Загрузите свои презентации или конспекты и заработайте на этом!

Присоединяйтесь к 4 296 учителям, которые за последние 6 месяцев заработали 20 340 987 рублей, размещая свои методические разработки

Инфоурок › Коррекционное обучение ›Рабочие программы›СИПР В2 1 год

СИПР В2 1 год

Скачать материал

Согласовано.

________ ________________________________

Подпись ФИО родителя

«Утверждаю»

Директор _____________Ф.И.О.

Приказ от _____ г. № __

Специальная индивидуальная программа развития

для учащегося первого года обучения

индивидуального обучения на дому

на 2020 -2021 учебный год

срок реализации: 1 год

Составитель и ответственный за реализацию программы:

Костенко Галина Петровна

2020 – 2021 учебный год

Аннотация

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) № 1599 от 19.12.2014 г. (Вариант 2); Примерной адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15) (Вариант 2).

Вариант 2 – это вариант программ для обучающихся, имеющих умеренную, тяжелую, глубокую умственную отсталость и тяжелые и множественные нарушения развития. Это наиболее сложная категория учащихся, которые обучаются только по СИПР. СИПР подразумевает индивидуальную работу с учетом всех индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей учащегося.

Пояснительная записка

Специальная индивидуальная программа развития, разработана для обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе варианта 2 Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы, в соответствии с нормативными документами:

§ Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273;

§ Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации№ 1599 от 19.12.2014 г., зарегистрирован в Минюсте России 03 февраля 2015 г., регистрационный номер 35850);

§ Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15).

§ Методические рекомендации по вопросам внедрения ФГОС О НОО с ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), разработаны ГБОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет» (государственный контракт на выполнение работ для государственных нужд № 07.028.11.0005 от 11 апреля 2014 г.).

§ СанПиНа 2.4.2. 3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

§ Заключения ТПМПК от .

§ Учебного плана МБОУ СОШ № 3

Дети с умеренной тотальным недоразвитием, дефицитарностью опорно-двигательного аппарата. Тяжелыми нарушениями языковых и речевых функций- сложный, особый контингент. Опыт работы школ-интернатов VIII вида для детей с ограниченными возможностями здоровья показал, что традиционные обучающие технологии письму, счету, чтению не дают желаемого эффекта, так как у этих детей грубо нарушены психические функции, вследствие органического поражения центральной нервной системы. Это снижает мотивацию к обучению и затрудняет процесс адаптации в социуме.

Целью СИПР является, обретение обучающимся жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для обучающегося пределах.

СИПР ориентирован на решение следующих задач: воспитательных, коррекционно-развивающих, образовательных, формирование социально-бытовых навыков.

Воспитательные задачи направлены на решение вопросов социализации, повышения самостоятельности обучающегося, становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении обучающегося, а также воспитания у него положительных личностных качеств, положительной мотивации к обучению.

Коррекционно-развивающие задачи направлены на развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности ребенка, на преодоление и предупреждение у обучающегося вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров. Предполагается обучение родителей отдельным психолого-педагогическим приемам, повышающим эффективность взаимодействия с ребенком, стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные возможности.

Образовательные задачи направлены на обучение ребёнка способам усвоения общественного опыта, развитие его познавательной активности, формирование всех видов (учебной, трудовой, игровой) деятельности, характерных для данного возрастного периода. Важной образовательной задачей является обучение учащегося альтернативной коммуникации, подготовке к письму и чтению, счету, в практической направленности, которая ведется с учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающегося.

При организации обучения детей с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основополагающими являются принципы:

- принцип индивидуализации - СИПР для учащегося основана на психолого-медико-педагогических рекомендациях;

- принцип целесообразности, предполагающий возможность изменения учебного плана как в сторону уменьшения количества часов, так и в сторону их увеличения, что позволяет учитывать индивидуальные особенности развития обучающегося, характер заболевания и другие объективные причины, возникающие в процессе образовательной деятельности;

- принцип междисциплинарного подхода (взаимодействие педагогов: учителя, учителя-логопеда, педагога-психолога, медицинских работников);

- принцип семейно-ориентированного сопровождения (активное включенность родителей в образовательный процесс, их партнерское взаимодействие со специалистами).

Данная учебная программа составлена для учащегося с ОВЗ, и направлена на создание условий, способствующих полноценному развитию личности ребенка, необходимых для самореализации и жизни в обществе, формирование представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

Обучающийся – ребенок с особыми образовательными потребностями, которые диктуют необходимость специальной индивидуальной программы развития, так как его интеллектуальное развитие не позволяет освоить АООП (вариант 1).

По решению ГПМПК (протокол № 113 от 27 снтября 2019г) на основании медицинских показаний обучающемуся рекомендована индивидуальная форма обучение по специальной индивидуальной программе развития (СИПР) с учетом его индивидуальных образовательных потребностей и возможностей ребенка (ФГОС для ОУ детей-вариант 2).

АООП (вариант 2), на основе которой образовательная организация разработала специальную индивидуальную программу развития (СИПР), соответствует уровню актуального развития ребенка и «зоны ближайшего развития», его возможностям и особым образовательным потребностям.

1.Структура СИПР

В соответствии с требованиями ФГОС О УО (п. 2.9.1 приложения ФГОС О УО) структура СИПР включает:

1. Индивидуальные сведения о ребёнке.

2. Психолого-педагогическая характеристика.

3. Индивидуальный учебный план. Расписание индивидуальных занятий.

4. Содержание образования.

4.1. Базовые учебные действия.

4.2.Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.

4.3. Нравственное воспитание.

4.4. Воспитание экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

5.Условия реализации потребности в уходе и присмотре.

6. Внеурочная деятельность.

7.Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР.

8.Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося.

9.Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

10.Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

2.Индивидуальные сведения о ребёнке

ФИО ребенка: Нифонтов Максим Васильевич

Возраст ребенка: 12 лет

Место жительства: Ул. Шахтная д.20,кв.18

Мать: Нифонтова Светлана Владимировна

Отец: -

Год обучения: первый

Ступень обучения: 1

Группа (особые потребности): 1(потребности, связанные с особой организацией образовательного процесса)

Форма обучения: на дому

3.Психолого-педагогическая характеристика

По заключению ГПМПК (протокол № 113 от 27.09.2019г. ) у Максима тотальное недоразвитие (умеренной степени) высших психических функций, осложненное нарушением опорно – двигательного аппарата. Системное недоразвитие речи тяжелой степени выраженности. Ребенок – инвалид, является ребенком с ограниченными возможностями здоровья, нуждается в особых условиях получения образования.

Состав семьи (указать)

Характеристика.

Обучающейся обследован городским ПМПК, определены зоны ближайшего и актуального развития.

Физическое развитие. Тотальное недоразвитие (умеренной степени) высших психических функций, осложненное нарушением опорно-двигательного аппарата. Системное недоразвитие речи тяжелой степени выраженности.

Психофизическое недоразвитие обучающегося характеризуется нарушениями точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий. Передвигаться и управлять всеми видами движений ребенок самостоятельно не может. Мелкая моторика не развита, «пассивна»; наблюдается недоразвитие дифференцированных движений пальцев рук, слабая регуляция мышечных усилий (неправильное удержание инструмента, неумение регулировать нажим).

Внимание. Внимание у обучающейся отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, неустойчивости.

Восприятие. Элементарные временные представления сформированы, основные цвета по названию показывает. Требуется организация самого процесса восприятия окружающего и его сопровождение со стороны взрослых. Дифференцировка зрительных, слуховых сигналов, тактильных и обонятельных раздражителей не затруднена.

Речь. Устная речь отсутствует. Произносит несколько звуков. Предпочтение отдается невербальным средствам коммуникации

Мышление. Мышление конкретно-образное в стадии формирования. Предметно-действенное сформировано частично. Операции обобщения не проявляет. Предлагаемые задания могут выполняться только при активном физическом и вербальном взаимодействии со взрослым.

Зрительная память преобладающая.

Деятельность нецеленаправленная, требуется многократное повторение инструкции с показом того, что следует сделать..

Способность к деятельности. Проявляет интерес к предлагаемой деятельности, но он носит неустойчивый характер. Интерес вызывает не сама деятельность, а отдельные признаки предметов (звучание, цвет). Интерес нестойкий.

Способен к подражанию и совместным действиям со взрослым.

Социально-бытовая ориентировка. Элементарными навыками самообслуживания и выполняет несложные бытовые действия не владеет. Испытывает трудности при самостоятельной ориентировке в окружающем: использовании предметов одежды, бытовых предметов, выполнении гигиенических процедур и др.; ситуаций (дома, в общественных местах)..

Способность к общению .Первичный контакт не затруднён, требуется мимическое и жестовое подкрепление. Для поддержания контакта требуется положительная стимуляция (доброжелательная улыбка, знаки одобрения, поглаживание и т.п.). В контакт самостоятельно не вступает. Со сверстниками (братья, сестры) общается. Эмоционально-волевая сфера. Эмоциональное состояние ребенка неустойчивое. Спокойно ведет себя, если находится в одиночестве. Мальчик редко поддерживает правильную позу на занятиях, слушает учителя внимательно. Ориентируется на словесную инструкцию. Выполняет действия по подражанию и образцу после многократных повторений. Навык быстро «затухает», если не поддерживается ежедневно. Нуждается в постоянной стимуляции и совместных действиях со взрослыми.

Заключение школьной ПМПК.

Состояние ребенка не позволяет определить уровень представлений об окружающем мире.

Отсутствие речи затрудняют установление подлинной тяжести интеллектуального недоразвития учащегося, так как контакт с окружающими практически отсутствует или возникает как форма физического обращения к взрослым в ситуациях, когда ребёнку требуется помощь в удовлетворении потребности.

Особенности развития обучающегося, обусловленные выраженными нарушениями поведения, проявляются трудностях коммуникации и социального взаимодействия в которых присутствует крик и другие проявления деструктивного характера. В связи с этим учащийся нуждается в индивидуальном надомном обучении по СИПР с учетом специальных образовательных потребностей и индивидуальных особенностей.

Рекомендации:

1. Развитие навыков альтернативной коммуникации.

2. Развитие крупной, артикуляционной и ручной моторики.

3. Расширение пассивного словаря, коррекция понимания обращенной речи истимуляция речи.

4. Формирование предметных действий: лепка, рисование, игры с игрушками.

5. Развитие сенсорного восприятия.

6. Формирование знаний по окружающему миру, навыков самообслуживания.

7. Развитие эмоционально-волевой сферы.

Приоритетные образовательные предметные области:

1. Язык и речевая практика
2. Математика

3. Окружающий мир

4. Искусство

5. Технология

6. Физическая культура.

4.Индивидуальный учебный план надомного обучения на 2020 – 2021 учебный год

Пояснительная записка

При составлении индивидуального учебного плана, учитывались рекомендации по образованию обучающегося с ОВЗ, сформулированные в следующих документах:

· коллегиальном заключении ТПМПК УО;

· заключениях узких специалистов образовательной организации (учителя надомного обучения, педагога-психолога).

Длительность урока может варьироваться в зависимости от состояния ребенка. Обучение безотметочное.

Индивидуальный учебный план Нифонтова Максима Васильевича

обучающейся индивидуально в 1 классе по адаптированной основной общеобразовательной программе для детей с УО (интеллектуальными нарушениями), вариант 2

2021-2021 учебный год

Предметные области	Учебные предметы	Количество часов в неделю
Обязательная часть
Язык и речевая практика	Речь и альтернативная коммуникация	2
Математика	Математические представления	2
Окружающий мир	Окружающий природный мир	1
	Человек	0,5
	Окружающий социальный мир	0,5
Искусство	Музыка и движение	0,5
Искусство	Изобразительное искусство	0,5
Технология	Предметные действия	0,5
Физическая культура	Адаптивная физическая культура	0,5
Коррекционно-развивающие занятия		2
Итого:		10

Расписание индивидуальных занятий.

