Современная система формирования читательской самостоятельности младших школьников

• 1 слайд

  Современная система формирования читательской самостоятельности младших школьников
  

• 2 слайд

  Тип правильной читательской деятельности – это сформированная у читателя способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению и освоению книг до чтения, по мере его и после прочтения для осознания с их помощью того, что ему мило и необходимо, что нет; что интересно, что скучно, чего он хочет, но еще не может, а чего не хочет, хотя и может, и т.д.
  

• 3 слайд

  При формировании типа правильной читательской деятельности младшие школьники проходят 4 периода и 3 этапа:
  подготовительный
  начальный
  основной
  
  

• 4 слайд

  Этапы различаются:
  а) ведущими задачами и условиями обучения;
  б) структурой урока;
  в) характером постановки и разрешения учебных ситуаций.
  Периоды характеризуются:
  а) количеством времени, которое отведено на классно-урочную форму работы с детской книгой;
  б) учебным материалом;
  в) объемом и содержанием целесообразной для учащихся коллективной и индивидуальной читательской деятельности.
  
  

• 5 слайд

  Подготовительный этап
  Главная цель обучения – пробудить интерес и поддержать у детей желание обращаться к книгам, листать их, узнавать «знакомые»; ввести детей в доступный круг чтения.
  Для достижения этой цели 1 раз в неделю в течение 20-25 минут проводится занятие с детской книгой .
  Ведущая учебная задача этого периода – показать учащимся связь между содержанием книги и ее внешними приметами (т.е. такими элементами книги как заглавие, фамилия автора, иллюстрация)
  

• 6 слайд

  Последовательность работы
  1.Беседа, помогающая настроить учащихся на восприятие произведения;
  2.Чтение вслух учителем;
  3.Воссоздание прочитанного;
  4.Закрепление читательских переживаний;
  5. Демонстрация книги, в которой помещено произведение;
  6. Рассматривание книги
  Рассматривание книг на подготовительном этапе осуществляется после чтения вслух, чтобы дети воспринимали связь содержания книги с ее внешними приметами.
  Работа по цепочке: содержание – иллюстрация – название – автор.
  
  

• 7 слайд

  Основные требования к книгам
  1.В жанровом отношении книги для чтения вслух должны содержать сказки, стихи, загадки, рассказы и охватывать традиционные темы ( о Родине, о детях, о животных, о приключениях и волшебстве).
  2. Отбираемые книги должны быть относительно новыми, неизвестными первоклассникам.
  3.Избранная книга должна быть доступна по содержанию (тема, идея, язык).
  4.Отбирать необходимо те книги, которые нравятся самому учителю.
  5.Книги и художественные произведения должны быть невелики по объему (3-7 минут чтения вслух).
  6.Книги для чтения и рассматривания должны быть разными по структуре и содержать:
  а) одно произведение; б) несколько произведений одного автора; в) произведения разных авторов.
  7. Книги должны быть крупного формата, с четко выраженными элементами, яркой понятной обложкой, яркими иллюстрациями и с малообъемными текстами, напечатанными жирным крупным шрифтом.
  
  

• 8 слайд

  Ученики на подготовительном этапе должны научиться
  слушать произведение,
  делиться впечатлениями по поводу услышанного,
  запомнить необходимые действия при рассматривании книги
  уметь действовать с книгами так же во внеурочное время.
  

• 9 слайд

  Начальный этап
  Главная цель : научить читать книгу.
  Учебные задачи : учить детей ориентироваться в группе книг и устанавливать связь между группой книг и возможной целью чтения,
  тренировать в самостоятельном прогнозировании содержания и чтения одной незнакомой книги.
  
  

• 10 слайд

  В уроке внеклассного чтения, который проводится 1 раз в неделю, два обучающих центра :
  а) выполнение упражнений по ориентировке в книгах, специально подобранных учителем и выставленных у доски;
  б) самостоятельное рассматривание и чтение незнакомой книги.
  
