Система
компетентностно-ориентированных заданий по литературе при изучении комедии
Н.В. Гоголя «Ревизор». 8 класс.
Пояснительная записка Основные
задачи образования сегодня - не просто вооружить ученика фиксированным набором
знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в
команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной
самоорганизации. Одним из путей реализации этих задач является внедрение в
процесс обучения компетентностного подхода, создающего необходимые условия для
полноценной реализации возможностей учащихся, их самоопределения и саморазвития
путём формирования компетенций и личностных качеств, которые позволяют эффективно
действовать в новых, неопределённых, проблемных ситуациях в личной,
профессиональной и общественной жизни. В основу реализации компетентностного
подхода положена учебная деятельность обучающихся, формирующая УУД.
Основной из главных задач учителя является организация
учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности
и способности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с
целью овладения новыми знаниями в результате собственного поиска. Одним из
способов формирования УУД можно считать компетентностно-ориентированные
задания, формирующие наиболее значимые ключевые компетентности учащихся:
информационную, коммуникативную и компетентность разрешения проблем.
Коммуникативная компетентность
включает следующие аспекты: письменная коммуникация, публичное
выступление, диалог, продуктивная групповая коммуникация.
Информационная компетентность:
планирование и поиск информации, извлечение первичной информации,
извлечение вторичной информации, обработка информации.
Компетентность разрешения проблем.
Идентификация (определение) проблемы, целеполагание и планирование
деятельности, действия по решению проблемы, использование ресурсов, оценка
действий, оценка результата/продукта деятельности, рефлексия (оценка
собственного продвижения).
Каждый аспект мы можем
формировать на трех уровнях: первом, втором и третьем (это и есть
требования к деятельности учащегося).
Тема: методическая разработка
«Система компетентностно-ориентированных заданий по литературе при изучении
комедии Н.В. Гоголя «Ревизор». 8 класс».
Цель: развитие у учащихся УУД при
изучении комедии Гоголя «Ревизор».
Задачи: организовать деятельность
учащихся, направленную на развитие регулятивных и коммуникативных универсальных
учебных действий.
Тема урока: «Изображение жизни уездного города»
Введение в проблему: представьте,
что вы приехали в город N в качестве ревизора. Ваша задача: отметить
недостатки в разных сферах жизни города.
|
Уровень І
|
Уровень ІІ
|
Уровень ІІІ
|
Компетентность:
информационная
|
Компетентность:
информационная
|
Компетентность:
информационная
|
Аспект: Планирование
и поиск информации:
Ищет
ответы на вопросы, сформулированные учителем. Источник (один)
предоставляется.
|
Аспект: Извлечение
первичной информации:
Извлекает информацию по
заданному вопросу из статистического источника, исторического источника,
художественной литературы.
|
Аспект: Извлечение
первичной информации:
Самостоятельно
планирует и осуществляет извлечение информации из различных источников (в том
числе из
|
|
|
текста
официально-делового стиля речи).
|
Компетентность:
коммуникативная
|
Компетентность:
коммуникативная
|
Компетентность:
коммуникативная
|
Аспект: Публичное
выступление:
1. Готовит
план выступления на основе заданных целей, целевой аудитории и жанра
выступления
2. Использует
вербальные средства (интонация, связующие слова…) для логической связи и
выделения смысловых блоков своего выступления.
3. Использует
невербальные средства (жесты, мимика…)
|
Аспект:
Письменная коммуникация: Излагает письменно свою мысль, определяя жанр и
структуру письменного документа (из числа известных форм) в соответствии с
поставленной целью коммуникации и адресатом.
|
Аспект: Письменная
коммуникация:
1.
Представляет результаты обработки информации в письменном
продукте нерегламентированной формы.
2.
Создает письменный документ, содержащий аргументацию за и/или
против позиции, предъявленной для обсуждения.
3.
Определяет цель и адресата письменной коммуникации в
соответствии с целью своей деятельности.
|
Задача:
выпишите из комедии цитаты, характеризующие
|
Задача:
найдите и отметьте в тексте комедии реплики персонажей, раскрывающие суть
|
Задача:
напишите акт ревизии, проведенной в городе N.
|
положение дел в городе N
(реплики городничего и чиновников, купцов; авторские ремарки) и подготовьте
публичное выступление «Изображение Гоголем жизни уездного города»
Информационные источники:
Н.В. Гоголь «Ревизор»
(с.226281 учебник литературы часть І под редакцией В. Ф. Чертова)
|
преступлений чиновников и
городничего; напишите сочинение-миниатюру «Город N в изображении Гоголя».
Информационные
источники:
Н. В.
Гоголь «Ревизор» (с.226-281 учебник литературы часть І под редакцией В. Ф.
Чертова).
|
Информационные
источники: 1. Н. В.
Гоголь «Ревизор» (с.226-281 учебник литературы часть І под редакцией В. Ф.
Чертова);
2. бланк акта ревизии и образец
его заполнения.
|
Форма предъявления
результатов КОЗ:
Публичное
выступление
|
Форма предъявления
результатов КОЗ:
сочинение-миниатюра
|
Форма
предъявления результатов КОЗ: акт ревизии.
|
Критерии оценивания
результатов:
1.