Дни недели/часы	понедельник	вторник	четверг
14.00-14.30	Коррекционно-развивающие занятия	Математические представления	Математические представления
14.40-15.10	Речь и альтернативная коммуникация	Человек / Окружающий социальный мир (через неделю)	Речь и альтернативная коммуникация
15.20-15.50	Предметные действия / Адаптивная физическая культура(через неделю)	Окружающий природный мир	Коррекционно-развивающие занятия
16.00 – 16.30	Музыка и движение / Изобразительная деятельность (через неделю)

5.Условия реализации потребности в уходе и присмотре.

Учащийся по желанию присутствует в школе на различных мероприятиях внеурочной деятельности в сопровождении родителей.

6.Содержание образования.

СИПР позволит рационально и оптимально организовать целостный процесс обучения больного ребенка с учетом его актуального и ближайшего развития, соответствующий его состоянию здоровья, а также адаптировать учебную нагрузку к его индивидуальным возможностям. Программа учитывает личностно-ориентированную и конструктивно-деятельностную направленность обучения, организованного в соответствии с учебным планом.

Для данного ребенка материал программы трудно регламентировать временными рамками по четвертям, годам обучения и т.д. Поэтому занятия планируются с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений. Сроки освоения образовательной программы определяются индивидуальными возможностями ребенка.

Коррекционные задачи возможных (ожидаемых) результатов обучения и воспитания ребенка на один учебный год:

· Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и коррекция их недостатков.

· Формирование умения учиться.

Возможные (ожидаемые) результаты развития жизненных компетенций:

· формирование функциональных навыков, необходимых для повседневной жизни (коммуникативных, социальных, социально-бытовых и т.д.);

· формирование умения использовать навыки, полученные в ходе обучения, в условиях повседневной жизни;

· формирование жизненных компетенций тесно связано с формированием универсальных учебных действий и реализуется в ходе урочной и внеурочной деятельности.

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения программ ,которые рассматриваются как

возможные (примерные) и соразмерные с индивидуальными возможностями и специфическими образовательными потребностями обучающихся.

Возможные(ожидаемые )личностные результаты освоения СИПР

· Формирование представлений о себе как «я», значимой и равноправной личности для окружающих;

· овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

Организация специальных образовательных условий для ребенка с ОВЗ

Образование детей с умственной отсталостью в сочетании с ДЦП возможно только с учетом их особых образовательных потребностей. Под особыми образовательными потребностями понимается необходимость создания специальных условий для обучающегося с целью освоения им адаптированной основной общеобразовательной программы.

а)Потребность в компетентности специалистов.

Для обучения ребенка с ДЦП в сочетании с УО педагогическим работникам и специалистам необходима специальная подготовка, включающая:

· знания об особенностях развития и особых образовательных потребностях обучающихся с ДЦП и УО;

· умение использовать эти знания для организации и осуществления образовательного процесса с обучающимися с ДЦП для создания специальных образовательных условий для этих детей;

· умение адаптировать общеобразовательные программы в соответствии с особыми образовательными потребностями.

б)Потребность в индивидуализации образовательного маршрута:

· обучение учащегося осуществляется в форме «надомного» обучения в условиях семьи с эпизодическим включением во внеурочную деятельность совместно с другими детьми, индивидуальную коррекционно-развивающую с педагогом-психологом;

· потребность в индивидуальной оценке образовательных результатов;

· комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка на протяжении всего периода его обучения.

в) Потребность в специальных организационно-педагогических условиях:

· создание атмосферы сенсорного комфорта, упорядоченности и предсказуемости происходящего; формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей учащегося;

· применение адекватных возможностям и потребностям обучающегося современных технологий, методов, приемов, форм организации учебной работы (в рамках разработки СИПР);

· адаптация содержания учебного материала, выделение необходимого и достаточного для освоения ребенком, разработка необходимых учебных и дидактических материалов.

г) Потребности в адаптации образовательной среды предполагают необходимость:

· создания визуально структурированной среды;

· создания мотивирующей комфортной среды.

Создание мотивирующей среды включает: эмоциональный контакт с педагогом; толерантное, доброжелательное отношение со стороны всех участников образовательного процесса, обеспечивающее эмоциональный комфорт ребенку; предупреждение и избегание ситуаций, вызывающих сенсорную перегрузку ребенка; использование в процессе обучения дидактических и учебных материалов, видов деятельности, к которым ребенок ДЦП испытывает интерес; дополнительное поощрение и подкрепление.

д) Потребность в согласованности действий педагогов и родителей.

е) Потребность в замене академических/учебных целей на альтернативные.

При работе с детьми с ДЦП и интеллектуальными нарушениями постановка многих академических/учебных целей обучения является нецелесообразной, т.к. таким детям тяжело их достичь, и это не повышает качества их жизни.

Например, «неговорящего» ребенка с ДЦП с выраженными интеллектуальными нарушениями обучают не грамоте, а

умению выразить просьбу с помощью альтернативных средств коммуникации; учат не выполнению арифметических действий, а умению распознавать и запоминать числа, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса и т.д.

ж) Потребность в упрощении содержания основной общеобразовательной программы.

Для детей с ДЦП интеллектуальной недостаточностью, обучающихся по СИПР упрощаются предметные результаты, а метапредметные — полностью редуцируются. Вместо универсальных учебных действий (УУД), составляющих основу метапредметных результатов, у детей формируют базовые учебные действия (БУД).

з) Потребности, связанные с адаптацией способов «подачи» учебного материала: потребность в упрощенных способах подачи учебного материала, потребность в упрощении инструкции, потребность в дополнительной визуальной поддержке, потребность в устранении двойных требований, потребность в дроблении учебных задач на отдельные последовательные шаги.

и) Потребности, связанные с преодолением трудностей в развитии, социализации и адаптации: потребность в выработке социально приемлемого поведения и деятельности как альтернативе дезадаптивного поведения, потребность в поддержке и развитии коммуникации, потребность в формировании навыков социального взаимодействия, потребность в формировании социально-бытовых навыков и навыков самообслуживания, потребность в накоплении и расширении социального опыта,потребность в формировании целостных, систематизированных представлений о себе и о своем окружении, потребность в постепенном изменении привычного распорядка и расширении стереотипов.

й) Потребность в формировании социальных (жизненных) компетенций.

Необходимость формирования жизненных компетенций у детей с ДЦП обусловлена следующими, характерными для них особенностями: трудностями усвоения функциональных навыков, необходимых для их повседневной жизни: коммуникации, социального взаимодействия, социально-бытовых навыков.

6.1. Программа формирования базовых учебных действий является важным компонентом СИПР и, согласно требованиям ФГОС, включает задачи:

1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

2. Формирование учебного поведения.

3. Формирование умения выполнять задание.

4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

С учетом особенностей развития ребенка в СИПР на 1 год обучения включены задачи, соответствующие его особым образовательным потребностям.

Содержание

Формирование базовых учебных действий

- направленность взгляда:

· на говорящего взрослого

· на задание

- выполнение инструкций педагога:

· «Возьми»

· «Посмотри на меня»

· «Покажи»

- использование по назначению учебных материалов

- выполнение действия

· по подражанию

· по образцу

· по инструкции

- выполнение задания от начала до конца

Коррекция поведенческих проблем

- коррекция негативизма

- коррекция агрессии

6.2. Учебные предметы и коррекционные курсы

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

1 КЛАСС

(вариант 2)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

Учебный предмет «Математические представления» является основной частью предметной области «Математика».

Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:

Формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.

Задачи программы:

· формирование умения различать и сравнивать предметы по форме, величине;

· формирование умения ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости;

· формирование умения различать, сравнивать и прообразовывать множества один - много;

· формирование умения различать части суток, соотносить действие с временными промежуткам, составлять и прослеживать последовательность событий.

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ

Общая характеристика учебного предмета:

В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития нередко попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и др.

У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п. Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

В Федеральном компоненте государственного стандарта математические представления и конструирование обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ТМНР. На его изучение отведено 66 часов, 2часа в неделю, 33 учебные недели.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Математические представления

Количественные представления

- нахождение одинаковых объектов:

предметов

изображений

- различение множеств

один

много

пусто

Пространственные представления

- составление упорядоченного ряда из однородных предметов

- составление предмета (изображения):

из 2-х частей

из 3-х частей

Представления о форме

- группировка предметов по форме

-различение предметов по форме

круг
квадрат

- соотнесение объемных форм с геометрическими фигурами

Представления о величине

- группировка предметов по величине

-различение предметов по величине

большой
маленький

Формы контроля

При выполнении заданий оценивается уровень сформированности действий и представлений каждого ученика. Оценка сформированности представлений происходит в ходе выполнения заданий на различные действия.

Планируемые предметные результаты коррекционной работы:

- Называет (показывает) конструкцию.

- Воспроизводит комбинаций из двух-трех элементов полифункционального мягкого модульного материала или деревянного (пластмассового) строительного набора

- Сопоставляет два объекта по величине {большой — маленький мяч, большая — маленькая пирамида).

- Ищет руками среди шариков другие предметы, ориентируясь на их величину (по два предмета одного наименования, но разной величины, пластмассовые мишки — большой и маленький, ведерки, лопатки, куклы).

- Конструирует большие и маленькие пирамидки, напольного мягкого модуля «Пирамида». Показывает пространственные отношения руками совместно с учителем или по подражанию: Катай, катай самое большое (маленькое) кольцо и т. п.

- Играет в сухом бассейне: ищет руками среди шариков другие предметы, ориентируясь на их величину.

- Играет в игры на величину (совместно с учителем и по подражанию его действиям).

- Использует вербальные и невербальные средства (большой — разводит руки в стороны, ладони, как бы обхватывает большой предмет, демонстрирует объем, маленький — имитирует захват маленького предмета).

- Рассматривает объемную фигуру — куб.

- Играет в игры: «Что катится, что не катится?», «Цветные шарики», «Лоток с шарами и кубиками» и т. п.

- Играет со сборно-разборными игрушками и детским строительным материалом

- Умеет рассматривать вместе с учащимися постройку из строительного материала, которую выполняет учитель, прибегая к помощи учеников (дай куб, дай еще фигуру),

- Наблюдает за действиями со строительным материалом (постройка простых конструкций, сборка дидактической игрушки из деталей).

- Участвует в игре по постройке предложенной учителем элементарному сюжету (матрешка пришла в домик, села на стул, залезла под стол и т. п.).

- Умеет складывать шарики (мелкие игрушки, плоды: орехов, каштанов, шишек) в одну емкость и перекладывание их руками и с помощью столовой ложки в другую емкость.

- Умеет играть с мячами и шарами: играет в сухом бассейне с шариками, с мячиком, катает и бросает мячи среднего размера — пластмассовые, резиновые, тряпичные.

- Умеет ходить по коврику, когда наступает на определенную фигуру, называет ее (неговорящий – показывает под ноги на фигуру).

– Катает кольца от дидактического модуля «Пирамида» по комнате с помощью взрослого.

-Умеет переливать воду, пересыпать песок, поливать песок водой; пересыпать различные плоды, крупы, определяет вместе с учителем и самостоятельно количество (много, мало, нет — пусто).

-Играет с бусами разной величины, разного цвета в разном сочетании; с набором мягких модулей; с дидактическим панно; с пузырьковой колонной с подсветкой.

- Складывает на место сборно-разборные игрушки, настольный и напольный конструктор.

- Перемещается в пространстве класса (держась за руки, за веревочку, за обруч и т. п.).

-Переносит с одного места на другое разных предметов.

-Поднимает руки, вытягивает их вперед, поднимает одну руку (по подражанию, по образцу).

- Перемещается в классе с предметами по заданию (по образцу и по словесной инструкции): принеси мишку, посади его на стул и т. п.

Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий:

Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:

- входить и выходить из учебного помещения со звонком;

- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;

- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

- организовывать рабочее место;

- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;

- следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.

Формирование учебного поведения:

1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):

- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;

- фиксирует взгляд на яркой игрушке;

- фиксирует взгляд на движущей игрушке;

- переключает взгляд с одного предмета на другой;

- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;

- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;

- фиксирует взгляд на изображении;

- фиксирует взгляд на экране монитора.

2) умение выполнять инструкции педагога:

- понимает жестовую инструкцию;

- понимает инструкцию по инструкционным картам;

- понимает инструкцию по пиктограммам;

- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).

3) использование по назначению учебных материалов:

- бумаги;

- цветной бумаги;

- пластилина.

4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:

- выполняет действие способом рука-в-руке;

- подражает действиям, выполняемы педагогом;

- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;

- выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.

Формирование умения выполнять задание:

1) в течение определенного периода времени:

- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

2) от начала до конца:

- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.

3) с заданными качественными параметрами:

- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием программы обучения по предмету, коррекционному курсу.

Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д:

- ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;

- выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

дата	№ п/п	ТЕМА УРОКА
	1 модуль. Формирование представлений о форме.
08.10	1	«Круг».
13.10	2	«Маленькие и большие круги».
15.10	3	«Предметы похожие на круг».
20.10	4	«Раскрашивание круга».
22.10	5	«Квадрат».
05.11	6	«Маленькие и большие квадраты».
10.11	7	«Предметы похожие на квадрат».
12.11	8	«Раскрашивание квадрата».
17.11	9	«Обведение круга и квадрата по контуру».
	2 модуль. Формирование представлений о величине.
19.11	10	«Штриховка круга».
24.11	11	«Штриховка квадрата».
26.11	12	«Большой - маленький».
01.12	13	«Длинный - короткий».
03.12	14	«Я большая,а ты маленький».
08.12	15	«Штриховка предметов различной величины длинная лента, короткая лента».
10.12	16	«Подбери одежду для большой куклы, для маленькой куклы».
	3 модуль. Формирование пространственных представлений.
15.12	17	«Постройка башни».
17.12	18	«Длинный мост, короткий мостик»
22.12	19	«Выделение «короткий - длинный» предметов в различных игровых ситуациях, в конструктивной деятельности».
24.12	20	«Вверху-середина-внизу»
12.01	21	«Определение месторасположения предметов: вверху – внизу – посередине».
14.01	22	«Разложи одежду по полкам».
19.01	23	«Разложи одежду по полкам».
21.01	24	«Ориентация на листе бумаги».
	4 модуль. Формирование временных представлений
26.01	25	Вверх-середина». «Середина – низ».
28.01	26	«Ориентация в комнате»
02.02	27	«Середина комнаты»
04.02	28	«День-вечер-ночь».
09.02	29	«День-вечер-ночь».
11.02	30	«Части суток».
16.02	31	«День-вечер-ночь».
18.02	32	«Режим дня».
25.02	33	«Режим дня».
02.03	34	«Режим дня».
04.03	35	«Ночной режим».
09.03	36	«Ночной режим».
	5 модуль. Формирование количественных представлений
11.03	37	Закрепление по теме: «Покажи, что ты делал днем, вечером». ИОТ и ТБ.
16.03	38	Закрепление по теме: «Покажи, что ты делал ночью».
18.03	39	«Знакомство с понятием «один» и «много».
30.03	40	«Знакомство с цифрой 1».
01.04	41	«Один-много».
06.04	42	«Цифра 1».
08.04	43	«Много».
13.04	44	«Выполнение различных действий: один — много хлопков».
15.04	45	«Мои игрушки».
20.04	46	«Мои игрушки».
22.04	47	«В гостях у лесовика в лесу».
27.04	48	«Посчитай сколько шишек, найди цифру 1». ИОТ и ТБ.
	6 модуль. Формирование пространственных представлений.
29.04	49	«Поровну-больше».
04.05	50	«Разложи игрушки»
06.05	51	«Пространственные понятия: поровну - больше, к, от».
11.05	52	«Игровые упражнения на перемещение в пространстве, на изменение положений частей тела».
13.05	53	«Игровые упражнения на перемещение в пространстве»
18.05	54	«Игровые упражнения на перемещение в пространстве»
20.05	55	Закрепление тем: «Короткий – длинный», «вверху – середина – внизу»
25.05	56	Закрепление темы: «поровну-больше». Итоги года.

РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ

1 КЛАСС

(вариант 2)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация» составлена на основе:

· адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 2 вариант;

· Федерального государственного образовательного (ФГОС) - стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ №1599 от 19.12.2014 г.

Настоящая программа составлена для учащейся 1 класса, обучающейся индивидуально на дому, рассчитана на 2 часа в неделю, 68 часов в год. Предмет «Речь и альтернативная коммуникация» входит в образовательную область «Речь и речевая практика».

Учащаяся, для которой разработана данная рабочая программа, принадлежит к группе «безречевых» детей. Характерные черты личности: отсутствие мотивации к общению; неумение ориентироваться в ситуации; разлаженность в поведении; негибкость в контактах; повышенная эмоциональная истощаемость. Все это мешает полноценному взаимодействию ребенка с окружающим миром. Речь данного ребенка не обеспечивает в полной форме «коммуникативную» функцию.

Речь и альтернативная коммуникация

Коммуникация

Установление контакта

- обращение к собеседнику

· с помощью взгляда, жеста,

· слова

- приветствие собеседника в ответ на его приветствие:

· жестом (помахать рукой из стороны в сторону)

· словом «Привет»

Поддержание контакта

- выражение своих желаний («Дай», жестом)

- выражение просьбы о помощи («Помоги», жестом)

- выражение согласия:

· жестом (кивок головы)

· словом («Да»)

- выражение несогласия:

· жестом (покачать головой из стороны в сторону)

· словом («Нет»)

Завершение контакта

- прощание с собеседником:

· жестом (помахать рукой)

· словом («Пока»)

Развитие речи

Устная речь

Импрессивная речь

- понимание имен:

· педагогов класса

· членов семьи

· реагирование на свое имя

- понимание названий предметов по темам:

«Семья» (мама, папа, сестра, дедушка, бабушка)

«Игрушки» (кукла, мишка, машинка,

«Овощи» (огурец, помидор)

«Фрукты» (груша, яблоко)

«Одежда» (платье, юбка0

- понимание названий действий

- понимание простых нераспространенных предложений (Девочка сидит. Он спит и др.)

Экспрессивная речь

- возможное употребление отдельных звуков (а, у и др.)

- возможное употребление звукоподражаний животным

- возможное употребление простых слов (дай и др.)

- возможное употребление простых просьб («Ваня, дай» и т.д.)

- понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.)

- понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.)

- понимание слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов («на столе», «около дома», «на верхней полке» и т.д.)

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Личностные результаты:

1) овладение начальными навыками адаптации в школе;

2) развитие мотивов учебной деятельности;

3) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;

4) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Предметные результаты:

Курс «Речь и альтернативная коммуникация» включает в себя целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения:

1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.

· Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

· Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.

2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными.

· Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.

· Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.

· Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).

3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.

· Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.

· Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.

· Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения, использование предметов, жестов, взгляда.

4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова. Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.

· Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.

· Узнавание и различение образов графем (букв).

· Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.

Начальные навыки чтения и письма

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Дата	№ п/п	Тема урока
08.10	1	Ознакомление со словом приветствия «здравствуйте» жестом, символом. Неречевые звуки. Экскурсия по теме: «Звуки вокруг нас»
13.10	2	Упражнение в употреблении слов «привет», «здравствуйте» жестом, символом в коммуникативной ситуации.
15.10	3	Закрепление умения в употреблении слов «привет», «здравствуйте» жестом, символом в коммуникативной ситуации. Ознакомление с правилами поведения на уроке.
20.10	4	Ознакомление со словом прощания «до свидания», «пока», жестом, символом. Упражнение в определении источника звука.
22.10	5	Закрепление умения в употреблении слов «пока», «до свидания» жестом, символом в коммуникативной ситуации. Рисование мелом на доске произвольных линий.
05.11	6	Ознакомление со словом «туалет» жестом, символом. Упражнение в определении направления звука, исходящего из одного источника.
09.11	7	Упражнение в употреблении слова «туалет» жестом, символом в коммуникативной ситуации. Обводка пальцем по шаблону круга (яблока) в воздухе, на доске, на парте.
12.11	8	Закрепление умения в употреблении слова «туалет» жестом, символом речевых навыков в коммуникативной ситуации. Обводка по шаблону квадрата пальцем в воздухе, обводить квадрата на доске, на парте.
16.11	9	Ознакомление со словами «мыть руки» жестом, символом. Закрепление представлений об источнике звука, направлении, силе звучания. Правильная посадка при письме. Ориентирование на листе бумаги (альбомном).
19.11	10	Упражнение в употреблении слов «мыть руки» жестом, символом в коммуникативной ситуации. Речевые звуки. Обучение имитации звуков окружающей среды речевыми звуками.
23.11	11	Закрепление умения в употреблении слов «мыть руки» жестом, символом в коммуникативной ситуации. Упражнение в ориентировании на листе бумаги.
26.11	12	Ознакомление со словом «да», жестом и символом в коммуникативной ситуации. Упражнение в имитации неречевых звуков речевыми (например, ш – шипит гусь, з – звенит комар, у – воет волк и т. п.)
30.11	13	Упражнение в употреблении слова «да», жестом и символом в коммуникативной ситуации. Закрепление умения ориентироваться на листе бумаги.
03.12	14	Закрепление умения в употреблении слова «да», жестом и символом в коммуникативной ситуации. Обучение умению держать карандаш и проводить произвольные линии на листе бумаги.
07.12	15	Ознакомление со словом «нет», жестом и символом. Упражнение в определении направления имитационных речевых звуков.
10.12	16	Упражнение в употреблении слова «нет» жестом, символом в коммуникативной ситуации. Рисование в альбоме круга по шаблону.
14.12	17	Закрепление умения в употреблении слова «нет» жестом, символом. Обучение умению раскрашивать круг.
17.12	18	Упражнение в употреблении слов «да» «нет» жестом, символом в коммуникативной ситуации. Рисование в альбоме композиции из двух кругов по шаблонам самостоятельно. Раскрашивание фигур
21.12	19	Ознакомление со словом «хорошо», жестом и символом. Упражнение в различении речевых и неречевых звуков.
24.12	20	Упражнение в употреблении слова «хорошо», жестом и символом. Рисование в альбоме квадрата по шаблону. Раскрашивание фигур
11.01	21	Упражнение в употреблении слова «хорошо», жестом и символом. Обобщающий урок по разделу: «Речевые звуки».
14.01	22	Закрепление умения в употреблении слова «хорошо», жестом и символом. Рисование в альбоме композиции из двух квадратов. Раскрашивание фигур.
18.01	23	Ознакомление со словом «плохо», жестом и символом. Слово. Ознакомление с понятием «слово». Называние предметов.
21.01	24	Упражнение в употреблении слова «плохо», жестом и символом. Рисование в альбоме композиции из двух фигур по шаблонам с опорой на рисунок.
25.01	25	Закрепление умения в употреблении слова «плохо», жестом и символом. Рисование в альбоме треугольника по шаблону. Раскрашивание фигур.
28.01	26	Закрепление умения в употреблении слов «плохо», «хорошо» жестом и символом. Упражнения в условно – графической фиксации слова с последующим его «чтением».
08.02	27	Ознакомление со словом «спасибо», жестом и символом. Рисование в альбоме композиции из двух треугольников. Раскрашивание фигур.
11.02	28	Упражнение в употреблении слова «спасибо» жестом, символом коммуникативной ситуации. Кодирование 3-4 слов, предложенных учителем к сюжетной картинке (к стихотворению «Мишка»), их чтение.
15.02	29	Упражнение в употреблении слова «спасибо» жестом, символом коммуникативной ситуации. Рисование в альбоме композиции из двух фигур по шаблонам с опорой на рисунок.
18.02	30	Закрепление умения в употреблении слова «спасибо» жестом, символом коммуникативной ситуации. Кодирование 3-4 слов, предложенных учителем к сюжетной картинке (к стихотворению «Мишка»), их чтение.
22.02	31	Ознакомление со словом «пожалуйста», жестом и символом. Рисование в альбоме композиции из трех фигур по шаблонам с опорой на рисунок.
25.02	32	Упражнение в употреблении слова «пожалуйста» жестом, символом коммуникативной ситуации. Упражнение в условно – графической фиксации слов (2-3) с последующим «чтением» их по порядку (пропедевтика предложений).
01.03	33	Упражнение в употреблении слова «пожалуйста» жестом, символом коммуникативной ситуации. Закрепление умений обводить фигуры по шаблону.
04.03	34	Закрепление умения в употреблении слова «пожалуйста» жестом, символом коммуникативной ситуации. Упражнение в условно – графической фиксации слов (2-3) с последующим «чтением» их в разбивку.
11.03	35	Закрепление умения в употреблении слов «спасибо», «пожалуйста» жестом, символом коммуникативной ситуации. Повторение: «Рисование фигуры по шаблону».
15.03	36	Ознакомление со словом «мама», жестом и символом. Ознакомление с понятием «предложение» и его условно-графическим изображением.
18.03	37	Упражнение в употреблении слова «мама» жестом, символом в коммуникативной ситуации. Ознакомление с трафаретами простых фигур и соотнесение их с предметами окружающей действительности.
19.03	38	Упражнение в употреблении слова «мама» жестом, символом в коммуникативной ситуации. Условно – графическая фиксация заданных предложений с их последующим «чтением».
01.04	39	Закрепление умения в употреблении слова «мама» жестом, символом в коммуникативной ситуации. Обводка по трафарету в воздухе, на доске, в альбоме изученных фигур.
05.04	40	Ознакомление со словом «папа», жестом и символом. Условно – графическая фиксация заданных предложений с их последующим «чтением».
08.04	41	Упражнение в употреблении слова «папа» жестом, символом в коммуникативной ситуации. Ознакомление с контурным изображением фигур. Обводка по контуру квадратов различной величины.
12.04	42	Упражнение в употреблении слова «папа» жестом, символом в коммуникативной ситуации. Составление предложений с опорой на ситуативную картинку, его кодирование и последующее «чтение».
15.04	43	Закрепление умения в употреблении слова «папа» жестом, символом в коммуникативной ситуации. Обводка по контуру кругов различной величины с последующим раскрашиванием.
19.04	44	Закрепление умения в употреблении слов «мама» и «папа» жестом, символом в коммуникативной ситуации. Подбор одной из двух картинок к заданному предложению, фиксация предложения условно-графическим изображением и последующее «чтение».
22.04	45	Ознакомление со словом «бабушка», жестом и символом. Обводка по контуру цветными карандашами композиции из геометрических фигур.
26.04	46	Упражнение в употреблении слова «бабушка» жестом, символом в коммуникативной ситуации. Составление, кодирование, «чтение» предложения по сказке «Колобок» с опорой на наглядность.
29.04	47	Упражнение в употреблении слова «бабушка» жестом, символом в коммуникативной ситуации. Обводка по контуру треугольников различной величины с последующим раскрашиванием.
03.05	48	Закрепление умения в употреблении слова «бабушка» жестом, символом в коммуникативной ситуации. Составление простых предложений по предметной картинке, их кодирование и «чтение».
06.05	49	Ознакомление со словом «я», жестом и символом. Обводка по контуру треугольников различной величины с последующим раскрашиванием.
13.05	50	Упражнение в употреблении слова «я» жестом, символом в коммуникативной ситуации. Ознакомление с делением предложения на слова.
17.05	51	Упражнение в употреблении слова «я» жестом, символом в коммуникативной ситуации. Обводка по контуру цветными карандашами композиции из геометрических фигур с последующим раскрашиванием.
20.05	52	Закрепление умения в употреблении слова «я» жестом, символом в коммуникативной ситуации. Упражнение в делении предложения, состоящего из двух слов.
24.05	53	Закрепление умения в употреблении слова «я» жестом, символом в коммуникативной ситуации. Закрепление умений обводить фигуры по контуру, трафарету, с последующим раскрашиванием.

ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР

1 КЛАСС

(вариант 2)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного предмета «Окружающий природный мир» составлена на основе:

Настоящая программа составлена для учащейся 1 класса, обучающейся индивидуально на дому, и рассчитана на 1 час в неделю, 32 часа в год. Предмет «Окружающий природный мир» входит в образовательную область «Окружающий мир».

1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Предметные результаты:

1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.

· Интерес к объектам и явлениям неживой природы.

· Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).

· Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.

· Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья.

2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.

· Интерес к объектам живой природы.

· Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).

· Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.

· Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).

3) Элементарные представления о течении времени.

· Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.

· Представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней недели, месяцев в году и др.

Личностные результаты:

«Уверенность в себе»

- осознает, что может, а что ему пока не удается;

«Чувства, желания, взгляды»

- понимает эмоциональные состояния других людей;

- понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);

- проявляет собственные чувства;

«Социальные навыки»

- умеет устанавливать и поддерживать контакты;

- умеет кооперироваться и сотрудничать;

- избегает конфликтных ситуаций;

- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;

- использует элементарные формы речевого этикета;

- принимает доброжелательные шутки в свой адрес;

- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);

Мотивационно – личностный блок

- испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)

Биологический уровень

- сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)

- сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)

- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);

Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь

- осознает, что определенные его действия несут опасность для него.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Окружающий природный мир

Животный мир

- различение диких животных:

лиса

заяц

волк

медведь

- различение домашних животных:

корова

свинья

лошадь

кот

собака

Растительный мир

- различение отдельных фруктов:

яблоко

груша

апельсин

- различение отдельных овощей:

· помидор

· огурец

· капуста

· морковь

· картофель

· лук

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Дата	№ п/п	Тема урока
13.10	1	Растительный мир
20.10	2	Дерево, куст, трава.
10.11	3	Части растений.
17.11	4	Значение растений в природе и жизни человека.
24.11	5	Лиственные и хвойные деревья.
01.12	6	Кустарники.
08.12	7	Фрукты. Съедобные и несъедобные части фрукта.
15.12	8	Значение фруктов в жизни человека.
22.12	9	Животный мир
12.01	10	Строение животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши).
19.01	11	Домашние животные.
26.01	12	Объединение животных в группу «домашние животные».
02.02	13	Питание домашних животных
09.02	14	Дикие животные.
16.02	15	Питание диких животных.
02.03	16	Объединение диких животных в группу «дикие животные».
09.03	17	Временные представления
16.03	18	Сутки. Части суток.
30.03	19	Выходные и рабочие дни.
06.04	20	Времена года.
13.04	21	Объекты природы
20.04	22	Солнце. Значение солнца в жизни человека и в природе.
27.04	23	Луна. Значение луны в жизни человека и в природе.
04.05	24	Небесные тела.
11.05	25	Изображение Земли из космоса.
18.05	26	Различение земли, неба.
25.05	27	Месторасположение объектов на земле и небе.

ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР.

1 КЛАСС

(вариант 2)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цель образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:

формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.

Задачи программы:

· знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения);

· формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ

Общая характеристика учебного предмета:

Учебный курс «Окружающий социальный мир» занимает особое место среди учебных предметов. Отбор содержания курса «Окружающий социальный мир» направлен на формирование знаний, умений, навыков, направленных на социальную адаптацию учащихся; повышение уровня общего развития учащихся и воспитание у них максимально возможного уровня самостоятельности. В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества. Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения.

В ходе ознакомления с окружающим миром имеются большие возможности расширить и уточнить представления маленького ребёнка с особенностями развития о том мире, в котором он живёт. Выделить и сделать объектом его внимания те условия существования, которые будут окружать его на протяжении всей жизни. На первом году обучения содержание работы по предмету начинается с развития его представлений о себе. Социальную природу «я» ребёнок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими близкими. В этот период идёт накопление представлений о ближайшем окружении детей.

Направления коррекционной работы:

– налаживание эмоционального контакта с ребенком, на основе которого впоследствии строится взаимодействие педагога с ребенком в процессе совместной деятельности.

– поддержание собственной активности ребенка, так как развитие социально окружающего мира невозможно без активного и сознательного участия ребенка в процессе;

– формирование положительного отношения ребёнка к заданию, преодоление деструктивного поведения;

– понимание темпа восприятия происходящих событий ребёнком;

– поддержание интереса ребёнка к заданию;

– изменение мотивации деятельности ребёнка из ненаправленной в целенаправленную.

На первых занятиях поддерживается четкая пространственно-временная структура. Каждое занятие имеет чётко выраженные начало и конец, отдельные задания внутри занятия отделяются друг от друга. Структурировано пространство помещения класса – определенные задания связаны с определенным местом или предметом в нём.

Сложные задания чередуются с простыми, напряжение с расслаблением. Для этого в канву занятий включаются тактильно-ритмические игры (или другие задания, которые нравятся детям).

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Планируемые личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

Планируемые личностные результаты по учебному предмету:

· реагировать на имя;

· проявлять собственные чувства, желания;

· навыки адаптации;

· обращаться за помощью и принимать помощь;

· участвовать в субъектно - объектных отношениях (совместно с педагогом);

· принимать пассивное участие в коллективных играх

· проявлять личностные качества: усидчивость, терпение; адекватное поведение

· проявлять интерес к играм

· наблюдать за действиями учителя;

· проявлять познавательную активность.

Планируемые коррекционные результаты по учебному предмету:

· умение взаимодействовать;

· проявляет интерес к предметам, адекватно использует их (рука в руке);

· исследует предметы окружающего мира;

· умение взаимодействовать в группе (развитие межличностных отношений);

· умение воспринимать информацию зрительно и тактильно;

· узнавать предметы и сооружения для игр;

· рассматривает игрушки, изображающие транспортные средства:

· понимание жестов и символов (хорошо- плохо)

Планируемые предметные результаты по учебному предмету:

1) Представления о мире, созданном руками человека

· Интерес к объектам, созданным человеком.

· Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.

· Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах (с помощью).

2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.

· Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, водитель и т.д.).

· Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.

· Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.

· Умение соблюдать правила поведения на уроках, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками,

3) Развитие межличностных и групповых отношений.

· Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.

· Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности.

· Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.

4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.

· Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.

Базовые учебные действия.

- входить и выходить из учебного помещения со звонком;

- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;

- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;

- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.

Формирование учебного поведения:

1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):

- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;

- фиксирует взгляд на яркой игрушке;

- фиксирует взгляд на движущей игрушке;

- переключает взгляд с одного предмета на другой;

- фиксирует взгляд на лице педагога;

- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;

- фиксирует взгляд на изображении;

- фиксирует взгляд на экране монитора.

2) умение выполнять инструкции педагога:

- понимает жестовую инструкцию;

- понимает инструкцию по пиктограммам;

- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).

3) использование по назначению учебных материалов:

- бумаги; карандаша, мела

4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:

- выполняет действие способом рука-в-руке;

- подражает действиям, выполняемы педагогом;

- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.

