Современные тенденции в преподавании
английского языка в условиях новых ФГОС.
Ключевые цели внедрения ФГОС напрямую
связаны с изучением языков. Владение иностранным языком становится одной из
важнейших, ключевых компетентностей современного человека.
Это один из самых важных моментов, на
которые обращают внимание в стандартах нового поколения, формирующем, чем такие
ценностные ориентиры как толерантность, умнее общаться, умнее взаимодействовать
с другими людьми.
Модернизация содержания образования в
России на современном этапе развития общества напрямую связана с инновационными
процессами в организации обучения иностранным языкам.
Учебная деятельность в школе требует
применения конкретных технологий , обеспечивающих решение данной задачи.
Таковыми инновационные формы обучения : ролевая игра, метод проекта
драматизация, технология «Языковой Портфель», ИКТ, приемы технологии
критического мышления и др.
Основная задача заключается в выборе
методов стимулированная активной познавательной деятельности учеников, реализации
творческого потенциала каждого участника инновационной деятельности.
Развитие личности в системе образования
обеспечиваться, прежде всего , через формирования в универсальных учебных
действий, которые выступают инвариантной основной образовательного и
воспитательного процесса.
Формирование универсальных учебных
действий является основной способности учащихся к дальнейшему саморазвитию и
самообразованию. Для формирования универсальных учебных действий в контексте
обучения иностранным языкам следует учитывать, что ученику следует для себя
найти ответы на следующие вопросы: « Зачем я учу иностранный язык?», « Зачем я
выполняю то или иное упражнение на уроке ( читаю, пишу, слушаю?)», Зачем я
повторяю дома пройденное на уроке? « Чему я научился на уроке и что еще мне
следует сделать? . Язык должен осваиваться осознанно. Важно создавать условия,
когда дети учатся слушать друг друга, умеют адекватно оценивать свой ответ,
хотят узнавать новое.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ на уроках
английского язык.
Метапредметные результаты:
-развитие умения планировать свое речевое
и неречевое поведение;
-развитие коммуникативной компетенции;
-умение четко определять области знаемого и
незнаемого;
-умение ставить перед собой цели и
определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных
целей, планировать последовательные действия ,прогнозировать результаты работы,
анализировать итоги деятельности ( как положительные, так и отрицательные),
делать выводы ( промежуточные и итоговые), вносить коррективы, определять новые
цели и задачи на основе результатов работы;
-развитие исследовательских учебных
действий, включая навыки работ с информацией (извлекать информацию из различных
источников, анализировать, систематизировать, представлять различными способами);
-развитие смыслового чтения, включая
умение определять тему, прогнозировать содержание текста по последовательности
основных фактов;
-осуществление самонаблюдения,
самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном
языке.
Метапредметные результаты достигаются
через :
-содержания обучения
-использование ИКТ
- наличие текстов разных жанров и обилие
заданий на разные типы чтения.
- сапоставление явлений родного и
изучаемого языков с помощью грамматического справочника, упражнений.
- знакомство с явлениями окружающего мира,
фактами его истории . географии и т.д. на английском языке.
Обучение иностранному языку на раннем
этапе должно строиться на основе игры. Игра на занятиях по определенным задачам
обучения на данном этапе. У игры должен мотив, цель и результат.
Воображение ребят также достаточно
развито носит не только воспроизводящий, но и творческий характер. Поэтому
формированию универсальных учебных действий могут способствовать задания
творческого характера.
Например:
1. Отгадывая
кроссворда.
2. Составление
кроссвордов , загадок по пройденной лексике.
3. «
Нарисуй картинку и состав ее описание»
( Например, при изучении
тем « Мой домашний питомец «)
4. «
Поставь слова в логическом порядке, чтобы получилось предложение»
5. Прочитай
рассказ, в котором некоторые слова замены рисунками. Попробуй сам придумать
такой рассказ для своих друзей».
6. Придумайте
загадку для своих друзей.
7. «Нарисуй
картинку к прочитанному тексту » и т.д.
Данные
задания всегда воспринимаются с удовольствием и интересом. Несмотря на кажущуюся
простоту , подобные задания способствуют выработке «умения учись».
Личностные УУД
обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся
(умение соотносить поступки и события с принятыми этичными принципами. знание
моральных норм и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
- самоопределение
(личностное, и жизненное).
-действие
смыслообразования, т.е. установления учащимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом (другими словами между результатом учения и тем, что
побуждает деятельность, ради чего она осуществляется). Ученик должен задаваться
вопросом о том «какое значение, смысл имеет для меня учение и уметь находить
ответ на него».
-Действие
нравственно- этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из
социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный
выбор. Предложите ученикам письменно ( в виде анкеты) дополнить предложения
типа:
Я хочу и буду
знать ,потому что……
Зачем мне надо
читать, слушать, писать, говорить по- английски?
О чем я хочу и
могу прочитать, рассказать, написать по – английски ?
Опыт использования
элементов технологии «Языковой Портфель» на уроках английского языка.
Демонстрация учащимся своих достижений. «Копилк» - (портфолио) – это
специальная папка, в которую дети складывают продукты своего труда – результаты
деятельности по овладению английским языком: сочинения, творческие и проектные
работы, рисунки с подписями на английском языке, грамматические таблицы, схемы,
поделки. Ученики получают задания работать в парах демонстрируя свои копилки
друг другу про своих питомцев, затем объединяются в небольшие группы и каждая
группа готовит обзор своих «Копилок» для презентации всему класса .Дети
младшего школьного возраста воспринимают мир целостно. Их любимое занятие
–рисование ,раскрашивание ,конструирование.
