Семинар. Развитие навыков устной речи в процессе подготовки к ЕГЭ

Семинар

Развитие умений и навыков устной речи на основе текста при подготовке    к ЕГЭ

Скилова Людмила Леонидовна

учитель английского языка

МБОУ «Гимназия № 5»

Норильск

2020

Оглавление

1.      Введение……………………………………………………………..3

2.      Задачи по развитию функциональной грамотности………..…….4

3.      Роль чтения в развитии навыков устной речи. Различные

методы и задания в процессе работы с текстами..……………..5-10

4.      Методические материалы для развития навыков устной

 речи в формате ЕГЭ………………………………………..…..11-15

5.      Практическая часть…………………………………….…….....16-28

6.      Заключение………………………………………………….……...29

7.      Литература……………………………………………………….…30

Введение

За последние полвека сильно возросла роль иностранного языка, как показателя успешности и образованности человека, что непосредственно влечет за собой его более интенсивное и глубокое преподавание в большинстве учебных заведений нашей страны. Студенты, владеющие английским языком на высоком уровне, при построении своей карьеры в будущем, с большей вероятностью смогут привлечь иностранный капитал в свои компании, заручиться поддержкой инвесторов и вести более активную деятельность со своими иностранными партнерами.

Поэтому основная функция школьного иноязычного образования сегодня, это систематическое обучение и воспитание, направленные на овладение иностранным языком, как средством общения с носителями языка, средством познания чужой и своей национальных культур.

ФГОС второго поколения делают упор именно на практико-ориентированное обучение, кроме того изменение формата ЕГЭ и введение устной части в новый формат экзамена акцентируют наше внимание на необходимость формирование и развитие у учащихся коммуникативной компетенции, то есть овладение умениями и навыками общаться в устной форме с учетом социальных норм речевого поведения в  типичных сферах и ситуациях современного общества.

Таким образом, овладение учащимися основами общения является главной практической целью обучения иностранным языкам в школе.

Задачи по развитию функциональной грамотности

В процессе обучения учителя сталкиваются с определенными проблемами и затруднениями учащихся при работе с текстом: учащиеся не знают значений многих слов, не умеют озаглавить текст, не понимают смысла написанного, не могут выделить ключевые слова, не умеют сформулировать вопрос и т.д.

Причина подобных проблем и затруднений связана с плохо развитой функциональной грамотностью учащихся.

Под функциональной грамотностью понимается «способность человека использовать навыки чтения и письма в условиях его взаимодействия с социумом (оформить счет в банке, прочитать инструкцию, заполнить анкету обратной связи и т.д.), то есть это тот уровень грамотности, который дает человеку возможность вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней»

В связи с этим, программа обучения иностранным языкам предполагает на разных ступенях обучения развитие навыков и умений, без которых сегодня невозможно справляться с решением жизненно важных задач. Подобные навыки и умения включают в себя умение осмысленно читать и воспринимать на слух, а также продуцировать тексты разных типов (информационного и прикладного характера, литературные тексты); умение извлекать информацию из разных источников; способность находить и критически оценивать информацию из СМИ и Интернета; умение пользоваться источниками и ссылаться на них; умение читать таблицы, диаграммы, схемы, условные обозначения и применять их при подготовке собственных текстов; способность реализовывать разные стратегии чтения при работе с текстом.

Таким образом, мы видим, что образовательные стандарты ориентируют учителя на развитие функциональной грамотности учащихся.

Роль чтения в развитии навыков устной речи. Различные методы и  задания в процессе работы с текстами

Для этого содержание курса английского языка включает в себя тексты различной социокультурной направленности ориентируют нас на развитие межкультурной грамотности учащихся. Для познания других культур все больше используется печатный материал. Чтение – это самостоятельный вид речевой деятельности, которое обеспечивает письменную форму общения, оно занимает одно из главных мест по использованию, доступности и важности, так как именно на основе навыков чтения происходит и развитие навыков говорения (устной речи) и письма. Навыки восприятия письменной речи (то есть навыки понимания прочитанного) крайне важны еще и потому, что в повседневной жизни мы часто имеем дело с письменными образцами – это чтение книг, периодических изданий, просмотр кинофильмов, работа в интернете и т.д. Ученик, у которого сформированы навыки функциональной грамотности, умеет пользоваться различными видами текста (изучающим, просмотровым, ознакомительным), то есть умеет читать тексты с разным уровнем понимания содержащейся в них информации:

· С пониманием основного содержания;

· С полным пониманием содержания;

· С извлечением необходимой (интересующей), значимой информации.

Для того чтобы выбранный текст стимулировал языковую деятельность, необходимо чтобы он соответствовал следующим требованиям:

· Должен нести информацию

· Должен быть интересен учащимся

· Должен являться образцом для развития и совершенствования навыков и умений устной и письменной речи

· Должен являться отправной точкой для самостоятельных личностно-ориентированных высказываний

Чтение тесно связано с другими видами речевой деятельности, прежде всего с письменной речью, что находит практическое применение на уроках некоторых УМК в старших классах.

Так, в 10-ых классах в ходе работы с текстом «Great British Sporting Events!» УМК АЯ  10 класс Spotlight (под редакцией Афанасьевой О.В., Дули Дж.), обсуждением его главной идеи, учащиеся в письменной форме сообщают, с какими спортивными состязаниями в UK они познакомились и какие бы из них они хотели посетить/стали бы их участниками

При составлении заданий на функциональную грамотность перед учителем стоят вопросы: какую цель они преследуют, какой уровень понимания текста закрепляют или проверяют?

