Творческий
отчёт
«Совершенствование качества образования
через освоение компетентностного подхода
в обучении и воспитании учащихся»
Заместитель
директора по УР
МКОУ «СОШ №3
ст.Зеленчукской им.В.В.Бреславцева»
Кочеткова
Татьяна Дмитриевна
Актуальность
темы
Современная общеобразовательная школа многообразна и сложна, она непрерывно изменяется. Обновление школы
предполагает решение ряда системных задач: нормативно-правовых,
экономических и содержательных.
Первостепенной из них является задача достижения современного качества
образования. В общегосударственном плане качество
образования - это его соответствие современным жизненным ценностям развития страны. В педагогическом плане -
это ориентация образования не столько
на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, сколько на развитие личности. Образовательное
учреждение должно формировать новую
систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной
деятельности и личной ответственности обучающихся и воспитанников, то
есть современные ключевые компетенции, что и определяет современное содержание образования.
В контексте гуманистической педагогики необходима новая система теории и
практики педагогического сопровождения образовательного процесса, которая
является альтернативной авторитарному, а именно система педагогической
поддержки личности. В контексте компетентностного
подхода в образовании под педагогической
поддержкой понимается система педагогической деятельности, раскрывающая
личностный потенциал человека, включающая помощь ученикам, учителям и
родителям в преодолении социальных,
психологических, личностных трудностей на пути к успеху.
Известно, что педагогическая поддержка
представляет собой систему средств,
обеспечивающих помощь детям в самостоятельном индивидуальном выборе - нравственном, гражданском,
профессиональном самоопределении, а
также помощь в преодолении препятствий (трудностей, проблем), самореализации в учебной, коммуникативной, трудовой и
творческой деятельности, то есть развитии ключевых компетенций.
В
меняющемся мире система образования должна формировать такие новые качества выпускника
как инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и
конструктивность . Будущий профессионал должен обладать стремлением
к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и
понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения,
адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать
проблемы и работать в команде, быть готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям
и уметь быстро из них выходить.
Воспитание такой социально и профессионально активной личности требует от
педагогов современной школы применения совершенно новых методов, приемов и форм
работы. Чтобы сформировать компетентного выпускника во всех потенциально
значимых сферах профессионального образования и собственно жизнедеятельности,
необходимо применять активные методы обучения, технологии, развивающие, прежде
всего, познавательную, коммуникативную и личностную активность нынешних
школьников.
Обладать опытом, способностью действовать в ситуации неопределенности – именно
эти качества и даст нам возможность сформировать у выпускника школы
компетентностный подход, реализуемый на уроке учителем.
Перспективным, как мы считаем, компетентностное обучение является еще и потому,
что при таком подходе учебная деятельность приобретает исследовательский и
практико-ориентированный характер, и сама становится предметом усвоения. Как
отмечают В.А. Болотов, В.В.Сериков, «компетентность, выступая результатом
обучения, не прямо вытекает из него, а является следствием саморазвития
индивида, обобщения личностного и деятельностного опыта».
Методологические
положения.
Идея:
создание условий для развития ключевых компетенций и компетентности в учебно –
воспитательном процессе.
Цель:
создание условий для совершенствования мастерства педагогов через интеграцию учебной
и внеучебной деятельности, внедрение современных образовательных технологий
Задачи:
Ø Поддерживать
культурно-образовательные инициативы коллектива, осуществлять сопровождение
исследовательской, проектной и инновационной деятельности, стимулировать
творческую инициативу педагогов;
Ø Создание
условий для получения качественного образования, для профилактической работы по
сохранению и укреплению здоровья обучающихся;
Ø Выстраивание
системы поиска и поддержки талантливых детей и их сопровождение в течение всего
периода становления личности
Для решения
поставленных задач требовалось:
Ø повышение
мотивации обучения;
Ø формирование
навыков культуры умственного труда;
Ø формирование
системы общих и специальных умений и навыков;
Ø формирование
коммуникативных и рефлексивных навыков.
Ожидаемые
результаты:
Ø Повышение
квалификации и наращивание кадрового потенциала в школе;
Ø Положительное
изменение качественных показателей труда педагогических работников и
деятельности школы в целом;
Ø Создание
условий для изменения статуса учителя, перевод его с позиции «урокодателя» на
позиции педагога-менеджера, педагога-методиста, педагога-исследователя и
экспериментатора.