  

• 11 слайд

  Последовательность работы
  В первой части урока:
  1.Определение темы урока с опорой на выставку книг;
  2. Выбор книги для чтения вслух учителем;
  3.Прослушивание выбранного произведения;
  4. Обсуждение прочитанного
  Работая с книгой, учащиеся усваивают термины: обложка, переплет, корешок, страницы.
  
  

• 12 слайд

  Во второй части урока:
  1.Самостоятельное прогнозирование содержания;
  2.Чтение одного произведения из незнакомой книги;
  3.Беседа о прочитанном;
  4.Выполнение рекомендаций учителя относительно чтения-рассматривания книг по теме следующего урока.
  
  

• 13 слайд

  Учебный материал
  1.Детская художественная, научно-художественная и научно-познавательная книга по различным темам и разных жанров.
  2. Для самостоятельного чтения-рассматривания учебным материалом является книга в типовом оформлении объемом 8 – 30 страниц, высота шрифта должна быть не менее 4,5мм, в книге должно быть много иллюстраций, занимающих 75% страницы; длина строки – 80 – 126 мм, не более.
  

• 14 слайд

  На начальном этапе рассматривание предшествует первичному чтению.
  Работа по цепочке: автор – название – иллюстрации – содержание.
  К концу начального этапа ученики должны уметь:
  - правильно назвать полюбившиеся книги;
  - перечислить несколько книг одного автора или одной тематики;
  - понять и пересказать небольшое произведение;
  - самостоятельно читать предложенную книгу, предваряя чтение ее рассматриванием.
  
  

• 15 слайд

  Основной этап
  Цель обучения на этом этапе: формирование читательских интересов.
  Учебные задачи:
  закрепить устойчивый интерес к самостоятельному чтению детских книг;
  учить соотносить цель чтения с читательскими действиями и результатами чтения;
  формировать навык самоконтроля и самооценки при чтении разнообразных книг;
  закреплять умение действовать в мире книг с установкой на цель чтения;
  расширять читательский кругозор детей.
  
  

• 16 слайд

  Учебный материал
  -русская классическая книга,
  -современная детская книга;
  -зарубежная детская книга;
  художественная, научно-познавательная, справочная для младшего школьного возраста;
  детская периодическая печать.
  При этом учитывается вся традиционная для младших школьников тематика чтения и видо-жанровое разнообразие.
  

• 17 слайд

  Ведущая роль на уроке принадлежит детям.
  Они самостоятельно осуществляют отбор книг и их чтение по теме предстоящего урока;
  приносят прочитанные книги в класс и самостоятельно организуют книжную выставку;
  принимают участие в обсуждении и анализе прочитанных книг, выслушивая впечатления друг друга о прочитанных дома книгах,
  расширяют свой читательский кругозор.
  
  

• 18 слайд

  Учитель должен позаботиться о создании для своих учеников поля читательской деятельности. Во внеурочное время с детьми следует беседовать по поводу прочитанного, чтобы знать круг выбранных книг. На уроке учитель организует обсуждение прочитанных книг, а также демонстрирует результат собственной читательской деятельности, рассказывая о незнакомой книге по теме урока, тем самым, расширяя читательский кругозор детей.
  

• 19 слайд

  В уроке основного этапа – три обучающих центра, каждый из которых выполняет свою роль:
  самостоятельное составление выставки прочитанных книг, их рассматривание и выделение книг, вызвавших наибольший интерес;
  обсуждение выделенных книг;
  обмен впечатлениями по поводу прочитанного.
  
  

• 20 слайд

  К концу обучения в начальной школе дети должны владеть следующими знаниями:
  - виды доступной литературы – художественной, научно-познавательной, справочной, периодической, публицистической;
  - возможные темы чтения;
  - виды возможной библиотечно-библиографической помощи;
  - внешние приметы книги и разные типы внетекстовой информации;
  - правила гигиены чтения.
  
  

• 21 слайд

  Должны обладать следующими умениями:
  - ставить для себя цель обращения к книгам;
  - обращаться к библиотечно- библиографической помощи;
  - пересмотреть как можно больше книг, прежде чем выбрать книгу для чтения;
  - выделить для себя внешние показатели содержания книги и, ориентируясь на них, осуществить прогнозирование содержания книги;
  - выбрать книгу, наиболее полно соответствующую поставленной цели;
  - осознать содержание выбранной книги, максимально используя свои читательские возможности;
  - соблюдать при самостоятельной работе с книгой правила гигиены чтения.
  