Формирование умения выполнять задание:

1) в течение определенного периода времени:

- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

2) от начала до конца:

- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Окружающий социальный мир

- узнавание предметов одежды:

· куртка

· брюки

· шапка

· майка

- узнавание предметов обуви:

· сапоги

· ботинки

· тапки

- узнавание предметов мебели:

· стол

· стул

· шкаф

· кровать

· диван

- узнавание учебных принадлежностей:

· кисточка

· краски

· карандаши

· пластилин

· бумага

· ножницы

- узнавание предметов посуды:

· кружка, тарелка

· ложка, вилка, нож

· чайник, кастрюля

- узнавание предметов бытовой техники:

· телевизор, утюг, холодильник, компьютер

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Дата	№ п/п	ТЕМА УРОКА
		1 модуль. Предметы одежды
13.10	1	Одежда и обувь в осенне – весенний период
10.11	2	Одежда и обувь в зимний период
24.11	3	Одежда и обувь в летний период
08.12	4	Домашняя одежда
		2модуль. Предметы мебели
22.12	5	Стол, стул, шкаф
19.01	6	Кровать, диван
		3 модуль. Учебные принадлежности
02.02	7	Ручки, карандаши
16.02	8	Кисточки, краски, альбом
02.03	9	Бумага, ножницы, пластилин
		4 модуль. Предметы посуды
16.03	10	Кружка, тарелка
06.04	11	Ложка, вилка, нож
20.04	12	Чайник, кастрюля
		5 модуль. Предметы бытовой техники
04.05	13	Телевизор, компьютер
18.05	14	Утюг, холодильник

ЧЕЛОВЕК.

1 КЛАСС

(вариант 2)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного предмета «Человек» составлена на основе:

адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 2 вариант;

Федерального государственного образовательного (ФГОС) - стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ №1599 от 19.12.2014 г.

Настоящая программа составлена для учащейся 1 класса, обучающейся индивидуально на дому, и рассчитана всего на 0,5 часа в неделю, 17 часов в год.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Предметные результаты:

Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.

• Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.

• Представление о собственном теле.

• Отнесение себя к определенному полу.

• Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.

• Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, интересы.

• Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям.

2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей.

• Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.

• Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.

3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.

• Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.

• Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).

• Умение следить за своим внешним видом.

4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.

• Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.

К личностным результатам относятся:

Физические характеристики персональной идентификации:

- определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);

- определяет состояние своего здоровья;

Гендерная идентичность

- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);

Возрастная идентификация

- определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);

- проявляет уважение к людям старшего возраста.

«Уверенность в себе»

- осознает, что может, а что ему пока не удается;

«Чувства, желания, взгляды»

- понимает эмоциональные состояния других людей;

- понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);

- проявляет собственные чувства;

«Социальные навыки»

- умеет устанавливать и поддерживать контакты;

- умеет кооперироваться и сотрудничать;

- избегает конфликтных ситуаций;

- использует элементарные формы речевого этикета;

- принимает доброжелательные шутки в свой адрес;

Мотивационно – личностный блок

- испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)

- стремится помогать окружающим

Биологический уровень

- сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)

- сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)

Осознает себя в следующих социальных ролях:

- семейно – бытовых;

- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);

Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь

- осознает, что определенные его действия несут опасность для него;

Ответственность за собственные вещи

- осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Человек

Самообслуживание

· Прием пищи

· - еда вилкой

· Обращение с одеждой и обувью

· Раздевание

· - снятие отдельных предметов одежды:

свитер

футболка

· - расстегивание:

молнии

кнопок

Одевание

- застегивание:

· липучек

· кнопок

· молнии

- надевание предмета одежды:

· шапка

· свитер

· футболка

Туалет

- сообщение о желании сходить в туалет

- пользование туалетной бумагой

Гигиена тела

Уход за полостью рта

- чистка зубов

- полоскание полости рта

Уход за волосами

- расчесывание волос

Представление о себе

- различение частей тела:

рука
нога
туловище
живот
голова
шея
волосы
уши

- различение частей лица:

· нос

· рот

· глаза

· брови

· зубы

· язык

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Дата	№ п/п	Тема урока
		Представления о себе
20.10	1	Пол, возраст, имя, фамилия.
17.11	2	Части лица (голова, лицо, уши, шея).
01.12	3	Части тела (ноги, руки, туловище).
		Семья
15.12	4	Члены моей семьи.
12.01	5	Взрослые и дети.
26.01	6	Показ членов семьи по картинке (фотографии).
		Гигиена тела
09.02	7	Утренний и вечерний туалет.
09.03	8	Гигиена полости рта.
		Туалет
30.03	9	Правила пользование туалетом.
		Одевание и раздевание
13.04	10	Предметы одежды и обуви
27.04	11	Правила ухода за одеждой и обувью
		Прием пищи
11.05	12	Питье из кружки
25.05	13	Еда руками. Еда ложкой.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1 КЛАСС

(вариант 2)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного предмета «Изобразительная деятельность» составлена на основе:

Настоящая программа составлена для учащейся 1 класса, обучающейся индивидуально на дому, и рассчитана всего на 0,5 часа в неделю, 17 часов в год. Предмет «Изобразительная деятельность» входит в образовательную область «Искусство».

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Предметные результаты:

1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация, рисование; использование различных изобразительных технологий.

• Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.

• Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).

• Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации.

2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.

• Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе изобразительной деятельности.

• Стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать результаты работы.

• Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности.

3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.

• Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со взрослым.

• Умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.

Личностные результаты:

«Уверенность в себе»

- осознает, что может, а что ему пока не удается;

«Чувства, желания, взгляды»

- понимает эмоциональные состояния других людей;

- понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);

- проявляет собственные чувства;

«Социальные навыки»

- умеет устанавливать и поддерживать контакты;

- умеет кооперироваться и сотрудничать;

- избегает конфликтных ситуаций;

- использует элементарные формы речевого этикета;

- принимает доброжелательные шутки в свой адрес;

Мотивационно – личностный блок

- испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)

Биологический уровень

- сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)

- сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)

- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);

Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь

- осознает, что определенные его действия несут опасность для него.

Изобразительная деятельность

Рисование

Приемы работы с карандашом и кистью

- соблюдение последовательности действий при работе с красками:

опускание кисти в баночку с водой

снятие лишней воды с кисти

опускание ворса кисти в краску

снятие лишней краски о край баночки

рисование на листе бумаги

Рисование основных элементов

- рисование точек

- соединение точек

- рисование линий

вертикальных

горизонтальных

Предметное рисование

- рисование контура предмета:

по контурным линиям

по опорным точкам

Выполнение работы в контуре

- закрашивание внутри контура

Лепка

Подготовка материала к работе

- разминание материала

Деление на части

- отрывание куска материала от целого куска

- откручивание куска материала от целого куска

Придание формы

- катание шарика

- катание колбаски

- выдавливание формы формочками

Видоизменение формы

- сгибание колбаски в кольцо

Аппликация

Работа с бумагой

- сминание бумаги

- разрывание бумаги

Работа с клеем

- намазывание всей поверхности клеем

Составление аппликации

- сборка изображения объекта из нескольких детале

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Дата	№ п/п	Тема урока
		Рисование
12.10	1	Приемы работы с карандашом и кистью
09.11	2	Рисование точек
23.11	3	Рисование линий
07.12	4	Рисование контура предмета по контурным линиям, по опорным точкам
21.12	5	Закрашивание внутри контура
		Лепка
18.01	6	Подготовка материала к работе: разминание материала. Деление на части: отрывание, откручивание куска материала от целого куска
01.02	7	Придание формы: катание шарика, колбаски, выдавливание формы формочками
15.02	8	Видоизменение формы: сгибание колбаски в кольцо
		Аппликация
01.03	9	Работа с бумагой: сминание, разрывание бумаги
15.03	10	Работа с клеем: намазывание всей поверхности клеем
05.04	11	Выполнение аппликации «Солнышко»
19.04	12	Выполнение аппликации «Гусеничка»
03.05	13	Выполнение аппликации «Ромашка»
17.05	14	Выполнение аппликации «Кошечка»

МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ

1 КЛАСС

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного предмета «Музыка и движение» составлена на основе:

Настоящая программа составлена для учащейся 1 класса, обучающейся индивидуально на дому, и рассчитана всего на 0,5 часа в неделю, 17 часов в год. Предмет «Музыка и движение» входит в образовательную область «Искусство».

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Предметные результаты:

1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.

• Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).

• Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.

• Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах.

• Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.

2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.

• Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.

• Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;

• Умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах, спектаклях, др.

Личностные результаты:

«Уверенность в себе»

- осознает, что может, а что ему пока не удается;

«Чувства, желания, взгляды»

- понимает эмоциональные состояния других людей;

- понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);

- проявляет собственные чувства;

«Социальные навыки»

- умеет устанавливать и поддерживать контакты;

- умеет кооперироваться и сотрудничать;

- избегает конфликтных ситуаций;

- использует элементарные формы речевого этикета;

- принимает доброжелательные шутки в свой адрес;

Мотивационно – личностный блок

- испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)

- стремится помогать окружающим

Биологический уровень

- сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)

- сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)

- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

№ п/п	Наименование разделов и тем	Всего часов
1	Слушание музыки.	5
2	Пение.	2
3	Движение под музыку.	5
4	Игра на музыкальных инструментах.	5
	итого:	17

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Дата	№	Тема урока
		Слушание музыки
19.10	1	Музыка вокруг нас.
16.11	2	Разнохарактерная музыка.
30.11	3	Тихое и громкое звучание музыки.
14.12	4	Начало и конец звучания музыки.
11.01	5	Быстрая, умеренная, медленная музыка.
		Пение
25.01	6	Игровые песни
08.02	7	Ритмико – гимнастические упражнения.
22.02	8	Музыка в мультфильмах.
		Игра на музыкальных инструментах
29.03	9	На чем играют музыку?
12.04	10	Веселые ложки.
26.04	11	Знакомство с бубном.
24.05	12	Повтори за мной.

АДАПТИВНАЯ ФИЗУЛЬТУРА

1 КЛАСС

(вариант 2)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного предмета «Адаптивная физкультура» составлена на основе:

Настоящая программа составлена для учащейся 1 класса, обучающейся индивидуально на дому, и рассчитана всего на 0,5 часа в неделю, 17 часов в год. Предмет «Адаптивная физкультура» входит в образовательную область «Физическая культура».

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с УО и ТМНР направлена на развитие способности у детей с ТМНР овладевать содержанием адаптированной основной образовательной программой общего образования для обучающихся с умственной отсталостью и включает следующие задачи:

1. Формирование учебного поведения:

- выполнять инструкции учителя,

- выполнять действия по образцу и по подражанию.

2. Формирование умения выполнять задание:

- в течение определенного периода времени,

- от начала до конца,

- с заданными качественными параметрами.

3. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (действия, операции) к другому в соответствии с расписанием деятельности, занятий и т.д.

В результате освоения содержания программного материала учебного предмета «Адаптивная физкультура» учащаяся должна достигнуть предусмотренного образовательным минимумом уровня развития физической культуры:

-восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений;

-освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять, передвигаться (в том числе с использованием технических средств);

-освоение двигательных навыков, координации движений;

-совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;

-умение радоваться достижениям в процессе выполнения физических

упражнений;

-соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью;

-умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой: усталость после активной деятельности, болевые ощущения в мышцах после физических упражнений;

-умение играть в подвижные игры;

-получение удовольствия от занятий физкультурой, радость от достигнутых результатов.

В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной образовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

На уроках формируются элементарные двигательные функции, выполняемые совместно с учителем, по подражанию его действиям, по образцу, а также первичные элементарные представления о здоровье и здоровом образе жизни, о безопасности движений во время занятий физической культурой и т. п.

В основу обучения положена система простейших физических упражнений, направленных на коррекцию дефектов физического развития и моторики, укрепление здоровья, выработку жизненно необходимых двигательных умений и навыков у воспитанников с ТМНР.

