны психической деятельности человека, которые вообще важны для успешной работы в сфере техники: хорошая техническая наблюдательность; развитое техническое мышление, развитое пространственное воображение, способность к комбинированию, выраженные черты личности: хорошо выраженный интерес к технике, большая любознательность; общая активность мысли, настойчивость в поисках; умение не опускать руки при неудаче, упорство в борьбе за поставленную цель.

Большое значение имеет развитие у подростков и юношей любознательности, стремления самим, не дожидаясь скорой подсказки, решать те сложные технические задачи, за которые они берутся.

Нужно формировать такие качества личности, как умение не разбрасываться в своих устремлениях, умение быть длительно сосредоточенным на избранном занятии, умение быть терпеливым при выполнении взятого на себя задания, проявлять настойчивость в достижении поставленной перед собой цели, умение не поддаваться плохому настроению и безразличию при временных неудачах при выполнении тех или других заданий.

Подростки и юноши, когда занимаются в техническом кружке или собирают дома транзистор или автомат с фотоэлементами, не совершают изобретений, обогащающих человечество, но, зато они очень часто делают открытие, изобретение для себя, когда о сами находят решение технических задач, уже известное взрослым. И мы имеем здесь дело с настоящим творчеством, потому что таковы те умственные операции, которые осуществляет школьник в процессе изобретения. И такое творчество, еще не дающее людям новых изобретений, является очень важным этапом в развитии человека. Такое творчество— основа развития активности, самостоятельности, инициативы человека в решении технических задач.

1.4  Техническое творчество школьников

В условиях все расширяющейся техносферы общества растет внимание к проблемам научно-технического творчества. Любой вид творчества выступает как деятельность, направленная на созидание качественно новых материальных и духовных ценностей. Однако при всем сходстве с другими видами творчества техническое творчество специфично, результатом его является технический объект. Суть новаторского смысла в технике формируется на основе понятия изобретения. Иначе говоря, техническое творчество одновременно и духовно, поскольку имеет место технический замысел, и материально, поскольку это творчество направлено на построение технического объекта, его конструирование. Природа технического творчества обнаруживается как раз в том, что оно представляет собой переход от абстрактного мышления к производственной практике. Техническое творчество – это специфический вид духовно-практической деятельности, характеризующейся формированием новаторского замысла и его реализацией за счет разработки понятия формируемого устройства и доведения мысли об устройстве до его идеи [29, 94, 107  ]. 

Являясь одним из видов творчества, техническое творчество находится во взаимосвязи и взаимодействии с другими видами творчества, в первую очередь, с научным и художественным. Например, результатом взаимодействия технического и художественного творчества являются промышленные образцы художественно-конструкторские решения внешнего вида известных технических решении, что сейчас принято называть дизайном. Как элементы одной системы, все виды творчества развиваются во взаимосвязи и взаимодействии [ 25, 37, 38, 58]. Понятно поэтому, что, имея общие черты с другими видами творчества, каждый вид в отдельности как самостоятельный процесс имеет свои, присущие только ему, особенности, проявляющиеся в разнообразии форм, содержания и структур творческого процесса.

Научное творчество – это вид творческой деятельности, ведущей к созданию принципиально новых и социально значимых духовных продуктов – знаний, используемых в дальнейшем во всех сферах материального и духовного производства [ 58,59]. 

Техническое же творчество – вид творческой деятельности по созданию материальных продуктов – технических средств, образующих искусственное окружение человека – техносферу; оно включает генерирование новых инженерных идей и их воплощение в проектной документации, опытных образцах и в серийном производстве [85, 94,98]. Поэтому было бы большим упрощением видеть в проектировании простую материализацию научных открытий. Чтобы наука действительно стала непосредственной производительной силой, необходимо добиться более тесной координации научного исследования и инженерного проектирования, ориентации науки на практически значимые исследования и ориентации инженерии на оперативную реализацию научных открытий.

Научно-техническое творчество – это основа инновационной деятельности.

