Сообщение на тему "Подготовка к обучению грамоте дошкольников с речевым недоразвитием"

ГБОУ АО «Няндомская СКОШИ»

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема:  Подготовка к обучению грамоте дошкольников с речевым недоразвитием.

 

 

 

 

    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Подготовила: учитель начальных классов

Губинская Марина Анатольевна

Успешное обучение ребенка в школе может осуществляться на основе определенного уровня дошкольной готовности, которая предполагает формирование у детей физических, умственных и нравственных качеств, общую психологическую и специальную подготовку.

 Для обучения в школе необходим достаточно высокий уровень общего развития ребенка, наличие у него соответствующих мотивов учения, умственной активности, любознательности, достаточной произвольности, управляемости поведения и т.д.

Готовность или неготовность ребенка к началу школьного обучения во многом определяется уровнем его речевого развития. Это связано с тем, что именно при помощи речи, устной и письменной, ему предстоит усваивать всю систему знаний.

Для успешного усвоения школьного курса родного языка у ребенка должны быть сформированы такие компоненты речевой системы как: звукопроизношение, фонематические процессы, лексика и грамматика. Дети с недоразвитием речи – это особая категория дошкольников с недостаточными предпосылками для обучения грамоте.

 В настоящее время является общепризнанным, что между недоразвитием речи и нарушением чтения и письма существует тесная взаимосвязь. На сегодняшний день очень возросли требования к поступающим в первый класс детям.

Программы обучения усложнены и насыщены разнообразным материалом, который должен быть усвоен через чтение. Ребенок, идущий в массовую школу с диагнозом: недоразвитие речи, испытывает большие трудности в обучении чтению.

Не во всех школах дети могут продолжить занятия у логопеда, так как нет широкой сети школьной логопедической помощи.

Поэтому обучение грамоте этих детей необходимо начинать в дошкольном возрасте и проводить по специальной методике.

Анализ ошибок и трудностей, с которыми сталкиваются дети с недоразвитием речи, при обучении чтению показывает, что нарушение чтения у детей чаще всего возникает вследствие недоразвития всех компонентов языка: фонетико-фонематического и лексико-грамматического.

    Количество школьников, страдающих нарушениями письменной речи (дисграфией, дислексией, дизорфографией), увеличивается, что отмечают учителя и логопеды. В числе многих причин этого явления следует выделить недостаточную пропедевтическую (подготовительную) работу с дошкольниками. В логопедии, олигофренопедагогике теоретически обоснованно и практически показано, что профилактику дисграфии, дислексии, дизорфографии обеспечивает пропедевтическая работа в системе: от чётких мелких кинестезий (артикуляционных в сочетании с пальцевыми), от слуховых и зрительных ощущений – к правильному восприятию понятий: звук речи (артикулема, фонема) – буква (графема) – слог – слово – предложение.

 

Дети с недоразвитием речи,  как правило, овладевают элементарными навыками чтения и письма, но при этом делают большое количество специфических ошибок, обусловленных отклонениями в развитии фонетической стороны речи, словарного запаса и грамматического строя. Для таких детей необходимы систематические, в течение ряда лет занятия по формированию их устной речи и по подготовке к обучению грамоте, а также совершенствование навыков звукового анализа, развитию общей и мелкой моторики и координации движений.

У здорового ребенка овладение звуковой системой языка происходит одновременно с развитием общей моторики и дифференцированных движений пальцев рук. При тренировке пальцев рук речь не только развивается интенсивней, но и оказывается более совершенной.

В 4 года ребенок уже умеет держать карандаш и довольно свободно манипулировать им. К этому возрасту совершенствуется координация движений и зрительно-пространственное восприятие, что позволяет детям хорошо копировать.

В 5 лет ребенок хорошо выполняет горизонтальные и вертикальные штрихи. В этом возрасте дошкольник уже способен ограничивать длину штриха, линии становятся более ровными, четкими.

