Сочинение на уроках развития речи как вид подготовки к итоговой аттестации

Сочинение на уроках развития речи

как вид подготовки к итоговой аттестации

Выполнила

Крылова Ангелина Валерьевна

учитель русского языка и литературы

 МОУ Родниковская  СОШ №32

Москва

2016

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ:  Задачи, проблемы, методы исследования ……………………   2                              

ГЛАВА I. Вопросы подготовки учащихся к сочинению-рассуждению, связан­ному с объяснением значения того или иного слова

1 Содержание подготовки к написанию сочинения –рассуждения ……..  5

2 Компетенции учащихся при написании сочинения ……………………  6

3 Методические приемы работы над сочинением - рассуждением, свя­зан­ным с объяснением значения того или иного слова …….………...……...  8

Методические выводы по I главе…………………………………………..  9

ГЛАВА II. Уровень достижений и умений школьников на первоначальном этапе написания сочинения

1 Констатирующий эксперимент по изучению умения учащихся писать сочинение – рассуждение 15.3 …..………………………………………... 10

2 Формирование умений у выпускников писать сочинение – рассужде­ние в соответствии с содержанием исходного текста ……......................……. 10

Методические выводы по II главе………………………………………… 10

ГЛАВА III Методика подготовки

1 Работа над текстом сочинения ……………………………………....….. 11

2 План-конспект урока в 9 классе на тему: «Подготовка к написа­нию сочине­ния – рассуждения, связанному с объяснением значения того или иного слова» ………………………………………………………………... 12

3 Сопоставительный анализ работ учащихся до и после подготовки к на­пи­санию сочинения - рассуждения ……………………………………….. 18

Методические выводы по III главе ……………………………………….. 18

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Методические выводы по главам …………………………. 19

Список используемой литературы ……………………………………………. 19

Введение

Задачи, проблемы, методы исследования.

В практико–значимой работе рассматриваются методически продуктивные приемы, дающие возможность организовать на уроках русского языка поэтапную работу над сочинением-рассуждением, связанным с объяснением значения того или иного слова.

Исследование посвящено рассмотрению вопросов, связанных с написанием сочинения-рассуждения на тему (15.3) в 9 классе на основе преемственности работы по развитию речи в средней школе.

Государственная итоговая аттестация по русскому языку в 9 классе, где требуется в задании 15.3 написать сочинение-рассуждение, предполагает разработать планомерную работу по подготовке учащихся, поэтапно адаптируя их к экзамену.

Актуальность  работы определяется необходимостью повышения уровня  текстовой подготовки к итоговому сочинению в 9 классе. 

Цель исследования состоит в разработке  методики подготовки к сочинению-рассуждению 15.3 в 9 классе в сочетании с подготовкой, начиная с 5 класса.

Объект исследования - процесс обучения связной речи.

 Предметом исследования выбрана подготовка выпускников 9 класса к сочинению 15.3 с учетом ранее изученного материала.

Гипотеза заключается в следующем: специальная подготовка к сочинению по варианту 15.3 позволит повысить уровень сформированности у учащихся умения пере­давать не только содержание и основную мысль текста, но и выражать свою позицию.

Задачи исследования:

1) теоретически обосновать возможность и необходимость в подготовке учащихся к сочинению разных типов;

2) выявить уровень сформированности умений уча­щихся в передаче основной мысли, темы и индивидуальных стилистических  языковых средств в тексте; 

3) определить  содержание  опытной работы;

4) разработать  этапы под­готовки к сочинению-рассуждению 15.3;

5) проверить  эффективность предлагаемой методики.

При разработке методики  подготовки  учащихся к написанию сочинения приходилось учитывать, что недостаточ­ным является опыт учащихся, связанный с определением понятий.

В процессе исследования предполагалось выяснить:

1) приемы отбора материала для повторения лексико-стилистических понятий, изу­ченных в 5-8-ых классах;

2) виды упражнений, необходимых для работы над изобразительно-вырази­тельными средствами на всех этапах подготовки учащихся к сочинению – рассуждению 15.3;

3) приемы введения в уроки подготовительных материалов к сочинениям.

Методологическая основа:

     «Методика обучения сочинению-рассуждению пока еще освещена недостаточно. Может быть, поэтому данный вид работы проводится в школе без определенной системы. Между тем сочинение-рассуждение в русской и советской школе известно давно и уже накоплен значительный опыт его проведения». [Ладыженская Т.А. Система обучения сочинениям на уроках русского языка. - М.: Просвещение, 1990. 112 с.]

