Системно-деятельностный подход в обучении младших школьников

Муниципальное автономное общеобразовательное

учреждение г. Хабаровска

«Средняя школа № 27»

РАССМОТРЕНО на заседании МО протокол №1 __________ Т.П.Ильина руководитель ШМО от 29.08.2016г.

ПРИНЯТО решением педагогического совета МАОУ СШ №27 от 31.08.2016г. протокол №12

УТВЕРЖДЕНО приказом №138 директора МАОУ СШ №27 ____________ С.Г. Вовченко от 31.08.2016г.

Системно-деятельностный подход в обучении как основа

организации учебной деятельности младшего школьника

Составил:

учитель технологии

Нигай Эдуард Ильич

г. Хабаровск

2018г.

Содержание:

1.       Системно-деятельностный подход в обучении как основа организации учебной деятельности младшего школьника.

2.       Дифференцированный подход в обучении учащихся на уроках технологии.

3.     Современные технологии духовно-нравственного воспитания подростка

4.       Список литературы.

Системно-деятельностный подход в обучении как основа организации учебной деятельности младшего школьника

                                                     Единственный путь,  ведущий к знаниям -  это деятельность.

Бернард Шоу.

С 2011 года наша школа, как и все ОУ России,  перешла на ФГОС НОО. Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказалась от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

Меня, как учителя волновали вопросы:

- Как организовать современный урок с точки зрения системно - деятельностного подхода?

- Как сформулировать цели урока с позиций планируемых результатов образования?

-Какой учебный материал отобрать и как его структурировать?

- Какие методы и средства обучения выбрать?

- Как обеспечить рациональное сочетание форм и методов обучения? и др.

Ответом на эти и многие другие вопросы стал системно-деятельностный подход в обучении, который заложен в новые стандарты.

Основная идея этого подхода заключаются в том, что главный результат образования – это не отдельные знания, умения и навыки, а способность и готовность учащегося к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально- значимых ситуациях.

В системно - деятельностном подходе категория "деятельности" занимает одно из ключевых мест и предполагает ориентацию на результат образования как системообразующий компонент стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования. Активность обучающегося признается основой достижения развивающих целей обучения – знание не передается в готовом виде, а строится самим учащимся в процессе познавательной, исследовательской деятельности. В образовательной практике наметился переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе учащихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли учащегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками. Учение более не рассматривается как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а выступает как сотрудничество – совместная работа учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения проблем. Все сказанное придает особую актуальность вопросу реализации деятельностного подхода в обучении младших школьников.

Под системно – деятельностным подходом понимают такой способ организации учебно-познавательной деятельности обучаемых, при котором они являются не пассивными «приёмниками» информации, а сами активно участвуют в учебном процессе. Суть деятельностного подхода в обучении состоит в направлении «всех педагогических мер на организацию интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности, ибо только через собственную деятельность человек усваивает науку и культуру, способы познания и преобразования мира, формирует и совершенствует личные качества. Как пишет Л.С. Выготский: «В основу процесса должна быть положена личная деятельность ученика…» В деятельности ученик осваивает новое и продвигается вперёд по пути своего развития. Он расширяет поле своих возможностей, он завязывает отношения, которые развиваются в процессе этой деятельности. Он пробует различные инструменты, которыми может впоследствии воспользоваться, расширяет свою познавательную сферу, приобретает новую пищу для мышления, осваивает некоторые социальные действия.  Для обучающегося его деятельность есть не просто и не столько учебная – это настоящая жизнедеятельность.

Основной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности и способности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями в результате собственного поиска. Ключевой технологический элемент технологии системно - деятельностного подхода - ситуация актуального активизирующего затруднения. Её целью является личный образовательный результат, полученный в ходе специально организованной деятельности: идеи, гипотезы, версии, способы, выраженные в продуктах деятельности ( схемы, модели , опыты, проекты и др.).

Цикл образовательной ситуации включает в себя основные технологические элементы эвристического обучения: мотивацию деятельности, её проблематизацию, личное решение проблемы участниками ситуации, демонстрацию образовательных продуктов, их сопоставление друг с другом, с культурно-историческими аналогами, рефлексию результатов.

Учебный материал играет роль образовательной среды, а не результата, который должен быть получен учащимися. Цель такой среды — обеспечить условия для рождения у учеников собственного образовательного продукта. Степень отличия созданных учениками образовательных продуктов от заданной учителем образовательной среды является показателем эффективности обучения.

Функция учителя заключается не в обучении, а в сопровождении учебного процесса: подготовка дидактического материала для работы, организация различных форм сотрудничества, активное участие в обсуждении результатов деятельности учащихся через наводящие вопросы, создание условий для самоконтроля и самооценки. Результаты занятий допускают неокончательное решение главной проблемы, что побуждает детей к поиску возможностей других решений, развитию ситуации на новом уровне.

Остановлюсь на специфике деятельностного подхода к учению. Теория поэтапного формирования умственных действий рассматривает учение как систему определённых видов деятельности, выполнение которых приводит ученика к новым знаниям. Вот почему при планировании усвоения любых знаний необходимо определить, в какой деятельности они должны использоваться учащимися, с какой целью усваиваются. Следовательно, учитель должен заранее предусмотреть формирование этих действий на предыдущих уроках или сформировать их непосредственно на данном уроке.

Согласно деятельностной теории обучения, процесс усвоения новых видов познавательной деятельности, следовательно, и входящих в неё новых знаний, включает основные этапы.

Мотивационный этап. Учебная информация только тогда будет усваиваться учащимися, если она им необходима. Всем известен наиболее эффективный путь создания познавательной мотивации - введение проблемной ситуации. С этой целью я использую: 1) предъявление противоречивых фактов теории 2) пробую обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку», а затем предъявляю научный факт 3) даю не выполнимое вообще задание или не сходное с предыдущим. По моим наблюдениям, учащиеся с большим интересом принимаются за решение необычной проблемы, которое ведёт к новым знаниям, самостоятельным открытиям.

Этап составления схемы ориентировочных действий. На этом этапе учащиеся знакомятся с новой деятельностью и входящими в неё знаниями. Здесь важно не только рассказать учащимся, как надо выполнять соответствующие задания, но и показать сам процесс выполнения. Т.е. объяснение нового материала не может заменить учебных действий учащихся, в результате которых они самостоятельно «открывают» новое знание: объяснение - это действие прежде всего учителя, а не учеников. При деятельностном подходе на этом этапе следует организовать дискуссию, обсуждение, диалог, т.е. предложить систему вопросов и заданий, приводящих учащихся к «открытию» нового знания. Одним из важнейших элементов деятельностной теории является схема ООД. В своей практике я использую разные подходы к составлению схемы ООД. 1. Схему продумываю и составляю сама и предлагаю её учащимся в готовом виде с пояснениями. Этот подход позволяет значительно сэкономить время на уроке, но снижает качество познавательной активности обучающихся. 2. Составляю схему прямо на уроке, привлекая к этому учащихся и комментируя процесс, т.е. обучая детей структурированию учебного материала. 3. Предлагаю составить схему самим учащимся, организуя работу в микрогруппах. На мой взгляд, второй и третий варианты работы являются наиболее продуктивными, т.к. позволяют включить детей в активный познавательный процесс. Схема ООД представляет собой краткое описание способа выполнения учебного действия, она даёт возможность учащимся с любым уровнем подготовленности трудиться самостоятельно и создавать качественный продукт своей деятельности.

Процесс активного выполнения действий включает: этап выполнения действий в материализованной форме, этап внешнеречевых действий, этап выполнения действия во внешней речи про себя, этап умственных действий.

На этапе материализованных действий предлагаю учащимся пользоваться схемой ООД, все операции обязательно проговаривать вслух, т.к. в это время учитель должен осуществлять пооперационный контроль. Организация такого контроля важна, потому что в начале усвоения необходимо контролировать, все ли операции выполняет ученик, фиксировать допущенные ошибки, тут же исправлять их. Я рассматриваю ошибку обучающегося как индикатор, показывающий, нуждается ли ребёнок в помощи, в дополнительной практике. В процессе обучения ошибаются все – не ошибается тот, кто ничего не делает. Только одним нужно больше времени и сил, чтобы овладеть материалом, другим меньше. Учитель же должен вовремя помочь устранить намечающиеся трудности в применении знаний.

На этапе внешнеречевых действий учащиеся называют признаки по памяти, но действие остаётся неавтоматизированным, несокращённым. Наиболее приемлемым видом работы на этих двух этапах является комментирование каждой искомой ситуации, проговаривание вслух установленных алгоритмом действий. На этапе внешней речи про себя действие проходит без опоры на схему, без рассуждения вслух, т.е. становится недоступным наблюдению. Задача этого этапа - самоконтроль и самооценка. По моему мнению, удачным представляется использование на этом этапе тестовых заданий, графических диктантов, перфокарт, карточек с элементами программирования, т.к. они непродолжительны по времени и к ним легко организовать последующую самопроверку. Перечисленные этапы лучше проводить на одном уроке, не разрывая их во времени.