В 6 лет дети хорошо копируют простейшие геометрические фигуры, соблюдая их размер, пропорции. Фактически в этом возрасте детям доступны любые графические движения, любые штрихи и линии, а регулярные занятия рисованием совершенствуют движения, тренируют зрительную память и пространственное восприятие, создавая основу для успешного обучения письму.

Способность ребенка к рисованию и копированию является необходимым элементом определения готовности ребенка к обучению грамоте.       Поэтому важным параметром школьной зрелости является уровень развития мелкой моторики ведущей руки, определяющей скорость и легкость формирования навыка письма.

Нарушения моторики у старших дошкольников с недоразвитием речи носят широкий характер: наблюдается некоторая общая моторная неловкость, неуклюжесть, страдает мелкая моторика рук.  

Дети испытывают трудности при одевании, обувании, рисовании. Задерживается развитие готовности руки к письму, т.к. дети долго не проявляют интерес к рисованию и другим видам ручной деятельности. Например, заметна моторная неловкость рук и на занятиях по аппликации и с пластилином. В аппликации прослеживаются трудности зрительно-пространственного расположения элементов.

Моторная несостоятельность этих детей особенно заметна на занятиях по физкультуре и на музыкальных занятиях, где они отстают в темпе, ритме движений, а также при переключаемости движений.

Нарушения дифференцированных движений рук проявляются при выполнении проб-тестов пальчиковой гимнастики.

Дошкольники затрудняются или просто не могут без помощи выполнить движение по подражанию (например, «замок», «колечки»). Большинство детей справляются с заданиями, направленными на выполнение одновременно организованных движений, но при выполнении допускают многократные ошибки, сжимая одновременно обе руки в кулак или расправляя его.

Выполнение пальчиковых проб на поочередное сгибание пальцев, начиная с большого и мизинца, характеризуется в большинстве случаев медленным темпом, одновременными движениями нескольких пальцев.

Взаимосвязь между развитием речи и формированием общей, мелкой и артикуляционной моторики подчеркивается многими исследователями. Поэтому необходимо развивать двигательный анализатор, который является стимулирующим фактором развития речи и нервно-психических процессов.

Фонематический слух формируется у детей постепенно, в процессе естественного развития.

Примерно к  трем годам ребенок приобретает способность различать на слух все звуки речи. Однако развитие фонематического слуха и его совершенствование продолжается и в дошкольном возрасте. Решающим фактором этого развития является развитие речи в целом в процессе общения с окружающими.

Овладение фонематическим слухом предшествует другим формам речевой деятельности: устной речи, письму, чтению. Поэтому фонематический слух является основой всей сложной речевой системы.

Для правильного формирования звуковой стороны речи ребенок должен иметь не только подготовленный к этому артикуляторный аппарат, но и уметь хорошо слышать и различать правильно и неправильно произносимые звуки в своей и чужой речи.

Нарушение четкости артикулирования во время речи, невнятная в целом речь дошкольников с недоразвитием речи не позволяет формироваться четкому слуховому восприятию. Часто дети не контролируют свое произношение.  В среднем у старших дошкольников с общим недоразвитием речи готовность к обучению грамоте почти в два раза хуже, чем у нормально говорящих детей.

Обучение грамоте (письму и чтению) – сложный многоуровневый процесс, состоящий из множества компонентов.

Базой для овладения письмом и чтением является достаточная  сформированность  компонентов устной речи, звукопроизношения, компонентов лексико-грамматического строя, фонематическое недоразвитие речи. У детей с недоразвитием речи нарушены компоненты устной речи, что влечет за собой трудности в обучении грамоте.

Кроме того, у дошкольников с недоразвитием речи могут наблюдаться значительные нарушения пространственных представлений, чувство ритма, координации мышц плечевого пояса, недоразвитие графических навыков, мелкой моторики рук. Учитывая все эти недостатки, общее состояние готовности к обучению грамоте детей с недоразвитием речи ниже возрастной нормы.

