Социально – психологические аспекты процесса формирования личностного авторитета тренера

Некоторые социально – психологические аспекты процесса формирования личностного авторитета тренера.

          В условиях конкретной социальной группы личностные качества каждого из его членов существуют в форме явления межличностных отношений. Поведение личности существенно преобразуется в условиях совместной предметной деятельности общения, характерной для данного уровня развития группы.

         То, что люди, входящие в группу, не могут в ней находиться в одинаковых позициях по отношению как к тому, чем занята группа ( к целям ее деятельности – объекту), так и друг к другу (субъект к другому субъекту), следует рассматривать в качестве постулата социальной психологии.

          Вопрос в том, как понимать и характеризовать это «противостояние» членов группы, которое закреплено в определениях «руководитель», «лидер», «авторитет» и т.д., и находит отражение в их личностных характеристиках

          Каждый член группы в соответствии со своими деловыми и личностными качествами, своим статусом, т.е. закрепленными за ним правами и обязанностями, престижем, который  отражает меру его заслуг и вклада в общее дело, имеет определенное место в системе групповой организации, т.е. обладает определенным авторитетом у членов группы. По существу авторитет можно определить как некую социально – биологическую доминанту, которой обладает конкретный субъект социума и на которую ориентируется определенная группа людей. Исходя из этого объективного посыла, следует, что авторитет, являясь определенным фактором, влияющим на эффективность деятельности коллектива , может выступать и как причина, и как следствие успешной деятельности. Таким образом, феномен авторитета является иллюстрацией закона диалектического единства двух противоположностей.

        Успех личности является одной из самых важных предпосылок ее влияния на других. Людям свойственно подражать тому, кто достигает успеха, а у детей, подростков это качество выражено особенно. Поэтому тренеру очень важно давать повод для оценки его деятельности  как успешной и сам он должен производить впечатление преуспевающей личности как в глазах своих учеников, так и их родителей. Тренер самоутверждается в статусе своих учеников, реализует себя в учениках. Достижение учениками успеха позволяет оценивать деятельность тренера как высокопрофессиональную. Логика рассуждений по поводу вышеизложенной закономерности позволяет определить в качестве самостоятельного аспекта процесса формирования авторитарных взаимоотношений тренера и учеников его группы – успех в совместной деятельности.

         В структуре психологии любого авторитетного деятеля имеются как общие для всех профессий морально – психологические свойства, так и специальные свойства, присущие только деятелю в определенной области практики, теории. Наблюдения, связанные с изучением феномена авторитета тренера, подтверждают это положение. К общим качествам относятся: профессиональная компетентность, позволяющая выступать в роли эксперта в сложных вопросах; обязательность; умение слушать, слышать, понимать; деловитость, организаторская активность и ряд других.

         Вместе с тем в зависимости от особенностей коллектива ( половозрастной, социально – культурной, этнической структуры и пр.), от тренера требуются и другие специфические качества. Проведенные исследования показали, что высок рейтинг для построения авторитета тренера таких нравственно – психологических качеств, как открытость, терпение, обязательность, любовь к детям, отзывчивость, способность к самопереживанию и др. Но наряду с очевидно положительными качествами для построения авторитетных взаимоотношений  есть качества, несущие социально и эмоционально отрицательный потенциал, негативно влияющих на формирование авторитета. Отрицательную оценку получают, как показывают исследования такие качества, как занудство, «жалкий вид», двигательно – эмоциональная суетливость, недоброжелательность, «социальная пугливость» и прочие поведенческие реакции, приводящие к социально – эмоциональной изоляции тренера. И так можно говорить о таком аспекте опосредованности авторитета тренера, как его  социально – психологическая открытость и позитивно – созидательное социальное реагирование в условиях совместной деятельности.

         Тренерская деятельность весьма разнообразна как по своему содержанию, так и по своим формам исполнения. Деятельный (субъективно – активный) подход со стороны самого тренера к проблеме формирования своего авторитета позволяет наиболее полно раскрыть содержательную сторону этого явления.

          Из изложенного следует, что оценку каждой личности осуществляют конкретные личности – члены коллектива. От состава коллектива и уровня его развития зависит характер этой оценки. Иными словами, процесс формирования авторитета носит субъект – субъект(овый) характер. В.А. Петровский пишет, что авторитетные отношения являют собой пример ярко выраженного личного предпочтения и имеют глубоко – личную окраску.

          Во многом оценка личностных качеств тренера будет зависеть от социально – психологического развития спортсмена, уровня развития коллектива. Одни и те же личностные качества тренера принципиально по-разному проявляются и воспринимаются в группах разного уровня развития. Так, строгость, взыскательность тренера в высокоразвитом коллективе может выступить одним из оснований для построения авторитета личности тренера. Однако в спортивных группах с низким уровнем развития коллектива и социально – психологической зрелости его учеников эти же качества могут быть расценены как негативные и препятствовать формированию авторитетных взаимоотношений. Таким образом, личностные («собственные») основания тренера могут быть самыми различными в построении им его авторитета, но востребованность его конкретных качеств будет зависеть от субъективных ценностей межличностной и социальной ориентации учеников, и коллектива в целом. При этом, рассматривая отношения тренер – группа, важно учесть, что тренеру необходимо быть авторитетным лицом для ведущих спортсменов в группе, которые сами являются авторитетными для остальных членов группы. На основе данных рассуждений выявляется необходимость учитывать целостную ориентацию учеников в построении авторитетных взаимоотношений. В этой связи важным аспектом является учет ценностной ориентации учеников.