Для развития и формирования умения работать с текстом, учителю также необходимо выполнять задания разных уровней:

1) поиск в тексте нужной информации по простому критерию (самый низкий уровень);

2) поиск в тексте нужной информации по множественным критериям;

3) поиск в тексте нужной информации, распознавание связи между отрывками информации, работа с известной, но противоречивой информацией;

4) поиск и установление последовательности или комбинации отрывков, содержащих глубоко скрытую информацию, умение сделать вывод о том, какая информация в тексте необходима для выполнения задания;

5) понимание сложных текстов и их интерпретация, формулирование выводов и гипотез относительно содержания текста.

Одним из самых типовых заданий, направленных на поиск в тексте конкретной информации, являются задания на выбор альтернатив верно/неверно (1). Примером такого задания - УМК Верещагина И.Н. АЯ 4 класс, тема «School Life», работа с текстом «Santi goes to school». Учащиеся внимательно работают с текстом с определенной целью, найти нужную информацию или убедиться в том, что она отсутствует в тексте или соответствует ли она содержанию текста. Задания типа «True/False/Don’t know».

Как уже отмечалось, чтение тесно связано с другими видами речевой деятельности, такие как: письмо, аудирование и говорение. Посредством текста и заданий к тексту мы формируем и совершенствуем лексические и грамматические навыки. Оно играет большую роль также в формировании и совершенствовании лексических и грамматических навыков. Выполнение ряда лексических и грамматических упражнений, связанных с чтением, способствуют более прочному овладению грамматикой и лексикой.

Чтение текстов является также важным средством, способствующим формированию умений в говорении, в его монологической и диалогической формах.

Важно отметить, что говорение – самый сложный вид речевой деятельности, овладение которым сопряжено со многими трудностями. Немногие умеют правильно и красиво выражать свои мысли даже на родном языке. Когда мы начинаем говорить на иностранном языке, количество трудностей кажутся бесконечными, а сами трудности – непреодолимыми. Учащиеся, во-первых, должны иметь достаточный словарный запас и уметь правильно оформлять свою речь грамматически; во-вторых,  учитель должен уметь активизировать их речемыслительную активность и стимулировать желание произвести то или иное высказывание. Более того, при обучении говорению как цели в центре внимания основной целью при обучении говорению является умение вести беседу, то есть ученик должен знать, что и как сказать, уметь говорить выразительно, логично, связно, продуктивно и самостоятельно. Такое умение приходит не сразу, а в процессе кропотливой работы. Исходя из этого, в методике обучения говорению различаю подготовленную и неподготовленную речь, репродуктивную и непродуктивную речь, которая также имеет монологическую и диалогическую форму.  

Под подготовленной речью понимаются предварительно подготовленные по содержанию и по форме высказывания учащегося, направленные на решение коммуникативной задачи с помощью усвоенных ранее речевых единиц и их комбинирования. Неподготовленная речь – это высказывания учащихся без предварительной подготовки во времени, в которых используется усвоенный материал как в новых, так и в ранее встречавшихся комбинациях.

Примерами совершенствования навыков подготовленной и неподготовленной речи, является проведение различных конкурсов по говорению. В частности, был проведен городской конкурс ораторского мастерства Speech Contest “Speaker’s corner” на базе МБОУ СОШ №20 в феврале 2020 года, где конкурсанты представляли устное сообщение на предложенную тему «Защита окружающей среды» на основе высказываний коренных американцев, что являлось подготовленной (репродуктивной) речью и свое собственное монологическое высказывание по теме «Путь к успеху» (неподготовленная (продуктивная) монологическая речь).

Для успешного решения задач обучения практикую тематическую организацию обучения устной речи, которая заключается в последовательной отработке тем и подтем в ситуациях и состоит из следующих шагов:

· Устная подготовка к теме, то есть освоение лексики в речи;

· Устное введение темы в ситуациях;

· Отработка темы по образцам учебника на текстах и заданиям к ним;

· Перенос темы на личность ученика и жизненный опыт;

· Отработка темы в новых ситуациях;

· Сочетание темы с пройденными ранее.

В своей работе над развитием навыков устной речи на основе текста при подготовке к ЕГЭ, использую тексты различной тематической направленности из уже отмеченных мной УМК АЯ  10-11 класс Spotlight (под редакцией Афанасьевой О.В., Дули Дж.); УМК New Millennium English 10-11 класс, под редакцией Гроза О.Л.; УМК Верещагина И.Н. АЯ 4 класс; УМК АЯ 10-11, под редакцией Афанасьевой О.В., И.В. Михеевой (углубленное изучение АЯ), чтобы процесс подготовки к устной части ЕГЭ был непрерывным.

В работе с текстами использую приемы и методы интерактивного чтения, с помощью которых учащиеся добиваются полного понимания текста, активизируют свои прошлые знания, связывают их с новой информации полученной при чтении, взаимодействуют с текстом, интерпретируют его, слушают друг друга, оценивают свои мысли и чувства по поводу прочитанного и современные педагогические технологии.

