Система упражнений для формирования фонетических компетенций учащихся младших классов на уроках английского языка

«Система упражнений для формирования фонетических компетенций

учащихся младших классов

на уроках английского языка»

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Раздел 1. Особенности детей младшего школьного возраста

1.1. Особенности внимания младших школьников

1.2. Возрастные психологические особенности младших школьников

1.3. Особенности восприятия информации учащимися

1.4. Произношение – основа для развития речевой деятельности

Раздел 2. Систематизация упражнений для формирования фонетических компетенций английского языка у учащихся младших классов

2.1. Фонетическая зарядка

2.2. Дидактические игры

2.2.1. “Moving lines”

2.2.2. “Catching butterflies”

2.3. Видеоклипы

Выводы

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы. Основной целью обучения иностранному языку в учебном заведении является формирование коммуникативной компетенции учащихся, т.е. способности учащихся общаться на английском языке.

Поэтому, начиная с младшего школьного возраста, необходимо формировать, а в последствии совершенствовать фонетические компетенции учащихся. Ведь если вовремя не научить детей распознавать и правильно произносить английские звуки, то впоследствии учащиеся не смогут общаться на английском языке ни со своими одноклассниками и учителем, ни, тем более, с носителями языка. В этом случае главная цель обучения иностранному языку не будет достигнута.

Однако обучение учащихся младшего школьного возраста фонетическим особенностям предполагает использование разных методических приемов, знание психологических особенностей детей младшего школьного возраста, психологических особенностей репрезентативной системы. Эти знания помогут учителю систематизировать и правильно выбрать те или иные упражнения для развития и совершенствования фонетической компетенции, которые помогут мотивировать учащихся к изучению иностранного языка и окажут положительное влияние в достижении основной цели обучения иностранному языку – формирование коммуникативной компетенции.

Цель: систематизировать упражнения для формирования фонетических компетенций учащихся младших классов на уроках английского языка.

Задачи:

ü изучить особенности детей младшего школьного возраста;

ü изучить систему упражнений, направленных на формирование фонетических компетенций;

ü систематизировать упражнения для формирования фонетических компетенций учащихся младших классов.

Целевая группа: учащиеся 1-4 классов гимназии №9 Симферопольского городского совета.

Реализация проекта:

ü сентябрь – изучение особенностей учащихся младшего школьного возраста; изучение упражнений, направленных на формирование фонетических компетенций;

ü октябрь – систематизация упражнений для формирования фонетических компетенций учащихся младших классов;

ü 10-20 октября – подготовка проекта, отбор видеоматериалов, видеосъемки и т.п.;

ü октябрь-май – реализация проекта.

РАЗДЕЛ 1. ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В настоящее время обучение иностранным языкам рассматривается как обучение коммуникативной деятельности, умению общаться. Ученик получает возможность пользоваться языком в его коммуникативной функции, прежде всего на уроке, поэтому внимание учителя направлено на поиск резервов для совершенствования урока иностранного языка, повышение его эффективности, действенности.

Проблема формирования фонетических компетенций по праву представляется одной из наиболее важных проблем обучения иностранному языку. При этом приходится учитывать многие факторы и особенности учащихся. К таким особенностям, как правило, относят:

ü особенности внимания детей младшего школьного возраста,

ü возрастные психологические особенности,

ü особенности восприятия информации (особенности репрезентативной системы).

1.1.  Особенности внимания младших школьников.

Младший школьный возраст считается наиболее благоприятным для лучшего усвоения иностранного языка. Этому способствует пластичность природного механизма усвоения языка детьми в раннем возрасте, их имитационные способности, природная любознательность и потребность в познании нового. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия своего рода «созерцательной любознательностью», что объясняется возрастными особенностями высшей нервной деятельности, преобладанием первой сигнальной системы.

