Системно-деятельностный подход в обучении
математике
Когда людей станут учить не тому, что они
должны думать,
а тому, как они должны думать, то тогда
исчезнут всякие недоразумения.
Г. Лихтенберг
За последние годы в обществе
произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования, путях их
реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов
образования произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки учащихся
к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно
решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к
быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
Развитие
личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование
универсальных учебных действий. Овладение учащимися универсальными учебными
действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Таким
образом, термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться.
Универсальные учебные действия
- главная составляющая системно-деятельностного подхода в обучении, о котором
сегодня пойдет речь.
В составе основных видов универсальных
учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно
выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.
Неоходимо дать краткую характеристику этих
видов.
Личностные универсальные учебные
действия –
это умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные универсальные учебные
действия обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности.
Познавательные универсальные учебные
действия включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
Коммуникативные универсальные учебные
действия, те, о которых мы говорим очень часто,
обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей,
партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
Потребность в повышении мотивации и
активизации учебно-познавательной деятельности школьников, послужила
возникновению и практическому применению новых педагогических технологий. Одной
из таких технологий является системно-деятельностный подход. Это переход от
простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей каждого
обучающегося, раскрытию им своих возможностей, подготовке к жизни в современных
условиях, а также придания образовательному процессу воспитательной функции в
широком смысле этого слова.
Системно-деятельностный подход, как
педагогическая технология, может использоваться практически на любом предмете,
в любой образовательной деятельности. Умение увидеть задачу с разных сторон,
проанализировать множество решений, из единого целого выделить составляющие,
или, наоборот, из разрозненных фактов собрать целостную картину, будет помогать
не только на уроках, но и в обычной жизни.
Обратимся к структуре системно-деятельностного подхода, основной целью
которого является научить ребят не знаниям, а работе.
Для этого учитель ставит ряд вопросов:
-
какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке;
-какие
методы и средства обучения выбрать;
-как
организовать собственную деятельность и деятельность учащихся;
-как
сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной
системе знаний и ценностных ориентаций.
Я не буду подробно останавливаться на структуре урока в технологии
системно-деятельностного подхода. Данная структура заложена в раздатке. Однако
на основных этапах данного урока мне все же хотелось бы сделать
акцент:
-
учитель создает проблемную ситуацию;
-
ученик принимает проблемную ситуацию;
-
вместе выявляют проблему;
-
учитель управляет поисковой деятельностью;
-
ученик осуществляет самостоятельный поиск;
-
обсуждение результатов.
Приведу
пример.
Можно
предложить учащимся прочитать в учебнике, вдумываясь в определение,
«Параллелограмм, у которого все углы прямые, называется прямоугольником».
Призыв «вдумайтесь!» для большинства бесполезен. Чтобы в действительности
побуждать учащихся к вдумчивому чтению, лучше дать конкретное задание, в
котором указать, что и как должны сделать
учащиеся.
Создадим проблемную ситуацию. Прочитайте в учебнике определение прямоугольника
и установите, можно ли его видоизменить таким образом: «Параллелограмм, у
которого есть прямой угол, называется прямоугольником». Ясно, что такое задание
учащиеся не могут выполнить без вдумчивого чтения, без анализа сопоставления
обеих формулировок.
В
таком случае учащиеся лучше запомнят определение, чем при его чтении без
конкретного задания.
Не
случайно девизом сегодняшнего семинара- практикума мы выбрали слова древней
китайской пословицы «Я слышу и забываю, Я вижу и помню долго, Я делаю и —
понимаю». Ведь как показали исследования немецких ученых, человек запоминает
только 10% того, что он читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит,
50-70% запоминается при участии в групповых дискуссиях, 80% при самостоятельном
обнаружении и формулировании проблем. И лишь когда обучающийся непосредственно
участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем,
выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов, он запоминает и
усваивает материал на 90%. Близкие к приведенным данные были получены также американскими
и российскими исследователями.
