Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Воспитательная работа / Другие методич. материалы / Семинар для заместителей по воспитательельной работе и старших пионерских вожатых "Учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся при проектировании воспитательной работы"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Воспитательная работа

Семинар для заместителей по воспитательельной работе и старших пионерских вожатых "Учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся при проектировании воспитательной работы"

библиотека
материалов

Муниципальное казенное учреждение дополнительного образования

Северного района Новосибирской области Дом детского творчества










Семинар для заместителей по воспитательной работе и старших вожатых


«Учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся при проектировании воспитательной работы»











Автор-составитель:

Бучевая Тамара Ефимовна,

методист
















с. Северное

2015г.

В современной школе вопросами воспитания обучающихся занимаются все педагогические работники. Исключение не составляют старшие вожатые и, тем более, заместители по воспитательной работе. Общество ставит перед нами новые цели и задачи воспитания подрастающего поколения, поэтому необходимо находить новые пути их реализации.

Коль скоро сегодня мы говорим о личностно-ориентированном подходе в вопросах воспитания, то и начинать свою работу мы должны с познания личности ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей.

В свое время каждый из нас изучал психологию ребенка. Давайте сегодня коснемся этого вопроса и вспомним основы возрастной психологии.

Ученик – это человек. Как и любой человек, ученик наделен эмоциями, чувствами, своими радостями и печалями, своими несчастьями и своим счастьем. Что же такое ученическое счастье? Оказывается, есть формула ученического счастья. Давайте ее расшифруем. (слайд)

ИС – интеллектуальная состоятельность (учебные успехи)

КС – коммуникативная состоятельность (успехи в общении)

СК – статус в коллективе (положение в обществе сверстников)

Казалось бы, главное в школе – это успехи в учебе. Если они есть, то ребенок счастлив как ученик. Но мало ли в нашей школе совершенно счастливых троечников? Значит, это не самое главное.

Казалось бы, не менее важно успешное общение. Но мало ли в школе учеников, чувствующих себя достаточно комфортно, при этом недостаточно реализуя коммуникативные потребности? Значит, и это не самое главное.

Главным оказался статус в коллективе. Социологические исследования показали, что счастливый ученик тот, кто имеет хорошее положение в кругу сверстников, пользуется уважением, с его мнением считаются, с ним хотят дружить и т.д. Поэтому, если мы хотим видеть вокруг себя счастливых учеников, проанализируйте ситуацию в своей школе. Примените формулу, постарайтесь дать каждому ребенку необходимые компоненты ученического счастья.

Давайте вспомним и составим возрастной портрет младшего школьника. Какие особенности присущи именно этому возрасту?

Младший школьный возраст – это период с 6-7 до 10 лет.

Особенности развития в этом периоде - растут мышцы, ребенку хочется активности и подвижности. Особое внимание стоит уделить осанке – она формируется именно в возрасте 6-7 лет. Запомните – спокойно младший школьник может сидеть за столом от силы десять минут!

Особое внимание стоит уделить психолого-возрастным особенностям младших школьников. Внимание в этом возрасте недостаточно устойчиво, ограничено по объему. Они не могут усидеть на месте, необходима частая смена вида деятельности. Основным способом получения информации по прежнему остается игра – дети отлично запоминают то, что вызывает у них эмоции. Наглядность и яркие, положительные эмоции позволяют младшим школьникам легко запоминать и усваивать материал. Именно сейчас формируется отношение ребенка к учению – вера в свои силы, желание учиться и получать знания.

Младшие школьники очень активны, инициативны. Но не стоит забывать, что в этом возрасте они очень легко поддаются влиянию окружающей среды. Дети осознают себя личностью, сравнивают себя с другими, начинают выстраивать взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Психологическая особенность младших школьников - податливость, доверчивость. Немаловажную роль для детей в этом возрасте играет авторитет. И здесь очень важно проконтролировать среду, в которой находится ребенок. Взаимопонимание очень важно для младших школьников, ведь именно сейчас начинает формироваться его собственная позиция и самооценка.