Слабость произвольного внимания - основная особенность внимания младших школьников. Произвольное внимание требует короткой, близкой мотивации. Непроизвольное внимание в младшем школьном возрасте развито лучше. Наглядность, яркость учебного материала вызывает эмоциональное отношение тем самым способствует процессу становления внимания более сконцентрированным. Возрастной особенностью внимания является и его небольшая устойчивость. Младшие школьники легко отвлекаются. Они могут сохранять усидчивость и внимание непрерывно в течение 30-35 минут, не более. Это надо учитывать при организации урока, делать небольшие перерывы в работе. Важно периодически менять виды работы школьников. Разнообразие стимулирует устойчивость внимания. Внимание зависит и от темпа учебной работы. Наиболее оптимален средний темп работы.

Произвольное внимание развивается вместе с развитием мотивов учения. На этой основе у младшего школьника формируется умение организовывать и регулировать свое внимание, управлять им.

В младшем школьном возрасте у детей более развита наглядно-образная память. Дети 6-8 лет лучше запоминают конкретные сведения, события, лица, чем определения и объяснения. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию, без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала. Смысловая память приходит постепенно, в процессе обучения.

1.2. Возрастные психологические особенности младших школьников

Воображение – один из важнейших психических процессов. Подлинное усвоение любого учебного предмета невозможно без активной деятельности воображения, без умения представить то, о чем пишется в учебнике. Воображение формируется в процессе учебной деятельности под влиянием ее требований. В воображении младшего школьника все чаще создаются образы, не противоречащие действительности. Очень большие изменения в процессе обучения претерпевает мышление младшего школьника.

В младшем школьном возрасте в процессе обучения необходимо учитывать возрастные психологические особенности детей. Под влиянием обучения происходят большие сдвиги в психическом развитии, подготавливающие детей к вступлению в подростковый возраст. Приспособление методов, средств, форм учебной работы к психофизиологическим особенностям и возможностям помогает устранить трудности в обучении отдельных школьников, обеспечить высокий уровень качества знаний и развитие необходимых навыков, компетенций и способностей детей. Учитель накапливает факты об особенностях учебного процесса младших школьников, начинает видеть тонкости психической и познавательной деятельности своих учеников. Это помогает ему более успешно строить весь учебный процесс, заранее намечать темп и объем работы учеников.

1.3. Особенности восприятия информации учащимися.

Для достижения эффективного результата в процессе обучения нельзя забывать и о репрезентативной системе. Репрезентативная система (сенсорный канал) – это система, посредством которой субъектом воспринимается, перерабатывается и утилизируется информация, поступающая из внешнего мира. В то же время каждый человек, обладая всеми сенсорными каналами, предпочитает с максимальной нагрузкой использовать, как правило, лишь один, наиболее предпочитаемый канал, который называется основным.

В зависимости от доминирования того или иного способа поступления и переработки информации основная репрезентативная система может быть представлена в трех категориях:

ü визуальная – восприятие посредством зрительных образов. Для визуалов целесообразно использовать визуальные средства поддержки информации: раздаточный материал, видеоматериалы, слайды, фильмы, мультимедиа, изображения, тематические картинки.

ü аудиальная – восприятие посредством слуховых впечатлений. Для аудиалов важны следующие аспекты: слушание, владение голосом, выбор слов, вопросы и ответы, дискуссии, использование аудиозаписей, эмоциональность в голосе.

ü кинестетическая – восприятие посредством ощущений. Для кинестетиков важнее всего принимать активное участие в занятиях с методами игрового имитационного моделирования: ролевые игры, интерактивные видео, упражнения.

Таким образом, любая форма обучения требует создания психолого-педагогической основы, без которой невозможно говорить об успешности, эффективности и качестве учебного процесса. В процессе обучения важно учитывать все вышеперечисленные факторы не по отдельности, а в совокупности.

1.4. Произношение – основа для развития речевой деятельности.

Овладение звуковым строем и вокабуляром языка – это обязательное условие общения людей в любой форме.

