Системно – деятельностный подход в учебной и внеурочной деятельности в условиях школы – интерната I вида

КГБ ОУ «Новоалтайская общеобразовательная школа -интернат»

Системно – деятельностный подход в учебной и внеурочной

деятельности в условиях школы – интерната I вида

Учитель Васильева О.И.

Сборник «Современная научная мысль: проблемы и перспективы развития»

Материалы III Международной заочной научно-практической конференции,2013

На этапе модернизации образования признано, что система обучения и воспитания детей с нарушениями слуха должна не только обеспечивать оптимальный уровень образования каждому воспитаннику, но и готовить выпускников к жизни  быстро меняющемся современном обществе, но и обеспечивать самостоятельность в проявлении жизненной компетенции. Образование детей с нарушениями слуха предусматривает смену приоритетов в целях обучения, отказ от узкой  направленности учебного процесса на формирование умений, навыков, знаний по отдельным учебным предметам.  Принципиальным отличием  новых специальных образовательных стандартов для детей с нарушениями слуха  от ранее существовавших  программ, является ориентация их на результаты образования, определяемые с учетом цели образования. В обобщенном  виде,  цель образования может быть сформулирована как введение обучающегося в культуру общества. В качестве цели образования выступает развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Процесс учения рассматривается не просто как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного опыта и социальной компетентности; создание условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.

 От определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели как формирование умения учиться, как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями;    от "изолированного" изучения учащимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета,  включению содержания обучения в контекст решения жизненно  значимых  задач, т.е. от ориентации учебной – предметного содержания школьных предметов к пониманию учения как процесса образования и порождения смыслов. На первый план начинают выходить задачи, требующие для решения когнитивных, коммуникативных, ценностно- ориентационных компонентов образовательных результатов, надпредметных компетенций .

Известно, что одна и та же учебная программа может быть усвоена с применением различных технологий обучения. Сейчас придаётся большое значение разработке такой системы методических приёмов и способов организации уроков, которая позволяла бы использовать учебный материал для общего речевого развития ученика, для формирования активности, самостоятельности в  приобретении знаний, для развития познавательных возможностей обучающихся  со слуховой депривацией. Система методических приёмов призвана обеспечивать повторяемость материала, включение его в разные виды связи.

В основе обучения лежат принципы действующей системы обучения, с усилением деятельностного подхода.

Деятельностный подход к жизни вообще и к обучению в частности являются значительным достижением психологии. Известный психолог Леонтьев А.Н. говорил, что человеческая жизнь – это «система сменяющих друг друга деятельностей». Процесс обучения как передача информации от учителя к ученику, считают психологи, противоречит самой природе человека – только через собственную деятельность каждый познаёт мир.

«Присвоение» (А.Н. Леонтьев) школьниками достижений предшествующих поколений (обучение и воспитание) осуществляется в условиях различных видов педагогически организованной деятельности, предусматривается их развитие с отработкой структуры деятельности. С развитием деятельности происходит и психическое развитие ребёнка. Принятое в школе глухих широкое использование предметно-практической деятельности предполагает одновременную работу по полному овладению ею школьниками. Усиление деятельностного подхода к формированию словесной речи глухих школьников выражается в укреплении связи речевого развития с деятельностью, в определении речевой деятельности в качестве объекта обучения.

Через предметно-практическую деятельность дети постепенно плавно вводятся в учебную деятельность, для формирования умения учиться большое значение придаётся обучение детей рефлексии, т.е. умению оценивать свои знания, видеть их недостаточность, и уметь её преодолевать. Учебный процесс организуется так, чтобы в нужный момент дети чувствовали недостаток в знаниях, необходимость в их пополнении. Их специально учат обращаться с вопросами с недостающей информации, уточнять имеющиеся сведения и использовать полученные данные в своей деятельности.

Учебный процесс организуется так, чтобы ученик, как субъект деятельности проявлял самостоятельность, сознательность, инициативность в учении. Учитель использует систему методических приёмов, способов организации уроков, регулирует соотношение информационной и деятельностной сторон познавательной активности обучающихся в пользу последней. Содержанием разных видов деятельности, используемых в учебном процессе, является содержание учебного материала.

