Семинар практикум для педагогов МБДОУ " Развитие просодической стороны речи дошкольников с ОВЗ" речи

• 1 слайд

  Семинар – практикум для педагогов МБДОУ «Развитие просодической стороны речи дошкольников с ОВЗ»
  Семенова Светлана Николаевна
  учитель-логопед высшей
  квалификационной категории
  МБДОУ «Детский сад №22 г. Выборг»
  

• 2 слайд

  В настоящее время одной из актуальных проблем коррекции речи детей дошкольного возраста является нарушение речи и, в частности, нарушение просодической стороны речи. Просодическая сторона речи играет большую роль в речевом развитии ребенка, так как кроме коммуникативной, смысловой, эмоциональной функции просодия несет еще и компенсаторную нагрузку. Просодика воздействует на физическое, моральное, интеллектуальное и эстетическое воспитание ребенка.
  Значение просодической стороны речи подчеркивали многие исследователи. В.А.Гиляровский писал, что просодические упражнения ока­зывают влияние на общий речевой тонус, на моторику, настрое­ние, способствуют тренировке подвижности нервных процессов центральной нервной системы, активированию коры.
  Е.В. Чаянова, Е.В. Конрова считали, что система просодичес­ких заданий способствует развитию внимания (его концентрации, правильному распределению, повышению объема, устойчивости), памяти (зрительной, слуховой, моторной, логической, комплекс­ной).
  Немецкие исследователи К. Колер и К. Швабе указывали на психотерапевтический аспект
  развития просодических навыков.
  В.А. Гравер, Н.С. Самойленко, Н.А.Власова, Ю.А. Флоренская подчеркивали общепедагогическое влияние просодики на различные болезненные отклонения человека.
  Начнём с дизартрии, которая имеет тенденцию к значительному росту. Неразборчивая речь при дизартрии обусловлена расстройством артикуляции, нарушением речевого дыхания, голосообразования, обусловленная органическим нарушением иннервации мышц речевого аппарата. При этом страдает и просодическая сторона речи, то есть, сила голоса, темп, ритм, интонация, паузация и др.
  

• 3 слайд

  Все эти проблемы, если их вовремя не исправить в детском возрасте, вызывают трудности общения с окружающими, а в дальнейшем влекут за собой определенные изменения личности в цепи развития "ребенок-подросток-взрослый", то есть ведут к возникновению у детей закомплексованности, мешая им учиться и в полной мере раскрыть свои природные способности и интеллектуальные возможности. Основная цель в работе с такими детьми – сформировать их речь яркой, выразительной, эмоциональной.
  Работа над просодической стороной речи занимает важное место, т.к. является связующим звеном в единой системе речевой деятельности. Формируя просодический элемент, мы улучшаем другие компоненты речи дошкольников с дизартрией и их речь в целом.
  Работа по формированию просодики у дошкольников должна проходить через всю деятельность детей в детском саду, должна вестись на всех занятиях: логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, на физкультурных занятиях. В данном случае необходима согласованность в работе всех педагогов ДОУ. Просодика –
  сложный комплекс элементов, включающий мелодику, ритм, темп, тембр и логическое ударение, служащий на уровне предложения для выражения различных синтаксических значений и категорий, а также экспрессии и эмоций. Просодика – это интонационно-выразительная окраска речи. У детей с различными речевыми нарушениями она резко снижена. Страдает голос, голосовые модуляции по высоте, силе, ослаблен речевой выдох. Нарушается тембр речи и появляется носовой оттенок. Темп речи чаще ускорен либо замедленный, может быть меняющийся. У некоторых детей речевой выдох укорочен, и они говорят на вдохе. В этом случае речь становится захлебывающейся.
  
  
  
  

• 4 слайд

  Основные компоненты просодической стороны речи.
  