Большое количество старших дошкольников, страдающих общим недоразвитием речи, составляют группу риска по дислексии, дисграфии. Вот почему так важно преодолеть недостатки фонематического слуха, пространственных представлений, развивать чувство ритма, координацию движений, общую и мелкую моторику для предотвращения дальнейших проявлений в будущем.

  Необходимыми условиями формирования готовности к обучению грамоте старших дошкольников с недоразвитием речи являются:

 - учет структуры речевого нарушения, индивидуальных особенностей старших дошкольников;

 - проведение занятий в соответствии с планом учителя-логопеда;

- участие в коррекционной работе педагогов и родителей.

Для детей с недоразвитием речи наиболее приемлем звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте, так как он более полно отражает закономерности фонетической системы русского языка.

Для успешного овладения процессами чтения и письма необходимо комплексное развитие всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической), а так же высших психических функций (памяти, восприятия, внимания, мышления) и анализаторных систем (зрения, слуха, моторики), так как теоретически обосновано взаимовлияние и взаимодействие всех этих компонентов на процесс овладения грамотой старших дошкольников с недоразвитие речи.

Поэтому обучению грамоте должна предшествовать определенная логопедическая работа, основные направления которой следующие:

1.Развитие фонематического восприятия.

 Узнавание неречевых звуков, звуков речи. Различие высоты силы, тембра, голоса на материале звуков, слов и фраз. Различение слов, близких по звучанию. Дифференциация фонем и слогов. Развитие навыков элементарного звукового анализа.

2. Работа над звукопроизношением.

Прежде всего, необходимо устранить все недостатки произношения фонем (искажения, замены, отсутствия звука).

3. Развитие навыков звукового анализа и синтеза.

Выделение из предложения слов, из слов слогов, из слогов звуков, Различать между собой любые звуки речи, как гласные, так и согласные. Согласные: звонкие и глухие, твердые и мягкие. Выделять любые звуки из состава слова. Уметь объединять звуки в слоги, слоги в слова. Уметь определять последовательность звуков в слове и количество слогов. Придумывать слова на заданный звук или слог.

 

4. Обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им.

 Обучение детей разным способам словообразования с помощью различных приставок (например, ушел, зашел, пришел) или с помощью одной приставки от различных глагольных основ (например, пришел, прилетел, прибежал). Другой вид работы – подбор однокоренных слов. Большая работа проводится по активизации словарного запаса.

5. Развитие грамматических навыков.

 Основными задачами этого этапа является работа над пониманием и употреблением предлогов, распространение и сокращение предложений.

6. Развитие связной речи.

Работа по обучению составления описательных рассказов и совершенствованию навыков пересказа небольших текстов.

7. Развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук, а так же графических навыков и умений.

С помощью различных игр, упражнений, массажа, пальчиковых гимнастик развивать тонкие движения пальцев рук.

8. Развитие чувства ритма и зрительно-пространственной ориентации (в схеме собственного тела, в окружающей действительности, на листе бумаги).

У  детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи можно скорректировать трудности, отрицательно влияющие на обучение детей грамоте посредством специальных коррекционных логопедических занятий. Ранняя диагностика и своевременно оказанная коррекционно-логопедическая помощь детям в дошкольном возрасте повышает шансы преодоления трудностей в овладении процессами чтения и письма, что способствует в дальнейшем успеху в школьном обучении.

 9. Помимо этого, необходимо проводить консультационную и просветительскую работу с родителями детей по формированию готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

 

Проблемой изучения и формирования готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитие речи занимались и занимаются такие исследователи как Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина,

Г.А. Каше, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Р.Е. Левина, В.А. Ковшиков,

Ф.А. Сохин, М.М. Кольцова, Е.В. Гурьянов, П.А. Горфункель,

М.М. Безруких, С.О. Филиппова, Т.И. Дубровина, А.П. Бондаренко и многие другие.