Несоответствие между деятельностью, диктуемой природой, и той, которую начинают требовать выполнять в школе, рождает актуальную социальную проблему: неподготовленность выпускников к самостоятельной жизни и работе.

Обучать деятельности – значить делать обучение мотивированным, учить ребёнка максимально организовывать свою деятельность, помогать сформировать умение контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Учитель не должен просто «натренировать» ученика в выполнении каких-то приёмов, операций – эти операции должны быть осмыслены и приняты учеником, в идеале – он должен находить свои способы действий.

Все эти 3 этапа:

мотивационный, на котором ставится учебная задача, с актуализацией ЗУН;

планирование и организация деятельности, здесь нужны учебные действия с созданием ситуации успеха, именно в этом этапе вырабатывается УУД;

самоконтроль и самооценка, такая последовательность необходима на любом системно - деятельностном уроке.

Термин универсальные учебные действия – главная составляющая системно - деятельностного подхода в обучении.

Универсальные учебные действия делятся на:

- личностные;

- коммуникативные;

- познавательные;

- регулятивные.

    В широком смысле системно- деятельностный подход означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового опыта.

    В узком смысле – психологическом значении – это совокупность действий обучающихся, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.

    Каждый раз мы, учителя, составляя проект очередного урока, задаём себе одни и те же вопросы:

а) как сформулировать цели урока и обеспечить их достижение;

б) какой учебный материал подобрать, и какой дидактической обработке его подвергнуть;

в) какие методы и средства обучения выбрать;

г) как организовать собственную деятельность и деятельность учеников;

д) как сделать, чтобы взаимодействие всех компонентов привело к системе знаний, умений и навыков.

    Многое зависит от таланта и мастерства учителя, его умения организовать «поиски» на уроке, умения управлять, а не натаскивать, что можно  представить в следующей схеме:

-       постановка учебной задачи;

-       «открытие» детьми нового знания;

-       первичное закрепление (это комментирование);

-       самостоятельная работа в классе;

-       самоконтроль ЗУН;

-       интеграция ЗУН, которые появились ранее с одной стороны, опережающая подготовка к следующим темам, с другой стороны;

-       рефлексия и задание на дом.

    Рассмотрим более подробно использование системно- деятельностного подхода в учебной деятельности на примере урока развития речи в 7-м классе.

Урок соответствует программе по развитию речи седьмого класса «Знакомство с новой книгой».

Можно сказать, что данный урок- своеобразная  экспериментальная площадка. Задания тщательно продумывались. Они отличались новаторством и доступностью. Появление мотиватора в начале урока на экране содействовало созданию позитивного настроения.

Цель, тему и задачи урока обучающиеся вывели сами. Приём синквейна помог соединить ранее изученные знания и осознать новую информацию.

Урок построен на сочетании парной групповой, фронтальной и индивидуальной работе. Включение воспитанников в разнообразные виды коллективной деятельности благополучно сказывается на формировании гуманных качеств личности обучающихся. Учебная деятельность развивается под углом решения задач творческого характера, способствует их эффективному развитию.

Учитель предложил провести ролевую игру»Пресс-конференция» Через  игру»Пресс-конференция» воспитанникам предлагалось собрать информацию и перенести её в новые условия(вписать в текст).В ходе урока обучающиеся закрепили навыки ведения диалога, вовлекались в активную речевую деятельность. Воспитанники совершенствовали умение работать с книгой ,  навыки анализа , общения, развивали коммуникативные навыки работы в группах. Были сформированы рабочие группы, определены задачи каждой группе. По ходу ведения диалога использовалась методика «толстых » и» тонких» вопросов. Учитель стимулировал воспитанников спрашивать вежливо и культурно. Оказывал помощь в случае затруднений. В группах сотрудничества воспитанники приобретали навыки межличностного общения и работы в «команде». Диалог выступал в качестве основного источника информации по теме. После диалога воспитанники   включились в выполнение конструктивных заданий ,имеющих практическую направленность. Таким образом , формировалось «открытие» нового знания. Органично вписалась в прохождение урока часть конкурсной презентации  .По ней предлагалось воспитанникам определить тематику стихотворений Л.Мерзликина.

