Системно-деятельностный подход к организации
образовательного процесса: понятие, дидактические принципы, технологии.
Главная педагогическая задача при таком подходе -
организация условий, инициирующих детское действие. Поэтому учитель становится
лишь наставником, наблюдателем и консультантом, а детский коллектив
превращается в творческую лабораторию. Соответственно меняются и требования к
результатам освоения ООП.
ФГОС: изменение требований к образовательному
результату:
·
Предметные (основы системы научных знаний; опыт
«предметной» деятельности по получению, и применению нового знания);
·
Метапредметные (усвоенные межпредметные понятия и УУД;
управление своей деятельностью, самостоятельность; речевая деятельность, навыки
сотрудничества; работа с информацией; сравнение, анализ,
обобщение, классификация и т.д.);
·
Личностные (внутренняя
позиция школьника, самоуважение, самооценка; мотивация; способность к решению
моральных проблем; оценка своих поступков и т.д.)
Концептуальной основой образовательных стандартов нового поколения
является системно-деятельностный подход, обеспечивающий:
·
формирование
готовности личности к саморазвитию и непрерывному образованию;
·
проектирование
и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
·
активную
учебно-познавательную деятельность обучающихся;
·
построение
образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся.
Естественно, возникает вопрос: что такое
системно-деятельностный подход?
Системно-деятельностный подход - это организация учебного процесса, в котором
главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени
самостоятельной познавательной деятельности школьника. Ключевыми моментами
деятельностного подхода является постепенный уход от информационного
репродуктивного знания к знанию действия.
Таким образом, Стандарты нового поколения смещают
акценты в образовании на активную деятельность обучающихся. В процессе
деятельности обучающийся осваивает УУД, развивается как личность.
Задача учителя – организовать урок таким образом, чтобы включить детей
в деятельность.
Перед учителем встает вопрос: Какими средствами
реализовать системно-деятельностный подход.
Ключевое место в системно-деятельностном подходе
занимает категория "деятельности", а деятельность сама
рассматривается как своего рода система, нацеленная на результат. Современные
ученые выделяют следующие взаимосвязанные между собой структурные элементы
деятельности как системы:
Структура учебной
деятельности, исходя из методологической версии теории деятельности (Л.Г.
Петерсон.)
При организации деятельности надо учитывать психолого-возрастные и индивидуальные особенности
развития личности ребенка и присущие этим особенностям формы деятельности.
Реализация деятельностного подхода в
практическом преподавании возможна при любой из действующих программ и обеспечивается
следующей системой дидактических принципов:
1) Принцип деятельности - заключается в
том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает
при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает
систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует
активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных
способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности –
означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне
технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических
особенностей развития детей.
3) Принцип целостности –
предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире
(природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о
роли и месте каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса –
заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения
содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной
ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на
уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности
– предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса,
создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на
реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности –
предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору
вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает
максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе,
приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Сравним урок в режиме деятельностного
подхода с традиционным уроком по ряду элементов:
Элементы
сравнения
|
Традиционный урок
|
Урок в режиме деятельностного подхода
|
Формулирование
темы урока
|
Учитель
сообщает учащимся
|
Формулируют
сами учащиеся
|
Постановка
целей и задач
|
Учитель
формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться
|
Формулируют
сами учащиеся, определив границы знания и незнания
|
Планирование
|
Учитель
сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели
|
Планирование
учащимися способов достижения намеченной цели
|
Практическая
деятельность учащихся
|
Под
руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще
применяется фронтальная форма организации деятельности)
|
Учащиеся
осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяются групповая и
индивидуальная форма организации деятельности)
|
Осуществление
контроля
|
Учитель
осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы
|
Учащиеся
осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля по
предложенному талону)
|
Осуществление
коррекции
|
Учитель
в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет
коррекцию
|
Учащиеся
формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
|
Оценивание
|
Учитель
оценивает работу на уроке
|
Учащиеся
участвуют в оценке деятельности по её результатам (самооценивание,
оценивание результатов деятельности товарищей)
|
Итог
урока
|
Учитель
выясняет у учащихся, что они запомнили
|
Проводится
рефлексия
|
Домашнее
задание
|
Учитель
объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)
|
Учащиеся
могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных
возможностей
|
Очевидно, что переход на новые образовательные стандарты предполагает
совершенствование урока - основной формы организации обучения. С помощью каких
технологий реализовать деятельностный подход на уроке?
Механизмом реализации
системно – деятельностного подхода является такие технологии, как:
·
Информационные и
коммуникативные технологии (коммуникация – общение)
·
Технология, основанная на
создании учебной ситуации (решение задач, практически значимых для изучения
окружающего мира)
·
Технология, основанная на
реализации проектной деятельности
·
Технология, основанная на
уровневой дифференциации обучения (слайд 13)
Деятельностный метод - метод, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает
их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.
Технология деятельностного метода предполагает
следующую
последовательность
шагов на уроке:
|
Этапы урока
|
Организующая роль
учителя
|
1
|
Мотивация к учебной деятельности
|
Создают условия для возникновения у ученика внутренней
потребности включения в деятельность («хочу») и выделения содержательной
области («могу»).
|
2
|
Актуализация знаний и фиксация индивидуального
затруднения в пробном действии.
|
Организует подготовку учащихся к самостоятельному выполнению
пробного учебного действия: 1) актуализацию знаний, умений и навыков,
достаточных для построения нового способа действий; 2) тренировку
соответствующих мыслительных операций. В завершении этапа создается
затруднение в индивидуальной деятельности учащимися, которое фиксируется ими
самими.
|
3
|
Выявление места и причины затруднения
|
Организует выявление учащимися места и причины затруднения: 1)
организовывается восстановление выполненных операций и фиксация места, шага,
где возникло затруднение 2) выявление причины затруднения- каких конкретно
знаний, умений не хватает для решения исходной задачи такого класса или типа.
|
4
|
Построение проекта выхода из затруднения
|
Организует процесс открытия нового знания, где учащиеся в
коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят
цель, строят план достижения цели, выбирают метод разрешения проблемной
ситуации.
|
5
|
Реализация построенного проекта
|
Организует: обсуждение различных вариантов, предложенных
учащимися; выбор оптимального варианта, который фиксируется вербально и
знаково. Уточняет характер нового знания.
|
6
|
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
|
Организует усвоение учениками нового способа действий при
решении типовых задач с их проговариванием (фронтально, в парах или группах).
|
7
|
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
|
Организует самостоятельное выполнение учащимися задания на новый
способ действия и самопроверку на основе сопоставления с эталоном. Создает,
по возможности, для каждого ученика ситуацию успеха.
|
8
|
Включение в систему знаний и повторение
|
Организует выявление границ применения нового знания, повторение
учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной
непрерывности.
|
9
|
Рефлексия учебной деятельности.
|
Организует оценивание учащимися собственной деятельности,
фиксирование неразрешённых затруднений на уроке как направления будущей
учебной деятельности, обсуждение и запись домашнего задания.
|
В условиях применения деятельностного метода отношение школьников к
миру всё чаще не укладывается в привычную схему «знаю - не знаю», «умею - не
умею» и сменяется параметрами «ищу и нахожу», «думаю и узнаю»,
«пробую и делаю».
Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков,
необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их
познавательную деятельность – в этом функция учителя.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.