Ученые и методисты, утверждавшие, что рассуждение как вид школьных сочинений, внесли большой вклад в разработку проблемы обучения рассуждению в школе: определили возрастные границы (10-11 лет), в пределах которых наиболее целесообразно начинать обучение учащихся сочинению данного типа; предприняли попытку определить понятие «рассуждение» и предложить отдельные методические приёмы обучения данному виду сочинений; наметили круг тем сочинений-рассуждений; указали на необходимость развития логического мышления учащихся как важную предпосылку успешной работы над сочинением-рассуждением.

Методы исследования:

1)   анализ психологической, лингвистической, педагогической  и методической литературы;

2) наблюдение за учебным процессом;

3) опытное обучение для проверки эффективности обучения.

Научная новизна  исследования заключается в следующем:

 1) получены новые данные об уровне сформированности умений  учащихся  использовать художественный текст;

2) выявлены этапы  лексико-стилистической подготовки к сочинению;

3) определены группы изобразительно-выразительных слов для подготовки учащихся к сочинению-рассуждению 15.3.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

1) разработан урок подготовки учащихся к сочинению-рассуждению, связанному с объяснением значения того или иного слова, 

2) выявлены типы уп­ражнений, необходимых для лексико-стилистической подготовки учащихся

Глава I

Вопросы подготовки учащихся к сочинению-рассуждению, связан­ному с объяснением значения того или иного слова.

     В данной главе исследуется  уровень разработанности проблемы подготовки учащихся к написанию сочинения-рассуждения, связан­ного с объяснением значения того или иного слова.

1 Содержание подготовки к написанию сочинения – рассуждения.

     Обучение написанию небольшого по объему сочинения-рассуждения – одна из самых важных задач учителя русского языка, работающего в выпускном классе. В данной статье предлагается один из вариантов организации работы по написанию сочинения-рассуждения 15.3, методика которого освещена недостаточно.

     Сочинение-рассуждение и сжатое изложение, предлагаемые в рамках новой формы итоговой аттестации в IX классе, имеют целью проверить, насколько учащиеся умеют адекватно понимать содержание прочитанного текста и использовать информацию, содержащуюся в нём, в качестве аргумента.

     Сочинение-рассуждение проверяет, прежде всего, умение создавать собственное связное высказывание на заданную тему на основе прочитанного текста. Это высказывание должно соответствовать функционально-смысловому типу речи рассуждение и, как следствие этого, строиться по определённым композиционным законам. При этом особое внимание уделяется умению экзаменуемого аргументировать свои мысли, используя прочитанный текст.

     Стоит обратить внимание на то, что все эти умения будут востребованы в ходе дальнейшей учебной деятельности выпускников (не только при изучении русского языка), а также (на ином уровне) при сдаче ЕГЭ.

     В связи с этим данный вид работы необходим и востребован, требует максимально пристального внимания педагогов.

     Одной из актуальных проблем при подготовке учащихся к  ОГЭ является понимание текста. Эта проблема связана с написанием  сочинения в рамках государственной итоговой аттестации учащихся 9-х классов.

2.  Компетенции учащихся при написании сочинения

     Лингвистическая компетентность – умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений.

     Языковая компетентность – практическое владение русским языком, его словарем и грамматическим строем, соблюдение языковых норм.

     Коммуникативная компетентность – владение разными видами речевой деятельности, умением воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания.

     Показателем уровня учебных компетенций учащихся является степень полноты, глубины и правильности понимания текста, через который читатель или слушатель должен воспринять личность автора.

Сочинение-рассуждению, связан­ное с объяснением значения того или иного слова - это небольшое связное рассуждение в научном или публицистическом стиле речи с обоснованием, наличием иллюстративного материала, расположенного последовательно и связанного интонационно или с помощью нужного слова.

Цель написания сочинения-рассуждения, связан­ного с объяснением значения того или иного слова:

• выявление умения учащихся понимать основную мысль прочитанного текста, выражать свою точку зрения на освещаемую тему, приводить аргументы.

• усвоение учащимися одного из основных нравственных принципов, которым должны руководствоваться все люди, формирование культуры ведения беседы.

     Особую трудность для девятиклассников при создании сочинения-рассуждения представляет аргументация их собственных умозаключений и выводов. Как правило, школьники не вполне ясно представляют себе, что такое аргумент и как он вводится в текст сочинения.