Младший школьный возраст играет особую роль в личностном становлении. Начало систематического обучения обусловливает серию изменений в развитии индивида. Эти изменения во многом связаны с тем, что ведущей деятельностью для детей становится учебная. С поступлением в школу для младшего школьника усиливается значение окружающих его взрослых. Ребенок доверяет старшим, эта вера, по сути, безгранична. Центральной фигурой для ученика зачастую становится учитель. Учитель, как носитель знаний, определенных норм и правил, в глазах ребенка является кумиром, своего рода ''культовым'' лицом. На первых порах преподаватель чрезвычайно авторитетен для младших школьников. Они безоговорочно подчиняются ему и во многом подражают (копирование проявляется в попытках быть похожим на любимого учителя внешне). Дети в этом возрасте весьма чувствительны к оценкам взрослых. Оценка собственной личности нередко бывает отражением мнений взрослых о ребенке.


Этому возрасту присущи: (слайд 3)

- наглядное мышление

- непроизвольное внимание

- слабое развитие самоконтроля

- высокая подвижность, эмоциональность

- недифференцированное восприятие

- признание авторитета учителя

- устойчивость первого впечатления


Возрастной портрет подростка. В настоящее время считается, что подростковый период охватывает возраста от 10-11 до 14-15 лет, совпадая в целом с обучением детей в средних классах школы. Психологические особенности подросткового возраста рассматриваются как кризисные и связаны с перестройкой в трех основных сферах: телесной, психологической и социальной.

На телесном уровне происходят существенные гормональные изменения, на социальном уровне подросток занимает промежуточное положение между ребенком и взрослым, на психологическом подростковый возраст характеризуется формированием самосознания.

Дети в возрасте 10-12 лет в основном уравновешены, им свойственно открытое и доверчивое отношение к взрослым. Они ждут от учителей, родителей, других взрослых помощи и поддержки. Однако постепенно особую роль в их жизни начинает играть коллектив сверстников и складывающиеся в нем отношения. В этот период детям свойственна повышенная активность, стремление к деятельности, происходит уточнение границ и сфер интересов, увлечений. Дети данного возраста активно начинают интересоваться своим собственным внутренним миром и оценкой самого себя.

В этот период подростку становится интересно многое, далеко выходящее за рамки его повседневной жизни. Его начинают интересовать вопросы прошлого и будущего, проблемы войны и мира, жизни и смерти, экологические и социальные темы, возможности познания мира, инопланетяне, ведьмы и гороскопы. Многие исследователи рассматривают этот возраст как период “зенита любознательности”, по сравнению с младшими и старшими детьми. Однако эта любознательность весьма поверхностна, разностороння, а также практически полностью не связана со школьной программой. Недаром среди психологов распространена шутка, что подросток знает все и интересуется всем, что не входит в школьную программу.

Этот период характеризуется резко проходящими качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь.

Прохождение через этап полового созревания нередко бывает очень болезненным. Подростки чрезвычайно критически настроены по отношению к собственной внешности; их переживания связаны с недостаточностью развития или с быстрыми его темпами.

Подростки очень импульсивны, вспыльчивы, легко возбудимы, они подвержены колебаниям настроения и аффективным вспышкам, на которые накладывается, часто неосознанное, половое влечение.

Возрастная трансформация зачастую происходит рывками, неравномерно, в нем выявляются различные тенденции, проявляется стремление подростков к самоутверждению, самоопределению и самореализации. Одни подростки развиваются быстрее, другие отстают от своих ровесников. Индивидуальное развитие также может проходить неровно: интеллектуальное формирование опережает личностное и наоборот.

Основным лейтмотивом психического развития в подростковом возрасте является становление нового, еще достаточно неустойчивого, самосознания, изменение Я - концепции, попытки понять самого себя и свои возможности. В этом возрасте происходит становление сложных форм аналитико-синтетической деятельности, формирование абстрактного, теоретического мышления. Очень важное значение имеет возникающее у подростка чувство принадлежности к особой „подростковой" общности, ценности которой являются основой для собственных нравственных оценок.

