Система работы по профилактике фонематической дислексии у обучающихся первых классов

Система работы по профилактике фонематической дислексии

 у обучающихся первых классов

Цели работы:

1.Выявление речевых нарушений у обучающихся 1-х классов.                                                 2. Проведение коррекционной работы в соответствии со структурой речевого деффекта.

Педагогические задачи.

В описываемом опыте эффективно решены следующие задачи:

1.    Формирование и развитие языкового анализа и синтеза.

2.    Формирование и развитие фонематического восприятия.

3.  Развитие психологических процессов, влияющих на темп чтения.

4.    Развитие личностных компонентов познавательной деятельности 

( активности, самостоятельности, произвольности).

5.    Обогащение кругозора, формирование разносторонних представлений, которые позволят ребенку воспринимать учебный материал осознанно.

6.    Развитие психических процессов: мышления, памяти, внимания.

7.    Формирование и развитие интереса к чтению.

Актуальность опыта.

    В стране  создалась  совершенно новая педагогическая  ситуация, связанная с качественным изменением  контингента детей, поступающих в школу. Отсюда – необходимость полного пересмотра традиционных форм и методов организации учебно – воспитательного процесса.

    По мнению психологов, на успеваемость влияют  более 200 факторов, но существует фактор № 1, воздействие  которого на успеваемость неоспоримо. Этот фактор – уровень развития устной и письменной речи ребенка. Ведь именно речь является средством получения и выражения знаний. Как показала практика, в наши дни в целом по стране свыше 30% детей, поступающих в школу, имеют стойкую речевую патологию. Эти  отклонения в речевом  развитии носят различный характер и по-разному  сказываются на общем  развитии ребенка, однако отставание  в учебе неизбежно, если логопату своевременно не оказать логопедическую помощь. Нередки  случаи, когда по причине речевых нарушений ребенок практически не усваивает программу начальной школы.

   При правильной организации и проведении  коррекционной работы   учитель – логопед помогает детям справиться с имеющимися  у них нарушениями речи и наравне с другими учащимися овладеть школьными знаниями.

   Нарушения чтения (дислексии) у детей младшего школьного возраста – это одна из самых актуальных проблем логопедии. А дислексия, обусловленная недоразвитием фонематического слуха (фонематическая дислексия) – это самый распространенный вид этого нарушения, потому что является составляющей практически всех речевых диагнозов, с которыми работают учителя-логопеды в массовых школах.

Расстройства чтения оказывают отрицательное влияние на весь процесс обучения, а также на школьную адаптацию первоклассников, поэтому профилактика этого нарушения особенно важна для успешного обучения детей в школе.

Чтобы правильно построить коррекционную работу по предупреждению фонематической дислексии, необходимо провести углубленное логопедическое обследование.

Диагностика:

1.      Начало учебного года

      Диагностика устной речи младших школьников по методике Т.И. Фотековой

2.      В течение учебного года

      Авторские промежуточные диагностики

3.      Конец учебного года

       Диагностика процесса чтения  у  обучающихся-логопатов первых классов по методике Т.А. Фотековой

Для профилактики фонематической дислексии  у обучающихся-логопатов 1-х классов, учитывая механизмы этого нарушения, проводится коррекционная работа по следующим направлениям:

Содержание коррекционной работы:

1.Формирование языкового анализа и синтеза.

      формирование и развитие навыка работы с предложением

      формирование и развитие слогового анализа и синтеза

       развитие фонематического анализа и синтеза

 2. Развитие фонематического восприятия

Формирование и развитие навыка работы с предложением:

Упражнения

1.  Придумывание  предложений с заданным количеством слов.

2.  Составление предложений из слов в начальной форме.

3.  Составление схемы предложения различными способами – двигательные упражнения (руками), графическую.

4.  Определение границ предложений по сюжетной картинке.

5.   Определение количества слов в предложении (упражнение «Кулачок»).

Формирование и развитие слогового анализа и синтеза:

1. Работа с опорой на вспомогательные средства.

2. Работа в плане громкой речи.

3. Работа на основе слухопроизносительных представлений.

Работа с опорой на вспомогательные средства:

Упражнения

● Произнесение слова по слогам в сопровождении движений руки слева направо и справа налево.

● Деление слов на слоги с помощью хлопков рук

Работа в речевом плане:

Упражнения

●   Определение количества слогов в названных словах.

●  Выделение первого слога из названий картинок.

●   Определение пропущенного слога в словах по картинкам.

●  Составление слов из слогов, данных в беспорядке.

●  Выделение слов из предложений с заданным количеством слогов.