владение материалом (полный ответ на вопрос, логичность,
цитирование)
2.
владение собой (дикция, темп, интонация, голос, невербальные
средства)
|
Критерии оценивания
результатов:
К1
Глубина приводимых
суждений и
убедительность аргументов
3 балла - Обучающийся даёт прямой
связный ответ на вопрос, опираясь на авторскую позицию; при необходимости
формулирует свою точку зрения; убедительно обосновывает свои тезисы;
|
Критерии оценивания
результатов:
1.
осмысление материала комедии (отсутствие фактических ошибок, авторская
позиция не искажена)
|
|
подтверждает свои мысли текстом; не
подменяет анализ пересказом текста; фактические ошибки и неточности
отсутствуют
2 балла - Обучающийся даёт прямой
связный ответ на вопрос, опираясь на авторскую позицию; при необходимости
формулирует свою точку зрения; не подменяет анализ пересказом текста,
но при ответе не все тезисы
убедительно аргументирует и/или допускает одну фактическую ошибку
1 балл - Обучающийся
понимает суть вопроса, но не даёт прямого ответа на вопрос,
и/или не
опирается на авторскую позицию, ограничиваясь собственной точкой зрения, и/или
неубедительно обосновывает свои тезисы,
и/или частично
подменяет анализ текста его пересказом,
и/или
допускает две фактические ошибки
|
2.
правильность заполнения бланка
3.
формулировки соответствуют официально-деловому стилю речи
|
|
0
баллов - Обучающийся не справляется с заданием: не
даёт ответа на вопрос, и/или подменяет анализ пересказом текста, и/или
допускает три и более фактические ошибки К2 Следование нормам речи.
1
балл - Допущено не более одной речевой ошибки
0 баллов - Допущено
более одной речевой ошибки
Отметка по пятибалльной системе
оценивания: «2» - 0-1; «3» - 2; «4» - 3; «5» - 4.
|
|
Тема урока: «Образ Хлестакова»
Введение в проблему: Комедия Гоголя – ревизия
власти. Какую же роль в этой пьесе играет образ Хлестакова?
|
Уровень І
|
Уровень ІІ
|
Уровень ІІІ
|
Компетентность
разрешения проблем
|
Компетентность
разрешения проблем
|
Компетентность
разрешения проблем
|
Аспект:
1.
Идентификация (определение) проблемы: принимает
(присваивает) проблемную ситуацию, заданную учителем
2.
Целеполагание и планирование деятельности: принимает цель и
задачи, поставленные учителем; определяет последовательность шагов по ее
решению.
3.
Действия по решению проблемы: Использует предложенный
алгоритм действий. 4. Использование ресурсов: использует предложенные
ресурсы, для выполнения алгоритма действий
|
Аспект:
1.Идентификация
(определение) проблемы: анализирует проблемную ситуацию, заданную учителем,
т.е.
определяет причины ее
возникновения.
2.Целеполагание и
планирование деятельности: ставит цель, адекватную заданной проблеме;
формулирует задачи по достижению заданной цели. 3.Действия по решению
проблемы: выбирает алгоритм решения задачи из существующих (таблица или
«Фишбоун»)
4.Использование
ресурсов: выбирает (из числа предложенных) необходимые ресурсы, для
выполнения действий.
|
Аспект: 1. Идентификация
(определение) проблемы: самостоятельно анализирует реальную (жизненную)
ситуацию, выявляет и формулирует проблему.
2.Целеполагание и
планирование деятельности: на основе анализа альтернативных способов
разрешения проблемы, ставит цель и определяет задачи, способы достижения цели
и предполагаемые результаты.
3.
Действия по решению проблемы: конструирует (создает) алгоритм
действий.
4.
Использование ресурсов:
определяет
и находит ресурс для выполнения действий.
|
Компетентность:
коммуникативная
|
Компетентность: коммуникативная
|
Компетентность: коммуникативная
|
Аспект: Продуктивная
групповая коммуникация: согласно заданным рамкам обсуждения, высказывают свои
суждения и относятся к высказываниям других членов группы; фиксируют итоговый
продукт (результат) коммуникации.
|
Аспект: Продуктивная групповая
коммуникация: самостоятельно договариваются о правилах и вопросах для
обсуждения в соответствии с задачей, поставленной перед группой; согласно
заданным рамкам обсуждения высказывают и развивают собственные идеи и
уточняют идеи других членов группы, аргументируют свои суждения; фиксируют
итоговый продукт (результат) коммуникации и могут объяснить, за счет каких
промежуточных результатов он был получен.
|
Аспект: Продуктивная групповая
коммуникация: следят за соблюдением разработанной ими процедуры группового
обсуждения и при необходимости ее корректируют; следят за соблюдением
разработанной ими процедуры группового обсуждения и при необходимости ее
корректируют; фиксируют итоговый продукт (результат) коммуникации и могут
объяснить, за счет каких промежуточных результатов он был получен; оценивают
продукт (результат) коммуникации другой группы.
|
Задача: ответить на
вопрос «Хлестаков – «маленький человек» или аферист и вымогатель?