 

 

 

 

 

Методика подготовки к обучению грамоте старших дошкольников с недоразвитием речи заключается в следующем:

1.     Формирование фонематического слуха и восприятия (Р.И. Лалаева, Н.К.Ермолаева).

Цель – формирование фонематического слуха и восприятия.

Работа по формированию звукопроизносительной дифференциации конкретных пар смешиваемых звуков включает два этапа (Р.И. Лалаева).

На первом этапе последовательно уточняется произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков.

Работа проводится по следующему плану:

·        Уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное и слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения;

·        Выделение звука на фоне слога, необходимо научить детей выделять звук из слога на слух и в произношении, различать слоги с заданным звуком и без него;

·        Формирование умения определять наличие звука в слове;

·        Определение места звука в слове;

·        Выделение слова с заданным звуком из предложений.

На втором этапе проводится сопоставление конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане.

Дифференциация звуков осуществляется в той же последовательности, что и работа по уточнению слуховой и произносительной характеристике каждого звука, однако речевой материал включает слова со смешиваемыми звуками. Важно, чтобы дети научились слушать и слышать неречевые и речевые звуки. Для этого при работе с детьми необходимо  создавать определенную звуковую среду: использовать музыкальные инструменты, звучащие игрушки, дидактические игры со звуковыми сигналами, аудиозаписи шумов живой и неживой природы, песен, сказок, художественных текстов.

Для работы по дифференциации смешиваемых звуков возможны следующие упражнения:

·        Хлопнуть в ладоши,  если услышишь заданный звук.

·        Подарить подарки Змее и Насосу (дифференциация ш – с).

·        Подарить подарки Жуку и Змее (дифференциация ж – ш).

·        По сюжетной картине назвать все слова с заданным звуком.

·        Придумать слова, начинающиеся на определенный звук.

Для работы по развитию фонематического анализа и синтеза можно использовать разнообразные игры.

Игра «Поезд». Детям предлагался поезд с тремя вагонами.

В первом вагоне едут картинки, в названии которых определенный звук находится в начале слова, во втором вагоне картинки, где звук находится в середине, а в третьем, где заданный звук находится в конце слова.

Игра «Первый звук потерялся». Детям предлагались слова, в которых первый звук потерялся. Дети отгадывали слово, произносили первый звук изолированно, который «потерялся».

2.     Формирование зрительно-пространственной ориентировки (О.В.Елецкая, Н.Ю.Горбачевская).

Цель – формирование зрительно-пространственной ориентировки.

Развитие зрительно-пространственной ориентировки осуществляется  с опорой на закономерности формирования пространственных представлений в онтогенезе (т.е. опора на онтогенетический принцип в коррекционном процессе). Отправной точкой является восприятие схемы собственного тела. Во время физкультминуток, в режимных моментах, в подвижных играх, на занятиях различные упражнения, например:

·        «Покажи, какой рукой ты ешь, рисуешь».

·        «Покажи правую (левую) руку, ногу, ухо, глаз».

·        «Покажи игрушку правой (левой) рукой» и т. д.

Более сложным является определение пространственного расположения предметов по отношению к себе.

Для этого можно проводить усложненные упражнения:

·        «Посади бабочку на цветок справа (слева) от себя».

·        «Сядет тот, кто назовет предмет справа (слева) от себя» и т.д.

Также детей учат устанавливать пространственные отношения между предметами и оречевлять их месторасположение. Например: «Слева или справа дерева нарисован гриб?», «Кошка сидит слева или справа от блюдца?»

