МБОУ
«СОШ №12» г. Симферополь
Семинар – тренинг
Дидактогения: проблема, поиск решений,
профилактика
разработан педагогом-психологом Карповой С.А 05.01.2009 г
для классных руководителей, учителей начальных классов.
Время: 2 часа
Материалы: ватман А3 2 шт., маркеры, стикеры, методический
раздаточный материал по теме.
Цели: ознакомить
педагогов с понятием «дидактогения».
Задачи:
-поиск решений при возникновении проблемных педагогических ситуаций;
-профилактика «дидактогении»;
-закрепление
альтернативных способов коммуникации среди участников образовательного
процесса,
- осознание и
изменение стереотипов восприятия, поиск и отработка навыков уверенного
поведения
-сплочение педагогического
коллектива.
Водная часть: 5 минут
Психолог встречает участников
при входе в зал и приглашает занять место в круге. (Заранее подготовить все
необходимые материалы и место для занятий, расставить стулья по кругу). После
того, как все собрались, психолог просит всех участников встать в плотный круг,
так, чтобы почувствовать плечо соседа и передать через плечи тепло и слова
приветствия всем участникам. Затем просит всех занять свои места и делает
короткое сообщение о целях семинара-тренинга.
1.
“Правила, которые мы принимаем”: 5 минут
Правила необходимы для того, чтобы можно
было обсудить все значимые темы в рамках имеющегося времени. Предлагаю принять
два правила, - игровую форму некоторых упражнений и нераспространение
персональной информации, полученной во время обсуждения. Прошу участников
выразить свое отношение к этому предложению. Запись предлагаемых правил на
ватман. Получить согласие группы на принятие этих правил.
2. “Наши
имена”: 10 минут
Цели:
Настрой на свой внутренний мир, устранение психологических барьеров.
Описание: Каждому рассказать историю его имени, нечто особенное и оригинальное.
Обсуждение: Для чего нужна игра? Почему так много говорится об имени?
Психолог просит каждого описать
свое состояние до того, как нужно было рассказать историю своего имени, и после
того. Отмечает легкость и раскрепощение, появившееся в группе. Говорит о
значении этого упражнения, о том, что имя - самое важное слово для любого
человека. Он слышит его от близких людей на протяжении всей своей жизни, это
его “Я”.
3. “Наши ожидания”: 5 минут
Цели: Высказать
свои ожидания от встречи, узнать ожидания других.
Описание: Психолог говорит о том, что, перед любой встречей, всегда есть
определенные ожидания. Например, когда человек идет в театр, он хочет получить
удовольствие от просмотра спектакля или встречи с актерами. Так же и с
тренингом. Каждый участник по кругу отвечает на вопрос: “Какие ожидания были у
вас, когда вы собирались прийти сюда?” Каждый участник проговаривает их
Обсуждение: Психолог тоже говорит о своих ожиданиях еще раз заверяет участников в
конфиденциальности. Далее он говорит о том, что исполнятся или
нет ожидания от тренинга, во многом зависит от каждого из группы. Объясняет
важность происходящего на тренинге. Говорит, что иногда могут обсуждаться
непростые и личные темы, и каждый должен быть уверен в безопасности и
неразглашении того, что он скажет. Просит участников соблюдать
конфиденциальность.
4. Мозговой штурм: «Путешествие
в прошлое» 10 мин Прошу Вас на короткий период
времени стать теми детьми, которые когда-то учились в школе, попробуйте перенестись
во времени в свое детство, а именно в школьную жизнь. Вспомните, пожалуйста,
какие ситуации приносили огорчения, что обижало, или иногда мешало чувствовать
себя комфортно в школе?
5. Информационное сообщение: «Дидактогения»
10 мин
Исследования в школах показывают, что около 30% детей обладают неуравновешенной
психикой и нуждаются в специальной психологической помощи. В педагогической
практике таких учеников относят к группе “трудных”, запущенных или
неприспособленных к школе детей.
