Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа №10 г.о. Чехов, Московская область
СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ
ПОДХОД
К
ОБУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ ТЕХНОЛОГИИ
В
7 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ:
«Ткани
из волокон химического происхождения»
Петрова
С.А.,
Учитель
технологии
первой
категории
Чехов, 2019
Актуальность
«Человек
достигнет результата,
только делая
что-то сам...»
(Александр
Пятигорский,
всемирно
известный
русский
философ, востоковед,
профессор
Лондонского университета)
В настоящее
время все более актуальным в образовательном процессе становится
использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения
самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию,
выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.
В связи с этим, актуальной
становится проблема поиска новых технологий обучения. Новые технологии должны
помогать учителю организовывать учебную деятельность так, чтобы обучающиеся
являлись субъектами собственной деятельности: осознавали и сами могли вычленить
проблему, сами могли поставить цель изучения того или иного вопроса, сами
формулировали задачи, решали их, применяли полученные знания на практике.
В основе реализации ФГОС лежит системно –
деятельностный подход, использование которого в образовательном
процессе позволяет создать среду, необходимую для формирования современного
выпускника. Стандарты второго поколения ориентированы на результат:
личностные (готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации
к познанию, система ценностей – отношение к себе, другим, к образовательному
процессу и его результатам); предметные (знания и умения, опыт творческой
деятельности и др.); метапредметные (усвоение УУД и воспитание основ умения
учиться).
Основные задачи образования сегодня – не просто
вооружить ученика фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и
желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и
саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.
Уметь учиться — это значит уметь выполнять и
рефлексировать деятельность учения, или учебную деятельность. Поэтому учащиеся
должны понимать, что такое учебная деятельность, какова ее роль, какие есть
средства и способы освоения новых знаний, как следует взаимодействовать друг с
другом и с педагогом, какова роль педагога, должны рефлектировать свой опыт
пребывания в учебной деятельности. Именно в действии порождается знание.
Сущность деятельностного
метода
Метод
обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их
сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется деятельностным методом. По мнению А.
Дистервега, деятельностный метод обучения является универсальным. “Сообразно
ему следовало бы поступать не только в начальных школах, но во всех школах,
даже в высших учебных заведениях. Этот метод уместен везде, где знание должно
быть еще приобретено, то есть для всякого учащегося”.
Исследование
актуальных вопросов обучения было проведено в Ассоциации “Школа 2000...” и
Центре системно-деятельностной педагогики “Школа 2000...” АПК и ППРО РФ в
2000-2006 гг. В результате был построен предикат учебной деятельности,
описывающий процессы формирования деятельностных способностей, которыми должен
овладеть выпускник школы, в их полноте.
Технология – это интегрированная область, которая показывает
практическое применение всех остальных наук. Механизмом
реализации системно – деятельностного подхода на уроках технологии являются:
- Информационные и коммуникативные технологии (коммуникация
– общение);
-Технологии, основанные на создании учебной ситуации (решение
задач, практически значимых для изучения окружающего мира);
-Технология,
основанная на реализации проектной деятельности;
-Технология, основанная на уровневой дифференциации обучения;
-Технология деятельностного метода – метода, при котором
ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе
собственной учебно-познавательной деятельности.
При системно-деятельностном подходе в обучении
выделяются следующие компоненты овладения знаниями: восприятие информации;
анализ полученной информации (выявление характерных признаков, сравнение,
осознание, трансформация знаний, преобразование информации); запоминание
(создание образа); самооценка.
Структура уроков
ведения нового знания имеет следующий вид:
1. Мотивирование к учебной деятельности.
Безусловно, одним из важнейших моментов является
начало урока. На данном этапе я стараюсь использовать девизы, пословицы,
стихи для развития внимания, памяти, интереса к уроку; актуализирую
требования к ученику со стороны учебной деятельности (“надо”); создаю
условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную
деятельность (“хочу”); устанавливаю тематические рамки (“могу”).
В развитом варианте
здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и
самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального “Я”
с образом “Я - идеальный ученик”, осознанное подчинение себя системе
нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к
их реализации.
2.Актуализация
и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
На данном этапе
организую подготовку и мотивацию учащихся к надлежащему самостоятельному
выполнению пробного учебного действия, его осуществлению и фиксации
индивидуального затруднения.
Соответственно, данный этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов
действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую
фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных
процессов;
3) мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его
самостоятельное осуществление;
4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия
или его обосновании.
3. Выявление места и причины затруднения.