На этапе умственных действий проходит дальнейшее обобщение, автоматизация. При этом закрепление материала не носит только воспроизводящий характер, а ведётся параллельно с исследованием новых идей. Поэтому деятельностная технология не предусматривает уроков «чистого» закрепления. Даже в уроки, главной целью которых является именно отработка изученного материала, включаются новые элементы - это может быть углубление материала, выходящее за рамки обязательной программы, расширение кругозора, подготовка к изучению следующих тем.

       Рефлексивно-оценочный этап. Системно - деятельностный подход придает особую значимость процессу осознания субъектом образования своей деятельности. Без понимания способов своего учения, механизмов познания и мыследеятельности учащиеся не смогут присвоить тех знаний, которые они добыли. Рефлексия помогает учащимся сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь. Рефлексивная деятельность позволяет учащемуся осознать свою индивидуальность, уникальность и предназначение, которые «высвечиваются» из анализа его самостоятельной познавательной деятельности и её продуктов. Адекватная самооценка обеспечивает школьникам осознание уровня освоения планируемого результата деятельности, приводит к пониманию своих проблем и тем самым создает предпосылки для дальнейшего самосовершенствования. Осуществить такую оценку, а также разить рефлексию ученика, как основу его дальнейшего индивидуального роста и развития, позволяет использование портфолио. Его уникальность в том, что оно позволяет научить размышлять над тем, чему ты научился и как можно использовать приобретенные знания.

Использование деятельностного подхода на уроках в начальной школе помогает учащимся приобрести веру в себя, обрести уверенность в то, что они справятся с поставленной задачей, даже если придётся начинать с нуля, помогает создать ситуацию успеха, получить удовольствие от учебного труда, и в этом видится самое главное. Увеличилось число учащихся, которые получали удовлетворение от процесса учения и его результатов, сознательно участвовали вместе с учителем в постановке целей учения и поиске рациональных путей их достижения.

Реализация технологии деятельностного метода в практике преподавания обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности. Использование данного метода в практике  позволяет нам грамотно выстроить урок, включить каждого обучающегося в процесс обучения.   

           Заметив положительные результаты применения технологии деятельностного подхода, стараюсь пропагандировать её использование среди коллег. На  районной августовской педагогической конференции  - 2012  делилась опытом работы  по проблеме

 « Компетентностный подход и проблемы  по его реализации в условиях внедрения ФГОС», на областной научно-практической конференции « Новые возможности развития младшего школьника на пути реализации требований  ФГОС  НОО     нового поколения», прошедшей 23 декабря 2013 года я делилась с коллегами опытом использования деятельностного подхода на уроках в начальной школе.

Я считаю,  что системно - деятельностный подход наиболее полно на сегодняшний день описывает основные механизмы процесса учения, структуру учебной деятельности учащихся, адекватную современным приоритетам российского модернизирующегося образования. При этом такие популярные в последние годы в образовании подходы, как компетентностный, личностно - ориентированный и др., не только не противоречат, но отчасти и "поглощаются", сочетаются с системно - деятельностным подходом к проектированию, организации и оценке результатов образования. Реализация деятельностного подхода в начальной школе способствует успешному обучению младших школьников. У обучающихся формируются основные учебные умения, позволяющие им успешно адаптироваться в основной школе и продолжить предметное обучение по любому учебно-методическому комплекту.

                                      

Уровень сформированности УУД.
По результатам всероссийского полиатлон-мониторинга  2014 -2015 уч.г., в котором приняли участие 10 человек были получены следующие результаты:

Впервые стандарт общего образования предусматривает включение в содержание здорового образа жизни ребенка,  умений регуляции своей ведущей деятельности – учения, общения, познания, социальной практики – и формулирует требования к формированию у учащихся средств ее осознанной саморегуляции. Ключевая задача ФГОС, зафиксированная в его Концепции и Фундаментальном ядре содержания образования – формирование у учащихся умений самообучения, самовоспитания, саморазвития – как инструмента проектирования учащимися индивидуальных траекторий обучений. Предусматривается  развитие у учащихся универсальных учебных действий как средств самостоятельного приобретения в течение жизни знаний о здоровом образе жизни, их обновления и применения в нестандартных жизненных ситуациях.

Неотъемлемой частью моей работы является здоровьесберегающее направление.

  Цель здоровьесберегающей технологии, которую я использую на своих уроках - обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за весь период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

В своей работе я использую элементы системы В. Ф. Базарного. Ведущая идея данной методики - «Сенсорная свобода и психомоторное раскрепощение» (В. Ф. Базарный), раскрывается через следующие линии:

1. Обучение учащихся в режиме динамических поз. Для чего используется специальная ростомерная мебель с наклонной поверхностью-парты и конторки. Часть урока ученик стоит за конторкой, другую часть урока сидит за партой, тем самым сохраняется и укрепляется его телесная вертикаль, позвоночник, осанка-основа энергетики человеческого организма. В старших классах дети меняются через 15 минут.

2.Методика зрительно-координаторных тренажей с помощью схемы универсальных символов.

Схема-тренажер     находится     стене. Дети встают  и, следя глазами за ориентирующими стрелками, выполняют упражнение. Систематические занятия по схеме способствуют снижению психической утомляемости, избыточной нервной возбудимости, агрессии.

Я убедилась, что использование динамических поз в учебном процессе повышает уровень физического и психического развития детей, их здоровья, а также является одним из условий для построения занятий в виде диалога и коллективного сотрудничества.

Воспитать физически, духовно, нравственно социально, здоровую личность, помогают мне следующие здоровьесберегающие приемы в обучении:

- физкультминутки и паузы на уроках;

- музыкотерапия;

- цветотерапия;

- упражнения для снятия усталости и повышения работоспособности;

- элементы психофизической тренировки;

- навыки релаксации и самовнушения;  

- фитотерапия;

- смена динамической позы;

Я считаю, что одним из главных требований к использованию перечисленных выше средств является их системное и комплексное применение.

Использование системно-деятельностного подхода  в обучении  младших школьников открывает широкие возможности для развития активной и творческой личности, способной вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести ответственность за них.

Дифференцированный подход в обучении учащихся на уроках технологии

В последнее время многое изменилось в образовании. Мне кажется, что сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика? Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы ребята на его уроке работали добровольно, творчески; познавали предмет на максимальном для каждого уровне успешности?

Учитель должен помнить, что ребенку необходимо помогать добиваться результата в учебной деятельности, а для этого нужно создавать ситуации успеха. Использование ситуации успеха должно способствовать повышению уровня качества знаний учебного материала, а также помочь учащимся осознать себя полноценной личностью.

Поэтому передо мной встала задача, как организовать учебный процесс, чтобы разные по уровню усвоения учебного материала, темпераменту, физическому здоровью дети овладели едиными стандартами образования и при этом сохранили физическое и психическое здоровье.

Ни один ребенок не приходит в школу неудачником. Он приходит в школу преисполненный желания учиться. Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к школе и учебным занятиям.

Поэтому необходимо создать условия, при которых ребенок, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришел бы к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности. Он должен получить интересный результат, стимулирующий познание.

Одним из возможных способов формирования ситуации успеха в учебной деятельности школьника является такая организация работы учителя, в которой учитываются индивидуальные особенности учеников. Наиболее оптимальный результат в данной ситуации даст технология дифференцированного обучения. Принцип дифференцированного образовательного процесса как нельзя лучше способствует осуществлению личностного развития учащихся и подтверждает сущность и цели общего среднего образования.

Цель дифференцированного обучения – обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его способностей, удовлетворения его познавательных потребностей. Обучение каждого ребенка должно происходить на доступном для него уровне и в оптимальном для него темпе.

Принципы дифференцированного обучения включают самый важный элемент образования – создание психологически комфортных условий. Режим работы по данной технологии позволяет учителю работать со всеми учениками класса, не усредняя уровень знаний обучающихся, позволяя слабому ученику видеть перспективу успеха, а сильному иметь возможность творческого роста. Ученик становится субъектом процесса обучения. Ему отводится активная роль.

Это достигается дифференциацией заданий по объему и сложности, а так же путем реализации различных форм и методов организации деятельности учащихся на уроке, т.е. цель дифференцированного обучения - это оказание психологической и методической помощи учащимся, чтобы они были успешными в учебной деятельности. Достоинство данного способа обучения состоит в том, что в некоторой степени решается проблема неуспеваемости, снимается психологический дискомфорт учеников - это позволяет снизить перегрузки, снимает беспокойство, формирует чувство собственного достоинства учащихся, повышает мотивацию обучения.

В качестве основного пути осуществления дифференциации обучения предлагается формирование групп. Деление на группы осуществляется, прежде всего, на основе критерия достижения уровня обязательной подготовки.