    «Работу по подготовке к написанию сочинения-рассуждения необходимо начать, в первую очередь, с ознакомления учащихся с критериями, по которым будут оцениваться их работы». [Степанова Л.С., Цыбулько И.П. Методические рекомендации для экспертов территориальных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ выпускников IX классов общеобразовательных учреждений. М.: Федеральный институт педагогических измерений. 2010. 67 с.]

  3. Методические приемы работы над сочинением-рассуждением.

      Новая форма государственной итоговой аттестации в 9 классе требует от учителя более активной работы по обучению учащихся писать сочинение-рассуждение 15.3. При выполнении данного задания школьникам необходимо проявить степень владения языком, сформированность  умения раскрывать тему в общекультурном плане, давать обоснованный ответ, приводя разные функции языковых явлений, подтверждая их аргументами из текста. Алгоритм построения текста-рассуждения содержится в самой формулировке задания части С. Однако учащиеся затрудняются в построении самого риторического жанра рассуждения: с чего начать? Как выдвинуть тезис? Как связать доказательства и вывод? При этом в письменных работах допускаются те же типичные ошибки, что и в устных ответах на уроке:

1) отсутствие начальных фраз, организующих высказывание; 

2) непродуманность в расположении отдельных частей текста;

3)однообразное или неуместное употребление разных средств связи между предложениями, частями текста;

4) отсутствие переходов от общих положений к приведению примеров из текста;

5) неумение пользоваться частотными для языка науки средствами выражения сопоставительных, классификационных отношений.

     Исходя из критериев, предлагаемых для оценки сочинения, можно заключить следующее:

  1. Это должно быть рассуждение, в котором обосновывается какое-либо     суждение.

  2. Цель этого рассуждения заключается в том, чтобы убедить «оппонента» в своей правоте с помощью специально подобранных аргументов.

  3. Сочинение должно строиться по определенной логической цепочке.

   4. Форма и жанр высказывания могут быть различными.

       Предлагаемый опыт подготовки к написанию сочинения 15.3 отличается тем, что на уроках работа будет идти и над языковым материалом текста, и над конкретными высказываниями. Важно научить видеть образ автора, различать языковые единицы, определять их выразительную роль в тексте. Как показала практика, подобная методика позволяет учащимся впоследствии написать сочинение по любому предложенному высказыванию.Начало формы

Методические выводы по 1 главе.

      Рассмотрев общие положения методики подготовки к сочинению- рассуждению 15.3 можно сделать следующие выводы:

во-первых, одной из актуальных проблем при подготовке учащихся к сочинению является понимание текста;

во-вторых, сочинение-рассуждение проверяет, прежде всего, умение учащихся создавать собственное связное высказывание на заданную тему на основе прочитанного текста;     

в-третьих, новая форма экзамена позволяет учащимся проявить степень владения языком науки, сформированность  умения раскрывать тему в общекультурном плане, давать обоснованный ответ, приводя разные функции языковых явлений, подтверждая их аргументами из текста;

в-четвертых, особая трудность при создании сочинения-рассуждения заключается в подборе аргументов учащимися для собственных умозаключений и выводов.

      Кроме этого, при подготовке к сочинению-рассуждению в 9 классе следует учитывать, что работа в данном направлении проводилась в системе, начиная с 5 класса. В частности, в 6 классе изучались следующие темы:

1.Основные признаки текста.

2. Цепная и параллельная связь предложений в тексте.

3.Простой и сложный план.

4.Эпиграф.

5.Типы текстов: повествование, описание, рассуждение.

6.Выразительные средства языка: эпитет, метафора, олицетворение, сравнение.

ГЛАВА II. Уровень достижений и умений школьников на первоначальном этапе написания сочинения.

1. Констатирующий эксперимент по изучению умения учащихся писать сочинение – рассуждение 15.3

Констатирующий эксперимент показал, что из 18 учеников 8А класса, выполнявших данную работу без подготовки, полностью справились с написанием сочинения-рассуждения – 4 уч., частично -8 уч., не справились – 6 уч.

2. Формирование умений у выпускников писать сочинение – рассужде­ние в соответствии с содержанием исходного текста.

Учащиеся затруднялись в построении самого риторического жанра рассуждения: с чего начать? Как выдвинуть тезис? Как связать доказательства и вывод? При этом в письменных работах допускались те же типичные ошибки, что и в устных ответах на уроке.

Методические выводы по главе II.

