Сценирование урока английского языка по теме «Сравнительная степень прилагательных» 4 класс

Сценирование урока английского языка по теме

«Сравнительная степень прилагательных»

4 класс

Голубева Таисия Андреевна

учитель английского языка

МОУ Дубковская СШ ЯМР

Тема: «Сравнительная степень прилагательных»

Тип урока: Урок «открытия» нового знания.

Деятельностная цель: формирование грамматического навыка образования и использования сравнительной степени прилагательных.

Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

Дидактическая цель: создать условия для осознания, осмысления и первичного закрепления блока новой учебной информации.

Задачи:

·         развивать умение сравнивать и делать выводы

·         формирование умения распознавать сравнительную степень прилагательных

·         воспитывать интерес к предмету

·         формировать лексико-грамматические навыки на уровне предложения.

·         развивать логическое мышление на основе изучаемого грамматического материла.

Единица содержания: В данной учебной ситуации предполагается освоение учащимися способа различения и использования сравнительной степени прилагательных. Выбранный способ относится к мыследеятельностной педагогике, так как в нем четко выражены мыследеятельностные техники, в частности техника различения, которая обычно не используется в предметном содержании образования.

Место осваиваемой единицы содержания в системе других единиц:

Для освоения предложенного способа учащиеся должны были изучить как предметное, так и метапредметное содержание образования. К предметному содержанию можно отнести: правила образования и использование степени сравнения, к метапредметному: языковой материал, на основе которого проводится работа (« Археологические раскопки»)

 Технология, обеспечивающая освоение единицы содержания:

В системе мыследеятельностной педагогики задачная форма обучения – это та технология, с помощью которой учитель имеет возможность ввести ребенка в процессы мышления. При работе в задачной форме обучения учитель ставит учащихся перед необходимостью самостоятельно искать пути решения задачи, для которой они не имеют готового способа, но в то же время имеют достаточно знаний, благодаря которым учащиеся способны прийти к правильным выводам. Данная технология работает на создание условий для появления активного рефлексивного мышления в учебной ситуации. Кроме того, эта технология порождает процесс мышления у детей, у которых обычно это мышление не включается (немотивированные дети), т.к. в процессе обсуждения детям не говорят, какое решение правильное, какое – нет, они сами доказывают правильность того или иного решения и, кроме того, нет оценочного отношения учителя к высказываниям учащихся. Задачная форма организации – это технология развития мышления, коммуникации и деятельности.

Ход урока

Этап занятия	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1.      Мотивация  к учебной деятельности
Цель: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности	1.Ассоциограмма. На доске располагаются изображения двух динозавров. На отдельных карточках даны прилагательные. Задача учащихся -  соотнести прилагательные с изображениями( faster, bigger, smaller, heavier, longer, taller, shorter) .Просит не обращать внимания на новые для детей окончания.	2. Отмечают, что казалось бы, знакомые прилагательные имеют новые окончания. В парах распределяют прилагательные путем сравнения изображений
2.      Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии
Цель этапа: подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.	3.Просит выдвинуть предположение о теме предстоящего урока. Задает наводящий вопрос: «Каким образом вы распределили данные прилагательные?» 5.Учитель просит заполнить первые два столбца таблицы: знаю, хочу узнать.	4.Прилагательные распределены путем сравнения изображений. 6. Предполагают, о чем пойдет речь на уроке, исходя из этого, формулируют индивидуальные цели.
3.      Выявление места и причины затруднения
Цель этапа - организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.	7. Что же нам показывает окончание er? 9. Располагает карточки с более длинными прилагательными в сочетании с словом «more»  ( more dangerous, more primitive,more aggressive). Для чего перед прилагательными стоит слово «more»	8. Ребята предполагают для чего необходимо прибавлять данное окончание. 10.Предполагают, зачем прилагательные употреблены именно так. .
4.      Построение проекта выхода из затруднения
Цель этапа: постановка целей учебной деятельности и на этой основе – выбор способа и средств их реализации.	11. Просит сравнить прилагательные с окончанием «er» с теми, что даны на карточках	12. Сравнивают прилагательные в парах.
5.      Реализация построенного проекта
Цель: построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.	13. Выслушивает ответы 15. Обращает внимание учащихся на количество слогов в словах.	14. Высказывают свои предположения 16. Если прилагательное состоит из одного или двух слогов, то мы к нему прибавляем окончание «er», а если более, то перед ним ставим «more»
6.      Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
Цель: усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач.	17. Предлагает проанализировать  список прилагательных и распределить их на две группы в зависимости от способа образования сравнительной степени. 19. Выслушивает ответы	18. Работают в парах. 20. Самокоррекция
7.      Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Цель: интериоризация (переход извне внутрь) нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях.	21.Просит выполнить упражнения в рабочей тетради – стр.43, упр.2 (вставьте пропущенные прилагательные в правильной форме в данные предложения)	22.Работают самостоятельно в тетрадях, заполняя пропуски. Самопроверка по слайду.
8.      Включение в систему знаний и повторение
Цель этапа: повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, включение нового способа действий в систему знаний.	23. Располагает карточки с изображением различных динозавров(диплодока, тираннозавра, спинозавра и т.д.) и задает вопросы, например, какой динозавр меньше диплодока?( Which dinosaur is smaller than the Diplodocus? 25. Выполняют упражнение в рабочей тетради на стр. 43,упр. 3( Поставьте слова в предложениях в правильном порядке)	24. Отвечают на вопросы 26. Выполняют упражнения письменно в тетрадях. Самопроверка по слайду.
9.      Рефлексия учебной деятельности на уроке
Цель: самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действии.	27. Подводит итоги урока: "Какие открытия вы сделали сегодня на уроке?".  Дает  домашнее задание на выбор: 1)      Составить описание любого динозавра , не упоминая его название ( использовать как можно больше сравнительных конструкций) 2)      Задание в учебнике стр. 72, № 2( прочитайте текст и ответьте на вопросы после текста  Выставляет оценки за урок.	Подводят итоги, выбирают домашнее задание. Оценки за урок: ·         Составление  ассоциограммы - максимум 2 балл ·         Распределение прилагательных на группы по способу образования сравнительной степени –максимум 2 балла ·         Упражнение 2 на стр.43- максимум 3 ·         Упражнение 3 на стр. 43 – максимум 3 балла Итого: максимум 10 баллов Ключ к оценке: 10-9 баллов - оценка "5";  8-7 баллов - оценка "4";  6-5 баллов - оценка "3".