Произношение является базовой характеристикой речи, основой для развития и совершенствования всех остальных видов речевой деятельности.

Эффективностью произношения в значительной мере определяется успех в овладении устной речью. Нормативное произношение является одним из важных элементов культуры речи и, следовательно, общей культуры человека. Речь понятна слушающим с трудом или не понятна вообще, если говорящий нарушает фонетические нормы языка, слушающий плохо поймет чужую речь, если он сам не владеет произносительными навыками.

Фоне́тика (от φωνή — «звук», φωνηεντικός — «звуковой») — раздел лингвистики, изучающий звуки речи и звуковое строение языка (слоги, звукосочетания, закономерности соединения звуков в речевую цепочку).

Кроме того, не зная фонетики, учащиеся не смогут понять современное письмо и разобраться в грамматике. Обучение произношению – это важная ступень как в практическом овладении механизмом произношения и произносительной нормой, так и в выработке речевых умений, в формировании коммуникативных компетенций Поэтому формировать фонетические навыки важно именно в младшем школьном возрасте, так как именно в этом возрасте формируется речь учащегося, их произношение. А устойчивое нормативное произношение учащихся является необходимой предпосылкой для быстрого и прочного усвоения языкового материала, в значительной мере способствует успешной выработке умений устной речи, чтения и письма.

Фонетические компетенции – умения произносить правильно звуки, ставить ударение там, где это необходимо; произносить все интонационно правильно и т.д.

На начальном этапе обучения необходимо заложить основу хорошего произношения, которое предполагает правильное интонирование, соблюдение пауз, знание особенностей ударения слов в предложении,  а также правильную артикуляцию. Это нужно для нормального функционирования устной речи учащихся.

Хорошо отработанная произносительная сторона высказывания учащихся готовит их к осуществлению говорения как вида речевой деятельности. Знание фонетических навыков позволит учащимся нормативно произносить все звуки английского; усвоить дифференциальные признаки звуков (гласность и согласность). Фонетические умения помогут школьникам усвоить ритмику (чередование ударных и не ударных слогов) английской фразы, логическое ударение знаменательных слов, ударение служебных слов (вспомогательных глаголов в отрицательной форме). Ошибки в произношении мешают осуществлению основной цели языка – коммуникации, т.е. взаимопониманию.

Отработка произносительных навыков способствует развитию свободной речи у младших школьников. При овладении иноязычным произношением задача состоит в том, чтобы адаптировать психофизиологические механизмы восприятия и производства речи соответственно фонетической природе изучаемого языка путем коррекций имеющихся и выработки дополнительных слухо-произносительных навыков. Создание слухо-произносительной базы изучаемого языка возможно благодаря потенциальным способностям человеческого уха и подвижности органов артикуляции. При этом следует учитывать неодинаковые данные учащихся: у одних хорошая слуховая и артикуляторная чувствительность, у других хорошая слуховая чувствительность сочетается с плохой артикуляцией.

Развитие фонетической компетентности учащихся тесно связано и с развитием лексических компетентностей. Ле́ксика (от др.-греч.τὸλεξικός — «относящийся к слову», от ἡλέξις — «слово», «оборот речи») — совокупность слов того или иного языка, части языка или слов, которые знает тот или иной человек или группа людей. Лексика является центральной частью языка, именующей, формирующей и передающей знания о каких-либо объектах, явлениях.

Лексические навыки представляют лексическую сторону речи, они являются компонентами речевых умений, и образуют фундамент для обеспечения использования языка как средства общения. Лексический навык оперирует лексическими единицами и комплексами лексических единиц (словами, словосочетаниями, фразами).

Так как понятия фонетики и лексики тесно взаимосвязаны в процессе обучения, описанные в данной работе, техники способствуют не только развитию и совершенствованию фонетических компетенций, но и, в некоторой степени, лексических.

Для овладения фонетической базой иностранного языка необходимо, прежде всего, усвоить артикуляционный уклад, характерный для носителей этого языка, т.е. привычное положение органов речи в момент отсутствия артикуляционных движений.