Примеры таких заданий:

· заполнение таблицы «Знаю – хочу знать – узнал» (Know – Want – Learnt);

· «Толстые и тонкие вопросы» - этот прием использую после прочтения текста, когда учащиеся должны задать «thin questions», (Who…? When…? What…?), требующие развернутого однозначного ответа и «thick questions», (Why…? Explain why…? If you were…would you like/want?) предполагающие объяснения и рассуждение. Пример подобного задания: использую при чтении текстов художественной направленности. Так, в УМК АЯ  11 класс Spotlight (под редакцией Афанасьевой О.В., Дули Дж.), Module 6d, раздел Literature, отрывок из произведения Джека Лондона «White Fang» (Белый клык), с целью более подробной передачи содержания прочитанного текста и воспитание таких чувств, как любовь и преданность, учащиеся отвечают на вопросы «How did White Fang feel for his master? Why?», «Which human qualities can be attributed to White Fang? How do they affect him? Explain your answer». В подобных заданиях, учитель сам может создать естественную речевую ситуацию, путем постановки вопросов типа «А как бы ты поступил на его месте?», «Считаешь ли ты правильным то, что…?», тем самым стимулируя участников учебного процесса дать оценку описываемым в тексте событиям и явлениям и проявить речевую активность.

· «Кластеры»

· «Два текста»

· «Составь свой текст»

· Метод «Инсерт»

· Урок-диспут. Завершая тему в 11-ом классе «Learning foreign languages» в УМК New Millennium English 11, под редакцией Гроза О.Л., было проведено открытое городское мероприятие урок-диспут «Сколько языков вы хотели бы изучать? Если больше одного, то почему?» (How many languages would you like to learn?), где учащиеся продемонстрировали монологическую и диалогическую речь по данной теме, цель которой практическое применение иностранного языка.

· Проекты по изучаемым темам, презентации. Изучая темы «Man the Creator», «Sounds of Music» в УМК АЯ 10-11, под редакцией Афанасьевой О.В., используя цифровые технологии ученики подготовили презентации о мировом искусстве. Были подготовлены презентации о Джеке Лондоне, о музыкальной группе The Beatles, как послетекстовые задания по формированию навыков говорения в УМК АЯ  11 класс Spotlight (под редакцией Афанасьевой О.В., Дули Дж.)

Чтобы обучение стало учебной деятельностью необходимо не только получения знаний, а главное способы их приобретения. Такая педагогическая технология, как технология развития критического мышления, метод «Синквейн», способствует актуализации речевых навыков. Так учащиеся 11-го класса УМК АЯ  11 класс Spotlight (под редакцией Афанасьевой О.В., Дули Дж.), Module 4e работали с текстом  «An Amazing Rescue», используя метод «Синквейн», передавая краткое содержание прочитанного. Один из примеров:

1)                      Rescuing

2)                      Skilful, brave

3)                      Save, airlift, recover

4)                      I’m glad that’s over

5)                      Safety

В других ответах звучали слова: dignity (достоинство), nobleness (благородство), honour (честь), что также отражало суть текста о спасателях – героях.

Таким образом, мы видим, что основными упражнениями для развития функциональной грамотности являются различные виды работы с текстом.

Хочу подчеркнуть, что наличие в учебных пособиях, помимо заданий просто на чтение, перевод существуют также предтекстовые, текстовые и послетекстовые задания. Подобные задания направлены на лучшее понимание содержания текста, на отработку и усвоение лексико-грамматического материала, на развитие навыков письма и устной речи, а также на развитие различных мыслительных навыков, навыков применения информации, ее анализа, оценивания. Важность предтекстовых и послетекстовых заданий состоит в том, что являются своеобразной естественной речевой ситуацией, побуждающей учеников к говорению, обеспечивают мотивацию к говорению

Например, послетекстовое задание в УМК АЯ  10 класс Spotlight (под редакцией Афанасьевой О.В., Дули Дж.), Module 3а, “Schools around the world”, - разыгрывают интервью между журналистом из Великобритании и студентом из школы нашей страны, об особенностях школьной жизни двух стран, тем самым идет формирование диалогической речи учащихся.

Как известно, в учебной литературе кроме заданий на собственно чтение и перевод текста, существуют также предтекстовые, текстовые и послетекстовые задания. Подобные задания направлены на лучшее понимание содержания текста, на отработку и усвоение лексико-грамматического материала, на развитие навыков письма и устной речи, а также на развитие различных мыслительных навыков, навыков применения информации, ее анализа, оценивания.

Предтекстовые и послетекстовые задания являются своеобразной естественной речевой ситуацией, побуждающей учеников к говорению.

Например предтекстовое задание в УМК АЯ  10 класс Spotlight (под редакцией Афанасьевой О.В., Дули Дж.), Module 3d “Jobs”, задание № 1 – мотивирует учащихся к монологическому высказыванию по теме «The most prestigious professional areas».

 В УМК New Millennium English 11 класс, раздел 3 «A job for life?», мы также встречаем предтекстовое задание, стимулирующее учащихся к говорению по теме “Jobs”

Таким образом, работа с текстом различной тематической направленности играет важную первостепенную роль в процессе формирования навыков устной речи.

Методические материалы для развития навыков устной речи в формате ЕГЭ

Осуществляя системный подход к работе с текстами различных УМК в процессе обучения английскому языку в условиях средней школы, используя приемы и методы интерактивного чтения, современных педагогических технологий ФГОС,  способствующих развитию навыков устной речи в ее диалогической и монологической формах, мы целенаправленно ведем подготовку учащихся к успешной сдаче ЕГЭ.

Подготовка к ЕГЭ не является самоцелью, это один из аспектов неразрывности  формирования иноязычной коммуникативной компетенции в процессе обучения и его конечной цели - успешной сдачи государственных экзаменов. Материалы, составленные в формате заданий устной части ЕГЭ по АЯ, помогают развивать приобретенные навыки устной речи школьников и постепенно готовить их к экзамену

Все задания в формате ЕГЭ предусматривают неподготовленное, спонтанное говорение в рамках какой-то учебной ситуации (темы). Поэтому отправной точкой для этой работы служит Кодификатор ЕГЭ, где представлены все грамматические и лексические единицы и предметное содержание речи (темы говорения) на государственном экзамене. В зависимости от уровня подготовленности учащихся по данным параметрам, должна строиться подготовка ЕГЭ

Практические рекомендации по подготовке к экзамену

1)                      Прежде чем приступить к выполнению пробных заданий по различным сборникам серии «Подготовка к ОГЭ» \ «Подготовка к ЕГЭ», онлайн-тестов, заданий Открытого Банка необходимо изучить общие сведения об экзамене, его структуру, временные рамки и шкалу оценивания с помощью учителя.

