Системно-деятельностный подход в обучении географии

Тема: Системно – деятельностный подход в обучении географии

События сменяют друг друга, как кадры кинохроники, огромные скорости, лавина информации, то, что было новым сегодня, завтра неизбежно устаревает, все быстро и стремительно меняется, меняется ученик, а значит должен поменяться урок и как неизбежность, способ подачи информации на уроке. Учить и учиться должны   по- новому. Надо учить так, чтобы ученик, копивший огромный багаж знаний, сделав несколько самостоятельных шагов в жизни, понял, что этот багаж не бесполезен, подобно бабушкиному сундуку, а ценен.

Самостоятельный, коммуникабельный, предприимчивый, толерантный, ответственный, умеющий самостоятельно видеть и решать проблемы, эффективно работающий в команде, постоянно осваивающий новое, – вот те, личностные качества, которыми должен обладать современный человек, чтобы реализовывать себя и быть успешным.

В Российскую школу пришел новый образовательный стандарт, который предъявляет новые требования к деятельности учителя, смысл которого нашёл отражение в японской пословице «Налови мне рыбы – и я буду сыт сегодня; научи меня ловить рыбу – так  я буду сыт до конца жизни» 

 Чтобы получить результат, мастеру нужен хороший инструмент. Топором и пилой евроремонт не сделаешь, нужны современные технологии. Даже волшебнику нужна волшебная палочка. Для реализация образовательных стандартов второго поколения такой волшебной палочкой стал системно – деятельностный подход.

 Системно - деятельностный подход – это организация учебного  процесса,  в котором  главное место отводится активной и  разносторонней,  в максимальной степени  самостоятельной  познавательной деятельности школьника.   Развитие личности человека - это развитие системы «человек - мир». Взаимодействуя с миром, он строит сам себя.   Через деятельность и в процессе деятельности человек становится самим собой.

Основная идея системно – деятельностного подхода состоит в том, чтобы дети не получали все знания в готовом,  « разжёванном» виде, а  открывали новые сведения в процессе обучения, а поэтому главная задача современного учителя служить «путеводным маяком», который задаёт направление работы, организует поиск, управляет, развивает познавательную активность и подводит итог самостоятельной деятельности учащихся.

Сегодня  я остановлюсь на реализации системно – деятельностного подхода на уроках географии посредством использования технологии  деятельностного типа.

Важное значение для реализации деятельностного географического образования имеет технология проблемного обучения. Это обучение, при котором знания не сообщаются в готовом виде. Моделью организации учебного процесса является обучение через открытие.

Приведу конкретный пример, при изучении темы «Температура воздуха» в 6 классе я предлагаю  учащимся небольшую информацию в форме сказки: « Жил был старый гном,  и всегда ему было холодно на земле. Однажды гном решил: «Заберусь-ка  я на гору и погреюсь». Ползет гном по горе – холодно, но ничего, вот поднимусь повыше и согреюсь, думает он, ведь чем ближе к Солнцу,  тем должно быть теплее. Так он думал и полз, пока не замерз».  У детей появляется непонимание: как же так, чем ближе к Солнцу, то должно быть теплее. Почему замерз гном? В результате диалога, дети  самостоятельно формулируют  проблему   в  форме  вопроса:  «Так ли это, что чем ближе к Солнцу, тем теплее?». Поставив проблемный вопрос, веду последовательно детей к выводу: воздух нагревается от поверхности Земли, и чем выше поднимаемся, тем воздух становится холоднее.

или при изучении темы « Географические координаты. Географическая долгота» в 6 классе, зачитываю отрывок,  из произведения Ж. Верна « Дети капитана Гранта». Разыскивая место крушения корабля капитана Гранта, героям романа, которым была известна лишь широта,  пришлось обогнуть весь земной шар. Ставлю проблемный вопрос: « Почему героям романа не удалось сразу установить место крушения корабля?» Дети делают вывод, для того, чтобы  установить  точного положение географического объекта нужно знать не только широту, но и долготу объекта. Так мы подошли к теме урока.

Одна из ведущих технологий деятельностного типа - технология исследовательской деятельности. Исследовательская деятельность на уроке позволяет пробудить у ребят исследовательский интерес, учит работать в коллективе, повышает познавательную активность. Технологию исследовательской деятельности можно использовать как при изучении нового материала, так и при закреплении  и проверке  знаний учащихся.

Приведу пример: Так на этапе открытия новых знаний по  теме « Вода на Земле. Свойства воды» в 5 классе, класс разбивается на группы.  Каждая группа  выполняя мини - исследование   приходит к определённому результату и делает соответствующий вывод. вывод.