К числу видов профессионального технического творчества можно отнести изобретательство, конструирование, рационализацию, дизайн. В первый период интенсивного развития техники такого разделения не наблюдалось, и в научной литературе речь шла в основном об изобретательской деятельности. Ныне существует научно-практическое разделение открытия, изобретения и рационализаторского предложения, которое к тому же реализуется не только по отношению к техническим объектам. Так, под открытием понимается установление ранее неизвестного объективно существующего свойства или явления. Изобретением называют существенно новое решение проблемы, задачи, имеющее положительное значение для производства, культуры и т.д. Изобретения разделяются на конструктивные (устройства), технологические (способы) и связанные с созданием новых веществ. Под рационализаторским предложением понимается локальное (в отличие от изобретения, которое имеет всеобщее значение) решение той или иной задачи по улучшению функционирования уже известной техники в новой конкретной обстановке (например, в каком-то цехе завода, но не в масштабах всего завода, а тем более всего производства). Понятно, что в определенных случаях рационализаторское предложение может быть изобретением.

Конструирование может «вплетаться» и в изобретательскую» и в рационализаторскую деятельность, если для их осуществления необходимо создание тех или иных конструкций. Практическое различие между изобретательством, конструированием и рационализацией нужно искать в характере целей, которые преследует каждый из видов деятельности. Изобретательство направлено на решение технической проблемы, задачи в целом; конструирование - на создание конструкции; рационализация - на улучшение использования существующей техники (мы берем только аспект, связанный с решением технических проблем). Таким образом, можно сказать так: изобретателя интересует в первую очередь конечный эффект, функция, конструктора - устройство, выполняющее функцию, а рационализатора - более рациональное использование готового устройства для каких-то частных целей.

 Дизайн как разновидность конструирования получил распространение в последние годы и приложим в первую очередь к тем видам конструирования (в том числе и техническое го), где речь идет о создании объекта с определенными эстетическими характеристиками. «Простое» техническое конструирование и конструирование художественное нельзя полностью отождествлять. Однако у них всегда сохраняется принципиальное тождество - и то и другое направлено на создание структур с определенными функциями, но в художественном конструировании особую роль играет эстетический фактор.

Что касается понятия «конструктивно-техническая деятельность», которое имеет широкое хождение в психологической литературе, то оно практически совпадает с понятием «проектно-конструкторская деятельность», но, как правило, имеет отношение к деятельности учащихся средней школы. Решение конструктивно-технических задач связано со сравнительно простыми формами конструирования.

Таким образом, под конструктивно-технической деятельностью понимается допрофессиональную форму технического творчества. Из сказанного нетрудно понять, что на практике мы чаще всего имеем дело не с «чистыми» видами технического творчества, а с «гибридами». Так, реализация изобретения требует создания определенной конструкции, а то и само изобретение сводится к тому или иному техническому устройству.

Несомненно, техническое творчество имеет свою специфику, но тем не менее техническое творчество основывается и на общих закономерностях творческой деятельности.

Творчество как объект психолого-педагогических исследований обладает своеобразной спецификой: при попытки  научного описания творчества исчезает сам предмет исследования – неуловимый творческий процесс, то поэтому существуют и различные подходы в понимании и определении творчества  [115, С.7].

Значительный вклад в изучение психологических проблем творчества внесли такие ученые как В. М. Теплов, В. А. Крутецкий, Ю.З. Гильбух, Е. И. Игнатьев, Э. А.  Голубева, Ю.Г. Тамберг, Г.С. Альтшуллер, И.М. Верткин, В. М. Русалов, И. В. Равич-Щербо, Н. Н. Брушлинский, Т. В. Кудрявцев,  Я. А. Понамарев, так и многие другие. Свои психологические модели разработали и зарубежные  психологи: Дж. Гилфорд, Э.ДеБоно, Дж. Галлаир, Дж. Рензулли, Дж. Берлайн, П. Торренс и другие ученые.

В отечественной психологии творчество понимается как деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей [14,20, 56, 69, 77,108].

Согласно мнению Г.С.Батищева, «…творчество - это преобразующая внешняя активность человека, направленная на создание новой среды» [104, С.157 ] .  Однако главное в творчестве не внешняя активность, выражающаяся в моторной деятельности, а некая  внутренняя - акт создания идеала.  