Названия упражнений: Глазодвигательное упражнение. Телесные упражнения. Упражнения для развития мелкой моторики пальцев рук. Дыхательные упражнения. Релаксация. Коммуникативное упражнение с правилами. Когнитивные упражнения.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Дата	№	Тема урока
	1	Глазодвигательное упражнение.
	2	Телесные упражнения.
	3	Упражнения для развития мелкой моторики пальцев рук.
	4	Дыхательные упражнения
	5	Глазодвигательное упражнение.
	6	Упражнения для развития мелкой моторики пальцев рук.
	7	Дыхательные упражнения.
	8	Телесные упражнения.
	9	Упражнения для развития мелкой моторики пальцев рук.
	10	Релаксация.
	11	Телесные упражнения
	12	Упражнения для развития мелкой моторики пальцев рук
	13	Коммуникативное упражнение с правилами.
	14	Когнитивные упражнения.

ПРЕДМЕТН О-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ

1 КЛАСС

(вариант 2)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного предмета «предметно-практические действия» составлена на основе: адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 2 вариант;

Настоящая программа составлена для учащейся 1 класса, обучающейся индивидуально на дому, и рассчитана всего на 0,5 часа в неделю, 17 часов в год. Предмет «предметно-практические действия» входит в образовательную область «Технология».

Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой умственной отсталостью процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих детей с интеллектуальными нарушениями, достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.

Цель: формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.

Задачи:

-выработать у детей трудовые навыки;

-формировать общетрудовые умения, воспитывать культуру труда;

-развивать сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук;

-развивать пространственное ориентирование, способствует пониманию понятий "вверху", "внизу", "справа", "слева";

-способствовать развитию речи;

-развивать творческие способности.

Наряду с вышеуказанными задачами на занятиях по коррекционному курсу «Предметно-практические действия» решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников:

— развитие тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта;

— развитие зрительного восприятия;

— развитие зрительного и слухового внимания;

— развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;

— формирование и развитие реципрокной координации;

— развитие пространственных представлений;

— развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.

Содержание коррекционного курса «Предметные действия» представлено следующими разделами: «Действия с материалами», «Действия с предметами».

ППД — это средство, помогающее учить ребенка, развивать его. Практическая деятельность в ее простых видах наиболее понятна и доступна детям. Разнообразие видов заданий обеспечивает разностороннюю и активную работу всех анализаторов. Основным механизмом включения учащихся в деятельность на уроке является сотрудничество взрослого с ребенком в различных видах деятельности: совместной (сопряженной), полусопряженной, самостоятельной. Развитию ППД предшествует длительный период овладения действиями с предметами (хватанием и другими манипуляциями, собственно предметными действиями), использования предметов по их функциональному назначению способом, закрепленным за ними в человеческом опыте. На уроках ППД дети практически знакомятся с материалами, их свойствами и назначением, учатся их узнавать, различать и называть, усваивают доступные приемы их обработки. Дети учатся правильно пользоваться инструментами, практически осваивают правила техники безопасности при работе с ними, овладевают основами трудовой культуры. Уроки ППД способствуют формированию мотивационной готовности к трудовому обучению, развитию произвольности (формированию умений подражать действиям взрослого, действовать по показу, образцу, словесной инструкции, подчинять свои действия заданному правилу).

При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение образовательных здоровьесберегающих информационно – коммуникативных, игровых и саморазвития (М. Монтессори) технологий.

Коррекционный курс «Предметные действия» входит в образовательную область «Коррекционно-развивающие занятия» и является инвариантной частью учебного плана, согласно которому на его изучение в 1 классе отводитс 0,5 часа в неделю, 17 часов в год;

Материал предмета «Предметно-практические действия» представлен следующими содержательными линиями:

*№ п/п*	*Содержательные линии*	*Коррекционно - развивающие задачи*	*Педагогические средства, технологии решения коррекционных задач*

1	Действия с материалами.	Сминать материал. Разрывать материал. Размазывать материал. Разминать материал. Пересыпать материал. Переливать материал. Наматывать материал.	Ведущий принцип построения уроков – коммуникативный. Для развития регулирующей и исполнительской функции речи ведётся работа по формированию и отработке предварительного замысла и его реализации с помощью символических средств: пиктограмм, карточек со словами.
2	Действия с предметами.	Захватывать, удерживать, отпускать предмет. Встряхивать предмет. Толкать предмет. Вращать предмет. Нажимать на предмет (всей рукой, пальцем). Сжимать предмета (двумя руками, одной рукой, пальчиками). Тянуть предмет. Вынимать предметы. Складывать предметы. Перекладывать предметы. Вставлять предметы. Нанизывать предметы.

Планируемые результаты освоения обучающимися АООП:

личностные

Ø освоение доступной социальной роли обучающейся, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

Ø развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

Ø развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций;

Ø основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;

Ø социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

Ø овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире

Предметные

- представление о многообразии окружающих предметов и материалов;

- знание об основных свойствах предметов и материалов;

- осуществление разнообразной деятельности с изучаемыми предметами и материалами;

- формирование умения классифицировать предметы и материалы по группам.

Методическая литература для учителя:

Выготский Л.С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1999.

Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. — М.: Просвещение, 2003.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Смысл, 2004.

Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии/ Пер. с английского. — М.: Ассоциация Даун Синдром, 1998.

Программа под редакцией Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой, рекомендована к использованию в образовательных учреждениях Региональным экспертным советом Комитете по образованию РФ

Смирнова Е.О. Детская психология. — М.: Владос, 2003.

1. А.А. Катаева, Е.А. Стребелева Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя. – М. Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004.

Оборудование:

- Магнитная доска, набор букв на магнитах.

- Образцы письменных букв.

- Касса букв и слогов.

- Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин.

- Таблицы к основным разделам грамматического материала.

- Классная доска.

- Интерактивная доска.

- Компьютер.

- Проектор.Телевизор.

- Наборы ролевых игр, настольных развивающих игр, конструкторов.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Дата	№ п/п	тема
		*Действия с материалами*
19.10	1	Знакомство с разными видами бумаги.
19.10	1	Упражнения с бумагой.
16.11	2	Размазывание материала (краска) руками (сверху вниз, слева направо, по кругу).
30.11	3	Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками.
		*Действия с предметами.*
14.12	4	Восприятие предмета (игрушки) и предметная деятельность с любимой игрушкой. Захватывание, удержание, отпускание предмета (мелкие игрушки).
11.01	5	Ориентировка на своем лице и на лице куклы.
25.01	6	Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой и др.). Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и др.).
		*Действия с предметами.*
08.02	7	Изучение предметов. Покажи Угадай предмет.
22.02	8	Учимся ловить катящийся по поверхности мяч (разной величины). Простые постройки из кубиков.
29.03	9	Работа с сыпучими материалами.
12.04	10	Рисование пальчиками, ладошками. Игры с водой
26.04	11	Выполнение действий с предметами разными по величине, по цвету, по форме. Доставание предметов из коробки, складывание в коробку.
24.05	12	Сборно-разборные игрушки: конструктор, вкладыши, мозайка

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ.

1 КЛАСС

(вариант 2)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:

· Обучение, обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы.

· Формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ

Общая характеристика учебного предмета:

Сенсорное развитие любого человека направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. Вследствие органического поражения ЦНС у детей 1 б класса процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование любых предметных действий происходит со значительной задержкой. Действия с предметами у них остаются на уровне неспецифических манипуляций. Поэтому детям необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Содержание курса состоит из следующих разделов:

Программно-методический материал включает 5 разделов:

· Сенсорное развитие.

· Слуховое восприятие.

· Кинестетическое восприятие.

· Предметно – практическая деятельность.

· Двигательное развитие

Задачи и направления работы:

· формирование представлений о себе;

· формирование представлений о собственном теле;

· распознание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта;

· соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале;

· отнесение себя к определенному полу;

· формирование способности осознавать и выражать свои интересы;

· формирование умений определять своё самочувствие(как хорошее, или плохое);

· формирование умения соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром, вечером, мытье рук перед едой, после посещения туалета);

· формирование умения решать задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей;

· формирование умения обслуживать себя;

· формирование положительного отношения ребенка к занятиям;

· развитие собственной активности ребенка;

· формирование устойчивой мотивации к выполнению заданий;

· формирование и развитие элементарных целенаправленных действий.

Методические задачи:

· развитие зрительного восприятия;

· развитие зрительного и слухового внимания;

· развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;

· формирование и развитие реципрокной координации;

· развитие пространственных представлений;

· развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.

Все задачи ставятся и решаются на уровне реальных возможностей детей.

Принципы организации учебного процесса:

· Принципы государственной политики РФ в области образования.

· Принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса, обуславливающий развитие личности детей и расширение их «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей.

· Принцип преемственности (взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся класса на всех этапах обучения).

· Принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав.

· Принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися класса всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативного общения и нормативным поведением.

· Принцип переноса усвоенных знаний и умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации.

· Принцип сотрудничества с семьей.

· Принцип психолого-педагогического изучения детей.

· Принцип учета онтогенетических закономерностей формирования психических функций и закономерностей психического развития детей класса.

· Принцип учета возрастных границ (предполагает соответствие содержания образовательной программы уровню фактического и возрастного развития учеников класса).

· Принцип интегрированного подхода к отбору содержания (отбор разделов и тематического содержания программ, разработанных для определённой категории детей, которые в большей степени ориентированы на коррекцию и компенсацию имеющихся нарушений, а также отвечают особым образовательным потребностям и возможностям детей).

· Принцип дозирования осваиваемых дидактических единиц (продуманная регламентация объема изучаемого материала по всем разделам программы, учет реальных возможностей детей в его усвоении).

· Принцип соблюдения тематической взаимосвязанности учебного материала (системный подход в обучении и развитии обучающихся).

· Принцип соблюдения линейности и концентричности.

· Принцип вариативности программного материала.

· Принцип системного подхода к проектированию АООП, СИПР.

· Принцип комплексного подхода к проектированию АООП, СИПР.

· Принцип ориентировки коррекционно-педагогической помощи в рамках проектирования и реализации АООП, СИПР.

· Принцип единства диагностики и коррекции.

· Принцип индивидуально-дифференцированного подхода при проектировании и реализации программы.

Методы:

· Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

1. Практические, словесные, наглядные (по источнику изложения учебного материала).

2. Репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др.(по характеру учебно-познавательной деятельности).

3. Индуктивные и дедуктивные(по логике изложения и восприятия учебного материала);

· Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:

Устные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками;

· Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:

Определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками.

Количество учебных часов

В Федеральном компоненте государственного стандарта «Коррекционно-развивающие занятия» обозначены как самостоятельный предмет. На его изучение отведено 66 часов, 2 часа в неделю, 33 учебные недели.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Планируемые личностные результаты освоения учебного предмета:

Физические характеристики персональной идентификации:

- определяет свои внешние данные (с помощью);

- определяет состояние своего здоровья (хорошо-плохо, болит – не болит).

Гендерная идентичность

- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);

Возрастная идентификация

- проявляет уважение к людям старшего возраста.

«Уверенность в себе»

- осознает, что может, а что ему пока не удается;

«Чувства, желания, взгляды»

- понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);

- проявляет собственные чувства (позы, мимика, жесты и т.д.).

«Социальные навыки»

- умеет устанавливать контакты (на элементарном уровне);

- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов;

- участвует в совместной деятельности (играх, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций);

Развитие мотивов учебной деятельности:

- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение);

Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь

- осознает, что определенные его действия несут опасность для него;

Экологическая ответственность

- не мусорит на улице;

Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:

- наблюдает за окружающими предметами и явлениями при указании на них;

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:

- принимает участие в коллективных делах и играх;

Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий:

Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой людей:

· входить и выходить из учебного помещения со звонком;

· ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;

· адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

· принимать цели и включаться в деятельность (с помощью);

· следовать предложенному плану;

· передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.