1 группа- исследуют воду в бутылке на вкус и цвет. 2- исследуют плотность воды относительно сырого яйца и кусочка льда. 3- исследуют свойство воды растворять вещества (поваренную соль) и газы( наблюдают за газом в минеральной воде). 4-  исследуют три состояния воды. Затем я каждой группе задаю вопрос: « Какие открытия вы сделали для себя во время практической работы?»,  подводим итог о свойствах воды,  и отвечаем на вопрос, для чего нужны  человеку знания о свойствах воды?

Важное место в моей  работе по реализации СДП занимают здоровьесберагающая технология. На состояние здоровья оказывают большое влияние эмоциональные разрядки: шутка, улыбка, музыкальная релаксация, небольшое стихотворение - всё это снимает эмоциональное напряжение.

Например, при изучении темы «Байкал – жемчужина Сибири» в 8 классе использую стихотворение « Байкал» М. Сергеева ( см. сл.) и после  его прочтения прошу ребят назвать признаки, характеризующие озеро Байкал, при этом, как говорится  « убила двух зайцев»:  использовала эмоциональную разрядку для составления общего представления о Байкале.

 Так как ребята на уроках географии  много  работают с текстом, картами, делают записи в тетради, то уместна на уроке и гимнастика для глаз, которая позволит снять  напряжение глаз. Это может быть гимнастика на словах, а может быть и электронная зарядка, причём различной тематики, а зачастую  соответствующая теме урока.  ( см. сл.)

Реализации СДП способствуют элементы информационно-коммуникационных технологий. Разнообразие мультимедийных учебников, энциклопедий, электронные справочники, звуковые и видеофрагменты позволяют сделать урок интересным и доступным для понимания детей. Уроки с использованием элементов ИКТ способствуют повышению информационной плотности урока. Так при изучении темы « Движения земной коры. Вулканизм» в 6 классе можно предложить следующий видеофрагмент. ( сл)

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается  системой дидактических принципов:

Приведу примеры некоторых из них, используемых на своих уроках.

Принцип деятельности. При изучении темы «Факторы размещения металлургического комплекса» в 9 классе, предлагаю с помощью условных обозначений составить схемы  размещения предприятий чёрной металлургии с последующим их обоснованием. (сл)

Принцип непрерывности. Прошу расставить карточки по порядку и прочитать тему урока или отгадать ребус и определить о чём пойдёт речь на уроке.  (сл)

Принцип вариативности можно использовать в  заданиях различного типа.

Например: Какое утверждение верно.

1) Длина реки – это расстояние от истока к устью.

2) Волга имеет только дождевое питание.

3) Самая полноводная река мира – река Нил.

4) Река Амур разливается весной, во время таяния снега.

или

В каком из высказываний содержится информация о процессе  урбанизации:

1) В 1950 г. агломераций с населением более 1 млн. чел. в мире было 83, а к 2000 г их стало 340

2) С началом развития промышленности сформировались области высокой плотности населения в Европе и США

3) Около 70% всех людей проживает на  7% территории  земной поверхности.

4) В 1050 г. численность населения мира составляла 2527 млн. человек, а в 2016 г 4,5 млрд. человек

Принцип творчества:  при изучение темы « Внутреннее строение Земли» в 6 классе создать модель Земли в разрезе. ( показ.)

Или при изучении темы « Арктические области  России» в 8 классе предлагаю  нарисовать эмблему, содержащую информацию  об этом природном районе. ( показ )

Принцип психологической комфортности предполагает создание ситуации успеха на уроке, атмосферы доброжелательности в классе на протяжении всего урока. Для реализации данного принципа можно использовать алгоритм ситуации успеха.

Снятие страха

Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться

Авансирование успешного результата

Я даже не сомневаюсь в успешном результате

Скрытое инструктирование ребенка

Возможно,  лучше всего начать с …

Внесение мотива 

Без твоей помощи…

Высокая оценка действия

Тебе особенно сегодня удалось …

        Рефлексия может выступать как один из этапов реализации психологической комфортности, поскольку  позволяет оценить не только деятельность,  эмоциональное состояние учащихся на уроке,  но и снять  физическое напряжение. С этой целью можно предложить  приём «Зарядка»( см. сл.)

 1) присесть на корточки- очень низкая оценка деятельности и  негативное отношение к уроку

 2) обычная поза( стоя, руки по швам) – удовлетворительная деятельность и спокойное отношение

3) подняться на цыпочки – очень высокая оценка деятельности  и  восторженное отношение.

Системно-деятельностный подход в образовании – это своего рода философия образования новой школы, которая дает возможность учителю творить, искать, становиться в сотрудничестве  с учащимися мастером своего дела.  Деятельностный подход в обучении придаёт знаниям эмоциональный окрас, заставляет ребят чувствовать значимость выполняемой ими работы.

И закончить своё выступление мне хотелось бы прекрасным афоризмом немецкого педагога XIX века Адольфа Дистервега, чьи идеи опередили время и стали актуальными для развития образования и в XXI веке: «Сведений науки не следует сообщать учащемуся, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, ими овладевал.»