        Данный аспект носит проблемный характер и ставит перед тренером в качестве самостоятельной задачи поиск точки соприкосновения в целостной ориентации его самого и учеников, которые служили бы основанием для развития более тесного взаимопонимания в дальнейшем и повышения авторитета. В этом проявляется педагогическое мастерство тренера, педагогический профессионализм. Таким образом, субъект – субъект(овый) характер и личностная опосредованность являются самостоятельными аспектами процесса построения авторитета тренера.

          На процесс формирования авторитета тренера значительное влияние оказывает возрастной состав группы. Так, в младшем возрасте спортсмены признают авторитет тренера в первую очередь в силу авторитетности самой ролевой позиции тренера, в следствии ассоциативного восприятия его роли с ролью родителей, старших. При этом следует понимать, что с возрастом подход к формированию авторитета тренера у ребенка меняется. Так, если в младшем возрасте тренер воспринимается целостно – как , собственно, «личность («человек») плюс учитель», то подростки начинают воспринимать тренера в двух ипостасях: как личность отдельно и тренера – учителя отдельно, т.е. имеет место дифференцированный подход, оценивают тренера по так называемым человеческим качествам и по качествам специалиста в конкретном виде спорта.

            Таким образом, ролевая позиция тренера в формировании авторитета не гарантирует ему авторитет личности, а в процессе взросления его учеников и их социализации эта тенденция и закономерность проявляются все отчетливее. Иными словами, имеет место определенное сужение объема авторитета тренера с качественным изменением его содержания – переход из тренерского авторитета во многих сферах жизни ребенка в авторитет в одной сфере его жизнедеятельности – в спорте. На основании изложенного можно отметить такой аспект формирования авторитета, как его возрастная эволюция и специализация (в конкретном виде спорта).

       Вышеизложенное – частная иллюстрация того положения, что мнение о всеобъемлющем влиянии тренера на все  стороны жизнедеятельности спортсмена является весьма идеализированным представлением. Подобная идиллическая ситуация в реальной жизни недостижима по определению, так как в противном случае имело бы место не социальное развитие спортсмена как члена общества, а конкретная личностная психосоциальная стагнация (застой) этого спортсмена, с последующим регрессом, затрагивающая не только его жизнь вне спорта, но и развитие его, как собственно спортсмена (ограничение в овладении техникой, тактикой и пр.). Это свидетельствует о наличии в процессе формирования авторитета такого аспекта, как сбалансированность спортивно – педагогических задач и объема (уровня) авторитета.

        Этот аспект предопределяет тот факт, что тренеру необходимо понять, в каких сферах деятельности своих учеников он выступает (может выступать)  для них как авторитетное лицо, и принять, что только в этой связи ими   ему авансируется  доверие в решении значимых для них вопросов. В этой связи каждый тренер должен принять положение, что в реальной жизни он не может быть всезнающим во всех аспектах жизни и связанных с ними адаптационно - воспитательных проблем. Это предопределяет возникновение взаимности, которое свидетельствует о возникновении доверия и уважения между тренером и его учеником. Взаимное уважение и его взаимная значимость друг для друга, возникающая в общении тренер – ученик, позволяет создать атмосферу подлинного сотрудничества и сопричастности тренера личностным проблемам спортсмена. Это определяет в качестве следующего аспекта формирования авторитета – предъявление тренером  требований к ученику в форме взаимного уважения и взаимной значимости, как субъекта диалога.

           Авторитет, как любое социальное явление, - явление весьма динамичное и требует систематического подкрепления (подтверждения). И эта закономерность естественным образом проявляется и в процессе авторитетных взаимоотношений тренера с учениками. Особо следует отметить, что в процессах как формирования авторитетных  взаимоотношений, так и их дальнейшего развития и подкрепления предполагается самая активная личностная позиция самого тренера Активная личностная позиция тренера в формировании своего авторитета является, по сути дела, краеугольным, основополагающим аспектом в раскрытии феномена построения авторитета тренера. Думается, истинный авторитет присущ лицам, обладающим объективно – продуктивной (логической) тактикой познавательного поведения, так как именно такие люди способны правильно оценить состояние внешней среды, прогнозировать развитие событий, характер выдвигаемых гипотез и дать соответствующую оценку. В противовес этому существует субъективно – продуктивная (псевдологическая) или непродуктивная тактика познавательного поведения – такие люди склонны строить широкие, недостаточно обоснованные гипотезы и настаивать на их правильности. Эту категорию лиц отличает шаблонность и конформизм.

          Такой взгляд полностью соответствует содержанию тренерской деятельности как познавательному процессу и позволяет выводить взаимоотношения, тренер – ученик, на уровень партнерства, что и служит подъему личностного авторитета тренера.

           Кроме вышерассмотренных факторов, влияющих на процесс формирования авторитета тренера и носящих по своему психологическому содержанию субъективно – личностный характер, имеет место ряд факторов, которые можно расценить как объективные. Это, прежде всего, отношение общества к «учительству» вообще и к конкретной «учительской» специальности – тренер. Последнее можно обозначить как аспект социальной перцепции – непосредственного отражения социальной востребованности данной специальности. Не последнее место в этом аспекте занимает работа по профессиональной профориентации. Несмотря на то, что многие занимающиеся могут и не заинтересоваться педагогической профессией, тем не менее они станут лучше понимать нелегкий педагогический труд. Осознание детьми содержания педагогического труда будет способствовать формированию конструктивного диалога тренер – ученик и как следствие к большей гармонизации этих отношений и более быстрому достижению спортивных успехов.

          Приведенные в качестве конкретных аспектов такого сложного процесса, каким является процесс формирования авторитета, конкретно определенные социально – психологические, межличностные отношения не рассматриваются как исчерпывающие все многообразие отношений, складывающихся не только между тренером и его учениками, но и между тренером и родителями его учеников и внутри самого тренерского коллектива.