На данном этапе
предлагаю ученикам задание, где они выявляют место и причину затруднения.
Ученики восстанавливают выполненные операции и фиксируют операцию,
где возникло затруднение; затем соотносят свои действия с
используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и
на этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения - те
конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения
исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
4. Построение проекта выхода из затруднения.
На данном этапе учащиеся определяют цель
урока, согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и
определяют средства-алгоритмы, модели.
5. Реализация построенного проекта.
Согласно алгоритму дети выполняют задание с проговариванием
вслух, которое первоначально вызвало затруднение. В завершение уточняется
общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее
затруднения.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
На данном этапе учащиеся
в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на
новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой
по эталону.
При проведении данного этапа использую индивидуальную
форму работы: предлагаю применить новое учебное содержание в типовых условиях
самостоятельно, затем выполнить самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.
В завершение
организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта
учебных действий и контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа
состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха,
мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
8. Включение в систему знаний и повторение.
На данном этапе ребята выявляют границы
применимости нового знания и выполняют задания, в которых новый способ действий
предусматривается как промежуточный шаг. Для этого подбираю такие
задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала,
имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов
действий.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
В конце урока организую работу с «Лесенкой
успеха», по которой учащиеся оценивают собственную учебную
деятельность. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется
степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.
Технология деятельностного метода дает возможность
детям вырасти людьми, способными понимать и оценивать информацию, анализировать
ее на основе системы теоретических знаний, людьми, обладающими навыками к
применению этих знаний в нестандартных условиях, способными принимать
решения на основе проведенного анализа. Ученики включаются на уроке в
деятельность, позволяющую самостоятельно преодолевать затруднения, «вести» за
собой других. Использование деятельностного подхода успешно решает главную
задачу – достижение оптимального общего развития каждого учащегося при
сохранении здоровья
Мониторинг результатов
обучения в новой парадигме.
Изменение целевых
ориентиров деятельности системы образования требует изменения форм и средств
контроля.
Основанием для
построения системы мониторинга стал тезис, сформулированный Л.А. Венгером, о
том, что “диагностика - это лишь термометр, позволяющий установить,
соответствует ли уровень развития ребенка средневозрастной норме или
отклоняется от нее в ту или другую сторону”. При этом “уровень развития” мы
понимаем в широком смысле - как соответствие исследуемых
формально-мыслительных, ценностных и содержательных параметров эталонным
(средним в возрастной группе). Таким образом, целью данной системы
мониторинга является диагностика результатов обучения, выявление условий,
наиболее благоприятных для развития личности каждого ребенка.
Необходимым для деятельности системы образования
является разработка критериев и унифицированных средств контроля, позволяющих
проводить анализ качества результатов обучения.
Урок
по разделу «Материаловедение».
Тема
урока:
«Изучение получения и свойств химических волокон и тканей из них».
Цель
урока:
-
научиться
определять волокнистый состав тканей из натуральных и химических волокон;
-
планировать пути достижения цели.
Планируемые
результаты:
Предметные:
-оценка
технологических свойств материалов и областей их применения;
-
проведение необходимых опытов и исследований при подборе материалов и
проектировании объектов труда;
-
соблюдение правил техники безопасности, санитарии и гигиены.
Метапредметные:
-
планирование процесса познавательной деятельности;
-
использование приобретённых знаний в практической деятельности;
-
выполнение учебного задания в соответствии с целью;
-
представление результатов своей деятельности;
Личностные:
-проявление
позитивного отношения к процессу исследования волокнистого состава материалов;
-
бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам.
Межпредметные связи:
химия, биология.
Средства
обучения:
-
учебники О.А.Кожина, Е.Н.Кудакова, С.Э.Маркуцкая «Технология. Обслуживающий
труд» 5-7 классы;
Демонстрационный
материал
-
коллекции тканей из натуральных и химических волокон;
-
таблица «Свойства тканей из натуральных и химических волокон»
Раздаточный
материал:
-
по два образца тканей из натуральных (растительного и животного происхождения)
и химических (искусственного и синтетического происхождения) волокон;
-
толстая игла ручная;
-
ёмкость с водой;
-
таблица.
Ход
урока
1. Мотивирование к учебной деятельности.
Начинаю урок с пословиц и поговорок о волокне.
Не каждое журчание - вода, не все тканое -
бязь.
Прошу учащихся продолжить
пословицу:
Каково волокно, (таково и полотно).