Чаще всего выделяются три группы учащихся.

Учащиеся первой группы имеют пробелы в знаниях программного материала, самостоятельно могут сделать задания в один–два шага, выполнение более сложных заданий начинают со слепых проб, не умеют вести целенаправленный поиск пути выполнения упражнения. В этой группе могут быть учащиеся, имеющие пробелы в знаниях и отставание в развитии вследствие частых пропусков уроков по болезни, в силу систематической плохой подготовки к урокам.

Учащиеся второй группы имеют достаточные знания программного материала, могут применить их при решении стандартных заданий. Затрудняются при переходе к выполнению упражнений нового типа; не справляются самостоятельно с решением сложных (нетиповых) заданий.

Третью группу составляют учащиеся, которые могут сводить сложное задание к цепочке простых действий, самостоятельно освоить новый материал, находить несколько способов для выполнения задания.

Знание уровня сформированности у школьников умений и навыков помогает учителю в подготовке к уроку, позволяет заранее спланировать все виды дифференцированных воздействий, подобрать соответствующие задания и продумать формы помощи для каждой группы учащихся, ориентируясь на зону ближайшего развития.

Работа этих групп может проходить в рамках обычных уроков. Их можно также временно выделить для отдельных занятий.

Дифференцированный подход к учащимся осуществляю на всех этапах урока.

Современные технологии духовно-нравственного воспитания подростка

Достижение целей духовно-нравственного воспитания предполагает осуществление особым образом организованной педагогической деятельности, направленной на развитие личностной сферы подростков. Сегодня при обучении студентов актуален воспитательный процесс,  особенно для педагогических специальностей. Обращаясь к педагогической литературе по данной проблеме, находим разработки не столько методической стороны воспитательного процесса, сколько технологии его осуществления, что придает педагогической теории прикладной характер. Технологии – это содержательная техника реализации учебно-воспитательного процесса при эффективном подборе форм, методов, приемов и средств для решения поставленных задач. В структуру педагогической технологии входят: организация образовательного процесса; методы и формы деятельности; деятельность педагога по управлению процессом освоения передаваемых знаний и умений; диагностика образовательно-воспитательного  процесса.

Для выбора технологии духовно-нравственного воспитания студентов необходимо:

·         определить ожидаемый результат от использования технологий;

·         внутреннюю мотивацию педагога к подбору и освоению технологии, диктуемую пониманием профессиональных дефицитов и осознанием проблемы духовно-нравственного воспитания:

·         ресурсное обеспечение или соответствующие условия для реализации образовательно-воспитательных технологий.

Воспитание личности будущего педагога – сложный и противоречивый процесс вхождения в жизнь общества, становления развитой личности, формирования производительных сил общества. Важно заложить навыки и желание учиться на протяжении всей жизни; сформировать коммуникативные навыки, умение  понимать себя и других; создать условия для развития инициативы, самостоятельности, ответственности, положительных личностных качеств учащихся и творческих потребностей. Для этого выбирают инновационные технологии, где учащиеся  систематически включаются педагогом в процесс поиска решения новых для них проблем, самостоятельно добывать и применять знания на практике. В структуру педагогической технологии входят:

организация образовательного процесса;

 методы и формы деятельности;

 деятельность педагога по управлению процессом освоения передаваемых знаний и умений;

 диагностика образовательно-воспитательного  процесса.

Остановимся на технологиях, которые используются педагогами в работе со студентами на базе Центре развития ребенка «Планета детства», который был открыт в рамках Ресурсного центра ЛСПК. В Центре развития ребенка: технология сотрудничества; деятельностного подхода; индивидуализированного обучения; проблемного обучения; здоровьесберегающие; игровые; педагогическая технология проектов

Технология сотрудничества. Сотрудничество – это выбор формы учебно-познавательной деятельности: индивидуальной, парной, в малой группе. Ученик имеет право обращаться за помощью к кому угодно: к учащимся, родителям, учителю.

При взаимодействии со студентами используются личностно-ориентированную технологию, понимая насколько важными в процессе обучения являются установление и поддержание взаимопонимания, положительного психологического контакта, учет индивидуальных особенностей и возможностей каждой личности.

Деятельностная технология - это одна из основных обучающих, развивающих и воспитывающих форм. Педагогическая мастерская - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учеников и учителя. Студенты систематически включаются в процесс поиска доказательного решения новых для них проблем, благодаря чему они научаются самостоятельно добывать знания, применять ранее усвоенные и овладевают опытом творческой деятельности. Методически правильно созданная проблемная ситуация обеспечивает возникновение у студентов познавательного интереса, развивает мыслительные способности, вызывает интерес к учению, пробуждает творческие силы.

Индивидуализация обучения – форма, модель организации учебного процесса, при которой: педагог взаимодействует лишь с одним учеником; а один учащийся взаимодействует лишь со средствами обучения.

Индивидуальный подход позволяет ориентироваться на индивидуальные особенности ребенка в общении с ним и в процессе обучения.

Проблемное обучение - это организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.

Результат  проблемного обучения: творческое овладение  знаниями, навыками, умениями  и  развитие мыслительных способностей.

Использую технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения, направленные на развитие культуры здоровья студентов, в том числе культуры профессионального здоровья, развитие потребности к здоровому образу жизни, профилактике эмоционального выгорания через воспитательные беседы со студентами, через проведение релаксационных упражнений, методами убеждения и собственным примером. Это системный подход к обучению и воспитанию, направленный на сохранение здоровья учащихся; создание благоприятного психологического климата на уроке; охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни

Игровое обучение — это форма учебного процесса в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках, умениях, эмоционально-оценочной деятельности.

Педагогическая технология проектов позволяет повышать мотивацию изучения предметов школьной программы, способствует восприятию учебных предметов в комплексе, во взаимосвязи друг с другом даёт опыт принятия решений, заставляет самостоятельно делать выбор.

5.       Список литературы.

вили Ш.Г., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования. // Педагогика.- №2.- 2000.- С. 11-16.

8. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания.- М.: Изд-во АПН РСФСР, I960.- 486с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология.- М: Изд-во МГУ, 1980.- 415с.

10. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие./ Пер.с англ.- М.: Искусство, 1974.- 198с.

11. Ю.Арсланова Г.М. Роль теории учебной деятельности в формировании инновационной науки психодидактики.// Акмеология, 2000.- С. 232-234.

12. П.Архангельский Г.М. Социально-этические проблемы теории личности. -М.: «Мысль», 1974- 221с.

13. Архипова В.В. Коллективная организационная форма учебного процесса.- СПб.: Изд-во «Дорваль», «Эксклюзив», АОЗТ «Интерс», 1999.- 135с.

14. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа.- М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1990.- 367с.

15. Н.Асфандиева А.Р. Интегрированный подход к изучению художественных произведений.// Современный урок: Опыт, проблемы и перспетивы: Тезисы докладов: В 2-х ч. Ч.1.- Уфа: Башкирский ИРО, 2000.- С. 17-19.

16. Афанасьев В.Г. Общество: Системность, познание, управление.- М.: Политиздат, 1981.-432с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект.- М.: Педагогика, 1977.- 256с.

18. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию школьников.- М.: Педагогика, 1980.- 78с.

19. Баранов С.П. Сущность процесса обучения.- М.: Просвещение, 1981.-143с.

20. Басина Н.Э.,Суслова O.A. С кисточкой и музыкой в ладошке.- М.: Линка-пресс, 1997.- 144с.

21. Бахтин М.М. К методологии гуманитарных наук. // Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества.- М.: Искусство, 1979.- 421с.

22. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества./ Сост. С.Г.Бочаров.-2-e изд.- М.: Искусство, 1975.- 445с.

23. Березовин H.A., Сманцер А.П. Воспитание у школьников интереса к учению.- Минск: Народная асвета, 1987.- 74с.

24. Библер B.C. Мышление как творчество (Введение в логику мыслительного диалога). -М.: Политиздат, 1975.- 399с.

25. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность: Философские размышления и жизненных проблемах.- М.: Знание, 1990.- 62с.

26. Боброва Т.Н. Взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности как фактор формирования эстетической культуры старшеклассников (на материале литературы и искусства).- Дисс. . канд. пед. наук.- Л.: ЛПТИ, 1984,-263с.

27. Боброва Т.Н. Взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности как фактор формирования эстетической культуры старшеклассников (наматериале литературы и искусства).- Автореф. . дис. канд. пед. наук. -Л.: ЛГПИ, 1984,-23с.

28. Богомолова Л.И. Диалог как принцип и прием обучения: История и современность // Теоретические и прикладные аспекты современной дидактики,- Владимир: Владимирский ГПУ, 1997.- С.40-44.

29. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком.- М.: Изд-во МГУ, 1982.- 199с.