РАЗДЕЛ 2. СИСТЕМАТИЗАЦИЯ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА У УЧАЩИХСЯ

С помощью специальных упражнений можно добиться того, чтобы артикуляционный уклад иностранного языка со временем стал для учащихся привычным, и они могли бы не задумываться и не замечать момента перестройки с одного артикуляционного уклада на другой.

2.1. Фонетическая зарядка

Одним их таких упражнений является фонетическая зарядка, которая должна присутствовать на каждом уроке иностранного языка. Так как учащиеся приходят на урок после того, как длительное время общались на своем родном, привычном в артикуляционном плане, языке, и речевой аппарат просто не готов к воспроизведению многих звуков не характерных для родного языка. В качестве фонетической зарядки можно использовать разные виды упражнений, например, сказку.

Такой вид фонетической зарядки необходимо начинать использовать с первых уроков. Первый урок английского языка в первом классе, как правило, урок-знакомство, знакомство не только детей и учителя, но и знакомство детей с английским языком. Важно мотивировать детей на изучение иностранного языка с первого урока, то есть сделать урок максимально интересным и занимательным для всех детей. Ведь, не зря говорят, как назовешь корабль, так он и поплывет. Или в английском языке, например, есть хорошее выражение: “A good beginning makes a good ending”. (хорошее начало – хороший конец).

Первое знакомство детей с язычком, или Mr. Tongue, может быть таким (сказка сопровождается мультимедийной презентацией, что делает ее еще более интересной для детей):

«Для начала я хочу рассказать вам сказку об английском язычке. Его зовут Mr. Tongue.У каждого из нас в ротике живет Mr. Tongue, ротик – это его домик. Здесь есть пол и потолок, и стены, и даже двери. Давайте откроем и закроем двери. Молодцы. Что делает Mr. Tongue? Он у себя в домике потрогал пол, одну стеночку, другую прыгнул на потолок. У него есть любимое место – это горка за верхними зубами. Давайте наши язычки запрыгнут туда! Здесь Mr. Tongue часто играет с разными друзьями-звуками [t], [d], [l], [n].Однажды ночью разыгралась сильная буря, подул сильный ветер [u:] и по крыше застучал дождик [p], потом дождик начал усиливаться [b]. А Mr. Tongueлег в свою теплую кровать, пожелал маме спокойной ночи Good night, Mummy, поцеловал маму [w] и уснул [h] (детям нравится произносить этот звук с листочком бумаги, таким образом они видят как от их дыхания шевелится бумага)».

На следующем уроке можно перевести некоторые фразы на английский язык, учащиеся будут знать уже суть сказки, и мультимедийная презентация или картинки помогут понять суть этих фраз, а учащиеся, в свою очередь будут быстрее привыкать к английской речи, таким образом, будет активизированпроцесс развития фонематического слуха.

«Кто живет у нас в ротике? (как правило, дети называют английское имя, т.е. Mr.Tongue ). Let’s open and close the door. Well done! Какое любимое место Mr. Tongue? Правильно горка за верхними зубами. So Mr. Tongue plays here with his friends. А вы помните как зовут его друзей, с которыми он играет здесь? [t], [d], [l], [n]. Однажды ночью разыгралась сильная буря, подул сильный ветер [u:] и по крыше застучал дождик [p], потом дождик начал усиливаться [b]. А Mr. Tongue лег в свою теплую кровать, пожелал маме спокойной ночи Good night, Mummy, поцеловал маму [w] и уснул [h].»

Одну и ту же сказку следует повторять в течение нескольких уроков, постепенно переводя ее на английский. Затем необходимо продолжать эту историю, например, Mr. Tongueна прогулке, на дне рождении, в лесу, в зоопарке и т.д.