Дидактогения
“ негативное психическое
состояние учащегося (угнетенное настроение, страх, фрустрация и др. ),
вызванное нарушением педагогического такта со стороны воспитателя (педагога,
тренера, руководителя и т. д. ) и отрицательно сказывающееся на его деятельности
и межличностных отношениях”./ психологический словарь под редакцией А. В.
Петровского (1985)/ Помимо этого понятия в литературе встречаются термины
“школьная фобия”, “школьный невроз”, “дидактогенный невроз”. Невроз понимается
здесь не в медицинском плане, а скорее как неадекватный способ реагирования на
те или иные сложности в школьной жизни. Как правило, школьные неврозы
проявляются в беспричинной агрессивности, боязни ходить в школу, отказе
посещать уроки, отвечать у доски, т. е. отклоняющемся, дезадаптивном поведении.
Чаще наблюдается состояние школьной тревожности, которая “выражается в
волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, ожидании
плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов,
сверстников”. Психотравмирующей является в первую очередь сама система
обучения. В современной школе, как правило, деятельность учителя и деятельность
ученика имеют очень мало точек соприкосновения, в то время как именно
совместная деятельность педагога и учащегося является наиболее эффективным
способом передачи опыта и знаний. Цели учителя и цели ученика изначально
расходятся: учитель должен учить, ученик – учится, т. е. воспринимать, слушать,
запоминать и т. д. Несмотря на то, что все педагоги знают о необходимости
активной позиции учащегося в процессе обучения, на практике этот тезис
опускается или понимается слишком узко (например, на уроке учитель дает
возможность ученикам высказывать свое мнение по поводу пройденного материала,
вступить в конструктивную дискуссию). Многие новации, столь популярные в
современной школе, не имеют успеха, по всей видимости, потому, что они не
изменяют самой позиции, роли учителя в процессе обучения. Учитель остается в
позиции “над” школьниками и, порой не осознавая этого, подавляет инициативу учащихся,
их познавательную активность, столь необходимую в учебной деятельности.
В такой ситуации, когда личность ученика рассматривается лишь в одной плоскости
– плоскости обучаемого объекта (а не субъекта учебной деятельности), возможны
различного рода дидактогении. Дидактогенный невроз можно охарактеризовать как
нервно-психическое расстройство личности ребенка, основной причинной которого
является нарушение значимых для него отношений учитель - ученик, а патогенным
фактором могут быть неправильное поведение педагога, например, какие-либо
неосторожные слова в адрес ученика. Часто учителя не подозревают о возможной
негативной роли неосторожных, нетактичных слов и не допускают вероятности
невротических расстройств у своих учеников. Однако можно говорить о
предрасположенности некоторых детей к дидактогенным неврозам. Наиболее
подвержены им дети с так называемыми акцентуированными типами личности. Педагог
не учитывающий индивидуальные особенности личности учащихся, их наиболее
уязвимые черты характера, не соизмеряющий с этими особенностями свои действия и
слова, может стать непосредственной причиной дидактогенного невроза.
Дитактогенные неврозы вызывают нарушения различных подструктур личности и
оказывают отрицательное влияние на процесс формирования личности ребенка в
целом. Происходит деформация мотивационной сферы учащегося: учебные,
познавательные мотивы перестают быть ведущими в структуре учебной деятельности.
В результате дидактогений, как правило, изменяются интересы учащихся,
происходит переоценка ценностей, меняются самооценка и другие личностные
образования.
Сорняк (проблема)
Когда мы смотрим на сорняк,
который мешает расти полезным растениям, мы видим только ту его часть, которая
находится над землей. Мы знаем, что у него есть корни, но какие они и сколько
их, мы можем только догадываться. А иногда даже и не очень-то желаем о них
знать. Сорвав сорняк, но, оставив в земле корни, мы не избавимся от него. Через
какое-то время он все равно вылезет и будет нам мешать.