Планируемые результаты коррекционной предметно-практической деятельность:

· повторяет движения тела по примеру взрослого;

· достаёт различные по размеру и форме предметы;

· выкладывает с помощью палочек простые изображения;

· застёгивает и расстёгивает пуговицы на тряпичных фигурах (с помощью);

· находит одинаковые по звуку предметы (с помощью);

· собирает и разбирает пирамидку в хаотичном порядке (отдельные учащиеся);

· собирает и разбирает пирамидку;

· строит из кубиков башню

· умеет фиксировать взгляд на объекте;

· умеет воспринимать, удерживать изделие в руках рассматривая его со всех сторон;

· сжимает, разглаживает, разрывает, сгибает бумагу различной фактуры;

· скатывает из бумаги шарики;

· играет с кубиками, карандашами, палочками и т.д;

· складывает в банку природный материал, доставать его из банки ложкой (пальцами);

· складывает (достает) карандаши в (из) коробки;

· играет с учителем в элементарные сюжетные игры (кукла пришла в домик, села на стул и т.д.);

· наполняет железные и пластиковые сосуды различными предметами;

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Дата	№ п/п	ТЕМА УРОКА
		1 модуль. Сенсорное развитие.
	1	«Зрительное восприятие». «Посмотри на меня», «Чего не стало?» ,«Поставь игрушки на своё место»... ИОТ и ТБ.
	2	«Зрительное восприятие». «Куда полетела бабочка?» «Куда поехала машина?»
	3	«Зрительное восприятие». «Чья тень?».
	4	«Зрительное восприятие». «Машинка». «Мишка».
	5	«Зрительное восприятие». «Кукла». «Бабочка».
	6	«Зрительное восприятие». «Зелёная травка». «Желтое солнышко».
	7	«Зрительное восприятие». «Манипуляция больших и маленьких предметов».
		2 модуль. Слуховое восприятие.
	8	«Надевание колец на стержень». «Разбери пирамидку».
	9	«Чей звук?» (различение звукоподражаний «АВ-АВ». «МЯУ-МЯУ»). «Как говорят животные?».
	10	«Какой звучит инструмент?». «На чем играет Петрушка?».
		*Кинестетическое восприятие*
	11	«Меховой мишка и бумажный мишка».
		3 модуль. Предметно – практическая деятельность
	12	«Рвём бумагу и складываем в коробочку».
	13	«Смешай краски».
	14	«Мыльные пузыри».
	15	«Пересыпь горох».
	16	«Открой баночку, заполни её фасолью».
	17	«Собери бусинки». «Открой баночку, сложи бусины».
	18	«Заведи машинку». «Матрешка».
	19	«Выложи кубики из коробки, сложи кубики в коробку».
	20	«Найди предметы в песочнице».
	21	«Рисование красками, лучики солнца».
		4 модуль. Двигательное развитие
	22	«Бросай, поймай мячик». «Прокати мяч по дорожке».
	23	«У медведя во бору».
	24	«Заинька попляши».
	25	«Кошка и воробушки».
	26	«Воздушные снежинки».
	27	«Воздушные шары».
	28	«Бабочки».
	29	«Гуси-гуси».
	30	«Воробушки и автомобиль».
	31	«Заинька попляши, беленький попляши».
	32	«Ладушки – ладушки». «Сорока белобока».
		5 модуль. Альтернативная коммуникация. (знакомство с художественными произведениями).
	33	«Узнай, какое у меня настроение». «Позови меня (жестом, звуком, словом)».
	34	«Теремок».
	35	«Колобок».
	36	«Мишка косолапый».
	37	«Наша, Таня громко плачет».
	38	«Игра жестов, книга – разговоров».
	39	«Кукла Катя хочет…спать…есть и т.д.».
	40	«Найди такой же». «Найди пару».
	41	«Назови, одним словом». «Что лишнее?».
		6 модуль. Предметно-практическая деятельность.
	42	«Разноцветные палочки».
	43	«Поделки из пластилина».
	44	«Колобки, колбаски».
	45	«Поможем кукле Кате прибраться».
	46	«К нам придут гости».
	47	«Игры в песочнице».
	48	«Чудесный мешочек».
	49	Дидактическая игра «Собери человечка».
	50	Дидактическая « Кукла Катя и её игрушки».
	51	«Игрушки».
	52	«Одежда».
	53	«Обувь».
	54	«Мебель».
	55	«Посуда».

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Утвержден Приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599);

- адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2);

Материально-техническое обеспечение:

· дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) альбомы с демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий;

· спортивный инвентарь: маты, мячи разного диаметра, обручи, кегли, мягкие модули различных форм, корзины;

· мебель: шкафы для хранения, стулья, столы;

· оборудованная сенсорная комната;

· сухой (шариковый) бассейн;

· игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами;

· образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности;

· сенсорные панели;

· наборы аромобаночек;

· вибромассажер;

· предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины);

· звучащие предметы для встряхивания;

· игрушки, наборы посуды, мебели, одежда и обувь для куклы, мозаики, пазлы - вкладыши.

6.3. Духовно-нравственное развитие.

Программа нравственного развития направлена на обеспечение личностного и социокультурного развития обучающегося со сложной структурой дефекта развития в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и других институтов общества.

Возможные направления нравственного развитияобучающегося:

· Способность запоминать происходящее, радоваться событиям.

· Доброжелательное отношение к окружающим; общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием общепринятых невербальных форм общения; желание взаимодействовать с взрослым (во время урока, гигиенических процедур, одевания, приема пищи и др.).

· Умение выражать свои желания альтернативными способами, контроль своих эмоций и поведения.

· Усвоение правил совместной деятельности в общении, в игре.

Особые условия реализации программы

Программа выполняется в семье, а также в рамках внеурочной деятельности. Основным и организационными формами внеурочной деятельности, через которые реализуется содержание программы, являются: экскурсии, праздники, походы и др.

Во время общения с ребенком возникают разные ситуации, в которых педагог должен проявлять спокойствие, терпение, настойчивость, доброжелательность. От реакции педагога зависит то, как ребенок станет в дальнейшем относиться к себе и к окружающим.Обучающаяся пока не способна к сопереживанию,проявлению соучастие и сочувствие. Нуждается в прямой демонстрацииспокойным реакциям, проявлениям терпения и уважения к сверстнику, независимо от его поведения и уважения взрослых.

Содержание	Наблюдения
Способность замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, неделе, месяцу замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни; осознавать на доступном уровне значимость этих событий для каждого по отдельности и для всех людей.
Доброжелательное отношение к окружающим; умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных; доверительное отношение и желание взаимодействовать со взрослым (во время гигиенических процедур, одевания, приема пищи и др.).
Умение выражать свои желания, делая выбор, принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты своих действий; умение предвидеть последствия своих действий, понимать насколько его действия соотносятся с нормами и правилами жизни людей; осуществлять контроль своих эмоций и поведения.
Усвоение правил совместной деятельности в общении, в игре, учебе, работе, досуге.
Ориентация в религиозных ценностях с учетом желания и вероисповедания обучающегося и его семьи.

6.4.Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни нацелена на развитие стремления у обучающегося вести здоровый образ жизни и бережно относиться к природе. Программа направлена на решение следующих задач:

· формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

· формирование осознанного отношения к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоровьесбережения, режима дня; формирование и развитие познавательного интереса и бережного отношения к природе; формирование знаний о правилах здорового питания; использование оптимальных двигательных режимов (физкультуры и спорта) с учетом возрастных, психофизических особенностей;

· формирование негативного отношения к факторам, нарушающим здоровье обучающихся: сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питания и др.; формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья;

Содержание	Наблюдения
Осознанное отношение к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоровьесбережения, режима дня.
Интерес и бережное отношение к природе; соблюдение правил поведения в природе.
Готовность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья.
Безопасное поведение в окружающей среде.

6.5. Внеурочная деятельность

Основными организационными формами внеурочной деятельности, на основе которых реализуется содержание программы, являются: режим труда и отдыха, проекты, спортивно-развлекательные мероприятия, дни здоровья, беседы, походы и др.

Задачи внеурочной деятельности: развитие творческих способностей обучающихся; развитие интересов, склонностей, способностей обучающихся к различным видам деятельности; создание условий для развития индивидуальности ребенка; формирование умений, навыков в выбранном виде деятельности; создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков; приобретение опыта общения, взаимодействия с разными людьми, сотрудничества, расширение рамок общения в социуме, контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками.

Внеурочная деятельность направлена на социальное, спортивно-оздоровительное, нравственное, общеинтеллектуальноеразвитие личности и осуществляется по соответствующим направлениям.

Задачи и мероприятия, реализуемые на внеурочной деятельности, включены в специальную индивидуальную программу развития.

Развитие личности происходит в ходе организациипроведения специальных внеурочных мероприятий, такихкак: игры, экскурсии, занятия в кружках по интересам, творческие фестивали, конкурсы, выставки, соревнования («веселые старты», олимпиады), праздники, реализация доступных проектов и др. Также работа с детьми осуществляется в рамках рабочих программ, разработанных школой по разным направлениям внеурочной деятельности.

План мероприятий

Название мероприятия	Планируемая деятельность ребенка в мероприятии	Участие ребенка в мероприятии
«1 сентября – День Знаний»	присутствие на торжественной линейке, праздничном завтраке, концерте
«День здоровья»	присутствие на празднике, посильное участие в соревнованиях.
«Новый год»	подготовка к мероприятию: изготовление украшений для ёлки, новогодней открытки; присутствие на новогоднем празднике
«Масленица»	Подготовка к мероприятию: знакомство с атрибутами праздника, приготовление теста и выпекание блинов; участие в мероприятии.
23-февраля	знакомство с атрибутами праздника, рисунок на тему « Наша армия»
8 –е марта	знакомство с атрибутами праздника, разучивание стихотворения для поздравления мамы.
«Пасха»	подготовка к мероприятию: покраска яиц, изготовление украшений
Игра	игры с мячом, куклой, настольные дидактические игры «Лото», «Домино».
Прогулки на улице	игры с мячом, подвижные игры, экскурсия в посадку, парк.

7. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.

Учитель индивидуального надомного обучения , педагог-психолог.

8.Программа сотрудничества с семьей обучающегося.

Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов школы и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи.

Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации проведения различных мероприятий:

Задачи	Мероприятия
Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка;	-индивидуальные консультации родителей со специалистами (1раз в триместр и по запросу родителей) -индивидуальные консультации родителей по темам: «Организация свободного времени дома», «Реализация СИПР в домашних условиях», «Формирование социально – бытовых навыков у ребенка с РАС».
обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР, единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной организации;	-участие родителей в разработке СИПР -посещение родителями уроков/занятий; -консультирование родителей по вопросам обучения ребенка в домашних условиях, выбор единых подходов и приемов работы;
организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения;	-личные беседы; -ежедневный просмотр и записи в дневнике ребенка; -присутствие родителей на занятиях и обсуждение результатов.
организация участия родителей во внеурочных мероприятиях, привлечение к планированию формы участия.	· «1 сентября – День Знаний» · «Мама, папа, Я – дружная семья» · «Новогодний праздник» · «Последний учебный день»

9.Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

Особые образовательные потребности обучающихся требуют специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем предметным областям.

Материально-техническое оснащение учебных предметов

· Графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;

· Электронные устройства для альтернативной коммуникации: компьютерные устройства, синтезирующие речь (например, планшетный компьютер и др.) ;

· обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи;

· аудио и видео программы.

· Предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины, мозаика, шарики разной величины), игрушка на колесах, резиновая игрушка, прищепки, емкости для предметов, конструкор, коробка с крышкой, банка с крышкой, юла, (коммуникативная кнопка).

· Игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности.

· Тесто, пластилин, пальчиковые краски, крупы, природный материал (каштаны, желуди, шишки), мягкая и плотная бумага.

· Гимнастические мячи большого и среднего размера, детский мяч среднего размера, коврик, кегли, песочный бассейн, подвесные качели.

· Музыкальные инструменты (бубенцы, барабан), музыкальные игрушки, музыкальный центр, аудиозаписи.

