Система работы МО учителей ИЯ по организации процесса формирования когнитивных универсалий средствами предмета.

Система работы МО учителей ИЯ

по организации процесса формирования когнитивных универсалий

средствами  предмета.

Алимпиева Елена Васильевна,

учитель английского языка высшей категории,

МБОУ «Школа № 45», г. Рязань, руководитель МО учителей ИЯ

Работа методического объединения учителей ИЯ традиционно строится на основе анализа работы МО за истекший год, задач на новый год, пла­на проведения городских, окружных и общешкольных мероприятий, планов учебно-воспитательной и методической работы школы на те­кущий год. В соответствии со стоящими перед методическим объеди­нением задачами, работа МО традиционно включает:

·                   Определение темы, цели и задач на текущий год

·                   Подготовка к новому учебному году,

·                   Участие в общешкольных и городских мероприятиях, проведение заседаний МО, подготовка и проведение конференций, семинаров, круглых столов и т.д.

·                   Повышение профессионального уровня педагогов МО

·                   Учебно-воспитательная работа и ВШК.

·                   Подготовка и проведение предметных недель и внеклассных мероприятий по предметам МО

Все эти направления деятельности МО традиционно  детализируются  в плане работы МО, который структурно представляет собой определенную последовательность мероприятий, ведущих к достиже­нию уже определенного комплекса целей. Для его реализации в школе разработана стандартная система отчетности и осуществляется ее ана­лиз, как по результатам деятельности всего МО, так и отдельного учителя. слайд

Целью работы коллектива МО учителей иностранных языков является рост профессиональной компетентности педагогических кадров в условиях перехода на новое содержание образования для 

- повышения качества образования на основе современных образовательных технологий,

- сохранения здоровья школьников и

- развития их индивидуальных способностей и личностной компетентности. 

Данная цель предполагает наличие  такой стратегии  деятельности МО , которая позволила бы рассматривать школьное пространство как компетентностную среду совместной деятельности учителей, учеников и родителей. Эта стратегия выработана в соответствии с основными федеральными документами, регламентирующими модернизацию образования, и направлена на решение следующих задач.

В условиях резкого увеличения объема знаний требуется смена педагогических приоритетов, мы должны пересмотреть традиционную роль учителя и ученика в процессе обучения, т.к. современные реалии выдвигают особые требования к подготовке школьников к жизни.   Мы должны вооружить их не столько знаниями, сколько способами овладения ими  и ключевая задача школьного образования - научить учащихся учиться, помочь  ученику в овладении  соответствующими умениями и навыками для  полной реализация  своих  возможностей. Это означает отказ от ориентации на освоение учащимися суммы знаний как основного результата школьного образования и нацеленность на готовность решать различные проблемы  не только в поле языкового образования,  но и в метапредметном пространстве. Ключом к успешной деятельности в рамках этого пространства являются универсальные (метапредметные) общеучебные умения и навыки и  ИЯ выступает средством их формирования, развития и дальнейшего совершенствования.

Эта доминанта на развитие ключевых компетентностей, предметными средствами находится в фокусе всех составляющих деятельности МО учителей ИЯ.

А начиналась эта работа несколько лет назад на заседании НМС, который предложил МОям  осмыслить требования к подготовке учащихся, на которых  в стандарте второго поколения  акцентируется особое внимание,  обсудить процесс формирования  универсальных для многих школьных предметов способов получения и применения знаний, выявить его проблемные поля и предложить стратегию и тактику  оптимальной организации этого процесса.

Конечно, в повседневной работе, планируя  учебную деятельность на уроке, учитель всегда определяет для себя те общеучебные и специальные (предметные) умения и навыки, которые необходимо развивать у учащихся. Но, для того чтобы осуществить системный подход к этой работе всех учителей МО, одно из заседаний было решено посвятить некоторым теоретическим вопросам по проблеме формирования учебно-организационных, учебно-информационных, учебно-интеллектуальных, учебно-коммуникативных умений для того, чтобы, не претендуя на всеохватность, выделить те компоненты, которые будут в фокусе мониторинга МО, а  именно: умение классифицировать, сравнивать, находить сходства и различия, делать вывод по результатам анализа, устанавливать причинно-следственные связи, выстраивать логическую цепочку, отличать главное от второстепенного, читать схемы, графики, карты.

При формировании умений и навыков мы выделили 3 основных этапа. Безусловно, на этих этапах все дополнения  и коррективы в зависимости от уровня подготовки класса учитель вносит сам и именно он в каждом отдельном случае  решает, когда и как начинать и заканчивать обучение каждому из умений. Какова продолжительность каждого из этапов формирования умения. Какие уроки,  и по  какой теме  целесообразнее  использовать для формирования того или иного умения или навыка.