Психологи гуманистического направления (Г. Олпорт и А. Маслоу) считали, что первоначальный источник творчества – мотивация личностного роста, «потребность в самоактуализации, полной и свободной реализации своих способностей и жизненных возможностей» [104, С. 175 ].

Р. Муни выделяет четыре основных подхода к  творчеству, и с ним трудно не согласиться, в зависимости от того, какой из четырех аспектов проблемы выходит на первый план [115, С.8]:

-                     среда, в которой осуществляется творчество;

-                     творческий продукт;

-                     творческий процесс;

-                     творческая личность.

По мнению Торренса, творчество необходимо рассматривать как процесс, тогда можно ставить вопросы относительно того, какой личностью надо быть, чтобы реализовать этот процесс, какая среда этому способствует  и какой продукт  получается в результате успешного завершения этого процесса [115, С.10].

Основные проблемы психологии творчества затрагивают изучение этапов творческого процесса.

Так английский ученый Г. Уоллес (1926) предложил четырехэтапную модель творческого процесса (под­готовку, созревание /инкубация, озарение/ просветление и проверку), сохранившую свое значение и до настоящего времени:

1. Подготовка - связывает успешность решения проблемы с наличием прошлого опыта данной деятельности, необходимых знаний и умений.

2. Созревание - предполагает наличие определенного периода време­ни между постановкой проблемы и ее решением. Наиболее популярная гипотеза, объясняющая необходимость данного этапа творчества, со­стоит в бессознательной переработке материала решении проблемы.

3. Озарение - момент инсайта, внезапного понимания сути проблемы и обнаружения пути решения задачи. Третий этап не обязательно сле­дует за этапом созревания, озарение может и не наступить. Возмож­ность управления этим этапом и составляет суть попыток управления процессами творчества, и обнаружение факторов, способных прибли­зить данный этап творческой деятельности, является важной и актуаль­ной задачей психологии творчества.

4. Проверка - представляет собой развернутый логический анализ найденного решения, так называемую верификацию идеи.

В работах отечественных авторов также существуют подходы к выде­лению соответствующих этапов творческого процесса. Богоявлен­ская Д.Б.  [14, 15] выделяет следующие типологии творчества, опре­деляемые автором как вертикальная иерархия творчества:

• стимульно-продуктивный тип творческой деятельности, соотноси­мый с общей одаренностью;

• эвристический (творческий) тип творческой деятельности, пережи­ваемый субъектом деятельности как процесс собственно деятельности, творчества;

• креативный тип творческой деятельности, в котором найденное но­вое знание выступает как самостоятельная новая проблема.

Тэйлор А. ввел представление о следующих уровнях творчества [115, С.12 ].

Содержание их следующее:

1.        Экспрессивное творчество – такое, как спонтанное рисование у детей.

2.        Продуктивное творчество - научные и художественные продукты, которые являются ограниченной и контролируемой свободной игрой.

3.        Интенсивное (изобретательское) творчество, когда изобретательность проявляется в материалах, методах и техниках.

4.        Инновационное творчество – улучшение через модификацию.

5.        Порождающее творчество – выдвижение совершенно нового принципа или допущения, вокруг которого могут возникнуть новые движения и школы.

Так, Моляко В.А. [69]  выделяет следующие этапы творчества: 1. Возникновение проблемы (постановка задачи),

2. Подготовка к решению,

3. Формирование замысла,

4. Проверка и доработка.

Анализируя модели творческого процесса Г. Уоллеса, Я.А. Пономарева [ 77],  Моляко В.А.  можно говорить о сложности и неоднозначности проблемы творчества и творческого процесса, но все же большинство ученых выделяют следующие основные составляющие творческого процесса: видение проблемы, исследование проблемы, генерирование идей и  практическая  реализации этих идей.

Поскольку основным действующим звеном в творческом процессе является творческая личность, попытаемся дать определение данному понятию.