30. Бодалев A.A. Личность и общение: Избр.тр. М.: Педагогика, 1983.- 271с.

31. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности. (Динамические временные связи).- М.: Педагогика, 1976.- 248с.

32. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.: Наука, 1968.-214с.

33. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе.// Вопросы психологии.- 1978.- №2.- С. 21-34.

34. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя.: Учеб. пос. по спецкурсу для студентов пед. ин-тов.- М.:Просвещение, 1984.-172с.

35. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. -М.: Просвещение, 1985.- 141с.

36. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Уч. для вузов.- СПб.: Питер, 2000.-299с.

37. Борев Ю.Б. Эстетика.- М.: Политиздат, 1988.-495с.

38. Брудный A.A. Другому как понять тебя? М.: Знание, 1990.- 63с.

39. Брушлинский A.B. Психология мышления и кибернетика.- М.: «Мысль», 1970.- 191с.

40. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение.- М.: «Мысль», 1978.- 216с.

41. Бушля А.К. Нравственное воспитание детей в семье.- Л.: Всесоюзное общество по распростр.политич. и научн. знаний, 1954.- 28с.

42. Быкова Л.И. Генезис диагностического подхода к истории отчественной педагогики (до 1917 года). Автореф. . дис. канд. пед. наук. — Екатеринбург: Уральский ГПУ, 2001.-23с.

43. Васильева З.И. Единство воспитания и обучения школьников (в помощь лектору).- J1.: «Знание», 1980.- 33с.

44. Васильева З.И. Методические рекомендации по диагностике и целеполагании в воспитательном процессе.- Л.: ЛГПИ, 1991.- 68с.

45. Вахтомин Н.К. Практика — мышление — знание: К проблеме творческого мышления.- М.: Наука, 1978.- 112с.

46. Верб М.А. Эстетическая культура школьника: Курс лекций.- СПб.: Изд-воРГПУ, 1997.- 110с.

47. Верб М.А. Эстетическое воспитание старшеклассников./ Под ред. Г.И.Щукиной. -Л.:Изд-во ЛГПИ, 1970.- 152с.

48. Верцман И.Е. Процесс художественного познания.- М.'.Искусство, 1986.-343с.

49. Видякова З.В. Становление русской школы в теории и практике (с древнейших времен до октября 1917 года). Автореф. . дис. докт. пед. наук.- Елец: Липецкий ГУ,2001.-37с.

50. Вислобокова Н.С. Семантический подход к познавательно-коммуникативной деятельности школьников в процессе обучения. Автореф. . дис. докт. пед. наук.- Минск: Витебский ГУ, 1996.- 36с.

51. Вишневская О.Б. Роль эстетического мышления в формировании личности. Автореферат дис.канд. пед. наук.- СПб: СпбГУ,1991.-17с.

52. Волков H.H. Восприятие предмета и рисунка.- М.:Педагогика, 1950.-89с.

53. Вулъфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики: Уч. пос.- М.: Изд-во УРАО, 2000.- 614с.

54. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк,- М.: Просвещение, 1991.- 93с.

55. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996.- 536с.

56. Выготский Л.С. Психология искусства- М.: Искусство, 1986.- 572с.

57. Гавришина Г.В. Формирование творческой активности младших подростков на уроках гуманитарного цикла Автореф. . дис. канд. пед. наук.- Вологда: Вологодский ГПУ, 2000.-18 с.

58. Гагин Ю.А. Концептуальный словарь-справочник по педагогической акмеологии.- СПб.: СПб ГУПМ, Балтийская педагогическая академия, 2000.-222с.

59. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии.- М.: Наука, 1966.- С. 16-29.

60. Ганелин Ш.Н., Зенченко Н.С. К.Д. Ушинский и современность // К.Д. Ушинский и современность: Сб. научн. тр. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1975.-С.4-25.

61. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения в 2-х т.- Т.1.- М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Наркомпроса РСФСР, 1940.-376с.

62. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. -М.: Педагогика, 1995.- 480с.

63. Гин А. Приемы педагогической техники. М.:«Вита-Пресс», 1999.- 88с.

64. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий // Вопросы психологии.-1987.- №1.- С. 12-24.

65. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности.- М.: Педагогика, 1986.- 128с.

66. Гончаров Н.К. Очерки по истории советской педагогики.- Киев.: Изд-во «Радянська школа», 1970.- 361с.

67. Гончаров Н.К. Педагогическая система К. Д. Ушинского.- М.: Педагогика, 1974.- 270с.

68. Гончарук А.Ю. Педагогические условия развития эстетического отношения школьников к действительности средствами зрелищных искусств. Автореф. . дис. докт. пед. наук. М.: МГЛУ, 2000.- 45с.

69. Горошко А.Я. Методика формирования художественных интересов сельских школьников 1-4-х классов на материале русского народного декоративно-прикладного искусства. Автореф. . дис. канд. пед. наук.-М.: Ин-т общего образования, 1992.- 16с.

70. Горшкова В. В. Взаимосвязь познавательной и художественной деятельности как фактор формирования активности школьников.- Дисс. . канд. пед. наук.- Л.: ЛГТТИ, 1982.- 212с.

71. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе.-Дисс. . докт. пед. наук.- СПб: РГПУ, 1992.- 377с.

72. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике. Уч. пос. к спецкурсу. -Л.: РГПУ, 1991,-77с.

73. Гречишников А. Научная картина процесса обучения.- Скопин: Скопинский ГУ, 1994.-98с.

74. Грибов Ю.А. Условия творческого самовыражения учащихся и учителей // Вопросы психологии.- 1989.- №12.- С. 58-60.

75. Гришина И.А. Педагогические условия формирования речевой культуры студентов шуманитарного вуза. Автореф. . дис. канд. пед. наук,-Казань: Ин-т сред проф. Образования РАО, 2001,- 18с.

76. Гришняева И.В. Формирование коммуникативной культуры у будущего педагога дополнительного образования. Автореф. . дис. канд. пед. наук.- Н.Новгород: Морозовский ГРИ, 2000.- 21с.

77. Губко А.Т. Рыцарь суровой доброты // Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения./ Сост. А.Т. Губко.- М.: Педагогика, 1991.-С.3-17.

78. Гуйван Т.П. Отражение ведущих педагогических идей в российской периодической печати 1-ой половины XIX века. Автореф. . дис. канд. пед. наук.- СПб.: РГПУ, 2001.-18 с.

79. Гуляков E.H. Пед.условия развития образного мышления и речи учащихся в процессе обучения. Автореф. . дис. канд. пед. наук. -Тула, Тульский ГПУ, 2000.-19с.

80. Гумбольдт В. Язык и философия культуры: Пер. с нем. / Сост.

81. A.В.Гулыш, Г.В.Рамишвили.- М.: Прогресс, 1985.- 451с.

82. Гусинский Э.Н. Образование личности. Пос. для препод.- М.: Интерпракс, 1994.- 136 с.

83. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком. // Вопросы психологии.- 1984.- № 2.- С. 12-19.

84. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989-С. 15-28.

85. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований./ АПН СССР.- М.: Педагогика, 1986.- 239с.

86. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика- М.: Изд-во АПН СССР, 1957.-503с.

87. Дейк Т.А. ван. Язык. Познание. Коммуникация: Сб. работ / Сост.

88. B.В.Петрова; пер. с англ.-М.:Прогресс, 1989.- 310с.

89. Джуринский А.Н. История педагогики.- М.: Владос, 1999.- 430с.

90. Диалектика процесса познания. / Под ред. М.Н. Алексеева- М.: Изд-во МГУ,1985.- 367с.

91. Додонов Б.И. Эмоция как ценность,- М.: Политиздат, 1978.- 272с.

92. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации: Проблемы семио-социопсихологии.-М.: Наука, 1984.-268с.

93. Дубовицкая Т.Д. Психологические компоненты обучения: Системный подход. // Акмеология, 2000.- С.212-217.

94. Дьяченко В.К. Организационные формы обучения.// Российская педагогическая энциклопедия. В 2-т.- Т.2- М.: «Большая российская энциклопедия», 1998.-С.88-89.

95. Дьяченко В.К. Современная дидактика. Теория и практика обучения в общеобразовательной школе. В 2-х ч.- Ч.1.- 260с., Ч.2.- 332с,- М.: Наука, 1996.

96. Егоров С.Ф. К.Д. Ушинский: жизнь и педагогическая деятлеьность.// К.Д. Ушинский. Педагогические сочинения: В 6-ти т.- Т.1.- М.: Педагогика, 1988.-С.6-30.

97. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX в.-М. :Педагогика, 1987-152с.

98. Жариков Е.С. Эстетические моменты природы творчества // Природа и функции эстетического.- М.: Наука, 1986.- 216с.

99. Жаринов Б.М. Тайны эстетики.- М.: Память, 1990.- 60с.