Подросток начинает ''дистанцироваться'' от взрослых. При этом ожидает от взрослых понимания своих стремлений и желаний, поддержки, доверия. Для подростка важно признание старшими его равноправия с ними. В противоположном случае возникают конфликтные ситуации.

Для подростков ведущей деятельностью становится общение со сверстниками. Желая занять в группе ровесников достойное место, подросток делается более конформным к действиям и ценностям членов группы.

Подростковый период - время перехода на качественно новый уровень самосознания и Я - концепции. Подросток активно ищет себя, сопоставляя себя со взрослыми и сверстниками. Он начинает понимать собственную ценность, уникальность и неповторимость. Происходит изменение формирования самооценки: с ориентации на оценки взрослых подросток переходит к собственным критериям оценивания своих поступков, поведения, личности в целом. Психологи считают, что именно в подростковом возрасте происходит подменное становление самосознания и Я - концепции. В юношеском она закрепляется. Важным условием для развития Я - концепции является взаимное сотрудничество всех участников образовательного процесса и нахождения гибкого подхода в решении каждого конкретного проблемного случая в жизни подростков.

Главное внимание в воспитании подростка следует сосредоточить на развитии мотивационной сферы личности: определения своего места в жизни, формировании мировоззрения и его влияния на познавательную деятельность, самосознание и моральное сознание.

Именно в этот период формируются нравственные ценности, жизненные перспективы, происходит осознание самого себя, своих возможностей, способностей, интересов, стремление ощутить себя и стать взрослым, тяга к общению со сверстниками, оформляются общие взгляды на жизнь, на отношения между людьми, на свое будущее, иными словами - формируются личностные смыслы жизни.

Основными новообразованиями в подростковом возрасте являются: сознательная регуляция своих поступков, умение учитывать чувства, интересы других людей и ориентироваться на них в своем поведении.

Новообразования не возникают сами по себе, а являются итогом собственного опыта ребенка, полученного в результате активного включения в выполнение самых разных форм общественной деятельности.

В психическом развитии ребенка определяющим является не только характер его ведущей деятельности, но и характер той системы взаимоотношений с окружающими его людьми, в которую он вступает на различных этапах своего развития. Поэтому общение подростков со сверстниками и взрослыми необходимо считать важнейшим условием их личностного развития. Неудачи в общении ведут к внутреннему дискомфорту, компенсировать который не могут никакие объективные высокие показатели в других сферах их жизни и деятельности.

Общение субъективно воспринимается подростками как нечто личностно очень важное. Однако, как показывает анализ современного педагогического процесса, потребность подростков в благоприятном доверительном общении со взрослыми и сверстниками в школе очень часто не получает своего удовлетворения.

Это ведет к формированию повышенной тревожности, развитию чувства неуверенности в себе, связанного с неадекватной и неустойчивой самооценкой, со сложностями в личностном развитии, мешает ориентации в жизненных ситуациях.

Подростковому возрасту присуща полярность психики: (слайд 4)

  • Целеустремленность, настойчивость и импульсивность может смениться апатией, отсутствием стремлений и желаний что-либо делать;

  • Повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяется ранимостью и неуверенностью в себе;

  • Потребность в общении сменяется желанием уединиться;

  • Развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью;

  • Романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью;

  • Нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости;

  • Внимательность порой уживается с поразительной черствостью;

  • Болезненная застенчивость с развязностью;

  • Желание быть признанным и оцененным другими - с показной независимостью;

  • Борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами - с обожествлением случайных кумиров.