• 5 слайд

  Отдельной методики по развитию и коррекции просодической стороны речи нет. Формирование просодической стороны речи осуществляется в комплексе с формированием других сторон речи (звукопроизношение, лексико-грамматический строй речи, связная речь, и т.д.) и проводится на логопедических занятиях: по развитию речи, по коррекции звукопроизношения, на этапах постановки, дифференциации, автоматизации звуков и логоритмических занятиях.
  Содержание занятия должно быть напрямую связано с изучаемой лексической темой, а также с программными требованиями по музыкальному и физическому воспитанию.
  Упражнения должны проводиться на разных этапах занятий: перед началом занятий, в процессе (физкультминутка), после занятий. А также на музыкальных занятиях, на занятиях по физической культуре, а также включаться во все режимные моменты, начиная с момента прихода ребенка в детский сад. Эта работа не должна заканчиваться даже тогда, когда ребенок уходит домой. Там эту работу продолжают родители, следуя рекомендациям логопеда.
  Одну традиционную утреннюю гимнастику целесообразно заменить занятием продолжительностью 10-15 мин, включающим в себя элементы логопедической ритмики, что послужит в свою очередь базой для проведения логоритмических занятий.
  
  
  

• 6 слайд

  Голос – зеркало человека.
  Характеристика хорошего голоса:
  чистый, ясный, тёплый, спокойный, неторопливый;
  благозвучный, нежный, мягкий; выразительный, интонационно богатый, способный к тональным изменениям;
  мелодичный, певучий; в меру громкий, далеко летящий, сильный, выносливый;
  с оригинальным тембром, привлекающим внимание;
  доверительный, проникновенный, доброжелательный.
  
  Характеристика плохого голоса:
  - невнятный, неразборчивый, заикающийся, запинающийся, дрожащий;
  слабый, невыносливый, затухающий, очень тихий, почти неслышный;-
  слишком громкий, отрывистый, пронзительно-высокий, визгливый;
  грубый, хриплый, сипящий, резкий, скрипучий;
  глухой, гнусавый, монотонный, бесцветный, невыразительный, неэмоциональный;
  неуверенный, робкий, с одышкой.
  
  
  ЗАДАНИЕ – прочитать отрывок из «Сказки о глупом мышонке» С.Я.Маршака , подражая голосам персонажей и ответить на вопрос.
  _ Почему маленькому мышонку не нравились голоса утки, жабы, курицы, лошади, щуки?
  
  

• 7 слайд

  Свойства голоса
  -тембр, высота, сила (громкость), полётность.
  
  Тембр – это окраска голоса человека, присущая только ему и позволяющая узнавать его по телефону или тогда, когда мы его не можем видеть, но слышим. Тембр – это величина постоянная, как отпечатки пальцев. Он даётся нам от рождения и изменить его трудно, но можно. Это делают артисты-пародисты, изображая голосом известных людей. Умение изменять свой тембр требуется и при чтении стихов, исполнении ролей. Чтобы делать это свободно, нужно развивать у себя широкий тембральный диапазон.
  
  ЗАДАНИЕ – вспомнить сказку «Волк и семеро козлят», почему козлята сначала не впустили волка, а потом открыли ему дверь? Что он сделал для этого? Какой тембр голоса был у него сначала, а какой стал потом? Прочитать слова голосом мамы-козы и волка.
  
  Козлятушки, ребятушки!
  Отопритеся, отворитеся!
  А я, коза, во бору была;
  Ела траву шёлкову.,
  Пила воду студёную.
  Бежит молочко по вымечку,
  Из вымечка в копытечко,
  Из копытечко во сыру землю….
  
  

• 8 слайд

  Конкурс пародистов
  Произнесите фразы, подражая тембру голоса литературного героя.
  Баба-Яга: Тембр
  «Фу, ФУ,ФУ! Русским духом пахнет! старческий, хриплый,
  Зачем пришёл молодец? низкий, зловещий.
  Дело пытаешь или от дела лытаешь?
  Царевна-лебедь: нежный, мелодичный,
  «Здравствуй, князь ты мой прекрасный. приятный, благозвучный
  Что так тих, как день ненастный? серебристый
  Опечалился чему?»
  Кот Матроскин ласковый, нежный.
  «Корову заведём, молоко пить будем» мурлыкающий
  Галчонок Хватайка. резкий, отрывистый
  «Кто там? Кто там? Это я, я, я!»
  Волк низкий, сиплый,
  «Ну, заяц, погоди!» угрожающий
  
  