100. Жюлиа Дидье. Философский словарь.- М.:«Международные отношения», 2000.- 544с.

101. ЮО.Загвязинский В.И. Исследование движущих сил учебного процесса. Автореф. . дис. докт. пед. наук.- М.: Научно-исслед. Ин-т общей педагогики АПН СССР, 1964.-39с. 101.Зайцев В.Н. Практическая дидактика: Уч. пос.- М.: Народное образование, 1999.-224с.

102. Залевская A.A. Индивидуальное знание: специфика и принципы функционирования.-Тверь: ТГУ, 1992.- 135с.

103. Зорина Л.Я. Единство двух культур в содержании непрерывного образования.//Педагогика.- №5.- 1998,- С.22-28.

104. Иванников В.А. Формирование побуждения к действию.// Вопросы психологии.- 1985.-№3.

105. Иванов М.Г. Принципы гуманизации образовательного процесса и их реализация в условиях школы-комплекса. Автореф. . дис. канд. пед. наук.- Белгород: БелГУ, 1999.- 21 с.

106. Изард К.Е. Эмоции человека: Пер. с англ.- М: Просвещение, 1980.-440с.

107. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс).-М.: Педагогика, 1984.- 144с.

108. Ильин Е.П. Умения и навыки: нерешенные вопросы. // Вопросы психологии,- 1984.- №2.- С. 12-15.

109. История педагогики: В 2-х т.- Т.2: с XVII в. до середины XX в./ Под ред. А.И. Пискунова.- М: ТЦ «Сфера», 1997.- 304с.

110. Каверин С.Б. О психологической классификации потребностей // Вопросы психологии.- 1987.- № 5.- С. 30-36.

111. Каган М.С. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе // Взаимодействие искусств в педагогическом процессе: Межвуз.сб.научн.тр.- JL: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1989.- С.3-12.

112. Каган М.С. Искусство как феномен культуры. // Искусство в системе культуры / Сост. и отв. ред. Каган М.С.- JL: Наука. Лен. Отд., 1987.- С. 6-22.

113. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа).-М.: Политиздат, 1974.- 328с.

114. Кадыйрова Л.Х. Художественно-эстетическое воспитание учащихся 1-7-х классов средствами татарского декоративно-прикладного искусства. Автореф. . дис. канд. пед. наук.- Казань: Каз.ГПУ, 1999.-26с.

115. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века).- СПб.: «Петербург XXI век», совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997.- 160с.

116. Казанский Н.Г. К.Д. Ушинский об условиях успешности обучения.// К.Д. Ушинский и современность: Сб. научн. тр. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1975.- С.39-55.

117. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.-М.:Наука,1981.-243с.

118. Каменева М. В. Интеграция знаний в образовательной области "Искусство" как средство гуманистической ориентации школьников в процессе обучения. Автореф. . дис. канд. пед. наук.- СПб.: СПб ГУПМ, 1998.- 17с.

119. Кан-Калик В.А. Общение.// Российская педагогическая энциклопедия. В 2-т.- Т.2- М: «Большая российская энциклопедия», 1998.- С. 19-20.

120. Кантор И.М. Понятийно-териминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы.- М.: Педагогика, 1980.- 158с.

121. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения.- М.: Педагогика, 1982.- 658с.

122. Касьян A.A. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки.//Педагогика.- №2.- 1998.- С. 17-22.

123. Квасков В.Д. Общение и деятельность.- М.: МГУ, 1997.- 218с.

124. Киселева М.А. Развитие устойчивого читательского интереса страшеклассников в условиях личностно-ориентированного обучения. Автореферат кандид. дис.- Саратов: СГУ, 2000.- 19с.

125. Ковалев, Н.Е., Райский Б.Ф., Сорокин H.A. Введение в педагогику.-М.: Просвещение, 1975.- 176с.

126. Кодухов В.И. Психологическое направление в языкознании и преподавание русского языка: Науч.-уч. пособие. / Под ред. А.И.Мищенко.- Ишим: Полиграфия, 1993.—323с.

127. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. (Общие и возрастные особенности).- Минск: Изд-во БГУ, 1976.- 350с.

128. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка / Отв. Ред. Т.В.Булыгина.- М.: Наука, 1984.- 175с.

129. Колшанский Г.В. Объективная картина мира в познании и языке.- М.: Наука, 1990.- 103с.

130. Коменский Я.А. — М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили (Антология гуманной педагогики), 1996.-224с.

131. Кон И.С. Открытие «Я».- М.: Просвещение, 1978.- 213с.

132. Конаржевский Ю.А. Анализ урока.- М.: Образоват. Центр «Педагогический поиск», 1999.-336с.

133. Коровин В.И., Шестаков В.П. Между Ренессансом и Просвещением // Идеи эстетического воспитания. Антология.- В 2-х т.- М.: «Искусство», 1973.- Т.1.- С.5-7.

134. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий.-М.: Просвещение, 1986.-208с.

135. Краевский В.В. Обучение. // Российская педагогическая энциклопедия. В 2-т.- Т.2- М.: «Большая российская энциклопедия», 1998.- С.66-67.

136. Круглое Б.С. Роль ценностных ориентации в формировании личности школьника.// Психологические особенности формирования личности школьника.- М.: Просвещение, 1983.- С.5-12.

137. Крутецкий В.А. Память.// Российская педагогическая энциклопедия. В 2-т.- Т.2- М.: «Большая российская энциклопедия», 1998.- С. 105-107.

138. Кудина Г.Н. Воспитание читательского сотворчества. // Эстетическое воспитание школьников на уроках художественного цикла: Сб. науч.тр. / Ред.-сост. Г.В.Азямова.- М.: Изд. АПН СССР, 1989.- С. 31-41.

139. Кудрявцев Т.В. Психология творческого мышления.- М.: Педагогика, 1975.-303с.

140. Кудрявцева М.Е. Психолого-педагогические основы деятельности учителя по воспитанию эстетического вкуса учащихся. Автореф. . дис. канд. пед. наук.- СПб.: СПб ГУПМ, 2000.- 20с.

141. Кудрявцева С.П. Об изучении эстетических интересов и потребностях студентов.// Эстетическое воспитание учащейся молодежи. Сб. 122. Вып.З.- Свердловск: Уральский ГУ, 1970.- С. 15-24.

142. Кузин Н.П., Дзеверин А.Г. О педагогическом наследии В.А. Сухомлинского. // Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т.- М.: Педагогика, 1979.- Т.1.- С. 7-24.

143. Кузнецова В.В. Исследование национального образования России на основе философско-педагогических идей С.И. Гессена. Автореф. . дис.канд. пед. наук.- М.: Академия повышения и переподготовки работников образования, 2001.- 21с.

144. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя.- JL: Лен. Отд. Общ. «Знание» РСФСР, 1985.- 32с.

145. Кулиджанишвили А.Э. О природе эстетической ценности. Автореферат дис.канд. пед. наук.- Тбилиси: ТГУ, 1990.- 24с.

146. Кучерук О.В. Медпредметные связи в эстетическом воспитании младших школьников во внеурочной деятельности. Автореф. . дис. канд. пед. наук.-Белгород: БГУ,2000.-18с.

147. Латышев Ю.И. Размышления об уроке.- Ульяновск: ИПК ПРО, 1999.-76с.

148. Лебедев П.А. П.Ф. Каптерев видный педагог России второй половины XIX — начала XX столетия. // Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения.- М.: Педагогика, 1982.- 658с.

149. Левкина Т.И. Воспитание социальной активности детей и подростков в учреждениях дополнительного образования в процессе художественно-творческой деятельности. Автореф. . дис. канд. пед. наук.- Владимир: Владимирский ГПУ, 2000.- 14с.

150. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса./ Под ред. В.В. Давыдова.- М.: Знание, 1980.- 96с.

151. Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов психологического развития человека.// Прицип развития в психологии.- М.: Просвещение, 1978.- С. 197-209.

152. Лекторский В.А. Познание. // Российская педагогическая энциклопедия. В 2-т.- Т.2- М.: «Большая российская энциклопедия», 1998.- С.161-162.

153. Леонтьев A.A. Общение как объект психологического .иследования. // Методологические проблемы социальной психологии,- М.: Наука, 1975.- С. 172-198.

154. Леонтьев A.A. Психология общения. Тарту: Изд-во Тартусского унта, 1974.-219с.

155. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е изд.-М.:Политиздат,1977.- 304с.

156. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения.- В 2 т. Т.1.-М.:, 1983.-391с.

157. Леонтьев А.Н. Очерк развития психики.- М.: Типография воен. Пед. Ин-та Советской Армии, 1947.- 120с.

158. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — 4-е изд.- М.: Изд-во МГУ, 1981.-584с.

159. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М.: АПН РСФСР, 1959.-289с.