От возрастных особенностей самое время перейти к индивидуальным, личностным. Из чего они складываются? (слайд 5)

Индивидуальные особенности личности

Личность




Направленность

потребности, жизненные установки

характер

устойчивые качества в основе поведения, деятельности

воля

саморегуляция поведения, управление своей деятельностью



Социальная программа

Способности

возможности к деятельности

психические процессы

ощущение, память, внимание, восприятие, воображение

чувства и эмоции

отношение к окружающему миру

hello_html_m5d12d886.png

Социальная и биологическая программа

Темперамент

особенности протекания нервных процессов

hello_html_m6c2a32fb.png

Биологическая программа


На какую из этих программ мы можем воздействовать?

Воздействуя на социальную программу, мы повышаем «вероятность» качественных изменений в других программах.

Обобщая знания о возрастных особенностях развития школьников, можно перейти к основным задачам воспитательной деятельности. (слайд 6)


Особенности воспитательной работы


Произвольность психических процессов

Развитие внутреннего плана действий

Создание условий для успеха

Формирование ценностного отношения к нормам жизни, правилам поведения

Подростковый возраст

Общение со сверстниками

Утверждение своей индивидуальности, независимости, формирование самосознания, самоопределения, «чувства взрослости», сексуальных интересов.

Предоставить возможность выбора интересов, занятий, возможность свободного поиска своего «я» и незаметно направить подростка; проявлять терпение; общаться с ребёнком, обсуждать всё, чтобы «подростковый комплекс» не перешёл вместе с ним потом во взрослую жизнь.


Упражнение «Разреши другому быть другим» (приложение№1)

Не секрет, что часто у наших учеников проявляются не самые лучшие качества. С какими негативными проявлениями мы сталкиваемся? (слайд 7) Давайте каждый негатив рассмотрим с точки зрения позитива:

Агрессия – защита себя – научить безопасному поведению

Эгоизм – любить себя – сравнить с самим собой

Ложь – составить хорошее мнение о себе – похвалить

Лень – нужда в дополнительном отдыхе – заинтересовать

Страхи – не хочет вредить себе – дать посильное поручение

Зависть – сам настроен на успех – создать ситуацию успеха

Грубость – самоутверждение – наделить ответственностью

Сквернословие – привлечение внимания – дать позитив до того, как захочет негатив.

Агрессия


Эгоизм


Ложь


Лень


Страхи


Зависть


Грубость


Сквернословие


защита себя


любить себя


составить хорошее мнение о себе

нужда в дополнительном отдыхе

не хочет вредить себе


сам настроен на успех


самоутверждение


привлечение внимания

научить безопасному поведению

сравнить с самим собой


похвалить


заинтересовать


дать посильное поручение


создать ситуацию успеха


наделить ответственностью


дать позитив до того, как захочет негатив.

Проанализируйте ситуации в классах, подумайте, почему так бывает. Какие формы работы помогут раскрыть лучшие стороны личности учащихся? Может быть, в наших силах все изменить и окружить себя счастливыми учениками.

В завершение хочу предложить вам тест на определение доминирующего инстинкта. Психоневролог-психотерапевт, специалист в области работы с детьми Вилен Исаакович Гарбузов в своих работах выделил основные инстинкты, лежащие в основе типологии индивидуальности. Доминирующий инстинкт определяется по четырем позициям тестов: тесты «Цифра», «Дерево», «Символ», «Фигура». Ассоциативные тесты указывают доминирующий инстинкт, представленный в бессознательном человека. (приложение №2)




Приложение №1


Агрессия


Эгоизм


Ложь


Лень


Страхи


Зависть


Грубость


Сквернословие









Агрессия


Эгоизм


Ложь


Лень


Страхи


Зависть


Грубость


Сквернословие





Приложение №2

Испытуемому предлагается отобрать наиболее близкие и значимые для него символы:

I тест: выбери цифру: 1, 3, 4, 5, 7, 8, 9.

IIтест: выбери дерево — тополь, сосна, яблоня, клен, бук, каштан, дуб.