●  Раскладывание картинок под соответствующими графическими схемами, на которых указаны только гласные буквы

●  Придумывание слов по слоговым графическим схемам, на которых записаны только гласные буквы

Работа в умственном плане на основе слухопроизносительных представлений:

Упражнения

●  Придумывание слов с заданным количеством слогов

●  Придумывание слов с определенным слогом в начале или в конце слова

●  Определение количества слогов в названии картинки и записывание соответствующей цифры

●  Называние слов с заданным количеством слогов из предложения, составленного по сюжетной картинке

● Составление слоговых графических схем отдельных слов и предложений.

Развитие фонематического анализа и синтеза:

● Упражнения на определение  звукового состава слова.

● Упражнения на определение последовательности звуков в слове.

● Упражнения на определение места каждого звука по отношению к другим звукам.

Формирование фонематического восприятия (дифференциация фонем)

●Уточнение произносительного и слухового образа каждого из смешиваемых звуков

● Сопоставление конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане

План работы по развитию фонематического восприятия:

● Уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие и кинестетические ощущения

● Выделение звука на фоне слова

● Формирование умения определять наличие звука в слове

● Определение места звука в слове

● Выделение слова с заданным звуком из предложения

Психологический аспект становления навыка чтения

● Упражнения на увеличение природного темпа деятельности

● Упражнения на развитие артикуляторной подвижности речевого аппарата

● Упражнения на расширение малого поля зрения

● Упражнения на развитие внимания

● Упражнения на развитие памяти

Результативность
     Приведенная  выше система средств опыта помогает активному включению обучающихся-логопатов первых классов в учебный процесс на занятиях по преодолению фонематической дислексии, а также на уроках русского языка и чтения в классе.

    У обучающихся  логопункта  выросли  показатели по развитию  фонематического восприятия, языкового анализа и синтеза, расширился лексический запас, а также улучшились показатели  сформированности  психических процессов (внимания, памяти, мышления). Все это, в свою очередь, положительно повлияло на процесс чтения, что отразилось в увеличении качественных и количественных показателей при проверке техники чтения.

    В результате использования приведенной системы упражнений, наглядного и практического материала, представленного в приложениях, удалось улучшить зрительное и слуховое восприятия, а также работу  речедвигательного аппарата, что качественно повысило техническую и смысловую сторону процесса чтения.

    Между этими сторонами существует  неразрывная связь, ведь процесс понимания читаемого  определяется характером  восприятия.

    Такая организация логопедической работы позволяет не только успешно осуществлять профилактику нарушений  чтения у обучающихся  первых классов, но и формировать положительную мотивационную сферу для усвоения навыка чтения и учебной деятельности в целом.

Теоретико - практические основы опыта.

     Основная идея данного опыта состоит в том, чтобы  показать  коррекционную систему работы по профилактике нарушений чтения у обучающихся-логопатов 1-х классов, в частности фонематической дислексии, а также раскрыть принципы работы по формированию психических процессов и мотивации к процессу чтения.

    Данный опыт преимущественно  основан на методических разработках

Л.Н. Ефименковой, а также  И.Н. Садовниковой, Р.И Лалаевой и практических

психологов С.Н.  Костроминой и С.Н. Нагаевой.

Перспективы  и возможности использования опыта в массовой образовательной практике.

      а) Данный опыт  может быть использован учителями – логопедами массовых школ , дефектологами и учителями начальных классов.

      б) При организации коррекционной работы по преодолению нарушений чтения необходимо учитывать:

1. Подбор упражнений должен соответствовать возрасту и структуре речевого дефекта ребенка.

2. Упражнения должны отличаться  разнообразием.

3. В работе над упражнениями  необходимо задеть различные анализаторы.

4. В занятия необходимо включать упражнения на развитие психических процессов.

5. Упражнения должны чередоваться (устные и письменные).

Библиография по теме исследования.

1. Р.И Лалаева  «Нарушения чтения  и пути их коррекции у младших школьников». «Союз»   Санкт – Петербург  1998.

2. Л.Н. Ефименкова  «Коррекция  устной и письменной речи учащихся начальных классов».  Москва, 2004.

3. Л.Н. Ефименкова  «Коррекция  ошибок, обусловленных несформированностью  фонематического восприятия». «Книголюб», 2003.

4. С.Н. Костромина, Л.Г. Нагаева «Как  преодолеть трудности  в обучении  чтению». Москва, 1989.

5. А.Н. Корнев «Нарушения чтения и письма у детей». Санкт – Петербуг, 1997.

6. Л.С. Волкова  « Логопедия». Москва, 1997.

7. Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина   «Основы логопедии», Москва. «Просвещение», 1989.

8. Р.С. Немов « Психология». Москва.  «Просвещение».1994.