Учащиеся не могли справиться с сочинением из-за:

·        отсутствия начальных фраз, организующих высказывание; 

·        непродуманности в расположении отдельных частей текста;

·        однообразием или неуместным употреблением разных средств связи между предложениями, частями текста;

·        отсутствием переходов от общих положений к приведению примеров из текста;

·        неумением пользоваться частотными для языка науки средствами выражения сопоставительных, классификационных отношений.

ГЛАВА III Методика подготовки.

1. Работа над текстом сочинения.

Подбор текста для написания сочинения-рассуждения 15.3.

(1)Костер на лоне природы - это чудо из чудес. (2)Нужно ведь сварить еду, обсушиться и обогреться. (3) Кто-кто, а лесник Федотыч это понимал хорошо. (4)Была пора, он вместе с туристами радовался каждому костру, а потом….

(5) Кто их знает, этих туристов! (6) Все – старые и малые, рабочие и инженеры, студенты и профессора – одеты по-спортивному, с рюкзаками за плечами. (7)На первых порах знакомства с этим подвижным народом Федотыч ко всем относился с одинаковой вежливостью и учтивостью. (8)Человек, сызмальства лесной, понимающий толк в природной красе, он радовался всем, кто по велению души отдавал досуг знакомству с глухими местами.

(9)Сначала старик был счастлив, когда первые туристы заночевали на Лосином острове. (10)Пускай под вызвездившимся небом, под кроткий говор волн отведут, как говорится, свои души, оставшись наедине с березками и соснами.

(11)Да, тогда он был счастлив. (12) И теперь, после того как на кострах туристы спалили на острове все, что можно было спалить, старик уже не радуется.

(13)Сперва гости оправдывались так:

(14) – Мы ведь срубили самые низкорослые.

(15)Не стало низкорослых деревьев:

(16) – Самые кривые.

(17)Потом:

(18) – Самые тонкие.

(19)А когда и таких не стало, оправданием служило то, что, дескать, «выбирали деревья менее ценных пород». (20)И так до полного изничтожения всей растительности.

(По П. Дробочкину)

2. План-конспект урока в 9 классе на тему: «Подготовка к написа­нию сочине­ния – рассуждения, связанному с объяснением значения того или иного слова».

Конспект урока развития речи в 9 классе.

ТЕМА УРОКА: «Подготовка к написанию сочинения-рассуждения  в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку (выполнение задания 15.3 части 3)».

Цель урока: сформировать у школьников навыки написания сочинения-                                     рассуждения на экологическую тему о отношении человека к природе в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку (выполнение задания 15.3 части

Задачи:

образовательные:  расширение и углубление знаний по культуре речи; повторение знаний обучающихся о типах речи, изобразительно-выразительных средствах языка, предупреждение речевых ошибок в употреблении деепричастных оборотов, причастных оборотов, вводных слов;

развивающие:  развитие творческой, речевой и мыслительной активности, интереса к предмету на основе языковых впечатлений, формирование умения проводить композиционно-содержательный анализ исходного текста и на этой основе отбирать материал для собственного текста публицистического  характера;

воспитывающие:  формирование нравственных качеств учащихся;                                    воспитание патриотизма, исторической памяти.

Методы обучения: проблемно-поисковый, сравнительный анализ информации.

Организационные формы: беседа, групповая работа, индивидуальная работа, самостоятельная работа, сообщения учащихся.

Средства обучения: компьютер, интерактивная доска, презентация, памятки, толковые словари, словарь синонимов, словарь антонимов.

Приёмы активизации мыслительной деятельности учащихся: анализ учебной информации, раскрытие межпредметных связей между русским языком, биологией, литературой. Выдвижение гипотез. Анализ текста, составление алгоритма написания сочинения-рассуждения задания 15.3 части

Эпиграфы к уроку:

Природа болела человеком.
Человек не умел видеть Землю
как живое страдающее существо.

Даниил Гранин.

Улыбкой ясною природа
сквозь сон встречает утро.

А.С. Пушкин.

Ход урока

I. Вступительная часть

(Мелодия Петра Ильича Чайковского “Времена года”. Сначала тихо потом постепенно набирая силу.)

1. Вступительное слово учителя.

Вероятно, нет ни одного поэта и прозаика России, который не обращался бы к теме “человек и природа”. Каждый из них воспринимал природу по-своему, и каждый по-своему открывал читателю мир природы и самого себя в этом мире.