· Наглядный и дидактический (демонстрационный и индивидуальный) материал по темам: "Времена года", "Праздники", "Деревья", "Птицы", "Человек и его тело", "Древесина", "Огонь", "Воздух", "Мальчики и девочки", "Рыбы", "Насекомые", "Ягоды", "Грибы", "Садовые цветочно-декоративные растения", "Дикорастущие цветочно-декоративные растения", "Комнатные растения", "Календарь", "Погода", "Средства гигиены", "Одежда и обувь", "Дом и двор", "Объекты и явления природы", "Транспорт", "Посуда", "Бытовая техника", "Город", "Музыкальные инструменты"; «Части тела человека» .

· Набор геометрических фигур (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник); конструктор "Лего", счетный материал.

· Магнитофон, компьютер, проектор, видеоматериалы.

Вспомогательные средства невербальной (неречевой) коммуникации:

· специально подобранные предметы,

· графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков, пиктограмм и др., а также составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы),

· алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для «глобального чтения»).

Дополнительная литература для учителя

· 1.Фрост Л., Бонди Э. Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS): руководство для педагогов — изд. Теревинф, 2011 г.

· 2.Рыскина В., Лазина Е. Коммуникация с помощью картинок — «Эвричайлд» (Великобритания), 2010 г.

· 3. Фрост Л., Бонди Э. Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS): руководство для педагогов — изд. Теревинф, 2011 г.

Особые образовательные потребности обучающихся вызывают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем предметным областям.

Информационно-методическое обеспечение.

Информационно-методическое обеспечение образования обучающегося направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией СИПР, организацией образовательного процесса и обеспечения условий его осуществления.

Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса включает:

· необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся;

· характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса;

· доступ к информационным ресурсам различными способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др. ) , в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.

10. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Алгоритм системы оценки результатов освоения СИПР и перевод в следующий класс (год обучения)

• 2 раза в год педагогический мониторинг по полугодиям.

• Оценивается уровень сформированности представлений, действий, операций, внесенных в СИПР.

• В конце учебного года составляется развернутая характеристика на учащегося.

• Направляется информационное письмо родителям.

• Перевод обучающегося в следующий класс осуществляется по возрасту.

Пояснительная записка

Для оценки результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций применяется метод экспертной группы (на междисциплинарной основе: учитель, педагог-психолог, учитель-логопед, родители).

Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ребенка в сфере жизненных компетенций.Результаты анализа должны быть представлены в виде развернутой характеристики на учащегося.

Система оценки результатов включает целостную характеристику освоения обучающимся СИПР, отражающую взаимодействие следующих компонентов:

· что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,

· что из полученных знаний и умений он применяет на практике,

· насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

Итоги освоения, отраженного в СИПР содержания и анализ результатов обучения позволяют составить развернутую характеристику учебной деятельности ребенка, оценить динамику развития его жизненных компетенций.

При оценке результативности обучения учитывается, что у обучающегося могут быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных предметов и даже предметных областей, но это не рассматривается как показатель неуспешностиего обучения и развития в целом. В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, оценивается его социально-эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.

Выявление представлений, умений и навыков обучающегося в каждой образовательной области создает основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы.

Итоговая оценка результатов осуществляется в течение двух последних недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимся специально подобранных заданий в естественных и искусственно созданных ситуациях, позволяющих выявить и оценить результаты обучения.

При оценке результативности обучения учитываются следующие факторы и проявления:

· особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося;

· выявление результативности обучения происходит вариативно с учетом психофизического развития обучающегося в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ;

· в процессе предъявления и выполнения всех видов заданий обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям;

· при оценке результативности достижений необходимо учитывать степень самостоятельности ребенка.

Формы и способы обозначения выявленных результатов обучения учащегося осуществляются вкачественных критериях по итогам практических действий.

Например: «выполняет действие самостоятельно»,

«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной),

«выполняет действие по образцу»,

«выполняет действие с частичной физической помощью»,

«выполняет действие со значительной физической помощью»,

«действие не выполняет»;

«узнает объект»,

«не всегда узнает объект»,

«не узнает объект»;

Мониторинг развития

Мониторинг развития базовых учебных действий

Условные обозначения

Уровни освоения (выполнения) действий / операций
1. Пассивное участие / соучастие. - действие выполняется взрослым (ребенок позволяет что-либо сделать с ним)	_
2. Активное участие/действие выполняется ребёнком:
- со значительной помощью взрослого	дд
- с частичной помощью взрослого	д
- по последовательной инструкции (изображения или вербально)	ди
- по подражанию или по образцу	до
- самостоятельно с ошибками	сш
- самостоятельно	с
Сформированность представлений
1. Представление отсутствует	-
2. Не выявить наличие представлений	?
3. Представление на уровне:
- использования по прямой подсказке	пп
- использование с косвенной подсказкой (изображение)	п
- самостоятельное использование	+

БУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающегося и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы.

Мониторинг развития учебных навыков на 2020-2021 учебный год

Фамилия ученика: _

Цель:обеспечение обучения навыкам выполнения учебных заданий, получения знаний, организации времени.

Содержание	Четверти учебного года
Мониторинг усвоения учебных навыков	I	II	III	IV
Подготовка к ПИСЬМУ
1 Обводка карандашом простейших фигур по контуру, закрашивание.
2 Обводка карандашом простейших фигур по трафарету, закрашивание и штрихование по образцу.
Подготовка к ЧТЕНИЮ
1 Понимание обращенной речи.
2 Возможное узнавание слов и букв (А О У И П М) по предъявленным картинкам.
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
1 Объединение предметов в различные множества (по цвету, форме, величине)
2 Ориентация в пространстве.
3 Количественные сравнения: один и много
4 Соотнесение цифры 1 с числом.
5 Выполнение предметно-практических действий складывания/раскладывания
РАЗВИТИЕ РЕЧИ и АК
1 Вырабатывать умение реагировать на свое имя.
3. Умение использовать альтернативные средства общения (жесты, картинки…)
3 Вырабатывать умение выполнять действия-имитации по словесной инструкции.
4. Выражать согласи/несогласие в доступной форме.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1 Знакомство с материалами и средствами, используемыми в процессе изобразительной деятельности.
2 Вырабатывать умение пользоваться карандашами, фломастерами, кистью.
3 Умение рисовать прямые линии.
4 Умение раскрашивать контурные рисунки красками, карандашами, фломастерами.
5. Использование пластилина, красок, карандашей по назначению.

Пп- со значительной помощью педагога п – с частичной помощью педагога

и – по последовательной инструкции о – по подражанию или по образцу

с – самостоятельно

Мониторинг коррекционно - логопедической деятельности

Индивидуальная логопедическая работана 2020-2021 учебный год

Фамилия ученика:

первого года обучения(обучение на дому)

Цель: коррекция и развитие речи ребенка с проблемами в развитии.

Содержание	Четверти учебного года
	I	II	III	IV
1. Развитие артикуляционной и ручной моторики, речевого дыхания.
2. Развитие фонематического восприятия.
3. Расширение пассивного словаря.
4. Коррекция понимания обращенной речи
5. Подготовка и постановка звуков речи.

о - действие освоено

оч – действие освоено частично

но – действие не освоено

Мониторинг коррекционно–психологической деятельности

Индивидуальная психологическая работа на 2020-2021 учебный год

Фамилия ученика: Нифонтов Максим

первого года обучения(обучение на дому)

Цель: коррекция и психологическая профилактика личностной (эмоциональной, познавательной, поведенческой) сферы ребенка.

Направления работы	начало года	конец года
1.Способствовать безболезненному прохождению адаптационного периода. Снятие симптомов напряжения, неадекватного поведения.
2.Развитие целенаправленных действий, заинтересованности в учебном процессе, умения доводить начатое дело до конца, не отвлекаться на посторонние раздражители.
3. Развитие мелкой моторики, умения захватывать крупные предметы, рвать и вырезать, сжимать и разжимать резиновые предметы в игровой деятельности.
4.Снятие симптомов тревожности, импульсивности.
5.Формировать навыки коммуникативного общения и взаимодействия с окружающими, доброжелательности, эмпатии.

ТУ- требуется улучшение;

СОР- соответствие ожидаемому результату;

ПС- полностью сформировано.

Мониторинг усвоения социальных навыков на 2020-2021 учебный год

Фамилия ученика: первого года обучения(обучение на дому)

Цель: формирование привычки к постоянному труду через применение в учебных и бытовых ситуациях навыков самообслуживания, соблюдения личной гигиены, соблюдения правил безопасности жизни и культуры поведения в общественных местах.

Содержание	Четверти учебного года
	I	II	III	IV
КОММУНИКАТИВНАЯ РЕЧЬ
1 Понимание простых инструкций.
2 Понимание и выполнение простых жестовых имитаций ДА/НЕТ
3 Понимание и выполнение жестовых имитаций приветствия и прощания.
4 Вырабатывать навык альтернативного общения со взрослыми: просьбы, и др.
САМООБСЛУЖИВАНИЕ
1 Вырабатывать навыки одевания и раздевания.
2 Вырабатывать навыки личной гигиены.
3 Вырабатывать навыки культурного поведения за столом.
4 Вырабатывать навыки культурного поведения в общественных местах.
РАЗВИТИЕ МОТОРИКИ
1 Развитие мелкой моторики: · работа с конструктором · работа с пластилином · работа с ножницами · наматывание ниток на катушку · пальчиковая гимнастика
2 Развитие общей моторики: · подвижные игры · физкультурные упражнения · ритмические упражнения · действия с предметами в быту (виды помощи по дому)

о - действие освоено

оч – действие освоено частично

но – действие не освоено

Участники образовательного процесса:

Учитель индивидуального надомного обучения:

Педагог-психолог:

Родители:

Согласование реализации специальной индивидуальной программы развития с родителями учащегося

Я, ____________________________________________________________________________,

(Ф.И.О. родителя или законного представителя)

ознакомлен(а) и даю согласие на реализацию специальной индивидуальной программы развития для моего ребёнка ______________________________________________________________________________

(Ф.И.О. ребенка)

Обязуюсь обеспечить соблюдение правил внутреннего распорядка образовательной организации, регулярное присутствие на индивидуальных надомных занятиях в соответствии с расписанием, выполнение домашних упражнений и рекомендаций специалиста, участие в течение года с ребенком в запланированных мероприятиях внеурочной деятельности.

О возможном не достижении ожидаемых результатов при возникновении объективных и субъективных обстоятельств, связанных с особенностями психофизического развития и индивидуальными возможностями ребенка, предупрежден(а).

Подпись родителя _____________________________________________________

Рассмотрена Согласовано

на заседании педагогического совета Заместитель директора по УВР

(протокол от . № ) _____________

________2020 г.

Скачать материал

Скачать материал "СИПР В2 1 год"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 668 739 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Психологическая азбука для 1-х классов

18.08.2021
230
0

docx

Буклет "Формирование привязанностей у детей, имеющих трудности воспитания"

18.08.2021
300
5

docx

АРТ-терапия и психогимнастика. Конспект занятия

18.08.2021
305
2

docx

Выступление "Традиции взаимодействия учителя с родителями и учениками класса, проблемы и перспективы их развития".

18.08.2021
175
1

docx

Психолого-педагогическая диагностика. Анкетирование, тесты, игры.

18.08.2021
966
3

pptx

«Встреча с песочным человеком»

18.08.2021
207
2

docx

Здоровьесберегающие технологии в работе учителя-логопеда с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы

18.08.2021
114
0

docx

Обучение связной речи дошкольников среднего дошкольного возраста с ОНР на основе разрезных картинок

18.08.2021
227
3

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 18.08.2021 3938
- DOCX 220.4 кбайт
- 283 скачивания
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Костенко Галина Петровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Костенко Галина Петровна
- На сайте: 8 лет и 10 месяцев
- Подписчики: 4
- Всего просмотров: 17816
- Всего материалов: 9