3.     Формирование мелкой моторики и координации движений пальцев рук (Н.А. Аммосова, М.М. Дьяченко)

Цель – формирование мелкой моторики и координации движений пальцев рук старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

У детей дошкольного возраста как недостаточно развиты мышцы кисти рук, наблюдается низкая координация движений. В данный период у них еще не закончено окостенение запястья, фаланг пальцев. Поэтому детей с речевыми нарушениями необходимо обучать самомассажу рук. При обучении детей самомассажу используются массажные движения по ладоням, кистям и предплечьям обеих рук: поглаживание, растирание, легкое надавливание кончиками пальцев при массировании, легкое пощипывание, похлопывание, сгибание и разгибание пальчиков (как всех вместе, так и поочередно). Все массажные движения выполнять нужно  по направлению к лимфатическим узлам: от кончиков пальцев к запястью и от кисти к локтю. После каждого упражнения делать расслабляющее поглаживание или встряхивание рук. Выполнение упражнений сопровождать стишками или счетом на четыре для каждой руки.

 

 

 

Примерные упражнения:  Растирание ладоней.

«Ручки греем». Упражнение выполняется по внешней стороне ладони.

 Очень холодно зимой,

Мерзнут ручки – ой, ой, ой!

Надо ручки нам погреть,

Посильнее растереть.

 «Стряпаем». Имитирование движений скатывания колобков, по 4 раза влево и вправо.

Мы постряпаем ватрушки,

Будем сильно тесто мять.

Колобочков накатаем,

Будем маме помогать.

Детям очень нравятся задания, упражнения, которые сопровождаются речью в стихотворной форме. Они быстро запоминают стихотворный текст и через несколько занятий самостоятельно озвучивают и выполняют движения.

 Можно использовать игры с предметами домашнего обихода (прищепки, бусинки, пуговицы):

·        подобрать пуговицы одного размера; цвета; размера и цвета;

·        выложить рисунок по образцу из пуговиц, спичек, счетных палочек;

·        придумать и выложить из пуговиц свой рисунок (неваляшка, снеговик, мячик, бусы, бабочка ит.д.);

·        катание круглой щетки для волос между ладонями, приговаривая:

·        собирание спичек или счетных палочек одними и теми же пальцами разных рук (подушечками).

·        «Волшебный мешочек». Узнавание на ощупь мелких предметов.

Для развития мелкой моторики рук детям можно предлагать шнуровки, застежки, игры с мозаикой, пазлы, конструктор «Лего», выполнение аппликаций и т.д.

4.     Формирование графических навыков (Г.А. Османова.)

Цель – формирование графических навыков старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

При подготовке руки к письму необходимо  уделять внимание  правильному положению тетради и карандаша при выполнении дошкольником графических работ.

 Сначала детям предлагается раскрашивать различные изображения, не выходя за контур рисунка.

Учить обводить различные изображения с помощью трафаретов, шаблонов; учить штрихованию рисунков в разных направлениях.

Затем  учить детей рисовать «по следу». Рисуя линию «по следу», ведем ее слева направо. Это прививает дошкольникам умение удерживать направление линии письма. Например, можно применять следующие задания:

 

·        Нарисовать волны для рыбки.

·        Дорисовать веревочку грузовику.

·        Нарисовать ниточку к воздушным шарикам.

·        Дорисовать солнышку лучики.

Следующим этапом работы может быть обучение

выполнению рисунка по клеткам (от элементарных наклонных линий до конкретного изображения),  различные линии (вертикальные, горизонтальные, наклонные), квадратики, прямоугольники, треугольники, дуги, круги; домик, елочка, кораблик, снеговик, гусеница и т.д.

Так же в коррекционную работу можно включить занятия по рисованию, так как технические приемы рисования помогают в развитии двигательных ощущений, мелкой моторики руки – ведь детям приходится прописывать очень мелкие завитки, различные элементы росписи: точки, волнистые и прямые линии, другие детали. К тому же ритмичность в расположении элементов декоративного узора способствует и развитию чувства ритма у детей.

5.     При разработке методики (Каше Г.А.)  коррекционного обучения особенно большое значение придавалось соблюдению основополагающих дидактических принципов (доступность материала, наглядность, индивидуальный подход и т.д.).