В разработку психолого-педагогических проблем, связанных с творческим развитием личности, в первую очередь личности ребенка, подростка, внесли выдающиеся психологи и педагоги 20-х и 30-х годов: А.В.Луначарский, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, Б.Л. Яворский, Б.В. Астафьев, Н.Я.Брюсова. Опираясь на их опыт, обогащенный полувековым развитием науки об обучении и воспитании детей, Н.Л. Гродзенской, М.А. Румер, Н.И. Сац,  В.А. Моляко, В.П. Эфроимсон  продолжали и продолжают теоретически и практически развивать идеи творческого развития детей и юношества.

Специфика творческой деятельности предполагает наличие у личности определенных   качеств и  способно­стей, а также возможность получения и применения на практике зна­ний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной и оригинальностью.

Психологи до настоящего времени в качестве суждения о творческой личности использовали в основном библиографии, мемуары и автобиографии, содержащие описания и самоописание творческих личностей. Путем анализа и обобщения такого рода материала выявились ключевые особенности и качества творческой личности.

В настоящее время для большей объективности используется  принцип многоуровневого соответствия. Согласно этому принципу, объективность оценивания путем устанавливается значимого соответствия между характеристиками различного уровня описания. Сюда можно отнести  как исследование качеств творческой личности, так и самого творческого процесса, продукта творчества, а также анализ вторичных признаков личности (способности к творчеству). Таким образом, можно получить объемный психологический портрет творческой личности.

 История техники показывает, что изобретателями становились люди разных профессий, происходившие из различных классов общества, с неодинаковым уровнем подготовки. Крестьянин Ф. Блинов изобрел первый в мире гусеничный трактор, садовник Ф. Монье открыл способ изготовления железобетона, сапожник В. Каскаролла нашел светящееся вещество - люминофор, пароход создал ювелир Р. Фультон, официант парижского ресторана Ж. Ленаур построил первый газовый двигатель, повар Ф. Апперт изобрел способ консервирования продуктов, врач Мухаммед Абу Берк аль-Раси разработал способ получения спирта, крепостной крестьянин П. И. Осокин создал конструкции нефтяного двигателя, жатвенной машины, подводной мины. 

Осознание факта, что область технического творчества доступна каждому, хотя уровень решения технических задач зависит от опорных знаний, психических качеств индивида и овладения методами и навыками творческой работы, есть первая предпосылка к изобретательству. 

Другой предпосылкой к техническому творчеству является преодоление страха перед решением совершенно новой задачи. Многие рационализаторы неоправданно боятся взять на себя решение технических задач на уровне изобретения. Опыт работы творцов новой техники убедительно доказал, что при правильном методологическом подходе решить задачу на уровне изобретения не труднее, чем решить ее на уровне рационализаторского предложения с помощью беспорядочных слепых проб. 
Возможности изобретательства огромны. Изобретателям удается даже опровергнуть обычное представление, отразившееся в народных поговорках. Так, например, известны старинные поговорки: "из паутины не свяжешь чулка", "из свиного уха не сделаешь шелковый кошелек". Изобретатель Э. Ж. Сент-Илер в 1709 г. продемонстрировал в Парижской Академии наук чулки и перчатки, сделанные из паутины. Чикагский химик А. Д. Литл, подвергнув химической обработке свиные уши, изготовил из них шелковистые кошельки. 
Гениальные изобретатели - это прежде всего люди, первыми осознавшие общественные потребности и смело поставившие задачи для их удовлетворения.

Анализируя различные подходы к определению творческой личности и ее составляющих в работах И.М. Верткина, разработчика теории развития творческой личности [7], теоретиков научно-технического творчества Б.Л. Злотина и A.В. Зусмана, психолога А.Н. Лука, М.Тринга, В.Н.Дружинина и других, можно сказать, что творческой личности, присущи следующие качества и свойства:

·                   Творческой личности, прежде всего, присуще креативность (созидание) – «общая способность к творчеству, характеризует личность в целом, проявляется в различных сферах активности, рассматривается как относительно независимый фактор одаренности» [31  С.360].

·                   Еще одна особенность творческой личности - способность идти на риск, смелость высказывать и отстаивать свои идеи. Именно "бесстрашиемысли" позволяет ему высказывать догадки и гипотезы, даже если нет абсолютных доказательств их правильности.