2)                       Если все понятно, то следующий этап должен быть повторительно-обобщающий, чтобы задания (особенно лексико-грамматического плана) не выполнялись наугад. Необходимо подготовить папки-файлы с разного рода таблицами: формы неправильных глаголов, видовременные формы глаголов (активные и пассивные конструкции), списки основных фразовых глаголов с переводом, списки словообразовательных суффиксов \ префиксов, словообразовательную таблицу наиболее часто употребляемых лексических единиц, списки слов – антонимов и синонимов.

     Для подготовки письменной и устной речи необходимо:

А) создать папку с распечатанными списками: возможных средств логической связи, эмоциональных реплик: слова, фразы начала \ поддержания \ окончания разговора (для письменного и устного высказывания).

Б) создать тематические кейсы с вопросами, фразами на определенную тематику для подготовки устной части экзамена.

   Все перечисленное необходимо показать на примерах и образцах, также это должно стать настольной книгой для тех, кто сдает экзамен.

3)                      Следующий этап - это переход непосредственно к практике языка в формате ОГЭ \ ЕГЭ, используя демоверсии с сайта ФИПИ, Открытый Банк заданий, пособия с заданиями, тесты в режиме on-line. Представленные там тесты по своей сложности и структуре идентичны реальным экзаменам, проводившимся в соответствующие годы. Все предложенные тесты разработаны и одобрены для подготовки к экзамену Федеральным институтом педагогических измерений (ФИПИ). Эти задания, скорее всего, не встретятся на экзамене, но будут задания, аналогичные демонстрационным, по той же тематике

Важно помнить, что выполнение тренировочных заданий в формате ОГЭ-ЕГЭ без последующего анализа – практически бесполезно. Хорошо, если ученик сам сможет объяснить почему он выбрал ту или иную грамматическую форму или лексическую единицу, сможет доказать фактами из текста выбор ответа на вопрос по прочитанному. Или найдет ошибку, внимательно проанализировав ситуацию, вспомнив правила \ исключения. В противном случае, он должен сделать это под руководством учителя.

4)                      Большое значение для системной подготовки к экзаменам имеет используемый учебник. Он должен содержать востребованные виды заданий, чтобы школьники привыкали к новым форматам и это не вызывало у них непонимания или стресса при сдаче экзамена.

   На протяжении нескольких лет в нашей школе учителя работают с УМК АЯ 10, 11 класс Spotlight (под редакцией Афанасьевой О.В., Дули Дж.), УМК АЯ 10-11, (под редакцией Афанасьевой О.В., И.В. Михеевой), УМК АЯ 7 - 9 (под редакцией Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова). Работа с вышеперечисленными УМК предоставляют возможность полноценной подготовки обучающихся к итоговой аттестации по английскому языку. Многие специальные разделы, упражнения и задания этих учебников приближены к формату ОГЭ-ЕГЭ. Особым примером служат УМК АЯ 10, 11 класс Spotlight (под редакцией Афанасьевой О.В., Дули Дж.), УМК АЯ 10-11, (под редакцией Афанасьевой О.В., И.В. Михеевой).

    Это означает, что необходимые умения и навыки формируются уже в процессе самих уроков и выполнения домашних заданий, т.е. в процессе освоения школьной программы. Важно дать возможность обучающимся практиковаться в речевой деятельности на иностранном языке. Учителю следует соблюдать на уроке баланс своей речи и речи обучающихся, баланс спонтанной и подготовленной речи, системный подход на всех этапах обучения. В таких условиях, при наличии мотивации или создания естественной речевой ситуации и достаточного уровня развития обучающихся, возможна успешная сдача ЕГЭ

5)                      Необходимым дополнением при подготовке к ЕГЭ могут служить ориентированные элективные курсы. В моем случае – это курс  «Разговорный английский»

Технология подготовки к ЕГЭ по АЯ

Среди большого количества образовательных технологий рекомендуемых для использования при подготовке к ЕГЭ, считаю, что учителю нужно многие из них изучить, освоить и взять на основу. Но в то же время постоянно добавлять свои новые методы и виды работы, создавая таким образом свою технологию. Один из примеров технологии: Цель – Условие + Содержание образования + Методы обучения + Формы обучения + Диагностика эффективности – Результат

Схема данной технологии представлена таблицей:

№	Элементы структуры технологии	Содержание
1.	Цель	Эффективная подготовка к экзамену по иностранному языку
2.	Условия	- наличие квалифицированного педагога; - высокая степень мотивации обучающихся; - наличие современного учебно-методического оснащения; - наличие современного технического оборудования
3.	Содержание образования	- ЕГЭ ориентированные УМК по иностранному языку; - материалы печатных пособий по подготовке к экзамену по иностранному языку; - демоверсии ЕГЭ последних лет; - материалы элективных курсов \ предметов, направленные на подготовку к экзамену по ИЯ
4.	Методы обучения (подготовки)	- коммуникативный метод - интерактивный метод - тестовый метод - метод анализа и синтеза - деятельностный метод -информационно-коммуникационные технологии
5.	Формы организации обучения (подготовки)	- уроки ИЯ; - элективные курсы; элективные учебные предметы, направленные на подготовку к ЕГЭ; - консультации; - самоподготовка
6.	Диагностика эффективности обучения (подготовки)	- пробные экзамены; - анализ качества выполнения работ по видам речевой деятельности; - выявление «проблемных зон»; - организация работы по ликвидации «пробелов»
7.	Результат обучения (подготовки)	Успешная сдача ЕГЭ

В эту схему-технологию можно вносить дополнения и изменения в зависимости от того, как вы сами готовите учащихся к ЕГЭ.