В то же время в основу подготовки детей к обучению грамоте положено развитие познавательной деятельности в связи с активным наблюдением. Речь идёт о том, что процессу овладения детьми фонетической системой языка, её лексическим составом и грамматической структурой придаётся осознанный характер. У детей развивается внимание к языку, способность к обобщениям в сфере языковых фактов.

В общем виде решение задач сводится к следующему.

В первую очередь с помощью специальных приёмов исправляют произношение звуков или уточняют их артикуляцию.

Усвоение и закрепление артикуляционных навыков на основе осознанного контроля за собственными кинестетическими и слуховыми ощущениями на всех этапах обучения сочетаются с развитием фонематического восприятия.

Развитие артикуляционных навыков и фонематического восприятия происходит одновременно с развитием анализа и синтеза звукового состава речи.

Упражнения в звуковом  анализе и синтезе, опирающиеся на чёткие кинестетические и слуховые ощущения, в свою очередь способствуют осознанному овладению звуками речи, что имеет большое значение для подготовки овладения грамотой.

Таким образом, введение в коррекционную систему упражнений, имеющих в виду анализ и синтез звукового состава речи, помогает решить две задачи – ускорить процесс фонемообразования и подготовить детей к усвоению грамоте.

Для овладения звукопроизношением достаточно после постановки звуков, наряду с тренировочными упражнениями, направленными на закрепление произношения, научить детей различать звуки и находить их в составе слова.

При этом следовало бы отработать только те звуки, которые неправильно произносятся или неправильно употребляются в речи.

Но, чтобы подготовить детей к обучению грамоте, кроме всего перечисленного необходимо ещё научить их следующему:

различать между собой любые звуки речи, как гласные и согласные, выделять любые звуки из состава слова;

членить слова на слоги, а слоги на звуки;

объединять слоги и звуки в слова; определять последовательность звуков в слове;

членить предложения на слова.

В процессе развития звукопроизношения одновременно, и на том же звуковом материале планируются упражнения в анализе и синтезе звукового состава слова.

В системе обучения предусматриваются упражнения, направленные на расширение и уточнение словаря, устранение недостатков грамматического строя речи, развитие связной речи. Материал, на котором строятся эти упражнения, подбирается из знакомых детям слов, в звуковой состав которых входят исправленные или уточнённые в произношении звуки в стадии их закрепления.

 При восполнении пробелов, касающихся морфологического состава слов и грамматического оформления речи, наряду с общепринятыми использовать

 - приёмы обучения, требующие от детей

самостоятельного выделения и сравнения значащих элементов слова,

- умения подобрать нужные грамматические формы слов,

- правильно согласовать слова в предложении,

- самостоятельно построить предложение из данных слов,

- использовать подготовленный словарь и предложения определённой конструкции в связной речи.

В дошкольном возрасте у детей особенно развита чуткость и восприимчивость к явлениям языка; для них характерны самостоятельные наблюдения над языковыми фактами.

При усвоении тех или иных знаний многие задания предлагаются в учебной форме. Развитию интереса к занятиям помогает использование различных игр и игровых приёмов.

Например, игры-сказки («Театр языка и пальчиков», «Буквоград» и др.), создают игровую ситуацию в течение времени, длительность которого определяет логопед или воспитатель в зависимости от речевых данных детей группы. 

Подготовительно-предупреждающая  направленность таких игр-сказок заключается в знакомстве со звуками речи на уровне тактильных, слуховых, зрительных, моторных ощущений.

Пропедевтически даются и некоторые орфограммы, что способствует профилактике дизорфографий.

Одно из первых необходимых условий профилактики дисграфии – правильность и чёткость артикулем, чему способствует артикуляционная гимнастика. Одновременные, «сопряжённые» упражнения для развития мелкой моторики пальцев и языка взаимно уточняют и помогают становлению речедвигательных и рукодвигательных кинестезий.  Проводимая в хорошем темпе, весёлом ритме, со сменой поз (сидя за столами, сидя за общим столом, стоя - в кругу или шеренге) «сопряжённая» гимнастика радостна и полезна всем детям.