Такие писатели как Михаил Пришвин, Константин Паустовский, сумели увидеть, что природе грозит опасность, что она нуждается в защите. Развитие науки и техники, что естественно само по себе, утрата многих ценностей привели к тому, что человек, пытаясь овладеть природой и использовать её в практических целях, поставил её на грань гибели, тем самым, создав угрозу и своему собственному существованию.

Произведения наших лучших прозаиков, которые пишут о природе (Леонид Леонов, Чингиз Айтматов, Валентин Распутин, Виктор Астафьев и другие), звучат как сигнал бедствия, как крик о помощи природе. Будет ли сигнал услышан?

Общеизвестно, что экологические проблемы – важнейшие из мировых проблем человечества. От взаимопонимания с экологией зависит и нынешняя судьба каждого из нас. Сама жизненная практика подсказывает: экология природы без экологии души немыслима.

Мы не можем остаться в стороне от этой проблемы. И наш первый помощник в её решении – это наши статьи в СМИ, простые и ясные тексты, которые звучат на уроках русского языка и литературы.

Общение с природой помогает человеку расти духовно, воспитывая в нём доброту, мудрость, чувство прекрасного, бескорыстие. Сегодня все мы хорошо знаем, к сожалению, что человек использовал растущую научную и техническую мощь во зло природе, а, следовательно, и во зло себе…Что ж, может быть, люди научатся “родственному вниманию” к природе, и их любовь к ней останется горячей и действенной. Они ещё могут спасти природу и спасти себя.

Цель нашего урока: во-первых, научиться писать сочинение –рассуждение ; во-вторых, развивать умение анализировать текст; в-третьих, учиться рецензировать высказывание.

2. Ученик читает стихотворение Р. Рождественского “Земля – наш дом”

Я речь свою веду о том,
Что вся Земля – наш общий дом, -
Наш добрый дом, просторный дом, -
Мы все с рожденья в нём живём.
Ещё о том веду я речь,
Что мы наш дом должны сберечь.
Давай докажем, что не зря
На нас надеется Земля.

3. Слово учителя

Вопрос об охране родной природы сегодня особенно актуален. Об этом регулярно пишут в газетах, выступают писатели, журналисты, общественные деятели, учёные. Перед нами остро встаёт задача охраны природы и рационального использования её ресурсов. В своих произведениях писатели В.Паустовский, М.Пришвин в сказке “Кладовая солнца”, М.Лермонтов в романе “Герой нашего времени” и другие авторы показывают красоту природы. На выпускных экзаменах по русскому языку учащиеся 9 класса пишут изложение с элементами сочинения, где много внимания уделяется теме “Экология”. Чтение отрывка из текста  П.Дрбочкина.

4. Беседа по вопросам:

1.     Почему сейчас особенно актуально встаёт вопрос об охране и защите природы?

2.     Почему забота о природе считается делом большой государственной важности?

3.     Что в наших лесах требует защиты и охраны в первую очередь?

4.     Что значит лес, природа для человека?

5.     Чем мы можем помочь природе, лесу?

- Выясняем, какими же “живыми делами” мы можем помочь лесу, природе, что можем конкретно сделать.

Учащиеся делают выводы:

- Мы сами в лесу. Лес – наш друг. Наше поведение – пример для других. Не рвите, не уничтожайте, а посадите, помогите, поухаживайте.

- Не проходите мимо тех, кто не умеет вести себя в лесу. Остановите жадные, алчные руки.

5. Слово учителя

- Неравнодушное, страстное слово всегда было большой силой. “Живым делом”, которое поможет природе, будет наше сочинение-рассуждение, а это, одна из актуальных форм борьбы за сохранение природной среды в родном краю.

 Повторение схемы сочинения-рассуждения:

Вопросы классу:

1.Какова схема построения сочинения-рассуждения?

-Тезис.

-Аргументы (доказательства)

-Вывод.  

2. Что такое тезис?

Тезис – это положение, утверждение, которое требуется доказать.

Аргументы – это доказательства, факты, подтверждающие выдвинутый тезис.

Вывод – это заключение, итог проведённого рассуждения.

3.Найдите ключевое слово в заглавии нашего сочинения-рассуждения «Почему нужно бережно относиться к природе?»

4. Выдвинете тезис (опрос нескольких учеников).

Комментарий к тезису.

Комментарий к тезису – 2-3 предложения, содержащие Ваши размышления в соответствии с заявленным тезисом.

В данном случае это могут быть размышления по поводу того, как нужно бережно относиться к природе. Помните, что комментарий должен быть логически связан с дальнейшими аргументами и примерами из текста и вашего жизненного опыта.

5.Найдите в тексте первый аргумент, подтверждающий ваше высказывание.

6. Приведите пример из жизни (опрос нескольких учеников).

7. Сделайте вывод.

Слово учителя: вывод к сочинению – это общий итог, подтверждающий выдвинутый тезис, без него рассуждение будет незаконченным. Вывод должен быть связан по смыслу с тезисом.

8. Абзацное членение.

Вопросы классу:

- Сколько частей можно выделить в данном сочинении? (3-4 части).

6.Работа над текстом сочинения-рассуждения

7.Ребята зачитывают свои сочинения

8. Рефлексия.

  - Что нового и важного вы узнали на уроке?

  - Где вы  сможете применить полученные знания

Домашнее задание:

Написать тезис по теме: «Что значит быть настоящим учителем?»       

3. Сопоставительный анализ работ учащихся до и после подготовки к на­пи­санию сочинения – рассуждения

Констатирующий эксперимент показал, что из 18 учеников 8В класса, выполнявших данную работу с подготовкой, полностью справились с написанием сочинения-рассуждения – 11 уч., частично -7 уч., не справились – 0 уч.

Методические выводы по III главе

Данный урок способствует закреплению материала по написанию сочинения-рассуждения 15.3 и готовит к самостоятельному написанию работы. Для этого была использована система упражнений:

1.Репродуктивные упражнения: закрепление терминов (сочинение-рассуждение, тезис, аргумент, комментирование норм оценивания сочинения-рассуждения, языковые средства связи частей текста).

2.Репродуктивно-продуктивные упражнения: анализ текста П. Дробочкина, работа с карточками по определению композиции сочинения, выстраивание логической цепочки.

3.Продуктивные упражнения: анализ выразительных средств языка, составление тезиса, выбор языкового материала текста, извлечение необходимой информации для аргументов из художественного текста.

      Вся работа на уроке помогает формировать коммуникативные навыки учащихся: взаимодействие и сотрудничество с одноклассниками при работе с классом и в парах, умение выражать свои мысли.

Заключение

      Сочинение – один из видов работы по развитию речи в школе и одна из наиболее сложных форм деятельности ученика. В том числе и сочинение-рассуждение 15.3. Работа над таким сочинением предоставляет учителю возможность не только развивать речь, логическое мышление учащихся, но и   открыть детям глаза на мир, развивать их душу, чувство, разум.  Задача учителя – привить учащимся навыки самостоятельной работы над сочинением. Ученик должен овладеть умением обдумывать тему, правильно располагать мысли и точно их выражать. Так как сочинение – одно из действенных средств формирования мировоззрения и воспитания личности ученика, необходимо в процессе обучения устным и письменным высказываниям учитывать и задачи воспитательного характера.

      Обучение сочинениям-рассуждениям – очень сложный и длительный процесс, во время которого необходимо постепенно и систематически доводить до сознания учащихся весь комплекс требований, которые предъявляются к данным работам. Обучение это должно идти в системе с 5 по 11 классы.

     Урок-сочинение – вид работы, требующий тщательной подготовки со стороны учителя, не только языковой, но и методической. Только учет всех актуальных факторов может привести к достижению максимального результата – усвоения материала и высоким показателям на экзаменах.

Список используемой литературы:

1. Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1980. С. 297.

2. Баранов М. Т. и др. Методика преподавания русского языка в школе. М., «Академия», 2000. С. 228.

3. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М., 1974. С. 23.

4.  Баранов М. Т. и др. Методика преподавания русского языка в школе. М., «Академия», 2000. С. 260.

5.  Баранов М. Т. и др. Методика преподавания русского языка в школе. М., «Академия», 2000. С. 283.

6.  Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе. М., «Просвещение», 1980. С. 331

7.  Никольский. В. А. Сочинения в средней школе. М.: Учпедгиз, 1954. С. 31.

8. Система обучения сочинениям на уроках русского языка (4-8 классы). Пособие для учителей. Под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1978. С. 248.

9.  Кашкарова Т. Н. Словарная работа на уроках русского языка.  «Русский язык в школе», 1991, №2.

10. Ладыженская. Т.А. Связная речь. Методика развития речи на уроках русского языка. М., 1980

11. Прудникова А. В. Лексика в школьном курсе русского языка: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979