Этапы подготовки к ЕГЭ

Этапы	Название	Содержание деятельности
Первый	Подготовка учителя	- развитие и совершенствование ЕГЭ компетентности через самообразование, обучающие семинары, практикумы (изучение методических рекомендаций, ознакомление с КИМами, прорешивание, ознакомление с анализом типичных ошибок обучающихся) - подборка необходимых материалов для подготовки обучающихся к сдаче экзамена по иностранному языку
Второй	Подготовка обучающихся	- обучение ИЯ по ЕГЭ ориентированным УМК - акцент обучения на всех 4-х видах речевой деятельности; - создание справочника «ЕГЭ» (с грамматическими и лексическими таблицами, списком фразовых глаголов, фраз логической связи, тематических кейсов…, образцами написания личного письма, высказывания с элементами суждения); - ознакомление обучающихся со структурой и содержанием ЕГЭ, с демоверсиями - рекомендации по выполнению заданий по аудированию, чтению, л-г упражнениям, письму и устной речи; - «Практика языка в формате «ЕГЭ»- проведение элективного курса - индивидуальные консультации (раз в неделю); - пробный вариант экзамена ЕГЭ с последующим анализом и коррекцией; - психологический тренинг-настрой на прохождение итоговой аттестации по иностранному языку.
Третий	Сдача ОГЭ\ЕГЭ	Анализ и сравнение результатов. Корректировка алгоритма подготовки.
Четвертый	Отслеживание занятости выпускников	- дальнейшее обучение в школе (10 профильный \ универсальный класс); - поступление в ВУЗы (на факультеты ИЯ); - иное использование ИЯ в профессиональной деятельности.
Пятый	Выбор	- анкетирование учащихся (8-11классов) по вопросу выбора предмета ИЯ на итоговую аттестацию; - работа с обучающимися и их родителями.

Практическая часть:

В практической части данного семинара, хочу остановиться на втором этапе подготовки к ЕГЭ, а именно «Подготовка обучающихся».

Тематический кейс по темам варианта № 7, задание 3-4

Тематический кейс к Заданию № 3 (вариант 7):

Тематический кейс к Заданию № 4 (вариант 7):

Выполняя подготовительную работу с учащимися к заданию №3, делаю следующее: провожу учебный разговор в режиме Т – Р1 – Р2 – Р3 (вопрос-ответ), тем самым активизирую лексику и грамматический материал, представленный на фотографиях к заданию

1)                     Какие темы представлены на фото – What topics are presented on the photos

Ответ – Leisure time activities

2)                     Провожу аудирование текста или даю на чтение текст по данной теме

A – Read the text; B -or listen to the text “Leisure time activities”

3)                     Задаю вопросы по тексту Т – Р1 – Р2 – Р3 (вопрос-ответ).

A – Which of the activities do you do?

B – Which of the following entertainment activities would you prefer to do with your family?

C – What would you prefer to do with your friends?

Фонетическая отработка лексики по теме:

Spending time together

Going to the seaside

Camping in the countryside

Going to the gymnasium

Doing sports activities in … etc.

Актуализация грамматического материала по теме:

Глагол to be, структурные группы Present Simple, Past Simple, Present Continuous Tense

4)                     В режиме управляемого учебного разговора T – P1 – P2 – P3 (Say) учащиеся по цепочке пересказывают представленный учителем печатный текст или текст на аудирование по данной теме, то есть передают краткое содержание прочитанного или услышанного текста «Leisure time activities»

5)                     Переходим непосредственно к выбранной фотографии в задании № 3 – это может быть фотография «Отдых с семьей на море» и описываем ее по плану, представленному в задании. Например: Say where and when the photo was taken, what/who is in the photo… etc.

Примечание: повторяя тему «Досуг», «Отдых», «Свободное время провождения», использую задания и лексику из УМК АЯ 10 класс Spotlight (под редакцией Афанасьевой О.В., Дули Дж.), раздел 2В «Free-time activities and personalities»

Вспомним эту тему и ответим на вопросы: Which free-time activities do you prefer? What kinds of people usually enjoy these activities? Ex: Adventurous people enjoy…, creative people enjoy…etc.

Пример работы с заданием № 4:

1)                     Активизирую лексику,  грамматику и грамматический материал по теме/темам представленной на двух фото

2)                     Задаю вопросы учащимся: по какой теме/темам предстоит сравнивать два фото?

Ответ – их можно объединить одной темой Environmental protection

3)                     Вспомним темы: «Организации по защите окружающей среды»,  «Экологические проблемы». Для этого повторим лексику

 Фонетическая отработка лексики по теме:

Environmental organization

To struggle for/against

To establish/to protect the right of the animals

To protect the environment from damage

Актуализация грамматического материала:

Глагол «to be», Present/Past Simple, Present Continuous

Фонетическая отработка фраз, клише, необходимых для сравнения двух фото:

Сходства: These two photos/ Both photos depict…

Различия: However, unlike/in contrast to/different from…etc.

