Содержание, формы и средства реализации национально-регионального компонента в обучении

Содержание, формы и средства реализации национально-регионального компонента в обучении

Каждый из учителей сталкивался с внедрением национально-регионального компонента в учебный процесс. Как это сделать, чтобы избежать столкновения интересов своих регионов и федерального государства?

Один из способов – активное приобщение учащихся к этнической культуре, используя возможности национально-регионального компонента на всех учебных дисциплинах. Для современных школ характерна проблема поликультурного образования. За партами – смешанный состав учащихся, т.е. одновременно за партами учатся дети разных национальностей. Существующие разные стили жизни одинаково значимы и имеют право на существование. Изучение каждого из них способствует формированию основных ценностей общества. Несмотря на это, все они живут в одном крае, в одной местности, и нельзя любить нашу большую и прекрасную Родину, если не любишь, не знаешь своего края, города, посёлка, где родился, вырос и живёшь, потому что любовь к родному краю и есть любовь к своей Отчизне.

Я бы отметила еще одну проблему. Сейчас дети, принадлежащие какой-либо национальности, не знают своего родного языка, традиций, обычаев. Поэтому актуален и важен «национальный вопрос», формирование положительного отношения к собственной национальной культуре, воспитание культуры межнационального общения, умение понимать и принимать инокультуры других этносов.

Стандартизация образования потребовала разработки и внедрения в базисные учебные планы национально-регионального компонента, который раскрывает общее представление об окружающем мире через знание учащимися природных особенностей своего края, формирует интерес к тому уголку земли, который принято называть малой родиной.

Во все времена существования педагогики использовалась практика краеведческого принципа обучения. В настоящее время эта практика также имеет развитие. Особо важно в достижении целей краеведческого образования – внедрение краеведения в учебные дисциплины. При этом фрагментарное введение краеведческого материала в учебные дисциплины должно идти в логике основного курса в соответствии с его задачами. Здесь национально-региональный компонент не выделяется в качестве самостоятельных учебных предметов, его содержание органично входит в учебные программы соответствующих образовательных областей.

При планировании на учебный год учителями учитывается национально-региональный компонент. Его внедрение охватывает почти все предметы: русский язык, литературу и др. Что входит в содержание краеведения? Это люди края; культура, традиции, быт и обычаи народов. Рассмотрим охват краеведческим материалом учебных дисциплин в педагогическом колледже: «Русский язык и культура речи», «Русский язык», МДК 01.02 «Русский язык с методикой преподавания».

Использование краеведческих материалов на уроках русского языка даёт блестящую возможность реализовать идею межпредметных связей, органично связывать урочные занятия с внеурочными. Очень оживляет работу элемент поиска, исследования. Преподаватель подбирает для работы на уроках русского языка не только красивые словосочетания, предложения, тексты, тематически ориентированные на духовную культуру края, но и языковой материал, составляющий лингвистическую специфику края: слова и фразеологизмы, историческую ономастику, топонимику местности, живую речь и фольклор народов, проживающих в данном крае, языковые особенности произведений местных поэтов и писателей.

Живое слово земляков и о земляках на уроках русского языка воспитывает интерес к малой родине, расширяет представление об её истории и сегодняшнем дне, что способствует общей гуманизации образования. Обращение к местному языковому материалу предполагает возможность интегрированных уроков, уроков-экскурсий, ролевых игр, творческих конкурсов, уроков-путешествий и т.д.

На занятиях по дисциплине «Русский язык и культура речи» использую следующие виды заданий:

1)                составить сборник легенд вашей местности, города, поселка;

2)                расспросить людей старшего поколения об истории топонимов вашей местности (города, села, реки, улицы и т.д.);

3)                используйте материал о топонимах для создания словаря или сборника топонимов  «История края в топонимах» вашей местности. Классифицируйте топонимы вашей местности;

4)                исследовательская работа: «Роль антонимов  в малых жанрах донского фольклора»

На МДК 01.02 «Русский язык с методикой преподавания» в программе отведены часы на тему:  «Внеурочная деятельность по русскому языку в поликультурной школе». На лекциях мы говорим о том, что овладение детьми мигрантов собственно языковой компетенцией в области русского языка является базой для формирования компетенций следующих уровней — речевой, коммуникативной, социокультурной. Вместе со студентами мы рассматриваем цели внеурочной деятельности в области русского языка в поликультурной школе:

1) развитие интереса к учебному предмету "Русский язык", воспитание любви к русскому языку;

2) развитие коммуникативной способности на основе понимания национально-культурных особенностей социального и речевого поведения носителей языка (формирование социокультурной компетенции) и т.д.

Формы внеурочной деятельности в области русского языка, используемые в поликультурной среде, традиционны. Однако наиболее уместны коммуникативно-ролевые игры (социально-бытовые, деловые), этнографический музей, этнографический театр, экскурсии, проектная деятельность. Примером коммуникативно-ролевой игры служит проигрывание ситуаций — социально-бытовых. Проведение таких игр продуктивно и для носителей языка, и для детей-инофонов, способствует формированию у них навыков культурного общения. Организация этнографического музея, этнографического театра детьми мигрантов — форма работы, направленная на сохранение национальной идентификации. Наиболее приемлемая форма работы — организация театра, осуществление постановок сказок разных народов, что будет способствовать активному участию всех детей.

Необходимо особо подчеркнуть, что готовность учителя к работе с детьми мигрантов предполагает наличие у него таких качеств, как толерантность, терпимость, предусмотрительность и предупредительность, открытость, готовность к общению. Для современного учителя это уже не только нравственные качества личности, но и показатель профессиональной пригодности.

Таким образом, делаем вывод: в  начальной школе закладываются основы познавательного интереса к изучению родного края как окружающего ребёнка микромира. Поэтому нужно создавать условия для формирования нравственных чувств, этики, поведения через изучение родного края.

Можно по-разному относиться к месту, в котором живёшь. Например, смотреть на него глазами стороннего наблюдателя, считающего, что все здесь происходящее тебя не касается. Однако если относиться к этому месту как к своей малой Родине, где рассчитываешь жить, тогда важно знать его историю, культуру, что мы и делаем в учебном процессе, приобщая к этому детей.