2.Актуализация
и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
Чтобы узнать что-то новое, что надо сделать
сначала? (Повторить те знания, которые нам понадобятся на уроке.)
Повторение знаний и умений по
материаловедению, полученных в 5 и 6 классах, по следующим темам: классификация
текстильных волокон, технология производства и отделки тканей из натуральных
волокон растительного и животного происхождения, ткацкие переплетения, свойства
тканей из натуральных волокон, способы определения волокнистого состава тканей
из натуральных волокон.
Контроль может производится следующими формами
обучения: фронтальным устным опросом, письменным тестовым опросом, заданием кроссвордом
или в игровой форме (Приложение 1).
3. Выявление места и причины затруднения.
Мотивация: вы
знаете, что помимо натуральных для производства ткани используют волокна
химического происхождения. Каждое из этих волокон имеет свои достоинства и
недостатки. Знание особенностей каждого вида волокон и тканей из них поможет
вам подобрать материал для конкретного швейного изделия в соответствии с
назначением изделия, фасоном, материальными возможностями человека и др.
Волокна
натурального и искусственного происхождения имеют свои достоинства и
недостатки. Например, натуральные волокна обладают хорошими гигиеническими
свойствами, а химические более дешевы в получении и износостойки. Сочетание в
смесовых тканях натуральных и искусственных волокон позволяют оптимизировать
свойства ткани, т.е. сделать изделия из нее приятными в ношении, прочными,
красивыми, недорогими.
Далее
сообщить учащимся технологию производства тканей из искусственных и
синтетических волокон по схеме:
Сырье
– производство волокон – отделка волокон – производство ткани (приложение 2). Учащиеся
делают записи в форме опорного конспекта.
4. Построение проекта выхода из
затруднения
-Чтобы
продолжить работу дальше, что надо сделать? (Поставить цель)
–
Сформулируйте цель своей деятельности (научиться определять ткани
натурального и химического происхождения)
-
Какие учебные действия вы будите выполнять? (практическую работу
«Исследование волокнистого состава тканей из натуральных и химических волокон»)
(приложение 3).
-
Сформулируйте тему урока (исследование волокон и тканей химического
происхождения)
-
Как
вы будете выполнять практическую работу? (в соответствии с ходом
практической работы)
Перед
работой, во время и по окончании её проводится инструктаж, повторяются правила
безопасной работы
5. Реализация построенного проекта.
Учащиеся изучают и анализируют свойства тканей из
искусственных и синтетических волокон путем их сравнения со свойствами из
натуральных волокон растительного и животного происхождения. Для сравнения
пользуются соответствующими таблицами из учебников технологии 5-6 классов,
коллекциями тканей из натуральных и химических волокон.
Обучающиеся должны прийти к выводу о том, что ткани
натурального происхождения обладают лучшими гигиеническими свойствами, а
химического – эксплуатационными.
6.
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
-Можно
ли сказать, что мы уже все сделали на уроке? (Нет).
–
Какую цель вы поставите на оставшиеся этапы? (выполнить аппликацию из
тканей химического происхождения)
–
Что для этого надо сделать? (подобрать лоскутки тканей)
7. Самостоятельная работа с самопроверкой
по эталону.
Учащиеся подбирают лоскутки тканей для своей
аппликации, учитывая свойства тканей и выполняют аппликацию.
–
Кто справился с заданием без ошибок? Поставьте себе «+»
8. Включение в систему знаний и повторение.
–
При выполнении, каких заданий вы сможете использовать умения, приобретенные на
уроке? (при выборе швейных изделий в магазинах или при изготовлении изделий
самостоятельно).
-
Я предлагаю вам закрепить изученный материал и выполнить тест или составить кроссворд.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
-
С какой группой волокон вы познакомились?
-
Какие признаки имеют ткани искусственного и синтетического происхождения?
-
Какие цели вы для себя сегодня ставили?
-Достигли
вы этих целей? (докажите)
-Можно
ли сказать, что сегодня вы были настоящими лаборантами?
-
Оцените цветом свою работу на уроке.
Зеленый цвет показывает, что ваша работа была успешной
и дорога к следующим знаниям для вас открыта.
Если у вас еще есть небольшие затруднения и вам нужно
немного поработать над новым алгоритмом – покажите желтую карточку.
Красный покажет, что путь к новым знаниям пока закрыт.
-
Спасибо за урок!
Приложение
1.
Тест
по теме «Материаловедение»
Отметьте
знаком «+» все правильные ответы (один или несколько)
1.