Вступительная часть: Each picture illustrates how…, I think the common theme here is…, The photos deal with different aspects of…

Заключительная часть: To sum up/All things considered/While the pictures are quite different, they also have something in common…

4)                     Провожу аудирование текста или даю на чтение текст по теме «Environment»

5)                     Задаю вопросы по прослушанному или прочитанному тексту по заданной теме в режиме Вопрос-ответ (T – P1, P2, P3):

What are the world’s ecological problems?

Which of the ecological problems are most urgent?

Do you think the humankind can solve the ecological problems?

 How do people prevent them?

What can you say about the activities of the environmental organizations?

6)                     В режиме учебного управляемого разговора (Т – Р1 – Р2 – Р3) Say - провожу подготовку монологического высказывания по данному тексту (на чтение или на аудирование), учащиеся работают по цепочке

What the world’s ecological problems are, which of them most urgent are, what activity of the Environmental organizations you know, etc.

7)                     Учащиеся – контроль монологического высказывания на основе текста/темы «Environment»

8)                     Таким образом, учащиеся уже будут готовы к монологическому высказыванию по теме непосредственно Задание № 4 (вариант 7) – сравнение двух фотографий по плану

9)                     Тренирую эту подготовку в учебном разговоре (T – P1 – P2 – P3) теперь уже по фото варианта 7 (Задание № 4) – Say what the young people doing, where they are, what the photos  have in common…, etc. Используя при этом необходимые фразы и клише для сравнения, сходства/различия, вступительные и заключительные фразы, отработанные раннее с учителем.

Примечание:

Для повторения данной темы Задания № 4 (варианта 7), использую текст и задания УМК 10, О.В. Афанасьева, И.В. Михеева (углубленное изучение АЯ), «Международные организации по защите окружающей среды».

Текст и задания из УМК 10 класс Spotlight (под редакцией Афанасьевой О.В., Дули Дж.). «What should we do to protect the environment?»

3Rs
Reduce	Reuse	Recycle
Amount of water we use	Old tins, shoe boxes, jars and bottles	Glass
Energy consumption	Writing paper	Aluminium
Burning of oil and coal	Fruit/vegetable peelings	Paper
Rubbish	Water	Plastic
Use of cars	Old towels, sheets and clothes
Paper consumption
Excessive packaging

Учебный разговор Вопрос – ответ (Т – Р1, Р2, Р3), работа по цепочке в учебном разговоре (Т – Р1 – Р2 – Р3)Say what we should reduce/reuse/recycle – контроль монолога.

Тематический кейс к Заданию № 2 (вариант 7):

При подготовке Задания № 2 (вариант 7) – условный диалог расспрос, провожу следующие этапы работы:

· Определяем тему данной рекламы – What are we going to speak about? - Shopping

· Какие слова, выражения вы помните/можете использовать из изученного материала учебника?

· Фонетическая отработка лексики, перевод лексики по теме

· Актуализация грамматического материала: в учебном разговоре (Т – Р1 – Р2 – Р3) Ask – Задай вопрос…, повторяем вопросительные формы структур с глаголом «to be» (ед. и множественное число), вопросительные формы с основными глаголами в Present Simple (вспомогательные глаголы «Do/Does»)

· Затем идет работа непосредственно с заданием № 2, согласно плану указанного в задании.

· Работа в учебном разговоре (T – P1 – P2 – P3) Ask – по цепочке.

· Затем учебный разговор (P1 - P2)

· Самоконтроль посредством лингафонной системы

· Контроль прослушивания условного диалога-расспроса учителем

Пример папки-файла

1)                     Таблица – формы неправильных глаголов (do-did-done, write-wrote-written)

2)                     Таблица видовременных форм (фрагмент)

Группа	Simple
Время	Present		Past	Future
Как образуется	1 форма глаг. (I, you, we, they)	1 форма глаг.+ s(es) (he, she, it)	2 форма глаг.	will + 1 форма глаг.
Вспомогат. глагол	do	does	did	will
Утвердительная форма	They walk in the park every day. Они гуляют в парке каждый день.	He walks in the park every day. Он гуляет в парке каждый день.	They walked in the park yesterday. Они гуляли в парке вчера.	They will walk in the park tomorrow. Они будут гулять в парке завтра.
Отрицательная форма	They do not walk in the park every day	He does not walk_ in the park every day.	They did not walk_ in the park yesterday.	They will not walk in the park tomorrow.
Общий вопрос	Do they walk in the park every day?	Does he walk_ in the park every day?	Did they walk_ in the park yesterday?	Will they walk in the park tomorrow?
Специальный вопрос	Where do they walk every day?	Where does he walk_ every day?	Where did they walk_ yesterday?	Where will they walk tomorrow?

3)                     Фразовые глаголы (Get on, get off, get around, get in), их перевод

4)                     Word formation

Noun	Verb + preposition	Adjective
Involvement	Involve in	Involving
Tolerance	Tolerate something	Tolerant
Difference	Differ from	Different
Agreement	Agree with/to/on	Agreeable

5)                     Критерии оценивания Задания № 2-4 (распечатка)

Тренинги:

Для отработки навыков описания картинки можно использовать план и ключевые слова и выражения к Заданию № 3:

·  Name the theme of the picture. This picture is on the subject / topic / issue of........ (entertainment; sport; hobbies; environment; shopping etc.).

·  Say where it was taken. It was (probably) taken inside / outside.

·  Say where the action is happening. In this picture the action is taking place in… (the house; the living room; the gym; the swimming pool; the theme park etc.).

·  Describe the background. In the background of this picture there is / are; I can see / make out ........ (some pieces of furniture; sports equipment; some people doing shopping etc.).