·                   Открытость ума – «готовность поверить своим и чужим фантазиям, восприимчивость к новому и необычному

·                   Огромное желание творить, создавать, минуя все преграды, несмотря ни на что

·                   Независимость – личностные стандарты важнее стандартов группы, неконформность оценок и суждений;

·                   Высокая толерантность к неопределенным  и неразрешимым ситуациям, конструктивная активность в этих ситуациях; толерантность (от лат. tolerantia – терпение) - терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению

·                   Качество, необходимое изобретателю - это порой доходящая до наглости уверенность в себе, уверенность в успехе и преисполненная решимость его добиться.  В этом ему помогают такие качества как независимость и убежденность, интуиция,  активность и  упорство .

·                   Творческим людям характерна особая впечатлительность, развитое эстетическое чувство, стремление к красоте

·                   Любой творческий человек в своей деятельности, прежде всего, опирается на знания, которые он черпает из всех разнообразнейших школьных дисциплин, из общения с людьми, с книгами, журналами, газетами, с радио и телевидением. 

·                   Для творческой личности характерной чертой является большое трудолюбие, работоспособность, смелость и результативность особенно в той области науки, которая его интересует.

·                   Творческиодаренныйчеловекотличаетсявзыскательностьюивысокойтребовательностьюксебе. Творческому человеку  присущ скептицизм.

·                   Творческому человеку присуще хорошо развитые познавательные способности: хорошая память, внимание, мышление, воображение.

Для овладения любой деятельностью человек должен обладать рядом способностей, а для творческой деятельности необходимо наличие особых творческих способностей.

Суть творческих способностей выражается в беглости, оригинальности и гибкости. Беглость- умение как можно больше продуцировать идей, чем больше идей, тем легче выбрать наилучшую. Гибкость- способность легко переходить от одного класса явлений к другим. Оригинальность-способность выдвигать новое, необычное. Разработанность- способность тщательно дорабатывать выбранную идею [ 96, С.9].

Творческие способности затрагивают практически все познавательные процессы: мышление, воображение, память, восприятие и внимание.

Воображение ¾ это не способность фантазировать без цели, а интуитивная способность видеть сущность параметров — их природную логику. Воображение вместе с интуицией способно не только создать образ будущего предмета или вещи, но и находить состояние совершенной гармонии [97]. Также велико значение фантазии в творческом процессе.

Для творческого мышления (дивергентного) характерен «выход за рамки предоставленных образцов, новое видение проблемы и ее решение, оригинальная связь явлений» [96, С.15 ].

Для творческого восприятия характерно быстрота, яркость, контрастность и тесная связь с ощущением.

Творческий процесс невозможно представить без включения внимания и памяти. Эти процессы характеризуются тем, что они помогают творческой личности воспроизводить и доставать из своего багажа огромное количество образов и информации для продуцирования новых идей.

Немалая роль в творческой деятельности принадлежит и интеллектуальным способностям человека, которые необходимы в творческом процессе. Интеллектуальные качества человека позволяют ему генерировать большое число новых идей, идей оригинальных и смелых, неизведанных и порой фантастических, которые при их анализе и реализации могут оказаться самыми эффективными, полезными и конкурентоспособными. Помимо интеллектуальных способностей человек должен обладать специфическими знаниями, умениями и навыками для успешного выполнения определенного вида  творческой деятельности.

Процесс творческого развития личности затрагивает основные сферы и элементы личности, поскольку в творческом процессе участвуют на отдельно вычлененные познавательные способности, а целая совокупность качеств и свойств определенной личности.

Основными сферами личности являются:

Потребностно-мотивационная;             Эмоционально-волевая;

Когнитивно-позновательная;               Морально–нравственная;

  Экзистенционально-бытийная;            Действенно-практическая;

Межличностно-социальная.

На развитие креативности оказывает влияние большая совокупность факторов, отсутствие которых не приведет к формированию активной творческой личности 

В первую очередь на развитие креативности оказывает влияние первоначальный уровень развития креативности, который формируется в возрасте 3-5 лет  (при условии нормального развития общих способностей).

