«Системно-деятельностный подход как основа организации учебного процесса на уроках географии»

Министерство образования и науки Нижегородской области

Государственное казенное общеобразовательное учреждение

«Школа  № 107»

Тема самообразования:

«Системно-деятельностный подход как основа организации учебного процесса на уроках географии с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения»

                              (учитель – Рябкова Татьяна Владимировна)

г. Нижний Новгород,

2022/2023

« ...в основу процесса обучения должна быть положена личная деятельность ученика»

Л.С. Выготский

Из пассивного потребителя знаний обучающийся становится субъектом образовательной деятельности.

Федеральный государственный образовательный стандарт – это новый документ, отличительной особенностью которого является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося.

В основе Стандартов нового поколения лежит системно- деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиями информационного общества. Системно-деятельностный подход направлен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Каждый ребёнок от рождения наделён одному ему свойственным
потенциалом развития, и этот потенциал может развиться только в
процессе собственной деятельности.

Деятельностный подход – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.
          Деятельностный подход к обучению предполагает:

•         наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);

•         выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;

•         выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;

•         формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;

•         включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

Таким образом, ключевыми словами в характеристике деятельностного
подхода, являются слова: искать, думать, сотрудничать, приниматься за дело,
адаптироваться.

География — это предмет, позволяющий учащимся не только узнавать окружающий мир, но и развивать свой творческий потенциал — внутренние возможности. Урок направлен на формирование личности учащегося (мировоззрения, ценностных ориентаций, мотивации деятельности, творческих качеств). Учитель выступает как организатор учебной познавательной деятельности учащегося, как их помощник и консультант.

          География, как учебная дисциплина имеет неограниченные возможности в организации доступной учебной деятельности, обеспечивающей овладение содержанием предмета, и позволяет использовать широкий спектр видов учебной деятельности, таких, как выявлять зависимость, сравнивать, описывать ориентиры, умение составлять характеристику какой-либо местности и т.п. Таким образом, деятельностный подход на уроках географии предполагает, что новые понятия и отношения между ними не даются детям в готовом виде, а добываются ими в процессе собственной учебной деятельности, только тогда географические понятия приобретут для учащихся личностную значимость и станут интересными не с внешней стороны, а по сути.

В результате анализа адаптированной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью, возникла необходимость изменения структуры календарно - тематического планирования предмета, а также структуры самого урока географии, которая должна отражать конкретные учебные действия учащихся.

При составлении рабочей программы в разделе тематическое планирование согласно ФГОС должны быть прописаны виды деятельности (характеристика учебной деятельности), которые должны реализовываться на уроке. В таблице представлен фрагмент из календарно – тематического планирования начального курса физической географии 6 класса.

Урок географии в режиме системно-деятельностного подхода должен быть направлен на реализацию 3 этапов:

Первый этап – постановка проблемы и актуализация знаний необходимых для изучения новой темы урока;

Второй этап - открытие знаний, знакомство с примерами и их применение;

Третий этап посвящен практикуму по самостоятельному применению и использованию полученных знаний.

При изучении нового материала необходимо активизировать внимание учащегося. Активность учеников должна быть направлена не просто на запоминание материала, а на процесс самостоятельного добывания знаний, исследования фактов, выявления ошибок, формулирование выводов. Конечно, все это должно осуществляться на доступном ученикам уровне и с помощью учителя. Для активизации деятельности учащихся с интеллектуальными нарушениями можно использовать следующие активные методы и приёмы обучения:

1. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.

2. Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания, разгадывания кроссворда и т. д. Детям очень нравится соревновательный момент в ходе выполнения данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить предложенное задание лучше других.

3. Узелки на память (составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить). Данный приём можно использовать в конце изучения темы – для закрепления, подведения итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи при выполнении заданий.

4. Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти; переключения эмоционального  состояния детей в ходе занятия; для настроя детей на занятие после активной деятельности (после урока физкультуры), после выполнения задания повышенной трудности и т. д.

5. Использование презентации и фрагментов презентации по ходу занятия. Внедрение современных компьютерных технологий в школьную практику позволяет сделать работу учителя более продуктивной и эффективной. Использование ИКТ органично дополняет традиционные формы работы, расширяя возможности организации взаимодействия учителя с другими участниками образовательного процесса.