Игровая ситуация, которую создаёт педагог (логопед, воспитатель)  для дошкольников с речевым недоразвитием  на индивидуальных или  групповых  занятиях, должна «направлять» внимание детей к каждой фонеме русского языка помогая связать её (фонему) с соответствующей буквой, дифференцированно дать ощущение гласных-согласных, звонких-глухих, твёрдых-мягких, свистящих-шипящих и т.д., а также  практически должна сочетаться с любой методикой обучения чтению и письму, предупреждать замену и смещение букв, обозначающих позиционные фонемы.

Термины (гласные-согласные, твёрдые-мягкие, свистящие-шипящие) для дошкольников вводятся по мере формирования кинестетических, слуховых, зрительных ощущений артикулем и букв, их обозначающих. Активность и образность восприятия фонемы, артикулемы и буквы, составление слога – слова -  фразы готовит ребёнка к обучению грамоте.

Одно из направлений коррекции речевого развития старших дошкольников с  недоразвитием речи – формирование навыков словообразования. Словарь детей с  недоразвитием речи отличается бедностью, недифференцирован-ностью, малым количеством глаголов и прилагательных. Дети с трудом осваивают образование относительных прилагательных. Они либо совсем не справляются с заданием, либо образуют прилагательные, несвойственные русскому языку: «стекловой стакан», «мехиная шапка», «кожевая перчатка», «клюковый сок».

Начинать работу по формированию навыка образования относительных прилагательных можно с прилагательных, соотнесённых с продуктами питания (яблочный, рисовый, рыбный и т.д.), так как эти прилагательные встречаются наиболее часто. При этом лучше всего использовать  различные дидактические игры («В гостях у Винни Пуха», «Ателье», «Поварёнок» и др.) и игровые пособия по теме.

У детей с недостатками речи желание научиться правильно говорить особенно велико. Используя это естественное стремление, в процессе коррекционного обучения следует побуждать у детей познавательный интерес, активизировать мысль, постоянно ставить посильные и в тоже время требующие известных усилий задачи.

Дошкольный возраст является наиболее благоприятным для исправления дефектов речевого развития.

Список литературы:

1. Воеводина Е.С. Развитие операций фонематического анализа и синтеза при подготовке детей дошкольного возраста к обучению грамоте (рекомендации для родителей) // Ж. Школьный логопед, № 6 (15), 2006.

2. Журова Л.Е. Обучение грамоте детей в детском саду. – Издательство: Вентана-Граф.  Год издания: 2010 г.

3. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда.– М.: Просвещение,1985.-207с.

4. Корнев А.Н. Подготовка к обучению грамоте детей с нарушениями речи. М.: Просвещение, 2006. – 181 с.

5. Нищева Н. В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики. Изд. 2-е, дополненное. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.

6. Ткаченко Т. А. В первый класс — без дефектов речи: Методическое пособие. — СПб.: Детство-пресс, 2003.— 112 с.26.

7. Филиппова С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. – СПб., 2005.- 94 с.

8. Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие. – М.:  Издательский центр «Академия», 2001. – 312 с.

9. Денисова О.А., Захарова Т.В., Кобрина Л. М. Пособие для самостоятельной работы по логопедии: Учебное пособие. СПб.: Наука-Питер, 2005. 232 с.

10. Худенко Е. Д., Мельникова Т. С. Как научить ребёнка думать и говорить.- М.: 1993.

11. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения по развитию речи: Пособие для практических работников ДОУ / Швайко Г.С; под ред. Гербовой В.В. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 176 с.

12. Занимательное азбуковедение: Кн. для  учителя /Сост. Волина В.В. – М.: Просвещение. 1991. – 368 с.

13.Выгодская И. Игровые ситуации для профилактики дисграфии, дислексии.

Журнал «Обруч» №3, 1997

14.Вренёва Е. Игры с логопедом. Журнал «Здоровье детей» №15, 2007