·  Describe the foreground. In the foreground I can see........ (some children; a family; a shop assistant etc.).

·  Describe what the people are doing. Looking at these people I get the impression that they are ........(having dinner; watching a film; having a break; doing their homework etc.)

·  What the people look like. (Age / height / build / hair / eyes / nose / mouth / special features / general impression)

·  What the people are wearing. (Casually / formally-dressed; the description of pieces of clothes)

·  How the people are feeling. (Bored / annoyed / upset / sad / miserable / lonely / unhappy / depressed / confused / furious / angry / relaxed / concentrated / worried / happy / tired / interested / puzzled / confident / interested / excited / calm / pleased / thrilled / relieved / amazed)

·  Describe the season / weather. I think / suppose / guess it's summer spring / winter / autumn since .........

·  Talk about the atmosphere. The atmosphere in the picture is ... (friendly, peaceful, relaxing, tense, busy, warm, cosy, happy etc.).

·  Talk about your personal attitude to the picture. How the picture makes you feel. Personally I, / As for me, / Frankly speaking, I like this picture as it is bright and colourful, full of positive emotions, etc.). Generally speaking, this picture doesn't appeal to me because ... (this activity is not my cup of tea / I hate doing........). [Мелексишвили, 2011]

Тренинг к Заданию № 4 (сравнение двух фотографий):

Учащийся должен кратко описать фотографии, остановиться на сходствах (These two photos show…, Both photos depict…) и различиях (However, unlike/ in contrast to/different from/ on contrary to). Затем ответить на вопрос о личных предпочтениях (с обязательным обоснованием). Нельзя опустить вступительную (Each picture illustrates how…, I think the common theme here is…, The photos deal with different aspects of…) и заключительную фразы (To sum up/ All things considered/ In the end, while the pictures are quite different, they also have something in common). Надо использовать необходимые средства логической связи и строго следовать плану высказывания, причем придумать не менее трех фраз для того, чтобы раскрыть содержание каждого пункта плана, и использовать разнообразную лексику, соответствующую сюжету картинок. Представим, что даны две картинки, на одной изображены опушка густого леса, палатка и походный столик, на второй – песчаный берег лазурного моря и пальмы. Следующее описание можно взять в качестве примера:

These pictures are about places where people can go on holiday.

In the first picture a dense forest can be seen. In the second picture there is an exotic beach.

There are not many similarities between these two pictures. I think what unites them is that they show the way to take a breather from hustle and bustle of a big city. Also both pictures make a person who watches them wish to be there.

There are more differences than similarities between these two pictures. I`ll name some of them. To begin with, picture one depicts a tent and a portable table with some plain food on it, while there is nothing but yellowish sand to lie on in picture two. Furthermore, the camp is located in the deciduous forest, whereas the beach with magnificent palm trees is somewhere in tropics. Another difference concerns the fact that in the second photo there isn`t any proof of someone`s presence at the moment. In contrast, it seems that the tourists will return in a few minutes when we look at the first picture. One more thing to mention is that the first photo might have been taken in early autumn as the leaves in the trees are of different colours, but the other photo shows a bright summer day.

Personally, I`d prefer to spend my holiday on a tropical island rather than in a cold tent because what I really need in order to relax from an overpopulated city is the sun, sand and sea. Besides, beach holiday gives an opportunity to enjoy myself and spend time sunbathing, swimming in crystal clear water or taking up water sports. This is very important for me as I have been working hard the whole year and feel quite exhausted.

Тренинг к Заданию № 2:

Соотнесите части А и В (в некоторых случаях возможны несколько ответов)

А	В
Duration	Where
Location	How much
Price	When
Place	How long
Time	Is (are) there
Availability	What type of
Tours	How many

Тренинг к Заданию № 2:

Найдите ошибки в следующих вопросах/предложениях

1.                      Why people prefer discount travelling?

2.                      What hotel facilities make a perfect holiday?

3.                      He prefers when the breakfast in included, isn’t he?

4.                      What number of city tours are you attracted?

5.                      What date for departure would you choose?

Для подготовки учащихся к выполнению Задания № 2 необходимо:

· Задавать прямые вопросы при ведении диалога

· Закрепить грамматические навыки построение вопросов разных типов

· Проводить анализ речевых ситуаций

· Объяснять (когда ставить общий/специальный и другие типы вопросов)

· Формировать навыки языковой рефлексии

Тренинги онлайн (https://en-ege.sdamgia.ru/test) к Заданию № 3:

These are photos from your photo album. Choose one photo to describe to your friend. 

You will have to start speaking in 1.5 minutes and will speak for not more than 2 minutes (12–15 sentences). In your talk remember to speak about:

• where and when the photo was taken

• what/who is in the photo

• what is happening

• why you keep the photo in your album

• why you decided to show the picture to your friend

You have to talk continuously, starting with: "I’ve chosen photo number … ".

Пояснение.

I’ve chosen photo number 3. I would like to tell you more about this picture. I live in a little village and I always had a dream to visit New York. I was shocked by the greatness of the architecture. I decided to take the picture in the most famous place of the city. I took the photo on the first day of my trip nearby the popular commercial intersection – Times Square. The main drawback of the big cities is excessive amount of commercials. But I guess it’s inevitable reality of the modern world. In the foreground of the photo a lot of tourists are standing. They're trying to make a good shot. In the backgorund you can see many screens. I keep the photo in my album because the height of the buildings surprises me. Also this is the only picture from my trip. I decided to show the picture to you because I thought that you would be glad to see the most beautiful places that I was lucky to visit. I hope you liked my picture.