На следующем этапе работы обучающиеся вписывали «новые знания»- слова в текс, в котором пропущены слова. Работа  проводилась в парах и индивидуально. Обучающимся, воспитанникам разрешалось помогать друг другу. В это время педагог осуществлял  работу по созданию «эталонного» текста содержание которого размещалось на слайде. Когда работа в группах была закончена, обучающиеся провели взаимопроверку и оценили работу пары смайликом. Наконец воспитанники сравнивали свои работы с эталоном на экране.

Нетрудно заметить, что данная часть урока построена по методу деятельностного подхода в обучении с применением технологии обучении в сотрудничестве.

В ходе урока соблюдался охранительный режим, и была проведена динамическая пауза. Физкультминутка органично вписывалась в ход урока «Аплодисменты».В момент проведения физкультминутки параллельно проводилась словарная работа.

На уроке дозировано использовалась мультимедийная  аппаратуры. Учитель в ходе урока мотивировал обучающих, воспитанников на успех

При подведении итогов урока учитель использовал  анкету- вопросник. Таким образом, осуществлялся самоанализ  участия  на уроке воспитанниками.  

Одной из интересных форм системно–деятельностного подхода явилось создание презентаций.

В этом учебном году мы продолжили работу по созданию презентаций. Нами был проведён «Фестиваль презентаций» на экологическую тему. Воспитанники 7-8 классов самостоятельно создали 6 презентаций по данной тематике.

Особенностью в работе с детьми, имеющими нарушения слуха является широкое включение. в организацию учебного  процесса  коммуникативного аспекта на деятельностной  основе. Научить  коммуникативным  видам  деятельности можно  при  моделировании  различных  ситуаций  общения.

На наш  взгляд  удачно  создана  ситуация   общения  в работе  видеосалона «Взгляд», целью которого является создание условий для нравственно-эстетического воспитания с опорой на сохранный  зрительный  анализатор. Данный вид деятельности выстраивается по определенному  алгоритму.

Вводная беседа, для выявления  информированности  аудитории об истории создания  фильма, об актёрах и т.д.

Перед демонстрацией  фильма дается целевая  установка над, чем подумать, на что обратить внимание  в процессе просмотра фильма. Это 2-3 вопроса на слайде.

Просмотр фильма.

Обсуждение содержания фильма.

Как правило, по окончанию  просмотра у  воспитанников возникают вопросы разного плана, завязывается своеобразная дискуссия, в ходе которой  реализуются  не только   интеллектуальные  и  произносительные возможности  воспитанника с нарушенным слухом, но  и  корригируются и формируются  базис  нравственной  социализации. Тщательный подбор фильмов позволяет вызывать в душе зрителей гамму чувств и переживаний, которую они выражают в рисунках.

Видеоконференции прошли по фильмам «В  бой  идут  одни  старики», «Судьба человека», «Чучело», «Аврора», «Туман» и др.  

В  условиях  деятельностного  подхода, а не потока информации, нравоучений человек выступает как личность. Взаимодействуя  с  миром,  человек  учится  строить самого  себя, оценивать   себя   и самоанализ  своих  действия. Поэтому проектная  деятельность,  деловые  игры, коллективно - творческие дела – это всё  то, что направлено  на  практическое  общение, что  имеет  мотивационную  обусловленность и предполагает  создание  у детей  установки  на  самостоятельность, свободу  выбора и готовит  их к  жизни – это и есть  системно-деятельностный  подход,  который  приносит, несомненно , свои  плоды не сразу, но  ведёт  к  достижениям. Об  этом  говорят  социально – значимые проекты, которые  мы создавали. Деятельностный подход в  обучении как нельзя  лучше  решает  задачи новой школы.  Проектирование  помогает  обучающимся ,воспитанникам осознать  роль  знаний  в  жизни  и обучении. Знания  перестают быть целью,  а   становятся средством  познания  окружающего  мира  и    себя  в  этом  мире, дают  возможность  осваивать новые способы.

Под  проектной деятельностью мы  понимаем  весь  комплекс  дидактических, психолого-педагогических  и  организационно–управленческих  средств, позволяющих  научить  воспитанников проектированию. Как показывает  опыт - технология проектов  позволяет  обучающимся  с  нарушением  слуха  не  только  подойти  к  изучению  окружающего  мира  со  стороны субъект –субъективных отношений, но и стать  активным  участником  процесса познания.