Во - вторых огромную роль в формировании и развитии креативности играет среда и ее составляющие:

-                     наличие  творческого наставника;

-                     наличие творческих единомышленников;

-                     высокая степень нерегламентированность среды (отсутствие ограничений в творческом поведении);

-                     предметно - информационная обогащенность  и доступность предметной среды;

-                     наличие положительного образца поведения, образца для подражания;

-                     наличие социального поощрения и подкрепления творческого поведения.

Таким образом, опираясь на накопленный багаж теоретических знаний о психолого-педагогических основах творчества,  творческой личности, особенностей  технического творчества можно выделить  следующие  основные критерии развития творческих технических способностей учащихся

 уровень развития креативных способностей, включающих творческое мышление, воображение, способность видеть причинно-следственные связи, способность видит проблему и быстро находить способ ее решения в данной ситуации;

уровень развития эмоционально-волевой сферы личности предполагающий самостоятельность познания и действия, саморефлексию и самооценку, ответственность за результаты своей деятельности и удовлетворенность своими достижениями;

уровень развития познавательной активности, характеризующейся не только наличием умением и навыков умственной деятельности, но и наличие  познавательной мотивации в творческом процессе, стремление  получать знания и творчески их применить в своей деятельности.

Техническое творчество школьников   - это  вид деятельности, в результате которой технические объекты, отличающиеся друг от друга степенью оригинальности, новизны решения, обладают признаками полезности. Важно усвоить: с объективной точки зрения творчество определяется его конечным продуктом - научным открытием или внесением новизны в проводившиеся ранее исследования или изобретения, рационализации. С субъективной точки зрения, творчество стимулируется процессом его выполнения, даже если конечный продукт не обладает необходимой практической ценностью и оригинальностью. Процесс творчества аналогичен как для конструктора, создающего технические объекты, имеющие реальную новизну, так и для школьников, поделки которых отличаются субъективной значимостью. Безусловно, уровень  технического творчества  учащихся различен, во многом определяется возрастными особенностями, общим развитием, техническими знаниями и умениями, природными и личностными способностями.

Установленными основными направлениями творческой технической деятельности учащихся учитывающие опыт, накопленный в нашей стране, являются:

-конструирование, моделирование изделий (авиа-, судомоделирование: конструирование малогабаритной техники, столиков, машин и механизмов)

-рационализация техники и технологии производства (ученические ВОИР):

-разработка и изготовление технических средств, наглядных пособий, приборов, направленных на усовершенствование учебного процесса:

-разработка и изготовление изделий в соответствии с профилями трудовой подготовки в школах и учебно-производственных центрах:

-участие в научно-исследовательском поиске в ученических организациях (НОУ, НТО, КБ, клубах по интересам и т.д.)

Сегодня по указанным направлениям можно выделить ряд учреждений, в которых реализуется передовой опыт по развитию творческих технических  способностей учащихся, к ним относятся:

-развитие технического творчества учащихся в процессе трудового обучения и во внеурочное время в условиях школьной организации;

-рационализаторская деятельность подростков в школьных мастерских;

-обучение старшеклассников и студентов решению технических задач на. Развитие творческих способностей у учащихся средствами научно-технического творчества может осуществляться по следующим направлениям творческой деятельности:

-конструкторско-технологическая деятельность в системе развития технических интересов и творческих способностей учащихся в новых условиях хозяйствования (на основе современных достижений науки, техники, технологии);

-организация творческой деятельности учащихся в городской и сельской школах в системе работы с ними – «Мой дом – моя усадьба»;

-развитие художественно-прикладного творчества и народных промыслов как средство трудового самоопределения народов России;

-содержание и формы работы с одаренными учениками и их место в профессиональном становлении личности в условиях рыночной отношений;

-совместная творческая деятельность учащихся и взрослых в условиях новых форм ее организации (домах творчества, клубах по интересам, центрах творчества и др.);

-профориентация и подготовка студентов педвузов к руководству и совершенствованию творческой деятельности учащихся.