В преподавании математики
системно-деятельностный подход требует формирования практических умений
применения теории. Позиция учителя математики должна быть такова: к
классу не с ответом, а с вопросом. Ученики должны уметь на уроке выделять,
сравнивать, обобщать, оценивать математические понятия, создавать
математические модели, т.е. владеть теми универсальными способами, которые им
пригодятся на практике. Другими словами – познавать мир.
Учебная задача
– задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя. Она может совпадать с
целью урока или не совпадать.
Учебная деятельность
– управляемый учебный процесс.
Учебное действие
– действие по созданию образа.
Образ – слово, рисунок, схема,
план.
Оценочное действие
– я умею! У меня получится!
Эмоционально-ценностная оценка
– Я считаю …. Я думаю…. (формирование мировоззрения)
Таким
образом, при системно-деятельностном подходе в обучении выделяются следующие компоненты
овладения знаниями:
а)
восприятие информации;
б)
анализ полученной информации (выявление характерных признаков, сравнение, осознание,
трансформация знаний, преобразование информации);
в)
запоминание (создание образа);
г)
самооценка.
Чтобы
научить школьников самостоятельно и творчески учиться, для этого нужно включить
их в специально организованную деятельность, сделать «хозяевами» этой
деятельности. Для этого нужно выработать у школьников мотивы и цели учебной
деятельности («зачем учиться математике»), обучить способам ее осуществления
(«как учиться?). Давно доказано психологами, что люди лучше усваивают то, что
обсуждают с другими, а лучше всего помнят то, что объясняют другим. И ведь
именно эти возможности предоставляет учащимся используемая на уроке учителем
групповая работа. Она может осуществляться как в небольших группах, так и в
парах:
1) Учитель-ученик.
Такая работа чрезвычайно полезна обоим ученикам: «учителю» важно уметь
объяснять качественно, понятно, владеть алгоритмами решения тех или иных задач,
основами теории, необходимой для достижения цели и, в конечном итоге, научить.
2) Ученик-ученик.
Целью такой работы является организация помощи сильными учащимися более слабым
товарищам по классу. Причём такая работа является очень эффективной не только
на начальном этапе изучения новой темы, но и в процессе повторения изученного.
Надо стараться привлекать для этой работы исключительно хорошо подготовленных
учащихся, чтобы быть твёрдо уверенной в хорошем качестве такой помощи.
Методы обучения при использовании
системно-деятельностного подхода.
Какие
методы обучения способствуют повышению эффективности образовательного процесса,
при использовании системно – деятельностного подхода?
Включение
активных методов обучения (АМО) в образовательный процесс позволяет создать
среду, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка
найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать
свои способности и образовательные потребности.
Активные
методы обучения – это методы, стимулирующие
познавательную деятельность обучающихся. Строятся в основном на диалоге,
предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной
проблемы.
Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие
эффективно решать конкретные задачи урока.
Например,
в начале урока можно использовать активный метод «Шаг навстречу», который
позволяет быстро включить класс в работу, задать
нужный ритм, обеспечить рабочий настрой и доброжелательную атмосферу в классе.
Это
может быть разгадывание кроссворда, решение нестандартной задачи и т.д. на
усмотрение учителя. Главное «захватить» внимание учащихся.
На
этапе вхождения в тему можно использовать метод выяснения ожиданий и
опасений «Дерево возможных вариантов». Перед началом выяснения ожиданий и
опасений учитель объясняет, почему важно выяснить цели, ожидания и опасения.
Педагог также участвует в процессе, озвучивая свои цели, ожидания и опасения.
Цель:
выявить ожидания и опасения обучающихся на уроке.
Учитель
предлагает учащимся на желтых стикерах написать, чего они ждут на уроке, а на
красных чего опасаются. В конце занятия учащиеся заклеивают при необходимости
цветными листочками: сбывшиеся ожидания и несбывшиеся опасения-желтыми и
несбывшиеся ожидания и подтвердившиеся опасения – красными.
Оценка
результата урока: желтое дерево – цели достигнуты, корни крепкие, крона густая,
ждем плодов. Красное дерево выросло – выросло не то, что ожидали.