Тренинги онлайн (https://en-ege.sdamgia.ru/test) к Заданию № 4:

Study the two photographs. In 1.5 minutes be ready to compare and contrast the photographs:

• give a brief description of the photos (action, location)

• say what the pictures have in common

• say in what way the pictures are different

• say what kind of sleep presented in the photos you'd prefer

• explain why

You will speak for not more than 2 minutes (12–15 sentences). You have to talk continuously.

Пояснение.

In the photo number one we can see a group of young people. All of them are sitting in a class, they might be university students or high school students. One of them, a guy, is laying on the table and sleeping during the lecture. In the picture number two we see a young man, who is sleeping as well. He is probably at home, sleeping on the couch. It looks like his sleep is very deep, the couch should be cozy.

Both of the pictures are related with sleeping. In both of them there are some people who are sleeping. The difference is that in the first photo a guy is sleeping on the table, in the public place (a classroom). In the second one other guy is sleeping on the sofa, at home.

As for me, I’d prefer sleeping at home. Firstly, because it’s rather comfortable than sleeping in the classroom. Secondly because teacher can start to yell at you, if you sleep during his lectures. And thirdly, because it’s hard to pass your exam successfully if you miss your classes sleeping.

Тренинги онлайн (https://en-ege.sdamgia.ru/test) к Заданию № 2:

 Study the advertisement.

You are considering to buy ipad and you'd like to get more information. In 1.5 minutes you are to ask five direct questions to find out the following:

1) the amount of internal memory

2) if they provide a free delivery service

3) if they have special offers

4) advantages of the device

5) if they have a black color

You have 20 seconds to ask each question.

Пояснение.

You could ask following questions:

1) What is the amount of the internal memory?

2) Do you provide a free delivery service?

3) Are there any special offers?

4) What advantages does that device have?

5) Do you have a black color?

Лингафонный практикум

Работы с Заданиями № 2, 3, 4 (устной части ЕГЭ)

Этапы работы:

1)                     Устный практикум подготовки вопросов к фото представленным в Заданиях № 2, 3, 4 в режиме учебных разговоров (Т – Р1, Р2, Р3), (Т – Р1 – Р2 – Р3)

2)                     Работы с лексикой, клише, фраз, грамматическим материалом

3)                     Самозапись ответов, фонотработка

4)                     Самоконтроль

5)                     Работа в парах (Р1 – Р2)

6)                     Контроль Заданий № 2, 3, 4 в режиме (Т ˿ Р1, Р2, Р3) записанных ответов, оценивание по критериям

Заключение

Исходя из всего сказанного и приведенных примеров в данной работе, можно сделать вывод, что в процессе подготовки обучающихся к экзамену по иностранному языку, необходим системный подход. Хороший результат в процессе подготовки к ЕГЭ дает повторительно-обобщающий этап с подобранным методическим материалом в виде лексико-грамматических таблиц, образцов в виде тематических кейсов, создание папок-клише с грамматическим и лексическим материалом. Все это является составной частью при подготовке к ЕГЭ. Необходима также практика с использованием демоверсий ЕГЭ в печатном виде, а также практика устной речи в режиме онлайн, наличие элективных курсов, консультаций и т.д. Практическим подспорьем, являются различные виды лингафонных систем, дающие возможность записывать ответы учащихся на аудионосители, чтобы в последствии обсудить их достоинства и недостатки, пути совершенствования и сложность спонтанной речи.

Литература:

1.                      Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. - М.: Учитель, 2011.

2.                      Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. - М.: ЭКСМО, 2009. - 234 с.

3.                      Вербицкая М.В. Английский язык. ЕГЭ, 2015. Типовые экзаменационные варианты. М. изд. Национальное образование, 2015 г.- 174с.+CD

4.                      УМК Spotlight, 10 класс, О.В. Афанасьева, Дж. Дули, И.В. Михеева; Издательство «Просвещение», 2014 г.

5.                      УМК Spotlight, 11 класс, О.В. Афанасьева, Дж. Дули, И.В. Михеева; Издательство «Просвещение», 2014 г.

6.                      УМК English, 10 класс, углубленное изучение АЯ, О.В. Афанасьева, Издательство «Просвещение», 2008 г.

7.                      Инернет-ресурсы: https://en-ege.sdamgia.ru/test

Краткое описание документа:

Важно отметить, что говорение – самый сложный вид речевой деятельности, овладение которым сопряжено со многими трудностями. Прежде всего у обучающихся должны быть сформированы навыки подготовленной и неподготовленной речи. Учащиеся должны владеть достаточным словарным запасом, навыками правильного грамматического оформления своей речи, а учителю в свою очередь, необходимо выстраивать свою деятельность на уроках так, чтобы она стимулировала учащихся высказываться не только в пределах подготовленной, заученной речи, но и уметь вести беседу на неподготовленные, возникающие спонтанно речевые темы. Такое умение приходит не сразу, а в процессе кропотливой работы.

При выборе методов и технологий обучения устной иноязычной речи необходимо исходить из новых условий и стандартов образования, которые отображены в требованиях ЕГЭ. Согласно стандартам ЕГЭ в устной части экзамена, учащимся следует показать свой сформированный уровень иноязычной компетенции.

В связи с этим, наиболее актуальными становятся вопросы подготовки к экзамену. Для успешного решения этих вопросов, каждому учителю необходимо сформировать деятельностный подход к образовательному процессу в школе, выработать свою собственную технологию, методы, в процессе подготовки к ЕГЭ, опираясь на раннее накопленный методический опыт, инновационные технологии