Регулятивные
(обеспечивают организацию учебной деятельности)
-Целеполагание –
постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того ,что еще неизвестно : Игра «Мой Английский»
портфель» .Нарисуйте большой портфель и цветок с лепестками, на которых
написаны различные темы или виды речевой деятельности. По одному ученики берут
лепесток ,читают что там написано и прикрепляют к портфелю. Потом подводятся
результаты (то есть, что дети умеют делать (говорить читать, писать по теме ).
Познавательные (
включают общеучебные, логические действия, действия постановки и решения проблем).
1. Общеучебные
УУД :
Познавательные
УУД = работа с информацией.
-Самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели: Опишите картинки на английском
языке. Попросите учеников раскрасить игрушки. Назовите потом какой- нибудь
предмет – с картинками, а дети будут называть его цвет.
- поиск и
выделение необходимой информации применения метода информационного поиска.
- моделирование
(преобразование объекта из чувственной формы в графическую или знаковую модель,
где выделены существенные характеристики объекта) и преобразование модели с
целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область –
попросите учеников принести фото домашнего любимца , показать классу и
рассказать о них дети могут задавать отвечающему вопросы.
Во время ответа
дети заполняют таблицу о своих одноклассниках, а портом делают общий коллаж.
осознание и произвольное построение
речевого высказывания в устной и письменной форме: Game < Clever Parrot>
- учитель показывает карточки и просит детей повторять названные им слова ,
если они соответствует картинке.
- выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий – заполнение карточек (
анализ урока) и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности.
- хвалите учеников за любые успехи.
- смысловое чтение как осмысление цели
чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели: задание на соотнесение
картинки с текстом или выстроить предложение по порядку в зависимости от
происходящего , прочитать предложения сказать, согласны ли они или нет с
данными предложениями. И, если нет, то исправить по тексту .
- извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров.
- определение основной и второстепенной
информации- заполнение таблицы по услышанному или прочитанному .
- свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально - делового
стилей: ответы на вопросы по тексту
- понимание и адекватная оценка языка
средств массовой информации: попросите учеников прочитать статью из газеты и
представить информацию в виде рисунка или схемы
- самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера: объявите
ученикам, что они будут готовить статьи для газеты, разделите их на группы.
Пусть каждая группа выберет тему для статьи (из списка учителя). Далее в каждой
группе распределяются роли и примерно через1-2 урока дети представляют газету.
Проектная технология в начальной школе
возможно использование мини-проектов , рассчитанных на один урок или даже его
часть, так и больших проектов, требующих для их выполнения длительного времени.
На своих уроках я использую и индивидуальные проекты («Я и моя семья»), и
групповымиш («Моя Родина», «Наш класс»).
На уроке в 5 классе по теме «Россия» была
предложена следующая ситуация: английские школьники выиграли поездку в Москву и
хотят узнать больше о столице. Тип проекта смешанный, так как в нем есть
признаки исследовательских, творческих и ролево - игровых проектов. Работа над
проектом проводилось в несколько этапов. На первом уроке ученикам было
предложено ситуация и организованно обсуждение основного содержания проекта. В
результате обсуждения были отобраны проблемы, выделены направления работы, составлен
план. На начальном этапе было организовано повторение РО и клише этикетного
характера («В магазине», «В кафе», «Как спросить дорогу»).
По окончании работы дети были поделены на
2 группы: учащиеся группы №1 инсценировали работу гида, а учащиеся группы № 2
провели сюжетно-ролевую игру «В гостях у семьи Петровых», используя речевые
клише этикетного характера.
Основными задачами таких занятий являются
практические, смоделированные учителем задачи, активизирующие навыки
аудирования и говорения. В конце урока были подведены итоги:
Чему научились школьники в языковом
отношении? (Они умеют покупать что-то в магазине, сделать заказ в кафе,
спросить дорогу. )
Как изменилось их деятельность общения ?
они могут взаимодействуя друг с другом коллективно вежливо благодарить,
спрашивать, предлагать , отказываться и т.д.
В чем заключается вклад проекта в общее
развитие ученика? Он может играть роль, выразительно и эмоционально говорить.
Какими универсальными действиями овладевали
дети? Они могут самостоятельно осуществлять поиск нужной информации.
Коммуникативные обеспечивают социальную
компетентность и учет позиций других людей, партнера по общению ли
деятельности, умения слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
- планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками
-определения цели, функций участников,
способов взаимодействия
-постановка вопросов – инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации: распределите роли ( например один
ученик великий спортсмен , а другой репортер, берущий у него интервью. Дети
работают в парах а репортер по ходу разговора заполняет таблицу необходимой
информацией, затем каждая пара представляет результаты опроса к классу.
-разрешение конфликтов – выявление
,идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов решения
конфликта, принятие решения и его реализация.
- управление поведением партнера –
контроль, коррекция , оценка действий партнера.
- умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в соответствии задачами и условиями коммуникаций.
- владение монологической и
идеологическими формами речи в соответствии с нормами изучаемого языка.
Например, игра «Верю не верю». Раздайте по две – пять полосок разного цвета
каждому ученику и попросите написать то, что с ними действительно происходило
на красных полосках и что-нибудь сочинить и написать на синих полосках. Не
показывая цвет полоски, учитель читает предложения, а ученики говорят: верят ли
они или нет. Если они угадывают правильное предложение то, забирают полоску
себе .
Цель игры набрать как можно больше
полосок.
Мы и раньше проводили игры на уроках но
игра по ФГОС носит другой характер. Здесь больше самостоятельности, больше
творческого характера со стороны детей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.