Активные
методы презентации учебного материала.
В
процессе урока учителю регулярно приходится сообщать новый материал
обучающимся. Такой метод, как «Инфо–угадайка» позволит сориентировать
обучающихся в теме, представить им основные направления движения для дальнейшей
самостоятельной работы с новым материалом.
Цели
метода: представление нового материала, структурирование материала, оживление
внимания обучающихся.
Проведение:
учитель называет тему своего сообщения. На стене прикреплен лист ватмана, в его
центре указано название темы. Остальное пространство листа разделено на
секторы, пронумерованные, но пока не заполненные. Начиная с сектора 1, учитель
вписывает в сектор название раздела темы, о котором он сейчас начнет говорить в
ходе сообщения. Обучающимся предлагается обдумать, о каких аспектах темы,
возможно, далее пойдет речь в докладе. Затем учитель раскрывает тему, а в
сектор вписываются наиболее существенные моменты первого раздела (можно
записывать темы и ключевые моменты маркерами разных цветов). Они вносятся на
плакат по ходу сообщения. Закончив изложение материала по первому разделу темы,
учитель вписывает во второй сектор название второго раздела темы, и так далее.
Таким
образом, наглядно и в четко структурированном виде представляется весь новый
материал, выделяются его ключевые моменты. Существующие на момент начала
презентации «белые пятна» по данной теме постепенно заполняются.
В
конце презентации учитель задает вопрос, действительно ли им были затронуты все
ожидавшиеся разделы, и не осталось ли каких-то не упомянутых аспектов темы. После
презентации возможно проведение краткого обсуждения по теме и, при наличии
вопросов у обучающихся, учитель дает ответы на них.
Этот
метод изложения материала помогает обучающимся следить за аргументацией учителя
и видеть актуальный в данный момент рассказа аспект темы. Отчетливое разделение
общего потока информации способствует лучшему восприятию. «Белые пятна»
стимулируют – многие участники начнут обдумывать, какими будут следующие, пока
не обозначенные разделы темы.
Активные
методы подведение итогов урока.
Цель:
получить обратную связь от учеников от прошедшего урока.
Проведение:
учитель предлагает вернуться к «Дереву возможных вариантов». Учащиеся выбирают
стикеры нужного цвета и наклеивают их на дерево. Если преобладающий цвет
желтый, то цели урока достигнуты. Красный – есть над чем поработать.
Перечисленные
активные методы обучения составляют систему, поскольку обеспечивают активность
мыслительной и практической деятельности учащихся на всех этапах урока, приводя
к полноценному освоению учебного материала, эффективному и качественному
овладению новыми знаниями и умениями.
Заключение.
Увеличение количества изучаемых дисциплин, усложнение учебных программ,
увеличение объема информации, необходимой для усвоения обучающимися, зачастую
приводят к отторжению этих знаний, нежеланию трудиться для их получения, к
отрицательному отношению к школе в целом.
Согласно системно-деятельностному подходу, учащиеся овладевают умением
формулировать и анализировать факты, работать с различными источниками,
выдвигать гипотезы, осуществлять доказательства правильности гипотез,
формулировать выводы, отстаивать свою позицию при обсуждении учебной деятельности,
что формирует нравственные качества личности.
Базовыми
понятиями данного подхода являются: воспитание и развитие качеств личности,
соответствующих требованиям современности, коими являются гражданственность,
универсальность познавательных действий, социальность, индивидуализация.
Достижение результата возможно через включение в деятельность.
В
результате этой деятельности, обучающийся должен почувствовать себя успешным:
«Я это могу, я это умею»!
Таким
образом, идеальный тип человека современности и ближайшего будущего - это
самостоятельный, предприимчивый, коммуникабельный, толерантный, способный
видеть и решать проблемы автономно, а также в группе, готовый и способный
постоянно учиться новому, работать в команде.
Можно накормить голодного рыбой,
А можно дать ему удочку, чтобы он поймал
ее сам.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.