• 9 слайд

  Сила голоса — это его громкость, зависящая от активности работы органов дыхания и речи. Это конкретная физическая величина, измеряемая в децибелах.
  Сила голоса - это не только его громкость, но и сила воздействия на психику: волю, чувства слушателей.
  Человек должен уметь варьировать силу голоса в зависимости от условий коммуникации. Поэтому одинаково необходимо умение говорить как громко, так и тихо.
  Силу голоса можно развивать.
  Шёпот — тихая безголосная речь, при которой слова произносятся без использования голосовых связок. «Ауканье»
  Представьте, что вы заблудились в лесу. Вы стоите и кричите: "Ау-ау". Произносить звуки надо сначала тихо, потом громче, затем еще громче.
  «Эхо»
  Дети становятся в два ряда лицом друг к другу. Одни громко произносят: "А!" Другие тихо отзываются: "А-а-а".
  В лесу кричу: АУ! АУ!
  И мне в ответ: АУ! АУ!
  Горе кричу: АУ! АУ!
  Гора в ответ: АУ! АУ!
  Проговаривание диалогов громким и тихим голосом. Можно хором. Дети делятся на 2 группы и проговаривают диалог по ролям. Потом группы меняются.
  - ТАНЮШЕНЬКА!
  - ау!
  - ПОДРУЖЕНЬКА!
  - ау!
  - ИДИ ГУЛЯТЬ!
  - иду!
  - ИДИ БЫСТРЕЙ!
  - бегу!
  
  

• 10 слайд

  - Игровое упражнение
  Проговаривание стихов с разной силой голоса.
  Мышонку шепчет мышь: нормальный голос
  - Ты что шуршишь, не спишь? тихо
  Мышонок шепчет мыши: нормальный голос
  Шуршать я буду тише. Тихо
  
  Игровое упражнение: «Гудок паровоза»
  Изобразим гудок паровоза: "У-у-у-у". Сначала воспроизводим звук приближающегося паровоза, а потом удаляющегося.
  Можно предложить детям изобразить:
  вой волка,
  шипение гуся,
  жужжание комара, мухи, пчелы,
  свист чайника,
  плачь ребенка,
  крик вороны, кукушки и т. д.)
  Игровое упражнение
  Изменение силы голоса в тексте.
  Пальчик о пальчик тихо бьём
  Пальчик о пальчик тихо бьём
  А потом в ладоши громко бьём
  Хлопаем в ладоши: бом-бом-бом!
  
  
  

• 11 слайд

  Интонация
  – сложное явление речи, которое выполняет важную роль в общении: она позволяет нам точно и выразительно передавать свои мысли и чувства, понимать смысл высказывания и включает в себя следующие элементы:
  Мелодику (повышение или повышение голоса);
  - логическое ударение;
  - паузы;
  темп речи;
  - основной тон высказывания;
  ритм;
  
  Мелодика – повышение или понижение тона голоса. Она существенно влияет на значение высказывания, его смысл. Сравните:
  - Выпал снег.
  Выпал снег?
  - Выпал снег!
  
  -Логическое ударение это выделение голосом наиболее важного по смыслу слова. Например:
  Хлеб – богатство, им не сори!
  Хлеба к обеду в меру бери!
  Способы выделения логического ударения в устной речи:
  - более громкое произнесение логически ударного слова;
  - повышение или понижение тона на этом слове;
  - пауза перед логически ударным словом;
  - замедленное произнесение слова.
  
  

• 12 слайд

  ЗАДАНИЕ
  – прочитать предложения, выделяя голосом сначала первое, потом второе т.д. слово. Изменится ли смысл высказывания от перестановки логического ударения?
  
  Брат переехал на новую квартиру.
  Брат переехал на новую квартиру.
  Брат переехал на новую квартиру.
  Брат переехал на новую квартиру.
  
  Пауза – это временная остановка в звучании голоса, членящая речевой поток на отдельные части. Паузы – это важный элемент устной речи. Они облегчают дыхание, позволяют сделать добор воздуха, собраться с мыслями, снять возникающий спазм при заикании, облегчают говорение, помогают понять смысл высказывания, облегчают восприятие речи. Паузы бывают: физиологические, синтаксические, логические или смысловые.
  
  ЗАДАНИЕ – КТО БЫСТРЕЕ?
  Надо определить варианты прочтения (говорения) следующих фраз.
  
  Поездку отложить нельзя выезжать.
  Детей отправьте вечером встретим.
  