  

• 22 слайд

  Методические принципы отбора книг
  Во-первых, при отборе книг нужно руководствоваться воспитательными целями.
  Во-вторых, необходимо жанровое и тематическое разнообразие: проза и стихи; художественная и научно-популярная литература; произведения писателей-классиков и современных авторов; фольклор — сказки, загадки; книга и журнал, газета; произведения русских авторов и переводы.
  В-третьих, учет возрастных особенностей детей, принцип доступности.
  Четвертый принцип отбора книг для детей - принцип индивидуального интереса, самостоятельности учащегося в выборе книги.
  Пятый принцип: детям нужно рекомендовать только подлинно художественные, образцовые книги, отличающиеся высокими художественными достоинствами.
  
  

• 23 слайд

  Подготовка к уроку
  1. Отбор материала к уроку. Учитель определяет тему урока, опираясь на рекомендации методической литературы и программ по внеклассному чтению. Согласно теме отбирает книги, соответствующие этапу обучения; основываясь на знании библиотечного фонда, составляет рекомендательный список.
  2. Работа над планом урока. Учитель знакомится с методическими рекомендациями, имеющимися в литературе. Определяет место и время каждого этапа урока. Продумывает вопросы для беседы по прочитанным книгам, для чего сам прочитывает рекомендуемые детям книги. Отбирает книгу–коллективку и планирует работу по ней. Продумывает использование наглядности и дополнительных средств обучения.
  3. Анализ проведенного урока. При оценке эффективности урока анализируются:
  а) посильность предложенной учащимся деятельности (нелегко, но выполнимо);
  б) доля участия младших школьников в работе на уроке или при подготовке к нему;
  в) полезность и увлекательность организованной учителем работы.
  
  

• 24 слайд

  Принцип наглядности
  Основным видом наглядности является книжная иллюстрация.
  - Книжная иллюстрация в большеформатных книгах изображает не только отдельные предметы, но и пейзажи, явления природы, сюжеты. Если иллюстрации отсутствуют, то именно на уроках внеклассного чтения следует использовать иллюстрации из других книг, соответствующих изучаемой теме.
  - Рисунок учителя
  - Плакаты-задания
  Они должны содержать: 1) тему урока; 2) список книг; 3) рекомендации к работе дома.
  
  

• 25 слайд

  Уголок внеклассного чтения
  Уголок внеклассного чтения – это специально оборудованное место, отведенное в классе под книги. Оно оборудуется: книжными полками (классная библиотечка), стендом для плаката-задания, местом для рисунков и поделок детей, полкой для книжной выставки. Полезно в «уголке чтения» иметь конверты-карманы: «О чем ты хочешь узнать?»; « О чем ты можешь (собираешься) рассказать на следующем уроке внеклассного чтения?» Такой порядок обеспечивает обратную связь и ориентирует учителя в подготовке уроков внеклассного чтения. Следует помнить, что все материалы в «Уголке» должны располагаться так, чтобы с ними было удобно работать.
  
  

• 26 слайд

  Заповеди читателя
  1. Прежде чем читать, определи, о каком времени рассказывает книга, а, закончив чтение, установи, долго ли длились события.
  2. Обрати внимание на то, где (в каком месте, в какой стране) и с кем происходит все, что описывается.
  3. Используя иллюстрации книги, постарайся представить героев и обстановку.
  4. Закрыв книгу, обдумай, что запомнилось, что взволновало, испугало, обрадовало, удивило, поразило.
  5. Сразу выделяй все непонятное и пытайся найти объяснение.
  6. Дочитав книгу, представь ее содержание в целом, вспомни героев, реши для себя, хороша ли книга и чем именно хороша.
  7. Сопоставь прочитанное с тем, что тебе было известно ранее из других источников.
  
  

• 27 слайд

  Уголок внеклассного чтения