Проблемы бывают в жизни у каждого
человека. Их невозможно избежать, но можно научиться правильно, анализировать и
решать. Для этого надо видеть не только саму проблему (ту часть сорняка,
которая находится над землей), но и попытаться определить ее причины (корни,
которые не видны). Определив причины проблемы, проанализировав их и составив
план действий, мы сможем эту проблему решить. Это можно сделать с помощью
несложных вопросов:
• Что меня беспокоит на данный
момент?
• Почему меня это беспокоит?
• От кого это зависит: от меня или
кого-то другого?
• Какие отрицательные и какие
положительные последствия возможны?
• Что я могу сделать, чтобы
искоренить причины моего беспокойства?
6.“Путаница”: 10минут
Цели:
Показать, что люди решают трудности наилучшим образом, когда делают это сами,
без посторонней помощи.
Описание: Двое желающих выходят за дверь и ждут, когда их пригласят. Группа
становится в круг, все берутся за руки и, не расцепляя рук, стараются
запутаться как можно больше. Приглашаются те, кто выходил за дверь и начинают
распутывать группу, отдавая только устные указания. Группа не должна помогать
им в этом, а только точно следовать указаниям. Через 5 минут игра
останавливается и участники круга отпускают руки. Психолог фиксирует время,
потраченное на упражнение в первом и втором случаях. Затем игра продолжается.
Все снова встают в круг, включая выходящих и снова запутываются. Один из
участников этого клубка дает команды, чтобы все распутывались. Распутывание в
этом случае происходит быстрее.
Обсуждение: Вопросы: Почему скорость выполнения задания в первом и во втором
случаях была разной? Какое отношение это упражнение имеет к жизни, к знакомым
по работе и учебе, родственникам и родителям?
Это упражнение показывает, что
посторонние люди имеют небольшой шанс разрешить нашу проблему. Сами же мы можем
сделать это значительно быстрее и эффективнее. По окончанию сказать о том,
что двое участников, выходивших за дверь, не люди со стороны, а равноправные
члены группы, и что это была только игра. Это устранит возможность переноса
отношения группы к роли на отношение к человеку, играющему эту роль.
7.“Застывшая фигура”: 10 минут
Цель:
Понять, что наше восприятие предмета или события относительно, основано только
на собственном опыте и может быть неполным.
Описание: Участники стоят в круге, в центр приглашается доброволец. Просьба к
стоящему в центре: не передвигаться и не поворачиваться. Психолог задает
вопросы всем остальным участникам, находящимся перед добровольцем, позади его
или сбоку. Просит быть точными и говорить только о том, что они на самом деле
видят из своего положения.
Возможные вопросы:
Сколько глаз у человека, стоящего в
центре, вы видите? Сколько рук? Какое украшение?
А есть ли нос? А сколько пальцев
на руках? Сколько ушей?
После этого психолог просит одного
из участников обойти вокруг стоящего в центре и рассказать, что он видит на
самом деле.
Обсуждение: Каждый отвечает на вопрос: “Как это связано с нашей жизнью и темой?”
Ведущие подводят итог и говорят о том, что все могли убедиться, что наше
положение формирует наше восприятие. Восприятие может быть полным или неполным,
верным или неверным. Чтобы изучить и понять что-либо, нам нужно много
времени, а также умение смотреть на вещи с разных сторон.
8. “Доверие”: 20 минут
Цель: Исследовать
понятие доверия, оценить собственное поведение.
Материалы: Листы батмана, наборы фломастеров.
Описание: В основе любых отношений на работе , с друзьями, дома лежит общение, и
я думаю нет необходимости доказывать важность доверия при общении; Одним людям
мы доверяем больше, другим - меньше. А есть те, кому мы вообще стараемся не
доверять. Что такое доверие? Какому человеку мы доверяем? Работа над заданием
идет в малых группах. Задание: в течение 15 минут написать на листах ватмана не
менее 10 качеств человека, которому можно доверять. Каждая группа занимает
отдельный стол для работы.
Обсуждение: По окончанию работы участники занимают места в круге так, чтобы
работавшие вместе в малой группе оказались рядом. Готовые работы развешиваются
на стене, и один представитель от каждой группы делает короткое сообщение о
результатах.