  
  

• 13 слайд

  Темп речи
  – это скорость произнесения звуков, слов и целых фраз. Темп бывает:
  - медленный, замедленный;
  -средний, умеренный;
  -быстрый, с ускорением, очень быстрый, почти скороговорный. Темп речи – величина непостоянная и может меняться на протяжении одного и того же дня у одного и того же человека. Темп речи зависит от многих факторов:
  От индивидуальности говорящего, его темперамента, настроения, психологического состояния;
  - от содержания высказывания;
  - от ситуации общения, от того с кем разговаривает человек;
  - от жанра высказывания и характера передаваемой информации;
  от соматического состояния человека.
  Темп речи нарушается при различных речевых нарушениях:
  Заикании;
  Тахилалии,
  Брадилаии;
  Различных видах дизартрии;
  Алалии;
  Афазии.
  Нарушения темпа делают речь неразборчивой и малопонятной для окружающих.
  

• 14 слайд

  Каждый жанр текста диктует свой темп произнесения.
  ЗАДАНИЕ – произнести скороговорки в разном темпе: сначала медленно, потом быстрее, ещё быстрее, быстро.
  - Был бык тугодуб тугодубенький бычок. У быка бела губа была тупа.
  Тимошка Трошке крошит в окрошку крошки.
  Ткёт ткач ткани на платье Тане.
  
  ЗАДАНИЕ – прочитайте стихотворение, используя рекомендуемый темп и ответьте, почему путаются слова? Как это связано с темпом речи? В каком темпе говорить и воспринимать текст легче?
  КУЛИНАКИ-ПУЛИНАКИ
  Кулинаки-пулинаки, громко гавкают собаки, ТЕМП
  Тихо тикают часы, чистят чижики носы. средний
  
  Кулинаки-пулинаки, тихо тикают собаки,
  Громко гавкают носы, чистят чижики часы. с ускорением
  
  Кулинаки-пулинаки, чистят чижиков собаки,
  Тихо гавкают часы, громко тикают носы. быстрый
  
  Кулинаки-пулинаки, где часы, а где собаки?
  Только тот и разберёт, кто ходит задом-наперёд. очень быстрый
  
  И. Пивоварова
  

• 15 слайд

  Тон
  – это эмоциональная окраска голоса человека. Тон играет исключительную роль в устной речи, так как отражает самые разнообразные чувства, переживания, душевные состояния человека, передаёт все оттенки радости и горя, веселья и печали, ласки и грубости, заносчивости и грубости, гордости и смирения, похвалы и порицания…
  В русском языке интонация отличается особым богатством и разнообразием. Так, русский театралевед В.Н. Всеволодский-Генгросс насчитывал 16 интонаций. А учёный-лингвист В.А. Артёмов считал, что самое простое предложение можно произнести с 22 различными интонациями. Человек должен владеть разнообразной палитрой интонаций, чтобы точно передавать голосом, определённым тоном всю сложную гамму чувств и переживаний.
  Следует помнить, что тон голоса может придать слову совершенно другое даже противоположное значение. Не случайно В.Г. Белинский писал: «Дело не в слове, а в тоне, в каком это слово произносится».
  Упражнения на развитие интонационной выразительности речи.
  ПРОИЗНЕСИ ПО-РАЗНОМУ
  1. Произносить гласные звуки с разной интонацией. При этом развиваем и мимико-артикуляционную мускулатуру мышц лица. Произнесите звук
  удивлённо
  радостно
  «У» огорчённо
  испугано
  сердито
  удивлённо
  
  

• 16 слайд

  2. Произнесите слог с изучаемым звуком разными способами.
  восторженно
  нежно
  «ДА» вопросительно
  задумчиво
  с сожалением
  скорбно
  дерзко
  радостно
  
  3. Произнесите слово или фразу, выражая голосом и тоном разные чувства и настроения.
  «Молодец!» – восхищённо, удивлённо, насмешливо, угрожающе, равнодушно.
  
  4. Прочитайте стихотворение так, чтобы стало понятно, как относится к футболу мальчик, тётя, мама, сестра.
  ФУТБОЛ
  Сказала тётя:
  Фи, футбол!
  Сказала мама:
  Фу, футбол!
  Сестра сказала:
  Ну, футбол!
  А я ответил:
  -Во, футбол!
  
  
  

• 17 слайд

  5. Произнеси скороговорку разным тоном.
  От топота копыт
  Пыль по полю летит.
  радостно, восторженно («Как красиво скачут кони!»)
  Раздражённо, недовольно («Фу, как напылили!).
  