Информационные
источники:
Н.В.
Гоголь «Ревизор» (действие 3 явления 5 и 6 учебник литературы часть І под
редакцией В. Ф. Чертова)
|
Задача: «Дайте,
дайте мне взаймы!», «Рассердился старик, что ничего не выслужил в
Петербурге», «Эх, Петербург! что за жизнь, право!», «Я не люблю церемонии, я
даже стараюсь всегда проскользнуть незаметно», «Суп в кастрюльке прямо на
пароходе прибыл из Парижа…», « Мне даже на пакетах пишут: «ваше
|
Задача: «Страх,
отуманивши глаза всех, дал ему поприще для комической роли. Обрываемый и
обрезываемый доселе во всём, даже и в замашке пройтись козырем по Невскому
проспекту, он почувствовал простор и вдруг развернулся неожиданно для самого
себя». О ком это
|
|
превосходительство».
Один раз я даже управлял департаментом», «А попрошу-ка я у этого почтмейстера
взаймы!», «Мне кажется, однако ж, они меня принимают за государственного
человека. Верно, я им вчера подпустил пыли. Экое дурачьё!». Перед вами
реплики одного персонажа. Кто он?
Определите основные
черты личности этого человека, сформулируйте проблемный вопрос.
Информационные
источники:
1.Н.В. Гоголь «Ревизор»
(с.227-301 учебник литературы часть І под редакцией В. Ф. Чертова: монологи
Хлестакова, сцены с Марьей
Антоновной и Анной Андреевной, действие 4 явления 1-7)
2.Памятка
«Приемы художественной выразительности».
|
высказывание?
Напишите автобиографию этого человека. Информационные
источники: 1. Н.В.
Гоголь «Ревизор» (с.227301 учебник литературы часть І под редакцией В. Ф.
Чертова)
2. О.А. Мазнева, И. М. Михайлова
Учебное пособие «Практикум по стилистике русского языка» 1011 классы.
|
|
3.
Н.В. Гоголь «Предуведомление для тех, которые пожелали бы сыграть как следует
«Ревизора».
|
|
Форма предъявления
результатов КОЗ (таблица)
|
«маленький
человек»
|
аферист и вымогатель
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Вывод
|
|
|
Группа
второго уровня может составить «Фишбоун».
|
Форма предъявления
результатов
КОЗ: автобиография
Хлестакова
|
Критерии
оценивания результатов:
|
Критерии
оценивания результатов:
|
Лист эксперта.
Критерий
|
Балл
|
Балл
|
1.Умение
ориентироваться в источниках информации
|
1
|
|
2.Умение адекватно
понимать прочитанное
(авторская
позиция не искажена)
|
3
|
|
3.Умение
выделять «главную» информацию от «второстепенной».
|
2
|
|
4.Умение
делать выводы и обобщения.
|
3
|
|
|
Итого
|
|
Отметка по
пятибалльной системе оценивания: «5» - 8-9; «4» - 6-7; «3» - 4-5; «2» -
0-3.
|
Лист эксперта
|
|
Критерий
|
Балл
|
балл
|
|
1. Умение ориентироваться
в источниках информации
|
1
|
|
2.Умение адекватно
понимать прочитанное (авторская позиция не искажена)
|
3
|
|
3.Умение выделять «главную» информацию от
«второстепенной».
|
2
|
|
4.Наличие жанровых
признаков автобиографии.
|
3
|
|
|
|
Итого:
|
|
Отметка по пятибалльной
системе
оценивания: «5» -
8-9; «4» - 6-7; «3» - 4-5; «2» - 0-3.
|
Список
литературы
1. Беляева,
В. Проектирование внедрения компетентностного подхода в образовательный
процесс / В. Беляева // Школьное планирование.-2010.-№3.-С.3-18.
2. Клюева,
Г.А. Компетентностно ориентированные задания : вопросы проектирования / Г.А.
Клюева // Среднее профессиональное образование.-2012.-№2.-С.29-32.
3. Лебедев,
О.Е. Цели урока: компетентностный подход / О.Е. Лебедев // Народное
образование.-2011.-№9.-С.203211.
4. Лебедев
О.Е. Компетентностный подход в образовании// Школьные технологии. – 2004. - №5.
5. Тарасова,
Л.А. Использование компетентностного подхода при переходе на профильное
обучение / Л.А. Тарасова // Управление качеством
образования.-2012.-№2.-С.63-71. 6.
Уроки литературы. 8 класс : пособие для учителей общеобразоват.
организаций / [B. Ф. Чертов, Л. А. Трубина, А. М. Антипова, А. А. Манык ина] ;
под ред. В. Ф. Чертова; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во
«Просвещение». — М. : Просвещение, 2013. — 335 с. — (Академический школьный
учебник).
7.
Эргардт, О.Р. Компетентностный подход к изучению литературы в рамках
предпрофильного обучения / О.Р. Эргард// Инновационные проекты и программы в
образовании.-2011.-№2.-С.63-64.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.