Вопросы для обсуждения: Как
работалось в малой группе? Можно ли сделать общий список качеств? А насколько
каждый из нас соответствует этим требованиям?
Психолог благодарит всех участников
за работу и говорит о том, что всегда легче предъявлять требования к другим,
чем к себе.
9.«Вдвоем» 15 мин
Цель: формирование
внутренних средств гибкости и пластичности в процессе коммуникативных позиций.
Участники
объединяются в пары и действуют по инструкции психолога
-партнеры
садятся спина к спине по отношению друг к другу и общаются в течении 1-3 мин
-
партнеры общаются в течении 1-3 мин один сидит, а другой стоит перед ним
-меняются
местами и еще общаются в течении 1-3 мин
-
садятся напротив друг друга и общаются глядя в глаза друг другу
Обсуждение: какая игровая задача была наиболее легкой и приятной, когда возникали
трудности и почему, в какой паре возник психологический контакт.
10. «Мой самый трудный ученик»
20 мин
Притча: “Если у тебя есть
яблоко и у меня есть яблоко и мы поменялись — у каждого из нас осталось по
яблоку. Если у тебя есть интересная идея и у меня есть идея и мы обменялись - у
каждого из нас будет уже по две идеи. Представьте себе ситуацию, когда каждый
поделится своим опытом, какими при этом мы станем богатыми”
Цель: обмен
опытом общения с трудным учеником, поиск эффективных способов взаимодействия в
сложившейся ситуации
По желанию участники рассказывают
ситуацию, являющуюся одной из самых трудных в педагогическом отношении. Что
учитель делал при этом, что переживал, чувствовал, какие результаты были
достигнуты при определенном воздействии.
Заключительная часть. Рефлексия.
10 минут
Цели:
Получение обратной связи
Описание:
встреча подходит к концу, и психолог
просит участников оценить тренинг, на листе бумаги обводят левую руку. Каждый
палец – это какая-то позиция, по которой надо высказать свое мнение.
Большой – для меня было важным и интересным…
Указательный – по этому вопросу я получил конкретную
рекомендацию.
Средний – мне было трудно (мне не понравилось).
Безымянный – моя оценка психологической атмосферы.
Мизинец – для меня было недостаточно…
Сбылись ли
Ваши ожидания?
Сообщающиеся
сосуды (судьба человека)
Как
часто, стремясь стать счастливыми, люди стараются добиться всего сразу: и
благополучной семьи, и карьеры, и здоровья, и материального благополучия. Но
если представить себе все это в виде четырех сообщающихся сосудов, то станет
понятно: когда один сосуд наполнится доверху, в другом содержимое уменьшится.
Человеку
трудно совмещать благополучие семьи и карьеру, карьеру и здоровье, большие
деньги и хорошие отношения со своими детьми. Ведь жизнь часто дает нам такие
примеры, когда добившиеся больших высот в спорте, искусстве, кино люди в конце
своей карьеры оказываются одинокими и забытыми. Делая успешную карьеру, трудно
находить время для семьи и детей. А если посвящать жизнь детям, не хватит
времени на работу. Но можно ли совмещать все: и карьеру, и семью, и детей, и
здоровье? Можно, если не требуешь, чтобы все сосуды были полными до краев. Надо
определить приоритеты собственной жизни, и для каждого человека они свои.
Главное – понять, в чем они, и тогда человек чувствует гармонию, которую
принято называть человеческим счастьем.
План-
темпинг семинара - тренинга
Водная
часть 5 минут
1. “Правила”
5 минут
2. “Наши имена” 10 минут
3. “Наши ожидания” 5 минут
4. Мозговой штурм:
«Путешествие в прошлое» 5 мин
5. Информационное
сообщение: «Дидактогения» 10
мин
7. “Путаница” 10минут
8. “Застывшая
фигура” 10 минут
9. “Доверие”
15 минут
10.
«Вдвоем» 15 мин
11.
«Мой самый трудный ученик» 20
мин
Заключительная
часть 10 минут
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.