1) «Сегодня наш друг Mr. Tongue приглашает нас прогуляться с ним по осеннему лесу. Let’s have a walk in the forest! Под ногами у нас шуршит листва[ʃ]. Вдруг на нас нападают комары и жужжат [z]. Clap your hands! Комарики испугались и улетели.Вдруг на нас нападают пчелы и жужжат [ð]. We keep silence. Пчелки тоже улетают. А мы с вами вышли на красивую полянку, где летают бабочки – butterflies. They are different colours. I see a blue butterfly. And you? (ученики называют цвета). Бабочки очень красивые, мы таких еще нигде не видели, поэтому мы с вами скажем [w-w-w-wau]. А высоко на дереве сидит птичка, засмотрелся Mr. Tongue и не заметил змею. Она обиженно зашипела [s]. Но вдруг у нее выпал передний зубик и получилось[θ]. Змея застеснялась и уползла. Mr. Tongue and we come back.»

2) «Утром Mr. Tongue проснулся (трем глазки «просыпаясь»), встал, открыл шторки на окне [w]. Погода стояла хорошая, и он воскликнул [a:] [o:]. Мr. Tongue решил убраться в своем домике. Он выбил ковер [p] [b]. Немного пропылесосил [t] [d], протер зеркало [h]. Затем Mr. Tongue позавтракал и решил попить чай, но он оказался очень горячим и Mr. Tongue подул [f] [v]. Так начинается день нашего с вами Mr. Tongue».

Повторив одну и ту же сказку на протяжении нескольких уроков, даже для учащихся первых классов, можно полностью перевести на английский язык, важно сохранить тот же наглядный материал, чтобы учащимся было понятно содержание.

Mr. Tongue wake up in the morning, get up, open the window [w]. What a lovely weather! – says Mr. Tongue. [a:] [o:]. Mr. Tongue wants to help his mother about the house. He takes a carpet [p] [b]. Then he vacuum cleans [t] [d], wipes the mirror [h]. Mr. Tongue has a breakfast and wants to drink a cup of tea, but it is very hot and he blows [f] [v]. So this is Mr. Tongue’s morning.

Важно, чтобы сказка и звуки, которые активизируются, согласовывались соследующим материалом урока. Так как весь урок должен проходить для детей как одно целое. Главным героем сказки может быть не только Mr. Tongue, но и другие герои, мягкие игрушки.

Во втором классе можно использовать такой вариант сказки (необходимо не только произносить звуки, но и показывать учащимся картинку с изображением транскрипции звука):

“In a big magic forest many animals live. Mr. Wind likes to visit this forest [w-w-w]. Sometimes Mr. Rain visits our magic forest [t-t-t]. Owl sing a song [u-u-u]. A woodpecker likes to talk a lot [g-g-g]. Our forest is magic one and in some minutes Mr. Rain flies away. It’s sunny. Bees fly very happy [z][ð]. Birds sing songs [ai][i] (эти звуки можно заменить при необходимости) Hedgehog carries a big red and very tasty apple. But it’s very big and it’s difficult to carry it, that’s why hedgehog says [f][v]. Cow eats fresh green grass [m]. And here is an English dog [r].”

После услышанной фонетической зарядки можно сделать следующее упражнение, на закрепление навыков чтения той или иной буквы в разных позициях слова. Например, после этой сказки можно закрепить чтение слов с буквой Ii:

Такое упражнение можно провести по-другому. Разделить учащихся на две команды: первая, должна назвать как можно больше слов со звуком [ai], а вторая – со звуком [i].

В качестве фонетической зарядки можно выбрать всем известный вид работы – рифмовки. Важно преподнести ту или иную рифмовку максимально привлекательно и понятно. Необходимо передать суть интонационно. Например:

Таким образом, мы постепенно и плавно в процессе урока переходим от фонетической зарядки к другим видам упражнений, т.е. играм. Игры могут быть абсолютно разными, в своей работе я приведу несколько вариантов игр.