Деятельность учителя на первых 2х этапах не вызывает особых трудностей,  т.к. методический ресурс достаточно большой. Уровень профессиональной компетентности педагогов высокий. Ежегодно они повышают его на курсах, методических семинарах, организованных РГУ, РИРО, Муниципальным городским центром допобразования, Городским информационно-диагностическим центром, центром «Содружество» , и т.д.

Работу по темам самообразования учителя, как правило, заканчивают защитой педагогических технологий, разработкой элективных курсов и программ ДО и  в настоящий момент помимо общеизвестных методик  в процессе по формированию ОУУН задействованы разработки, которые вы видите на слайде:

Некоторые из них имеют внешнюю экспертизу и рецензированы в РГУ.

Все учителя МО активно участвуют в работе экспериментальных площадок и публикуют опыт своей работы в сборниках городского и всероссийского уровня.

Внедряя средства ИКТ,  наши педагоги ориентируются как на потребление этой продукции, так и на создание собственной. Речь идет не только об электронных презентациях, но и собственных образовательных ресурсах  в И-нет для совершенствования обще-учебных компетентностей уч-ся разного уровня. Так, в 2007 г. группа учащихся разработала сайт на английском языке «Русский стандарт. Культура, традиционные ценности.», а в 2009 - блог «STAR», который  сегодня в виртуальном пространстве ведет обсуждение русской  реальности  на английском языке.

Что касается 3го этапа (проверка владения умением всеми учащимися и корректировка, при необходимости, выполнения данного умения отдельными учениками), то он

представлял собой основное проблемное поле. Ведь для того, чтобы мы могли говорить о динамическом мониторинге уровня сформированности  общеучебных умений и навыков, необходимо было разработать пакет диагностических материалов и выявить стартовые показатели этого уровня.

Вопросов было много:

- Что по содержанию должен представлять собою контроль ОУУН? Подходят ли для этого стандартные КИМ по ИЯ или это специальные контрольно-методические срезы?

- Какой вид деятельности - аудирование, чтение, письмо или говорение - предлагают наилучшие  возможности для контроля?

- Какую типология заданий включать в тест? И должна ли она сохраняться из работы в работу или варьироваться?

- Всегда ли типология заданий в таком тесте диагностирует (не)сформированность умения или м.б. это проблема нехватки знания?

- Как учесть в таком тесте разноуровневую подготовку учащихся как в классах гимназических, так и общеобразовательных?

- Как обработать результат этого среза и подсчитать не только количество людей, справившихся с работой, но и качество  сформированности умения?

- Каковы критерии оценки результата? И критерии отбора контролируемого контингента? И т.д.

Процесс поиска ответов не был быстрым,  хоть и предлагал разные способы. Это и обсуждения на заседаниях МО,  взаимопосещение уроков, апробация диагностических материалов и последующий анализ на психолого-педагогических консилиумах с участием школьного психолога Степановой М.П. Особое значение в этом процессе имели методические семинары, которые проводили кандидат биологических наук, доцент кафедры психологии РГУ им Есенина Башкирева Татьяна Валентиновна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры германских языков и методики их преподавания РГУ имени Есенина Крючков В.А,    сотрудники Межрегионального центра дополнительного образования и центра психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков.

На сегодня мы можем заявить о наличии  пакета диагностических материалов для контроля уровня сформированности ОУУН средствами учебной дисциплины «ИЯ».  Он представляет собой

1. Контрольно –методические  срезы по вертикали в 6ти параллелях

2. Способ обработки результата теста

3. Анкета по изучению отношения уч-ся к содержанию своей деятельности на уроке ИЯ.

4. «Лист самооценки» для учителей

5. Мониторинг результативности процесса формирования учебно-интеллектуальных умений и навыков

Несколько слов о каждом из них.

1. Контрольно –методические  срезы одинаковые для классов разного уровня, в них нет гимназического компонента. На материале одного текста на ИЯ предлагаются задания по всем умениям. На слайде вы видите примерную типологию заданий.

2. Обсуждая способы обработки результата теста, мы пришли к выводу, что необходимо подсчитывать 2 параметра: количество уч-ся, у которых умение сформировано, и качество его сформированности. В противном случае мы не получим объективной оценки ситуации. Ведь не все дети выполняют работу без ошибок, мы засчитываем результат как положительный если корректных ответов min 60% («3»). А их может быть и 80% и 100%.

И тогда мы применяем следующую формулу для подсчета качества сформированности умения.