На
какие группы делятся текстильные волокна?
o Растительные;
o Натуральные;
o Химические;
o Синтетические;
o Искусственные.
Ответ: натуральные
и химические
2.
Ткани
какого переплетения имеют наилучшую драпируемость:
o Полотняного;
o Саржевого;
o Атласного;
o Сатинового;
o Крепового.
Ответ:
атласного
3.
Какие
операции относятся к предварительной отделки тканей?
o Отбеливание;
o Крашение;
o Опаливание;
o Прядение;
o Печатание.
Ответ: отбеливание
и опаливание
4.
Процесс
получения ткани из ниток путем их переплетения называется:
o Прядением;
o Ткачеством;
o Отделкой;
o Декатировкой;
o Крашением.
Ответ: ткачество.
5.
К
гигиеническим свойствам тканей относятся:
o Прочность;
o Гигроскопичность;
o Драпируемость;
o Воздухопроницаемость;
o Пылеемкость.
Ответ: гигроскопичность,
воздухопроницаемость, пылеемкость
Игра для
проверки знаний по материаловедению
Условия игры: на полу размещены
три дорожки. Класс делится на три команды. Каждой из команд нужно первой дойти
до конца дорожки, ответив на все вопросы.
Тот, кто пойдет по первой дорожке, отвечает на один
вопрос, но самый сложный.
Команда, стоящая на второй дорожке, отвечает на два
вопроса средней сложности.
Команда, стоящая на третьей дорожке, отвечает на три
легких вопроса.
Оценивать команды будет жюри, состоящее из капитанов
трех команд и преподавателя. Выбор дорожки осуществляют капитаны.
|
1
команда
|
2
команда
|
3
команда
|
|
Перечислите
этапы технологии производства и отделки тканей из натуральных волокон
растительного происхождения от волокна готовой ткани
|
А)
Какими свойствами обладают хлопчатобумажные и шерстяные ткани?
|
А)
Приведите примеры натуральных волокон растительного и животного происхождения
|
|
|
Б)
Зачем и как отделывают ткань?
|
Б)
Из какой ткани лучше шить летнее платье?
|
|
|
|
В)
Перечислите группы свойств тканей.
|
Приложение 2
Все волокна можно разделить на две большие группы:
натуральные и химические.
Натуральные – волокна, существующие в природе.
Химические – волокна, которые производят на заводах с
помощью специальных химических процессов.
Химические волокна в свою очередь делятся на
искусственные и синтетические.
Приложение 3.
Лабораторно-практическая работа
«Исследование волокнистого состава тканей
из натуральных и химических волокон»
Материалы, инструменты и оборудование: образцы
тканей из натуральных и химических волокон, игла, емкость с водой, учебное
пособие, тетрадь, таблица.
Задание
Сравните образцы тканей из натуральных и химических
волокон по внешнему виду, на ощупь, с помощью пробы на горение и сделайте вывод
об их волокнистом составе.
При определении волокнистого состава тканей
сравнивайте полученные результаты опытов с показателями свойств тканей из
таблицы в учебнике.
Ход работы
1.
Подготовить
в тетради форму отчета (таблицу) и по мере изучения образцов ткани заполнить
её.
|
Определяемый
параметр
|
Номер
образца
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
Блеск
|
|
|
|
|
|
Гладкость
поверхности
|
|
|
|
|
|
Мягкость
|
|
|
|
|
|
Сминаемость
|
|
|
|
|
|
Осыпаемость
|
|
|
|
|
|
Прочность
нити
|
|
|
|
|
|
Цвет
пламени
|
|
|
|
|
|
Запах
|
|
|
|
|
|
Пепел
|
|
|
|
|
|
Вид
волокна
|
|
|
|
|
|
Места
для образцов ткани
|
№1
|
№2
|
№3
|
№4
|
2.
Пронумеруйте
образцы тканей от 1 до 4.
3.
Рассмотрите
каждый образец и определите, у каких образцов поверхность блестящая, а у каких
- матовая.
4.
Определите
на ощупь степень гладкости и мягкости каждого образца.
5.
Определите
сминаемость образцов: зажмите каждый из них в кулаке на 15-20 с, а затем
раскройте ладонь.
6.
Определите,
сильно ли осыпаются края ткани у каждого из образцов.
7.
Выньте
по две нити из каждого образца. Разорвите сначала сухую, а затем мокрую нить
поочередно каждого из четырех образцов. Определите, изменилась ли прочность
нитей каждого образца при намачивании.
8.
