Схема анализа компетентностно-ориентированного урока

Схема анализа компетентностно-ориентированного урока

Учитель
Предмет, класс
Тема урока
Целеполагание
Отсутствует			Цель формулирует учитель						Совместное с учащимися
Цели урока
Нельзя измерить, продиагностировать						Диагностичны, измеряемы
Создание мотивационного поля
Отсутствует		На этапе целеполагания							На отдельных этапах урока
Содержание урока
Нет связи с жизнью, практической деятельностью.		Прослеживается связь с жизнью, практической деятельностью.							Прослеживается связь с жизнью, практической деятельностью. Имеется интеграция содержания.
Формы организации деятельности учащихся на уроке
Неактивные		Активные							Интерактивные
Фронтальные				Групповые			Парные			Индивидуальные
Использование методов, приемов
Использование не оправдано, методы и приемы - репродуктивные				Выбор оправдан,  соответствует целям урока, используются методы и приемы репродуктивные и продуктивные			Предполагают включение учащихся как субъектов деятельности на некоторых этапах урока; характер – компетентностно-ориентированный			Предполагают включение учащихся как субъектов деятельности на всех этапах урока; характер – компетентностно-ориентированный
Использование технологий
Рефлексивность
Отсутствует	Эмоциональная рефлексия				Оценка деятельности			Оценка результата			Рефлексия учителя

Результативность урока

Результат не достигнут или достигнут учителем

Сформирована направленность на предметные компетентности (указать какие); наличие продукта. Результат достигнут отдельными учащимися.

Сформирована направленность на предметные, общепредметные компетентности (указать какие); наличие продукта деятельности, знаний о его практическом применении. Большая часть класса достигла результата.

Сформирована направленность на предметные, общепредметные компетентности, развивались ключевые компетентности  (указать, какие); Результат достигнут каждым учащимся.

Оценивание

Традиционное, по 5-бальной шкале

Качественная, словесная оценка деятельности

Другие виды оценивания

Выводы: Принципы деятельностно-компетентностного подхода в обучении

не реализуются

реализуются частично

реализуются

«Обучать деятельности – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения (т.е. оптимально организовывать свою деятельность), помогать сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки» (А.А. Леонтьев).

Исходя из этого, набор позиций определен следующим образом:

· ученик сам ставит цель (участвует в постановке цели, а, следовательно, учитель организует ситуацию постановки, понимания и принятия цели учащимися как собственной учебной задачи. Обязательной частью компетентностно-ориентированного урока становится работа учителя с мотивацией, интересом учащихся);

·ученик сам проектирует или выбирает средства;

· сам оценивает результат и корректирует свои действия.

Еще один важный принцип компетентностного подхода – диагностичность (измеримость) целей урока, что предполагает ответ на вопросы: «Что должен научиться делать ученик?» и «Как я, учитель, делаю это сам?».