             Может получиться ситуация, что весь контролируемый контингент 100% справляется с работой и получает зачет,  при этом демонстрирует качество сформированности умения только 73%.     Последняя цифра очень важна, она лишает нас иллюзии 100% и дает объективную картину ситуации,   тем самым мотивирует учителя на дальнейшую работу по совершенствованию умения.                        

3. Важное значение в работе по  формированию ОУУН имеет анкетирование уч-ся для изучения их отношения к содержанию своей деятельности на уроках ИЯ.

Анализ этого диагностического исследования  помогает учесть приоритеты уч-ся при организации нашего взаимодействия в процессе формирования когнитивных универсалий.

Вот некоторые результаты такого опроса в 2007-2008гг.

Проблема в том, что большое кол-во уч-ся выражают нейтральное отношение к содержанию своей деятельности. И именно они в зоне особого внимания учителей нашего МО, т.к. количество равнодушных уч-ся может измениться под воздействием наших методических приемов не только в сторону позитива, но и, что крайне нежелательно, в сторону негатива.

4.  И в этом случае особую значимость в процессе формирования ОУУН приобретает такой компонент нашего диагностического пакета как «Лист самооценки учителя» для развития его умения анализировать свою деятельность.  Он разработан на основе материалов проекта по оценки уровня профессиональной деятельности учителя ИЯ под эгидой Британского совета.  Этот опросник рассматривает вопросы методики преподавания, валеологии, психологии  и предлагает учителю  адекватно оценить свои профессиональные знания и умения по шкале «Знаю, умею, не знаю» и выявить свои слабые стороны, над которыми можно работать в дальнейшем в рамках самообразования.

5. Эффективность такой системы работы по формирования когнитивных универсалий уч-ся средствами ИЯ наглядно представлена в следующих диаграммах.

-Коллектив 10а класса уже 5й год является экспериментальной площадкой по развитию познавательной активности уч-ся и уровень сформированности учебно-интеллектуальных умений и навыков этого контингента - демонстрация успешности эксперимента. Средний показатель качества сформированности всех ОУУН уч-ся этого класса вырос с 64% в 2005-2006, 6 кл. до 83% в 2009-2010, 10кл.

- Динамика процесса по отдельным умениям выглядит так:

умение читать схемы, работать с моделями -   43% ,2005-2006, 6 кл.  –  100%,  2009-2010, 10кл.

умение устанавливать причинно-следственные связи - 61% ,2005-2006, 6 кл. - 84%,  2009-2010, 10кл.

умение выстраивать логическую цепочку – 43% ,2005-2006, 6 кл. – 83%,  2009-2010, 10кл.

Это результаты класса повышенного уровня. 

В общеобразовательных классах тоже есть положительная динамика. 

Средний показатель качества сформированности всех ОУУН уч-ся параллели 6х классов в 2004-2005г  вырос с 44% до 59% в 2007-2008, 9кл. и 67% в 2008-2009, 10кл.

Умение делать вывод по результатам анализа - 49% ,2004-2005, 6 кл. - 78%,  2007-2008, 9кл. – 95% , 2008-2009, 10е кл

Умение отличать главное от второстепенного- 58% ,2004-2005, 6 кл. - 68%,  2007-2008, 9кл. – 100% , 2008-2009, 10е кл

Безусловно, вы понимаете, что этот пакет диагностических материалов – «живой организм», он развивается, корректируется, и даже пересматриваются какие-то подходы к мониторинговой  деятельности, т.к. возникают новые вопросы, и не всегда и не по всему спектру проблем у членов МО есть единая точка зрения, и часто возникают споры и дискуссии. Так, например, сейчас мы пытаемся придти к единому мнению по такому вопросу. Может ли одно задание, (одно принятие решения) дать объективную оценку уровня сформированности одного умения или их минимум должно быть, например, 5 принятий решения по одному умению?

Но, как известно, в спорах рождается истина…

А о результативности данной стратегии свидетельствуют еще и такие показатели как итоговая аттестация уч-ся в форме ЕГЭ, участие наших детей в олимпиадах и городских и областных языковых конкурсах.

Итак, еще в 19 веке русский писатель, педагог, философ В.Ф.Одоевский, возмущаясь,  призывал: «Всем хочется   как можно скорее набить голову ребенка фактами или сентенциями,  как  будто сумку… Не передавайте человеку знания, но старайтесь, чтобы он получил способность сам доходить до него.»    Эти слова – своего рода педагогическое кредо учителей нашего МО. Мы убеждены, что не так  важно  приобретенное  знание,  как  развитие  способности      мышления и считаем, что образование  есть  то,  что  остается у человека,  когда  все  выученное  забыто.