Формы работы
Формы работы
разнообразны и соответствуют содержанию работы, профессиональными
возможностями, образовательными потребностями и интересами учителей. Их
объединяем в шесть блоков:
Блок
|
Формы
|
1
|
2
|
Поисковая
работа и научные исследования педагогов
|
Разработка и апробация авторских и вариативных программ,
изучение теоретического материала по проблеме исследования, участие в
научно-практических конференциях, семинарах, выступления по итогам
исследований, написание статьи в журналах
|
Руководство
поисковой работой обучающихся
|
Руководство предметными кружками, исследовательского сообщества
обучающихся, рефератами; обработка материалов инновационной работы учеников,
проведение консультаций учащихся, руководство работой одаренных учеников
|
Разработка
методической документации
|
Работа по составлению учебных планов, программ, методических
рекомендаций по организации и управлению образовательным процессом,
методической работой; разработка экзаменационных материалов, анкет, различных
положений (о смотрах, конкурсах, выставках и т. п., методик диагностики
учащихся
|
Подготовка
учебных аудио- и видеозаписей
|
Подготовка аудио- и видеозаписей уроков, внеклассных мероприятий
|
Повышение
квалификации учителей
|
Круглые столы, индивидуальные консультации, авторские семинары,
открытые уроки, взаимопосещения, работа с научно-методической литературой,
наставничество, участие в конкурсах профессионального мастерства.
|
Обобщение
и распространение инновационного педагогического опыта
|
Работа в творческой группе по сбору материалов с целью изучения
инновационного опыта, систематизация и обобщение материалов творчески работающего
учителя или собственного опыта инновационной деятельности, оформление
результатов исследования (доклад, брошюра, статья, наглядный материал),
презентация, распространение и внедрение инновационных наработок в
образовательный процесс, мастер-классы, выступления на педсоветах,
педагогические практикумы, встречи с творчески работающими учителями,
создание информационной базы о передовом инновационном опыте.
|
Приоритетные принципы деятельности педагога
в логике компетентностного подхода.
1.
Эффективность (определяется уровнем образованности выпускников, соответствием уровня и содержания их подготовки
потребностям и запросам общества, а также положительной динамикой всех
показателей школы в целом и каждого обучающегося в
отдельности).
2.
Надежность (определяется в реализации принципа преемственности и устойчивости образовательного процесса по ступеням
обучения).
3.
Оптимальность (измеряется совокупностью затрат времени, сил и ресурсов
в образовании).
4.
Объективность (отражает способность педагогического контроля точно
передавать информацию о состоянии контролируемого объекта, процесса).
6.
Систематичность (характеризует проведение мониторинга на всех этапах
педагогической деятельности).
7.
Дифференцированность (предполагает предоставление обучающемуся
права выбора в заданиях и видах деятельности).
8.
Прогрессивность (обеспечивает улучшение показателей образовательного
процесса).
9.
Интерактивность (подразумевает реализацию гуманизации и гуманитаризации
образовательной среды).
10. Демократичность (предполагает
право выбора участниками образо
вательного процесса своей позиции и
участия в той или иной деятельности).
Компетенции
выпускника школы:
ü Предметные
знания соответствуют стандарту образования;
ü Способен
и готов к самообразованию, умеет учиться;
ü Обладает
общими умениями коммуникации, в том числе через различные средства общения и в
разных формах;
ü Умеет
решать проблемы познавательного, интеллектуального, социального, личного
характера.
Компетентности
педагогов:
ü Функциональная
грамотность по предметным областям соответствующая требованиям стандарта
образования.
ü Умение
создавать информационно-коммуникативные среды, способствующие формированию
способностей детей к учению и коммуникации.
ü Общие
умения коммуникации.
ü Гражданское
самосознание.
ü Культура
и техники самовосстановления и здорового образа жизни.
Повышение
квалификации сотрудников школы, направленное на:
Ø удовлетворение
потребностей педагогов в освоении современных образовательных технологий,
получении знаний о новых достижениях в области педагогики, психологии,
социологии, методики преподавания и других проблем образования;
Ø удовлетворение
нужд школы в квалифицированных специалистах по следующим направлениям:
·
Новые технологии преподавания предметов в начальной школе.
·
Современное качество образования.
·
Педагогика понимания.
·
Подготовка учителей и учащихся к прохождению итоговой аттестации в
форме ГИА и ЕГЭ.
·
Использование информационно-коммуникационных технологий.
·
Организация исследовательской и проектной деятельности учащихся.
·
Предпрофильная подготовка и профильное обучение.
·
Повышение уровня преподавания английского языка в начальной
школе, средней и старшей школе.
Методы поддержки развития коммуникативных
способностей:
—
метод «создания воспитывающих ситуаций» — ситуаций свободного выбора поведения;
—
метод коммуникативного тренинга (ролевые игры, выполнение заданий по заданным
параметрам — «активное слушание», «приём на работу», тренинг по этикету и
т.д.);
—
метод творческого поиска.
Теоретические
аспекты.