Реализация  проектов  позволяет:

-       переносить  работу, начатую  на  уроке  во  внеурочную  деятельность;

-       учитывать  возрастную логику обучения – идти  от  простого  к  сложному;

-       включать  ученика  и  учителя в  совместную деятельность, налаживать  коммуникацию, выстраивать отношения;

-       формировать  логическое  мышление  и  целостное  восприятие  окружающего  мира.

Яркими  событиями  в жизни  школы  за последнее  время  стала  работа педагогического  коллектива  и  воспитанников  в проектах «Космос. 50 славных  лет», «Алтай - моя  родина». Целью данных проектов не только   приобретение новых  знаний  и  умений, но и развитие активности  творчества и самостоятельности воспитанников  с  нарушением  слуха, что хорошо просматривалось на речевых конференциях

Мы  возродили  интересный  вид работы - заочные  экскурсии. Используя Интернет-ресурсы, обучающиеся приняли участие в заочной экскурсии на  родину В.М. Шукшина. Была проведена проектно-исследовательская работа и создана  презентация «Литературные  места Алтая», с последующим выходом на Краевую научно-практическую конференцию «Шаг в будущее». В этом учебном году воспитанницы 7 класса участвовали в Мерзликинских чтениях с презентацией о поэте. Таким образом накапливается материал ,который можно использовать для создания виртуального музея. В год Культуры можно организовать и  провести проектные мероприятия и презентации по культуре  Алтая Конечным  результатом такой многогранной работы возможна подборка материалов воспитанников всей школы для создания виртуального музея «Алтай –моя родина».

В качестве одного из эффективных средств коррекционной работы явилось использование информационно-компьютерных технологий. Внедрение информационных технологий в контекст отечественной традиции раскрывает их уникальный потенциал в решении развивающих и коррекционных задач обучения школьников с различными нарушениями развития. Информационные технологии расширяют арсенал средств педагога, помогая «достраивать» те условия обучения, которые необходимы для решения развивающих и коррекционных задач, но не могут быть созданы при помощи традиционно применяемых средств (О.И. Кукушкина).

        Компьютер – является мощным техническим средством, выгодно отличается от используемых других технических средств обучения, потому что позволяет эффективно выстроить учебно-воспитательный процесс.

        Информационно-компьютерные технологии  способствовали  активному вовлечению родителей в воспитательный процесс. Родители нашего класса помогают  своим детям  в создании тематических фотографий, презентаций, в оформлении личностных Портфолио. В свою очередь  дети  обучают  своих  родителей владению ПК. В семье формируются партнерские детско-родительские отношения. Ребёнок,  становится содержательно интересен родителям, а родители ребёнку. Новой  формой совместной работы детей и родителей  стало  выставление на  сайт школы занимательных заданий во время  каникул. Результаты  совместно досуга воспитанники должны привезти  в  школу. 

Итак, системно- деятельностный подход в коррекционном образовании – это не совокупность образовательных технологий, методов и приёмов,

Это своего рода философия образования новой школы, которая даёт возможность учителю творить, искать, становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела, работать на высокие результаты, формировать у учеников универсальные учебные действия – таким образом, готовить их к продолжению образования и к жизни в постоянно меняющихся условиях.

Литература

1.АндрееваЛ. В.Сурдопедагогика М., АКАДЕМА, 2005

2.Горелюк Т.Н.  Егошкина Л.И. Психолого-педагогические  инновации  в  коррекционных классах

Диагностика ,рекомендации, разработки уроков и внеклассных занятий. Волгоград: Учитель,2009

3.Зыкова Т.С.  Школа для  глухих  и  слабослышащих  детей  на  современном  этапе  модернизации  образования Дефектология ,2005.,№5 ,стр.31-35

4.Зыкова Т.С. Новый  подход  к организации  учебного  процесса в  младших классах для  школ глухих детей Дефектология  2007 ,№5 стр.9-13

5.КукушкинаО.И.Использование  информационных  технологий  в области  развития представлений о  мире. Дефектология ,2005,№5,стр.83-91

6.Майорова Н.В. Использование  проектной деятельности  в школе-интернате для  детей с нарушениями   слуха  Воспитание  и  обучение  детей с  нарушениями  развития  2010 , №4,               стр.29-31

7.Речицкая  Е.Г.  Сурдопедагогика  М., Владос ,2004.