160. Лернер И.Я. Методы обучения // Дидактика средней школы.- М.: Педагогика, 1982.- 220с.

161. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.- М.: Знание, 1980.-96с.

162. Лернер И.Я. Процесс обучения.// Российская педагогическая энциклопедия. В 2-т.- Т.1- М.: «Большая российская энциклопедия», 1993.- С.218-219.

163. Липник В.Н. Интерес в педагогическом учении К.Д. Ушинского // К.Д. Ушинскии и современность: Сб. научн. тр. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1975.- С.78-89.

164. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. — М.: Юрайт, 1999.- 464с.

165. Лобова А.Ф. Теория и практика формирования у детей эстетического отношения к человеку. Автореф. . дис. докт. пед. наук,- М.: Ин-т худ.образования РАО, 2001.- 34с.

166. Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии // Вопросы философии.- 1979.- №8.- С. 28-36.

167. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.: Наука, 1984,- 218с.

168. Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологии.-М.: Наука, 1981.-320с.

169. Лосев А.Ф. Гармония // Большая советская энциклопедия.- 3-е изд.- Т. 6.- М.: Большая Энциклопедия, 1987.- С. 128-129.

170. Лотман Ю.М. Структура художественного текста.- М.: Искусство, 1970.-385с.

171. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся.- Вып.2.- М.: МПИн-т, 1979,- 80с.

172. Лурия А.Р. Язык и сознание.- М.: Изд-во АН СССР, 1979.- 398с.

173. Ляудис В.Я. Память в процессе развития.- М.: Наука, 1976.- 276с.

174. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи школьников. — Кишинев: Штиинца, 1983.- 92с.

175. Маврин С.А. Педагогические теории и системы: Уч. пос. в 2-х ч. Ч.2.-Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997.- 89с.

176. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения.- М.: Просвещение, 1988.-192с.

177. Максимова Л.В. К проблемам теории и практики школьного урока. // Акмеология, 2000.- С. 174-177.

178. Маранцман В.Г. Эволюция читателя-школьника.// Проблемы методики преподавания литературы.- М.: Просвещение, 1976.- С.23-32.

179. Маранцман В.Г. Речевые способности школьников и их развитие в процессе обучения.// Русский язык в школе.- 1994.- №6.- С.41-49.

180. Маранцман В.Г., Чирковская Т.В. Проблемное изучение литературного произведения в школе: Пос. для учителей.- М.:Просвещение, 1977.-207с.

181. Маслоу А. Самоактуализация: Пер. с англ./ Психология личности: Тексты.-М.: Просвещение, 1989.- 231с.

182. Махмутов М.И. Урок.// Российская педагогическая энциклопедия. В 2-t.-T.2- М.: «Большая российская энциклопедия», 1998.- С.472-474.

183. Машарова Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение.- М.: Педагогика-Пресс, 1999.- 144с.

184. Мелик-Пашаев А. О прошлом, настоящем и возможном будущем нашей педагогики искусства.// Искусство в школе.- №4.- 1999.-С.З-6.

185. Методика изучения системы интересов учащихся. / Лишин О.В., Лозоцева В.Н. и др.- М.: 1991.- 32с.

186. Мигунов A.C. Искусство и процесс познания.- М.: Изд-во МГУ, 1986.-127с.

187. Милушева Т.Н. Влияние обобщенных художественных умений на формирование эстетического интереса младших подростков.- Дисс. . канд. пед. наук.- Л.: ЛГПИ, 1977.- 201с.

188. Мирецкая Н.В. Сопряжение: Комплексная работа по эстетическому воспитанию школьников: Из опыта работы,- М.: Просвещение, 1989.-206с.

189. Михайлов М.И. Основные эстетические категории: Опыт систематизации. Автореф. . дис. канд. пед. наук.- Киев: КГУ, 1992.-31с.

190. Мищенко Е.А. Культурно-антропологическая концепция П.Ф. Каптерева. Автореф. . дис. канд. пед. наук.- М.: МГЛУ,2001.- 17с.

191. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников.- М.: 1984.-218с.

192. Назмутдинова М.А. Управление учебной деятельностью учащихся в условиях индивидуальности и дифференциации обучения. Автореф. . дис. канд. пед. наук.- Казань: Каз. ПУ, 1994.- 17с.

193. Неменский Б.М. Чему и зачем мы учим? Иерархия целей художественного образования. // Искусство в школе.- №5.- 1998.-С. 5152.

194. Неменский Б.М. Культура — искусство — образование: Цикл бесед. -М.: Центр ХКО, 1993.- 79с.

195. Немирова В.В. Диалог в системе эстетического воспитания детей. Автореф. . дис. канд. пед. наук.-М.: МГИКультуры, 1995.- 16с.

196. Никитина Л.Е. Развитие социальной педагогики в России. Автореф. . дис. канд. пед. наук.- М.: Ин-т соц. Работы РАО,2001.- 54с.

197. Николаев Ю.П. Эстетическое сознание как элемент культуры общества. Лекция.- М.: МВШМ МВД России, 1994.- 20с.

198. Николаева А.И. Русская национальная школа XIX — XX вв. История. Современность. Опыт. Автореф. . дис. канд. пед. наук, в виде научн. доклада.- М.: МГОПУ им. М.Шолохова, 2000.- 34с.

199. Никонова О.В. Формирование культуры общения младших школьников. Автореф. . дис. канд. пед. наук.- Брянск: БГПУ, 2001.-18с.

200. Новикова Л.И. Искусство и техника. Искусство и образование.- М.: «Искусство», 1972.-298с.

201. Образовательные результаты./ Под ред. О.Е.Лебедева.- СПб.: Специальная литература, 1999.- 135с.

202. Ойгензихт В.А. Воля и волеизъявление.- Душанбе, 1983.- 314с.

203. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польского Л.Г.Кашкуревича, Н.Г.Горина.- М.: «Высшая школа», 1990.- 382с.

204. Онищук В.А. Урок в современной школе.- М.: Педагогика, 1981,- 98с.

205. Орлова С.Е. Основные тенденции инновационных путей развития начального образования (1917-31 гг.). Автореф. . дис. канд. пед. наук.-Курск: Курский ГПУ,2001.- 16с.

206. Осин А.К. Педагогическая система формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности учащихся сельской школы. Автореферат дис. канд. пед. наук.- Шуя: Шуйский пед ин-т, 2000.- 17с.

207. Отришко В.А. Развитие речевой культуры у студентов педагогического вуза. Автореф. . дис. канд. пед. наук.- Саратов: Саратовский ГПУ, 2000,- 23с.

208. Пантелеева В.Г. Развитие школьников в учебной деятельности.-Ульяновск: ИПК ПРО, 1999.- 92с.

209. Патяева Е.Ю. Леонтьев Д.А. Мотивы.// Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т.- Т.1.- М.: «Большая Российская Энциклопедия», 1993.-С. 544-545.

210. Педагогика. / Авторы-сост. Мищенко А.И., Максимова В.Г., Ковалев В.П. и др. Под ред. Максимова В.Г.- Чебоксары: Чувашское кн. Изд-во, 1999.-253с.

211. Педагогика. / Под ред. Г. Нойнера, Ю.К.Бабанского.- М.: Педагогика, 1994.-258с.

212. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / Смирнов С.А., И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др.; Под ред. С.А.Смирнова.- 3-е изд.- М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 512с.

213. Педагогика: Уч. пос. для студентов / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов.- 3-е изд.- М.: Школа-Пресс, 2000.- 512с.

214. Педагогика: Уч.пос. для студентов пединститутов./ Под ред. Ю.К.Бабанского.-М.: Просвещение, 1983.-608с.

215. Педагогическая антропология: Уч. пос. / Автор-сост. Б.М.Бим-Бад.-М.: Изд-во УРАО, 1998.- 576с.

216. Педагогические теории, системы и технологии. Хрестоматия. 4.1. / Под ред. Е.Н.Селиверстовой.-Владимир: ВГПУ, 1998.-503с.

217. Петрова Г.А., Ярулина Л.А. Из опыта формирования эстетического сознания подростков. // Из опыта формирования эстетического отношения к искусству в подростковом возрасте: Сб. научн.тр. / Отв. Ред. Т.И.Сухова.- М.: Изд-во АПН СССР, 1987.- С.11-22.

218. Петровский В.А. Воображение // Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т.- Т.1- М.: «Большая российская энциклопедия», 1993.- С.164-165.

219. Петровский В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании.// Психологическая наука и образование.- 1996.- №3.- С. 100-109.

220. Пидкасистый П.И. Педагогика.- М.: «Владос», 1995.- 340с.

221. Писанина Т.В. Социальное воспитание в теории и практике отечественной средней школы второй половины XIX века. Автореф. . дис. канд. пед. наук.- Ярославль: Ярославский ГПУ,2000.- 16с.