III тест: выберите близкий для вас символ:

hello_html_m21eb690c.jpg

IV тест: выберите близкую для вас фигуру:

hello_html_198bf761.jpg

 


N. Типы N^JHCTHHKTOB Варианты N. ответов N^

I эго- филь- ный

II гено- фильн- ый

III альт- руис- тичес- кий

IV исслед-ова-тель-ский

V до-ми- нант-ный

VI либер- тофиль- ный

VII диг- нито- филь- ный

«Цифра»

1

3

4

5

7

8

9

«Дерево»

тополь

сосна

яблоня

клен

бук

каштан

дуб

«Символ»

hello_html_m55c18bdb.jpg

hello_html_m64c98ad9.jpg

hello_html_79f2bcb8.jpg

hello_html_712b3012.jpg

hello_html_m141996a8.jpg

hello_html_291ef529.jpg

hello_html_m619336c4.jpg

«Фигура»

hello_html_m25d8da01.jpg

hello_html_m6d6550a1.jpg

hello_html_46cd6a60.jpg

hello_html_52c80572.jpg

hello_html_m3849238c.jpg

hello_html_72a2bbed.jpg

hello_html_2a7970a3.jpg

Результаты опросника

 

 

 

 

 

 

 

I. «Эгофильный тип» (инстинкт самосохранения)

С раннего детства у человека этого типа проявляется склонность к повышенной осторожности, ребенок не отпускает мать от себя ни на миг, боится темноты, высоты, воды и т. п., нетерпим к боли (отказы от лечения зубов; от посещения врачей и т.п.); на базе этого типа формируется личность с выраженной эгоцентричностью, тревожной мнительностью, склонностью при неблагоприятных обстоятельствах к навязчивым страхам, фобиям или истерическим реакциям. Это люди, для которых «безопасность и здоровье — превыше всего!», а их кредо: «Жизнь одна и больше не будет». Эволюционная целесообразность наличия данного типа заключается в том, что его носители, сохраняя себя, являются хранителями генофонда рода, племени.

Для «эгофильного типа» характерны следующие ведущие качества:

  • Эгоцентричность;

  • Консерватизм;

  • Готовность поступиться социальными потребностями ради собственной безопасности;

  • Отрицание риска;

  • Тревожность в отношении своего здоровья и благополучия.

II. «Генофильный тип» (инстинкт продолжения рода)

Для него характерна своеобразная разновидность эгоцентризма, когда «Я» замещается понятием «Мы» (под «Мы» подразумевается семья) вплоть до отрицания «Я». Ценности, цели, жизненный замысел подчинены одному – интересам детей, семьи. Уже в детстве интересы этого типа людей фиксированы на семье и такой ребенок спокоен только тогда, когда отец и мать вернулись с работы, вся семья в сборе, все здоровы и у всех хорошее настроение, он обостренно чувствует разлад в семье, и в этом случае у него возникает депрессивная невротическая реакция с энурезом и т. п. Это люди, которые ценят «интересы семьи превыше всего», а их кредо: «Мой дом — моя крепость». Эволюционная целесообразность наличия данного типа заключается в том, что его носители — хранители семьи, хранители генофонда рода, хранители жизни.

«Генофильному типу» присущи ведущие качества:

  • Сверхлюбовь к своим детям;

  • Семейственность;

  • Сверхзабота о безопасности и здоровье своих детей;

  • Тенденция к отрицанию своего «Я» в пользу «Мы» (семьи);

  • Сверхтревожность относительно будущего своих детей.

III. «Альтруистический тип»

Для людей этого типа характерны доброта, эмпатия, заботливость к близким, особенно к пожилым, способны отдать другим последнее, даже необходимое ему самому. Они убеждены, что не может быть хорошо всем, если плохо кому-то одному, а их кредо — «Доброта спасет мир, доброта превыше всего». И они эволюционно хранители доброты, мира, хранители жизни. 

Для «альтруистического типа» характерны ведущие качества:

  • Доброта;

  • Сопереживание, понимание людей;

  • Бескорыстность в отношениях с людьми;

  • Забота о слабых, больных;

  • Миролюбие.