Структуры
управления образовательным процессом
|
Документы системы качества
|
|
Политика в области качества
|
Основания и
база для оценки и обеспечения качества образования
|
Государственный образовательный стандарт;
образовательные программы;
учебные планы; оценочно-критериальная система школы;
нормы, закрепленные
в Уставе образовательного учреждения, в действующих
нормативных документах
|
Процедуры, используемые для обеспечения качества образования
|
Аттестация учителей
|
Аттестация выпускников
|
Самообследование по качеству
образования
|
Экспертиза инноваций, проектов, образовательных и
учебных программ
|
Выполнение планов, решений, диагностика эффективности системы качества, состояния ее элементов
|
Реализация
программ качества
|
Документирование хода и результатов процесса
|
Процессы,
регулируемые системой качества
|
|
Ресурсы, обеспечивающие функционирование образовательного учреждения
|
Основные процессы: учебная работа; воспитательная работа; процесс текущего функционирования
образовательной системы школы; процесс развития образовательной системы школы
|
Вспомогательные процессы:
методическая и опытно-экспериментальная
работа; деятельность в системе дополнительного образования; мотивационные процессы
|
Продукты интеллектуальной деятельности (методические и научные
разработки и т.п.); статистика, банки данных; библиотечные фонды.
|
Результаты образовательной
деятельности
|
Качество подготовки выпускников; выполнение
учебного плана; удовлетворенность обучающихся качеством образования; личностные достижения
учителей и обучаемых; влияние школы на другие образовательные и социальные
системы; результаты инновационной деятельности; результаты хозяйственной деятельности;
результаты внешней оценки деятельности образовательного учреждения, внешнего
аудита качества образования
|
Процессуальный
механизм.
Качество целей.
Цель и
результат должны быть представлены, измерены, охарактеризованы и описаны в
одних параметрах, позволяющих проверить соответствие результата поставленной
цели.
Качество
условий
1.
Управленческие условия (оценка отслеживания
результатов по эффективности исполнения
функций: мотивационно-целевой, информационно- аналитической, планово-прогностической,
организационно-исполнительской контрольно-регулировочной и
оценочно-регулятивной).
2. Научно-методические условия.
3. Материально-технические условия.
4. Психологические условия.
5. Санитарно-гигиенические условия.
Качество
образовательного процесса
1.
Качество содержания образовательного процесса
(инвариантный, вариативный и личностный уровни).
2.
Качество образовательных технологий
(раскрытие потенциала ученика, содействие
в самопознании и самореализации ученика, успешная социализация
ученика, владение ключевыми компетентностями).
Качество
конечных результатов
1.
Стабильность и положительная динамика
состояния здоровья учащихся.
2. Образованность ученика на основе его обученности.
3. Воспитанность ученика.
4. Компетентность
подхода в образовательном процессе.
Организационный компонент работы над темой
Базовые
основания совершенствования
качества образования через освоение компетентностного подхода в обучении и
воспитании учащихся:
1. Программа развития МОУ
«СОШ №3 ст.Зеленчукской им.В.В.Бреславцева».
2. Перспективный план перехода школы на предпрофильную
подготовку и профильное обучение.
3. Программа развития методической службы МОУ «СОШ №3
ст.Зеленчукской им.В.В.Бреславцева».
4. Пакет нормативных документов и локальных актов,
определяющих требования к качеству процесса и его результатам.
5. Контрольно-измерительные материалы и процедуры
мониторинга качества.
6. Механизм освоения и практического
использования научно-
методических разработок и технологий
повышения качества образования.
7.Система
информационных технологий.
8.Имидж МОУ
«СОШ №3 ст.Зеленчукской им.В.В.Бреславцева».
Условия, позволившие реализовать цель и задачи работы
над темой
1. Осознание педагогами потребности в повышении качества
образования.
2. Творческий потенциал педагогических работников.
3. Приобщение педагогов к инновационной и исследовательской
деятель ности.
4. Техническое
оснащение компьютерного кабинета.
5. Развитие
методического кабинета школы.
Индивидуально-личностные
базовые навыки компетентности педагога,
характеризующие его лидерские качества:
- приверженность
образовательному учреждению - выражается в умении жертвовать своими интересами ради интересов
учреждения, а также в готовности
разделять ценности и цели учреждения, напряженно трудиться для всеобщего блага;
- работа с
детьми и в интересах детей - проявление интереса к жизни коллег;
искренняя поддержка (радость или сочувствие); проявление деликатности в
общении; подчеркивание значимости и уникальности каждого. Педагоги должны
верить, что они выполняют работу для себя, что это в их интересах, а не только
в интересах учреждения.
- увлеченность
и энтузиазм - это ключи к успешной деятельности педагога в сочетании с
упорной работой, доминирующее конкурентное преимущество. Педагогу нужно
любить то, чем он занимается.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.