  Ритм –
  это определённое, последовательное чередование звуков, слогов, слов, целых фраз. Такая упорядоченность речи делает её мелодичной, музыкальной.
  Чёткий ритм характерен прежде всего для стихотворной речи. В основе его лежит повтор ударного слога с примыкающими к нему безударными слогами. Ритм характерен не только для стихов, но и песен, прозаических художественных произведений. Чтобы научить ребёнка с речевыми нарушениями правильно использовать ритм, надо научить его сначала воспринимать ритм, понимать его, самостоятельно воспроизводить. По показу, по памяти, с опорой. Кроме того развитие ритмической способности находится в тесной связи с формированием пространственно-временных представлений. Ритм тесно связан с движением. Каждое движение обеспечивается определённым уровнем развития зрительно-моторной координации и оптико-пространственных связей, т.е. совокупной деятельностью зрительного, двигательного и кожно-кинестетического анализаторов. Межанализаторная деятельность обеспечивает готовность к овладению основными ритмическими структурами. Последовательное развитие межанализаторного взаимодействия,
  координации и интеграции в онтогенезе создаёт базу для сенсорных механизмов
  речи, способствует успешному формированию речевых функций и языковых процессов, составляющих основу звуковой стороны речи, функций письма и чтения.
  Наиболее разработанными являются фонетическая ритмика Т.М. Власовой,
  А.Н.Пфафенрот, логопедическая ритмика Г.А. Волковой, методика Н.А. Рычковой, работа над ритмом Г.В. Дедюхиной.
  
  

• 18 слайд

  УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ЧУВСТВА РИТМА
  1. Формируем чередующийся ритм движений.
  Предлагаем ребёнку повторить сери. Движений (хлопков, ударов молоточком, топнуть, ударом в бубен, барабан) сопряжённо с логопедом, по показу, по памяти, по предложенной опоре.) Игры типа «Послушай, запомни, повтори», «Повтори, как я», «Ударь в бубен» и т.д.
  2. Формировать устойчивый ритм дыхательных движений (с помощью дыхательной гимнастики).
  3. Формировать представление о ритмическом зрительном ряде на основе повторяемости его элементов. Игры типа «Собери гирлянду», «Нарисуй, выложи, нанижи бусы, браслет», используя цвет, форму, размер предметов, «Построй заборчик», используя палочки разной высоты, «Повтори узор» и т.д.
  
  
  
  
  
  
  
  
  4. Воспроизводить ритмические координации, соотнося характер движений с заданным слогом или звукоподражанием.
  бом-бом-бам
  бом-бам-бам
  бом-бам-бом-бам
  5. Считалки – прекрасно развивают чувство ритма. Их проговаривают, делая салящие движения, выбирая единицей ритма слог, слово.
  Задание проговорить считалки, деля речевой поток на слоги, слова.
  

• 19 слайд

  Хо-дит о-сень вдоль се-ла.
  Хле-бо-соль-на, ве-се-ла.
  Ка-ра-вай, ка-ра-вай,
  Ко-го хо-чешь – вы-би-рай!
  
  7. Речь с движением.
  ЁЖИК И БАРАБАН
  С барабаном ходит ёжик,
  Бум-бум-бум!
  Целый день играет ёжик,
  Бум-бум-бум!
  
  С барабаном за плечами,
  Бум-бум-бум!
  Ёжик в сад забрёл случайно,
  Бум-бум-бум!
  
  Ночью яблоки срывались,
  Бум-бум-бум!
  И удары раздавались,
  Бум-бум-бум.
  Ходит осень вдоль села.
  Хлебосольна, весела.
  Каравай, каравай,
  Кого хочешь – выбирай.
  
  

• 20 слайд

  Работа над развитием и формированием просодических компонентов речи является важной и необходимой составляющей при организации и проведении логопедических коррекционно-образовательных мероприятий для детей с ОВЗ.
  А также является необходимым условием полноценного развития речи детей с ОВЗ, способствует более успешной социализации и интеграции детей в обществе детей и взрослых, делает их более успешными в разных областях.
  
  
  Спасибо за внимание.
  
  
  Литература.
  1. И.Р. Калмыкова «Таинственный мир звуков» Ярославль «Академия развития»1998 г.
  2. Г.В. Дедюхина «Работа над ритмом в логопедической практике» «Айрис Пресс» Москва 2006 г.
  3. Т.Ю.Аксакова «Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы с
  дошкольниками с ОНР» Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2009 г.
  4. Н.А. Рычкова «Логопедическая ритмика» Москва «Тандем»
  5. Свои наработки.