6. Активные методы рефлексии:

- рефлексия настроения и эмоционального состояния;

- рефлексия содержания учебного материала (её можно использовать, чтобы выяснить, как учащиеся осознали содержание пройденного материала);

- рефлексия деятельности (ученик должен не только осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные);

- рефлексия окончания занятия. Наиболее удачным на сегодняшний момент считается обозначение видов заданий или этапов занятия картинками (символами, различными карточками и т. д.), помогающими детям в конце занятия актуализировать пройденный материал и выбрать понравившийся, запомнившийся, наиболее удачный для ребёнка этап занятия, прикрепив к нему свою картинку. Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той или иной степени стимулируют познавательную деятельность учащихся с интеллектуальными нарушениями.

Концепция ФГОС актуализирует задачу реализации практической направленности обучения, что требует усиления внимания со стороны учителя географии к организации деятельности обучающегося по формированию умений и навыков, освоению им учебных действий. В связи с чем, учителю географии необходимо осуществить переход от объяснения нового знания к организации «открытия» его ребенком.

В результате решения творческих заданий на уроке повышается интерес к предмету и мотивация учения, между учителем и обучающимся устанавливаются партнерские отношения, снижается психологическое напряжение на уроке. Учащийся учится оценивать свои возможности, видеть свои достижения.

Организация учебной деятельности, направленной на применение усвоенных географических знаний, осуществляется при проведении практической работы, в ходе которой происходит тесное взаимодействие знаний учащегося с действием различных операций, проявляющимся в сочетании наглядно-чувственной, наглядно-действенной и эмоциональной сфер школьника. Именно поэтому применение способов практического обучения выступает необходимым средством формирования и продуктивного усвоения умений, закрепления учебных действий.

В современной методике практическая работа определяется как деятельность, направленная на применение, углубление знаний в комплексе с формированием необходимых для этого умений и навыков (самостоятельное использование учебника, карт, статистических материалов географических моделей и приборов). Согласно новым требованиям к результатам обучения, практические работы по географии ориентированы на формирование умений:

-  выделять, описывать и объяснять существенные признаки объектов и явлений;

- находить и анализировать в разных источниках географическую информацию (для изучения объектов, явлений, территорий, их обеспеченность ресурсами, хозяйственный потенциал, экологические проблемы);

- составлять географическую характеристику территорий источников географической информации;

- определять на местности, плане, карте расстояния, направления, высоты точек, географические координаты и местоположение географических объектов;

- выявлять эмпирические зависимости.

Выполнение практических работ на географическом материале способствует развитию общеучебных умений как компонента стандарта по географии – анализировать, сравнивать сопоставлять, оценивать, делать умозаключения, высказывать собственное мнение и обосновывать его, представлять результаты работы в различных формах.

В таблице представлен фрагмент из календарно – тематического планирования начального курса физической географии 7 класса.

Вывод:  Деятельностный подход строится на признании того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным средством реализации деятельностного подхода в обучении является процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования. Усвоение содержания обучения и развитие учащегося, происходит не путем передачи учебно-познавательной информации, а в процессе его собственной активной деятельности.

 Реализация деятельностного подхода обеспечивает:

- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;

- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;

 - обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной.

Именно в деятельности ученик осваивает новое и продвигается вперёд по пути своего развития. Он расширяет поле своих возможностей, он завязывает отношения, которые развиваются в процессе этой деятельности. Он пробует различные инструменты, которыми может впоследствии воспользоваться, расширяет свою познавательную сферу, приобретает новую пищу для мышления, осваивает некоторые социальные действия. Для обучающегося его деятельность есть не просто и не столько учебная. Это настоящая жизнедеятельность. Деятельностный подход к обучению имеет явные преимущества как с точки зрения интеллектуального и личностного развития детей, так и с позиций качества усвоения знаний. Знания становятся понятными,  запоминающимися, осознанными, если они получены в процессе собственной деятельности. Самостоятельная деятельность побуждает ученика к самоорганизации и самоконтролю, ему приходится вступать в деловую коммуникацию с соседом по парте, товарищем, педагогом, учителем. А это ориентирует на налаживание деловых партнерских отношений. Так формируются задатки умения сотрудничать. В результате систематической собственной познавательной деятельности человек оказывается готовым использовать свои знания и умения в любой ситуации и действовать грамотно. Все это постепенно перерастет в привычку непрерывно повышать свой профессиональный уровень, обеспечивающий возможность комфортно жить в современном меняющемся мире. Всё сказанное выше особенно актуально, когда мы говорим об обучении детей с интеллектуальными нарушениями.

         Реализация деятельностного подхода в обучении школьников с нарушением интеллекта обеспечивает не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности. Учителя, реализующие положения ФГОС на практике, убеждены в возможности и необходимости деятельностного подхода в обучении данной категории детей.

Краткое описание документа:

Данная тема самообразования будет полезна для учителей географии, обучающих детей с умственной отсталостью.