2.2. Дидактические игры

Игра – занятие, которое организованно особенно и может развивать различные навыки; развивать внимание, логическое мышление, слуховую и зрительную память, фонематический слух, речевые компетенции. Игра может быть направлена на закрепление лексического, грамматического материала и т.д.

2.2.1. “Moving lines”

“Moving lines” – эта техника позволяет отработать изученные речевые конструкции в непривычной для детей форме, а следовательно интересной для них. Правила можно варьировать в зависимости от возрастной группы.

Суть этой техники состоит в том, что класс или группа делится на две подгруппы, дети становятся в две линии лицом друг к другу. Если в группе или классе нечетное количество учащихся, то учитель тоже принимает участие в этой игре. Важно четко объяснить детям задачи этой игры. Например, в первом классе уже с первых уроков можно вводить данный вид работы. Дети, которые стоят в линии возле доски будут только задавать вопросы, а те, кто стоит напротив отвечать. Например: What’s your name? – My name is… Затем учитель говорит Stop! Move! и линии двигаются по кругу, т.е. один учащийся, стоящий с краю одной линии переходит в другую, и тоже самое делает учащийся из  другой линии. Таким образом,все дети зададут вопрос и все ответят на него. А значит, проговорят выбранную речевую конструкцию не один раз, а несколько.

В третьем классе данный вид работы можно проводить немного по-другому. Например, при изучении темы «Я и моя семья» игра может проходить следующим образом. Суть игры останется та же. Дети будут задавать вопросы о семье. А вот по окончанию игры, когда все займут свои места. Учитель или ученики могут задавать вопросы любому учащемуся о семье его одноклассника. Таким образом, можно отработать использование речевой конструкции не только от первого лица, но и от третьего, что очень важно при изучении грамматической темы Present Simple. Таким образом, учащиеся непроизвольно запоминают особенности данного грамматического времени, третье лицо единственного числа.

2.2.2. “Catching butterflies”

“Catching butterflies” – эта игровая техника позволяет лучше услышать и запомнить на слух речевые конструкции. Например, в первом классе после того, как пройден этап знакомства и дети умеют задавать вопрос What’s your name? и отвечать на него My name is …, детям трудно перейти к вопросу What’s your mother’s name? и ответу My mother’s name is…

Данная игра поможет и сделает интересным процесс запоминания нового речевого материала. Учащимся предлагается сначала вместе с учителем посчитать «бабочек» в вопросе What’s your name? и ответе My name is …, (1 слово = 1 бабочке), а затем проделать тоже самое с вопросом What’s your mother’s name? и ответом My mother’s name is… Таким образом, учащиеся сами увидят разницу в этих конструкциях. Затем им можно предложить вариант, когда учитель ловит «бабочек», а они их проговаривают.

2.3. Видеоклипы

Видеокли́п, видеоро́лик или просто клип (от англ. clip) — непродолжительная по времени художественно составленная последовательность кадров.

Хорошо подобранные видеоклипы помогут не только учителю в развитии и совершенствовании фонетических компетенций, но и разнообразят обучение учащихся, будут способствовать повышению мотивации к обучению иностранного языка, помогут создать благоприятные условия для лучшего усвоения той или иной изучаемой темы.

Такие видеоклипы могут быть разных видов:

ü новая лексика (картинки, сопровождаемые как правильным звучанием, так и правописанием);

ü песни (или караоке).

Видеоклипы можно вводить с первых уроков. Например, на первом уроке в первом классе можно использовать следующий видеоклип:

Hello, Hello. What’s your name? What’s your name? What’s your name?

Hello, Hello. What’s your name? My name is Peter.

Hello, Hello. What’s your name? What’s your name? What’s your name?

Hello, Hello. What’s your name? My name is Sally.

Hello, Hello. What’s your name? What’s your name? What’s your name?

My name is Pirate Bob.

Hello, Hello. What’s your name? What’s your name? What’s your name?

Hello, Hello. What’s your name? My name is Marty Moose.

What’s your name?