Учитель
подожжет нити из каждого образца. Цвет пламени, запах, цвет оставшегося после
горения пепла запишите в таблицу.
9.
Прикрепите
образцы под соответствующими номерами.
10.
Сравните
данные заполненной вами таблице и таблице в учебнике, сделайте вывод о
волокнистом составе каждого образца. Заполните последнюю строку формы отчета.
Приложение 4
Тестовое
задание
Выберите
вариант ответа.
1. Сырьем для
производства синтетических волокон являются:
А) природный газ.;
Б) отходы нефти;
В) опилки.
Ответ: А, Б
2. К
искусственным волокнам относятся:
А) вискозный шелк;
Б) нитрошелк;
В) нейлон;
Г) ацетатный шелк;
Д) капрон.
Ответ: А, Г.
3.
Производство тканей из натуральных волокон происходит в следующей
последовательности:
А) прядение-
отделка- ткачество;
Б) ткачество-
отделка –прядение;
В) прядение-
ткачество-отделка.
Ответ: В
4. Что нужно
сделать с тканью, чтобы избежать её усадки?
А) замочить в
холодной воде;
Б) отутюжить;
В) декатировать.
Ответ: В
5. Установите
соответствие между видом волокна и признаком его определения. Запишите возле
цифры из левого столбца соответствующую ей букву правого столбца.
|
1.
Ацетат
|
А)
сгорает полностью с образованием светло-серой золы
|
|
2.
хлопок
|
Б)
горит без пламени, с треском, на конце волокна шарик, рассыпающийся при нажатии
|
|
3.
натуральный
шелк
|
В)
горит быстро, вне пламени не горит, на конце бурый плотный шарик
|
Ответ: 1- В, 2- А, 3-Б.
6.
Установите
соответствие между видом волокна и характерным запахом при горении.
|
1.
ацетат
|
А)
горящей бумаги
|
|
2.
хлопок
|
Б)
уксуса
|
|
3.
натуральный
шелк
|
В)
жженого волоса
|
Ответ: 1- Б, 2-А, 3-В
Кроссворд по
теме «Материаловедение»
|
По горизонтали
|
По вертикали
|
|
1.
Технологическое
свойство ткани.
2.
Вид
синтетического волокна.
3.
Физико-механические
свойства ткани.
4.
Ткацкое
переплетение
5.
Вид
отделки ткани
6.
Запах
искусственного волокна (ацетата) при горении
|
7.Гигиеническое свойство ткани
8.Вид
искусственного волокна
|
|
1О
|
С
|
Ы
|
7П
|
А
|
Е
|
М
|
О
|
С
|
Т
|
Ь
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Л
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2Н
|
Е
|
Й
|
Л
|
О
|
Н
|
|
|
|
8 Н
|
|
|
|
|
|
|
|
Ё
|
|
|
|
|
|
|
|
И
|
|
|
|
|
|
|
3 С
|
М
|
И
|
Н
|
А
|
Е
|
М
|
О
|
С
|
Т
|
Ь
|
|
|
|
|
|
|
К
|
|
|
|
|
|
|
|
Р
|
|
|
|
|
4 П
|
О
|
Л
|
О
|
Т
|
Н
|
Я
|
Н
|
О
|
Е
|
|
О
|
|
|
|
|
|
|
|
С
|
|
|
|
|
|
|
|
Ш
|
|
|
|
|
|
|
|
Т
|
|
|
|
5 К
|
Р
|
А
|
Ш
|
Е
|
Н
|
И
|
Е
|
|
|
|
|
Ь
|
|
|
|
|
|
|
|
Л
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 У
|
К
|
С
|
У
|
С
|
Список литературы:
1.
Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения АПК и ППРО, Москва
2007 г.
2.
Дорофеев Г.В., Чечель И.Д. Математика для каждого: технология,
дидактика, мониторинг. УМЦ “Школа 2000…” Москва 2004 г.
3.
Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к
составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. Москва
2006 г.
4.
Петерсон Л.Г. Программа “Учусь учиться” Москва 2007 г.
5.
Непрерывность образования: дидактическая система деятельностного
метода. Москва 2005 г.
6.
Выготский Л.С. Антология гуманной педагогики. Москва Издательский
дом Шалвы Амонашвили 1996 г.
7.
Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В., Кубышева М.А., Петерсон В.А. Система и
структура учебной деятельности в контексте современной методологии. Москва. УМЦ
“Школа 2000…” 2000 г.
8.
Мельникова Е.Л. Проблемный урок. Ростов-на-Дону. Витраж 2006 г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.