222. Под сенью дружных муз. Школа — искусство личность: Педагогический очерк. / Сост. М.А. Верб, Г.П. Яковлева. - СПб.: Изд. Дом "Шанс", 1997.- 96с.

223. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: в 2 кн. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.- Кн.1.: Общие основы. Процесс обучения.- 576с.

224. Подольская И.А. Принципы дидактического процесса творческого развития личности.// Акмеология, 2000.- С. 165-168.

225. Половцева М.А. Концептуальные основы содержания общего образования и образовательного процесса: Историко-педагогический очерк. — Хабаровск: Изд-во ООО «Тине», 2000.- 180с.

226. Половцева М.А. Развитие теоретико-методологических основ дидактики в педагогике России 20-х гг.XX века. Автореф. . дис. канд. пед. наук.- Хабаровск: Хабаровский ГПУ,2000.- 46с.

227. Пономарева Н.И. Реализация идеи национального воспитания в системе образования средствами народного образования средствами народного искусства. Автореф. . дис. канд. пед. наук.- Курск: Курский ГПУ, 2001.-18с.

228. Прасолова Е.Л. В союзе с красотой: Эстетическое воспитание учащихся во внеклассной работе.- М.: Просвещение, 1987.- 240с.

229. Программа по литературе для 5-6-х классов средней школы. / Под ред. В.Г.Маранцмана.- СПб.: Специальная литература, 1996.- С.З 57.

230. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы.// Высшая школа.- №2.- 2000.- С.2-6.

231. Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык. 59-е классы./ Сост. . Ладыженская Т.А., Баранов М. Т. и др.- М.: Просвещение, 1996.-С.3-16.

232. Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык. 59-е классы./ Уч. Комплекс под ред. В.В. Бабайцевой.- М.: Просвещение, 1996.- С.37-45.

233. Программы для средних общеобразовательных учреждений. Литература. / Под ред. Т.Ф.Курдюмовой.- М.: Просвещение, 1991.- С.3 -И.

234. Программы средней общеобразовательной школы. Изобразительное искусство. 4-6-е классы. М.: Просвещение, 1988.- С.4-25.

235. Программы средней общеобразовательной школы. Иностранный язык. 5-11-е классы.- М.: Просвещение, 1990.- С.1-16.

236. Программы средней общеобразовательной школы. Музыка. 5-8-е классы./ Разр. Э.Б. Абдуллин, Т.А.Бейдер, И.В.Кадобнова.- М.: Просвещение, 1990.-С.4-50.

237. Программы средней общеобразовательной школы. Немецкий язык. 59-е классы./ Автор программы: И. Л. Бим.- М.: Просвещение, 1998.- С.1-17.

238. Психологический словарь / Под ред. В.Л.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -М.: Педагогика-пресс, 1997.- 440с.

239. Психологические проблемы социальной регуляции поведения./ Под ред. Е.В. Шороховой.- М.: Просвещение, 1976.- 214с.

240. Радина К.Д. Методы нравственного воспитания. Лекция.- Л.: ЛГПИ, 1958.-33с.

241. Радионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старшеклассников в учебно-воспитательном процессе.- Дисс. . докт. пед. наук.- Л.: ЛГПИ, 1991.- 470с.

242. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций: Пер. с польского.- М.: Просвещение, 1979.- 230с.

243. Реморенко И.Т. Формирование ценности эстетического отношения школьников в открытом образовательном пространстве. Автореф. . дис. канд. пед. наук.- Красноярск: Красноярский ГПУ, 2001.- 18с.

244. Ремнева Е.В. Комплекс искусств в педагогическом процессе как фактор художественно-эстетического развития личности младшего подростка. Автореф. . дис. канд. пед. наук.- СПб: РГПУ им. А.И.Герцена, 1998.- 23с.

245. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения.- М.: Просвещение, 1985.- 146с.

246. Роботова A.C. Воспитывающие возможности учебного предмета в оценке школьника. // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Межвуз. Тем. Сб. науч. Тр. Л: ЛГТТИ им.Герцена, 1979.- С. 21-32.

247. Роботова A.C. Познавательный интерес к гуманитарным предметам и становление личности старшеклассников.- Дисс. . канд. пед. наук.- Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1973.-263с.

248. Роботова A.C. Художественно-образное познание педагогической действительности средствами литературы. Дисс. . докт. пед. наук.-СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1996.- 358с.

249. Роджерс К. Эмпатия: Пер. с анг. // Психология эмоций: Тексты.- М.: Наука, 1984.-218с.

250. Рубина Л.Я. Взаимосвязь эстетического и нравственного воспитания и их роль в формировании интересов школьников.// Общественный интерес и личность. Свердловск: Уральский ГУ, 1967.- С. 164-169.

251. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М.: Наука,1946. 387с.

252. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.- М.: Наука, 1973. — 360с.

253. Рябова C.B. Интегративный подход к преподаванию мировой художественной культуры в средней школе. Автореф. . дис. канд. пед. наук.- Екатеринбург: Башкирский ГПУ, 2001.- 19с.

254. Савинова О.В. Развитие культурологического содержания исторического образования в отечественной педагогике и школе (конец

255. XIX века — 1917 год). Автореф. . дис. канд. пед. наук.- М.: Ин-т теории образования и педагогики РАО,2000.- 26с.

256. Салютина A.A. Поиск национального образовательного идеала в педагогической науке и практике России конца XIX- начала XX века. Автореф. . дис. канд. пед. наук.- Волгоград: ВГПУ,2000.- 27с.

257. Саранцев Г.И. Гуманизация и гуманитаризация школьного математического образования // Педагогика.- №4.- 1999.- С.39-45.

258. Сатарова JI.A. Формирование интереса и потребностей подростков в изобразительной деятельности. Автореф. . дис. канд. пед. наук.- М.: МГЛУ, 1997.- 16с.

259. Свичинская H.H. Формирование художественных нтересов старшеклассников средствами телевизионных передач по искусству.-Автореф. . дис. канд. пед. наук.- Ташкент: Узб. Научно-исслед. Ин-т пед.наук, 1990.- 17с.

260. Седов К.Ф. Прагматика текста и становление языковой личности в онтогенезе.// Становление детской речи /Под ред. К.Ф. Седова.- Вып.1.-Саратов: Саратовский гос. Пед. ин-т, 1994.- С.24-28.

261. Селиванов B.C. Педагогические теории. Управление педагогическими системами.-Смоленск: Смоленский ГПИн-т, 1999,-104с.

262. Семенов В.Д. «Новая» парадигма и подходы к практике. // Социальная педагогика: история и современность,- Екатеринбург: Изд-во Волжск. ГУ, 1995.- С. 370-379.

263. Сенько Ю.В. Гуманитарное определение нового стиля педагогического мышления. // Педагогика.- №6.- 1999.- С.44-50.

264. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография.-Волгоград: Перемена, 1994.- 152с.

265. Симонов П.В., Ершов П.М., Темперамент. Характер. Личность.— М.:Педагогика, 1984.- 390с.

266. Скаткин Л.С. Т.Шацкий, его общественно-педагогическая деятельность и педагогические взгляды.// Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4-х т.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.- Т.1.- С.7-46.

267. Славская A.B. Наглядный образ в структуре познания.- М: Наука, 1971.- 108с.

268. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность.- М.: Изд-во Магистр, 1997.- 224с.

269. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности,- М.: Наука, 1995.- 380с.

270. Смирнов A.A. Проблемы психологии памяти.- М.: Наука, 1966.- 180с.

271. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения./ Сост. А.Т. Губко.- М.: Педагогика, 1991.- 240с.

272. Сорокин H.A. Урок. // Российская педагогическая энциклопедия. В 2т.- Т.2- М.: «Большая российская энциклопедия», 1998.- С.472.

273. Степанова О. Б. Педагогическое общение. // Российская педагогическая энциклопедия. В 2-т,- Т.2- М.: «Большая российская энциклопедия», 1998.- С.69-71.

274. Столович JI.H. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстетической аксиологии.-М.: Республика, 1994.- 464 с.

275. Суворова Г.А. Психология деятельности: Уч. пос. для вузов.- М.: Ин-т психологии РАН, 200Ö.- 263с.

276. Сухов В.П. Деятельностный подход в развивающем обучении школьников.-Уфа: Башкирский ГПИ, 1997.- 132с.

277. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения.: В 3-х т.-М.: Педагогика, 1979.

278. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: Педагогика, 1975.- 107с.

279. Торговкин М.Ю. Эстетическое развитие личности как составной компонент целостного учебно-воспитательного процесса школы.

280. Автореф. . дис. канд. пед. наук.- М.: Ин-т теории образования и педагогики РАО, 1999.- 16с.

281. Трубина И.И. Педагогические условия эстетического воспитания старших школьников в образовательных учреждениях инновационного типа. Автореф. . дис. канд. пед. наук,-Кемерово: Кем.ГУ, 1998.- 18с.

282. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Уч. пос.- Л.:ЛГПИ, 1989.- 91с.

283. Туренская Е.С. Эстетическая активность как фактор формирования личности школьника.- Дисс. . канд. пед. наук.-Л.: ЛГПИ, 1969.- 363с.

284. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования.- М.: Наука, 1966.- 245с.

285. Ушинский. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1998.- 224с,-(Антология гуманной педагогики).

286. Фатыхова P.M. Теоретические основы формирования культуры педагического общения. Автореф. . дис. докт. пед. наук.- Екатеринбург: Башкирский ГПУ, 2001.- 39с.

287. Федорова Н.М. Становление советской школы в 1918-1931 гг. Автореф. . дис. канд. пед. наук.- СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-22с.

288. Филиппова В.А. Конструирование эстетической ситуации в учебном процессе путь формирование эстетических интересов учащихся. // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: Сб. науч.тр. Вып.1. - Л.: ЛГПИ, 1975.- С. 63-70.

289. Филиппова В.А. Формирование эстетических интересов старшеклассников (при изучении предметов гуманитарного цикла). Дисс. . канд. пед. наук.-Л.: ЛГПИ, 1973,- 123с.

290. Философская энциклопедия. / Под ред. П.Ф. Константинова.- В 6-ти т.- М.: Советская энциклопедия, 1962.

291. Философский энциклопедический словарь./ Губский Е.Ф., Кораблева Г.В., Лутченко В.А.-М.: ИНФРА-М, 1999.-576с.

292. Флоренский П.А. Собр.соч./ Под общей ред. H.A. Струве.- Париж: УМКА-Пресс, 1989.- 807с.

293. Фомина H.H. Эстетическое воспитание школьников на уроках ИЗО.// Эстетическое воспитание школьников на уроках художественного цикла: Сб. науч.тр. / Ред.-сост. Г.В.Азямова,- М.: Изд. АПН СССР, 1989.-С. 23-31.

294. Фохт-Бабушкин Ю.У. Художественная культура: Проблемы изучения и управления.- М. .Наука, 1986.-234с.

295. Франс А. Собр.соч. — В 8-ми т.- Т. 6.- Под ред. Е.А.Гунста и др.- М.: Гослитиздат, 1959.-767с.

296. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования.- М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1997.- 288с.

297. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. M.: Просвещение, 1991.- 288с.

298. Хижняк Ю.Н. Как прекрасен этот мир: Из опыта работы по нравственно-эстетическому воспитанию школьников.- М.: Просвещение, 1986.- 157с.

299. Хомский Н. Язык и мышление. Пер. с англ./ Под ред В.В.Раскина.-М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1972. -122с.

300. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение).- СПб.: Питер Ком, 1998.- 608с.

301. Чепурных Е. Об основных направлениях развития воспитания в системе образования. // Высшая школа.- №1.- 2000.- С. 2-5.

302. Чередов И.М. Процесс обучения: Методы, формы.- Омск: Изд-во Омского ГПУ, 1997.- 76с.

303. Чернявский Р.Х. Искусство и духовный мир страшеклассника.// Искусство фактор эмоционально-нравственного развития школьников:

304. Сб. науч. тр. / Отв. Ред. Е.К. Чухман.- М.: Издательство АПН СССР, 1986,-С. 70-78

305. Чехлова З.Ф. Деятельность — основа формирования личности школьника. Автореф. . дис. докт. пед. наук.- СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1991.-36с.

306. Чечель И.Д. Эпоха Я.А. Коменского.// Коменский Я.А. — М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили (Антология гуманной педагогики), 1996.-С.5-15.

307. Числова С.Н. Педагогическая система В.Н. Сороки-Росинского (предупреждение и преодоление трудновоспитуемости подростков). Автореф. . дис. канд. пед. наук.- Елец: Елецкий ГПИ,2000.- 18 с.

308. Шамова Т.И. Активизация учения школьников.- М.: Педагогика, 1982.- 102с.

309. Шаров Ю.В. Очерки практической педагогики. Уч. пос.- Новосибирск, 1964.-446с.

310. Шац О.М. Интегрированное изучение литературы и музыки в гуманитарных классах. Автореф. . дис. канд. пед. наук.-Якутск: Якутский ГУ, 2000.-20с.

311. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4-х т.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

312. Шестаков В.П. Я.А. Коменский.// Идеи эстетического воспитания. Антология.- В 2-х т.- М.: «Искусство», 1973.- Т.1.- С.215-226.

313. Шишлянникова Н. Проблема целостности в педагогике искусства. // Искусство в школе,- №4.- 1999.-С.6-8.

314. Шиянов Е.Н.,Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности.- Ростов-на-Дону: РИО АО «Цветная печать», 1995.-314с.

315. Шубина И.В. Антрополого-гуманистические основания образовательного процесса в национальной школе на рубеже XIX XX веков. Автореф. . дис. канд. пед. наук.- М.: М11 ГУ,2000.- 14с.

316. Шубникова Е.К. Педагогическое общение как фактор воспитания гуманитарных взаимоотношений младших школьников. Автореф. . дис. канд. пед. наук.- Чебоксары: Чувашский ГПУ, 2001.- 18с.

317. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике.- М.: Педагогика, 1971.- 108с.

318. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя.-М.: 1986.- 144с.

319. Щуркова Н. Ценностные отношения.// Воспитание школьников.-1999.-№3.-С. 17-22.

320. Элъконин Б.Д. Кризис детства.// Вопросы психологии,- 1992.- № 3-4.-С. 12-26.

321. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития.// Вопросы психологии.-1971.- № 4.- С. 7-19.

322. Энхтуяа Цэнджавын. Психологический анализ интересов подростков в учебной и внеучебной деятельности. Автореф. . дис. канд. пед. наук.-М.: МПГУ им. В.И.Ленина, 1990.- 16с.

323. Эстетика. Словарь. -М.: Советская энциклопедия, 1989.- 2000с.

324. Эстетические ценности предметно-пространственной среды. / Под ред. А.В.Иконникова.- М.: Стройиздат, 1990.- 333с.

325. Юлдашева Л.В. Методологические и методические аспекты проблемы языка как культурно-исторической среды // Русский язык в школе.-1990.- №4.- С. 41-47.

326. Язык и человек: Сб.ст. / Под ред. О.Б.Сиротининой.- Саратов: Саратовск.гос.ун-т, «Колледж», 1996.- 103с.

327. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников.-М.: Наука, 1980.-89с.

328. Яковлева H.A. Искусство в школе будущего.// Взаимодействие искусств в педагогическом процессе: Межвуз.сб.научн.тр.- Л.:ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1989.-С. 12-20.

329. Ярмуж A.M. Содружество искусств на уроках литературы и нравственно-эстетическое развитие школьников. // Литература и искусство в нравственном и эстетическом воспитании школьников: Межвуз. сб. науч.тр.- Куйбышев: КГПИ, 1983.- С.69-79.

330. Ярулина Л.А. Проблема активизации в педагогическом процессе эстетической воспитанности подростков. // Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе: Сб. науч. тр. / Под ред. Л.П.Печко.-М.: Изд-во АПН СССР, 1991.- С. 51-57.

331. Ясперс К. Духовная ситуация времени.- М.: АН СССР, Ин-т научн. информации по общественным наукам, 1990.- 214с.

1

Похожие научные работы

·         Воспитание эстетического вкуса старших подростков

·         Формирование эстетического вкуса подростков в процессе школьной музыкально-хоровой деятельности

·         Формирование нравственно-эстетических ориентаций подростков в условиях сельской школы

·         Карачаево-Балкарской песенный фольклор как средство формирования музыкально-эстетического интереса подростков

·         Формирование эстетической культуры подростков средствами народной музыки

Темы диссертаций по педагогике и психологии

·         13.00.00/ Педагогические науки

·         13.00.01/ Общая педагогика, история педагогики и образования

·         13.00.02/ Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

·         13.00.03/ Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)

·         13.00.04/ Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

·         13.00.05/ Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

·         13.00.06/ Теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности)

·         13.00.07/ Теория и методика дошкольного образования

·         13.00.08/ Теория и методика профессионального образования

·         19.00.00/ Психологические науки

·         19.00.01/ Общая психология, психология личности, история психологии

·         19.00.02/ Психофизиология

·         19.00.03/ Психология труда. Инженерная психология, эргономика.

·         19.00.04/ Медицинская психология

·         19.00.05/ Социальная психология

·         19.00.06/ Юридическая психология

·         19.00.07/ Педагогическая психология

·         19.00.10/ Коррекционная психология

·         19.00.11/ Психология личности

·         19.00.12/ Политическая психология

·         19.00.13/ Психология развития, акмеология

·         19.00.14/ Психология труда в

Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-01/dissertaciya-uchebnyy-protsess-kak-istochnik-esteticheskih-interesov-podrostkov#ixzz5QnKmruYf