Песенка «Приветствие» также может быть использована с первых уроков. Для детей это будет намного интереснее, чем использованные ранее рифмовки. Дети с разными видами восприятия будут получать и лучше усваивать информацию. К тому же во время таких видеороликов можно дать возможность детям не сидеть за партами, а подтанцовывать. Многие подобные видеоролики используются в качестве физминутки. Всем известная физпаузаTeddy bear будет намного интереснее, например, в таком виде:

Когда видеоклип вводитсяв первый раз, то необходимо после каждой фразы делать паузу и проговаривать с учащимися услышанное. После просмотра видеоклипа на протяжении нескольких уроков учащиеся будут повторять, и петь песни вместе с героями видеоклипа.

Во втором классе можно ввести видеоклип, в котором дети сначала будут повторять и петь вместе с героями, а затем учащиеся должны будут сами исполнить песню, по принципу караоке. Таким образом, учащиеся будут не только слышать и повторять, но и видеть текст, видеть слова, запоминать их правописание.

Таким образом, использование видеоклипов привлечет учащихся с разными видами восприятия информации, и учитель сможет достичь более эффективных результатов, как в формировании фонетической компетентности, так и лексической.

ВЫВОДЫ

В ходе реализации данного проекта была реализована поставленная цель и задачи.

Подводя итоги, следует отметить, что формирование фонетических компетенций младших школьников – стартовая и важная ступенька в достижении основной цели обучения иностранному языку: формировании коммуникативной компетенции. Произношение является базовой характеристикой речи, основой для развития и совершенствования всех остальных видов речевой деятельности.

Любая форма обучения требует создания психолого-педагогической основы, без которой невозможно говорить об успешности, эффективности и качестве учебного процесса. В процессе обучения детей младшего школьного возраста необходимо учитывать многие факторы и особенности учащихся:

ü особенности внимания младших школьников.

Наглядность, яркость учебного материала вызывает эмоциональное отношение, тем самым способствует процессу становления внимания более сконцентрированным. Младшие школьники лучше запоминают конкретные сведения, события, лица, чем определения и объяснения.

ü возрастные психологические особенности.

Приспособление методов, средств, форм учебной работы к психофизиологическим особенностям и возможностям помогает устранить трудности в обучении отдельных школьников, обеспечить высокий уровень качества знаний и развитие необходимых навыков, компетенций и способностей детей.

ü особенности репрезентативной системы.

Основная репрезентативная система может быть представлена в трех категориях: визуальная, аудиальная, кинестетическая.

При овладении иноязычным произношением задача состоит в том, чтобы адаптировать психофизиологические механизмы восприятия и производства речи соответственно фонетической природе изучаемого языка путем коррекций имеющихся и выработки дополнительных слухо-произносительных навыков.

С помощью специальных упражнений можно добиться того, чтобы артикуляционный уклад иностранного языка со временем стал для учащихся привычным, и они могли бы не задумываться и не замечать момента перестройки с одного артикуляционного уклада на другой.

Таким образом, следующие упражнения и техники можно использовать на уроках английского языка в 1-4 классах с целью формирования фонетических компетенций учащихся младшей школы: фонетические сказки, рифмовки, игры, “moving lines”, “catching butterflies”, видеоклипы (flashcards, песни).

Правильно подобранные с учетом всех особенностей младшего школьного возраста техники, упражнения для формирования фонетических компетенций будут хорошим «стартом» для мотивации учащихся на изучение иностранного языка. А значит и на «финише» мы сможем получить эффективный результат.“A good beginning makes a good ending”.

Практическая значимость данной работы состоит в том, что систематизация упражнений для формирования фонетических компетенций английского языка у учащихся младших может быть применена учителями английского языка,  а также студентами при прохождении практики.

Фрагменты представленной в данной работе системы упражнений показывались на семинарах и практических занятиях КРИППО для учителей английского языка 16 апреля 2013г., 10 октября 2013г.