IV. «Исследовательский тип»

У людей этого типа с раннего детства отмечается любознательность, стремление во всем добраться до сути, склонность к творчеству. В начале этих людей интересует все, но далее все сильнее и сильнее захватывает какое-то одно страстное увлечение. Путешественники, изобретатели, ученые — лица этого типа. Их кредо — «Творчество и прогресс — превыше всего». Эволюционная целесообразность этого типа очевидна. 

«Исследовательскому типу» присущи:

  • Склонность к исследовательской деятельности;

  • Склонность к поиску нового, новаторство в науке, искусстве и т. д.;

  • Способность без колебаний оставлять обжитое место, налаженное дело при появлении новых, требующих риска, но интересных дел и задач;

  • Устремленность к творчеству;

  • Самоотверженность в реализации творческих устремлений.

V. «Доминантный тип» (инстинкт доминирования)

С раннего детства наблюдается стремление к лидерству, умение организовать игру, поставить цель, проявить волю для ее достижения, формируется личность, знающая, чего она хочет и как достигнуть желаемого, упорная в достижении цели, готовая к продуманному риску, умеющая разбираться в людях и повести их за собой. Кредо этого типа: «Дело и порядок превыше всего»; «Один — ничто, все — все»; «Будет хорошо всем — будет хорошо каждому». Эволюционная целесообразность наличия этого типа, рождающего лидеров, организаторов, политиков в том, что они хранители интересов и чести всего рода.

Для «доминантного типа» характерны:

  • Склонность к лидерству, к власти;

  • Предрасположенность к решению сложных организационных задач;

  • Приоритет перспектив служебного роста над материальными стимулами;

  • Готовность к жесткой борьбе за лидерство, за первое место;

  • Приоритет общего (интересов дела, коллектива) над частным (интересами одного человека).

VI. «Либертофильный тип» (инстинкт свободы)

Уже в колыбели дитя этого типа протестует, когда его пеленают. Склонность к протесту против любого ограничения его свободы растет вместе с ним.

Для людей этого типа характерны стремление к самостоятельности, отрицанию авторитетов (родителей, учителей), терпимость к боли, склонность рано покидать отчий дом, предрасположенность к риску, упрямству, негативизму, нетерпимости рутины, бюрократизма. Кредо таких людей: «Свобода превыше всего». И они -хранители интересов и свободы каждого, индивидуальности, они естественно ограничивают тенденции лиц «доминантного типа». Они хранители свободы, а с этим — жизни.

«Либертофильному типу» присущи:

  • Склонность к протесту, бунтарству;

  • Предрасположенность к перемене мест (отрицание будничности);

  • Стремление к независимости;

  • Склонность к реформаторству, революционным преобразованиям;

  • Нетерпимость к любым формам ограничений, к цензуре, к подавлению «Я».

VII. «Дигнитофильный тип» (инстинкт сохранения достоинства)

Уже в раннем детстве человек этого типа способен уловить иронию, насмешку и абсолютно нетерпим к любой форме унижения. Характерна безоглядность, готовность поступиться всем в отстаивании своих прав, непоколебимая позиция «Честь превыше всего». Инстинкт самосохранения у такого человека на последнем месте. Во имя чести и достоинства эти люди без колебания идут на Голгофу. Привязанность к семье выражается в форме сохранения фамильной чести: «В нашем роду не было подлецов и трусов». Эволюционная целесообразность наличия такого типа заключается в том, что его носители - хранители чести и достоинства «Я», личности, а с этим - жизни, достойной человека.

Для «дигнитофильного типа» характерны:

  • Нетерпимость к любым формам унижения;

  • Готовность поступиться благополучием и социальным статусом во имя собственного достоинства;

  • Приоритет чести и гордости над безопасностью;

  • Бескомпромиссность и прямота в отношениях с лидерами;

  • Нетерпимость ко всем формам ущемления прав человека.




Автор
Дата добавления 29.04.2016
Раздел Воспитательная работа
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров129
Номер материала ДБ-059413
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх