Содоклад
на педагогическом совете
«Дети
с особыми образовательными потребностями в воспитательном процессе»
«Дети
с особыми образовательными потребностями» - новый, еще не устоявшийся термин;
возникает, как правило, во всех странах мира при переходе от унитарного
общества к открытому гражданскому, когда общество осознаёт потребность отразить
в языке новое понимание прав детей с нарушениями в психофизическом развитии,
новое отношение к ним.
Понятие
«дети с особыми образовательными потребностями» охватывает всех учащихся, чьи
образовательные проблемы выходят за границы общепринятой нормы. Общепринятый
термин «дети с особыми образовательными потребностями» делает ударение на
необходимости обеспечения дополнительной поддержки в обучении детей, которые
имеют определенные особенности в развитии.
Именно
поэтому дети с индивидуальными образовательными потребностями нуждаются не
столько в особом обращении и поддержке, но, в большей степени, в реализации
своих способностей и достижении успехов в учебном процессе. Да, у таких детей
есть проблемы со здоровьем, но когда они общаются с коллективом своих
сверстников, их окружение становится судьбоносным фактором социальной
интеграции.
Дети
с особенностями психофизического развития разделяются по следующим категориям:
-
с нарушениями слуха (глухие, оглохшие, со сниженным слухом);
-
с нарушениями зрения (слепые, ослепшие, со сниженным зрением);
-
с нарушениями интеллекта (умственно отсталые, с задержкой психического
развития);
-
с речевыми нарушениями;
-
с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
-
со сложной структурой нарушений (умственно отсталые слепые или глухие,
слепоглухонемые и др.);
-
с эмоционально-волевыми нарушениями и дети с аутизмом;
-дети
с нарушениями поведения , эмоциональной сферы.
Что
такое инклюзивное образование? Прежде чем ответить на этот вопрос, вспомним об
основной цели образования, которая заключается в достижении всеми учащимися
определенного социального статуса и утверждении своей общественной значимости.
Задача же инклюзивного образования - придать уверенность в собственных силах
детям с ограниченными возможностями, таким способом мотивируя их к обучению в
школе вместе с другими учащимися.
Если для образовательного процесса в школе
все-таки встает вопрос, - какие именно дети, с какими видами нарушений могут
быть включены в учебный процесс и учиться в общем классе? Это, прежде всего,
дети с сохранным интеллектом, имеющие нарушения слуха,
зрения; дети с опорно-двигательными нарушениями; дети с речевой патологией,
дети с эмоционально- волевыми и нарушениями поведения. И строго индивидуально,
по специальной программе - дети с синдромом Дауна, дети с аутизмом, дети с ЗПР
, умственной отсталостью. Но для процесса воспитательной работы этот вопрос не
столь актуален и важен.
Воспитательная
работа направлена на осуществление деятельности по интеграции ребенка с
ограниченными возможностями в общество и для этого использует следующие методы:
- непосредственные контакты между детьми разных
систем обучения;
- осуществляется неформальное общение детей –
общение во внеурочное время, во время проведения общешкольных мероприятий, в
бытовой сфере;
- план работы воспитателей с детьми
разрабатывается для совместной деятельности детей из разных групп.
Проблема
интегрированного образования считается сложной, дискуссионной, но в
образовательном учреждении она осуществляется как в период обучения детей в
школе, так и во внеурочной деятельности. При этом внеурочная деятельность
осуществляется и педагогом - организаторам, и воспитателями, и учителями -
предметниками.
Быт составляет
огромную часть нашей жизни. В нашем учреждении дети проживают совместно. Каждый
из них должен выполнять ряд требований, установленных в учреждении. Здесь все
одинаково обязаны поддерживать чистоту в комнатах, соблюдать гигиену и
придерживаться распорядка дня учреждения. Ежедневно назначаются дежурные,
которые отвечают за чистоту в комнатах. Дети учатся заправлять кровати,
менять постельное белье, накрывать на стол. Что удивительно, именно обычные
дети чаще всего не обладают навыками такого рода. Особенности этой стороны
воспитательного процесса очень интересны – и здесь почти всегда невозможно
ответить на вопрос – кто из участников воспитательного процесса является
«воспитуемым».
Однако, соприкосновение детей во время и вне
учебного процесса часто вызывает противоречивые реакции – неприятие друг
друга, насмешки, но довольно большая часть воспитанников, не относится к таким
детям как к детям с особенностями.
Существование
инклюзивных школ позитивно сказывается на типично развивающихся детях. Помогая
сверстникам с ограниченными возможностями активно участвовать в образовательной
и социальной деятельности, они, незаметно для себя, получают важнейшие
жизненные уроки. Этот положительный опыт заключается в росте социальной
сознательности, в осознании отсутствия различий между людьми, в развитии
самосознания и самооценки, в становлении собственных принципов, и последнее, но
не менее важное - способствует искренней заботе и дружбе. Общение здоровых детей и детей с ограниченными
возможностями в неформальной обстановке, как ни какое другое учит их терпению,
толерантности, добросердечному отношению, взаимовыручке.
Ученые, занимающиеся проблемами инклюзивного образования, отмечают, что обычные
дети, как правило, с легкостью помогают своим сверстникам с особыми
потребностями стать неотъемлемыми участниками жизни группы, кружка или класса,
зачастую без помощи взрослых.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.