Современные подходы к организации обучения на уроках изобразительного искусства и черчения

 Современные подходы к организации обучения

на уроках изобразительного искусства и черчения

            Мы, учителя, постоянно ищем пути повышения эффективности урока в сочетании различных методов обучения, в его активизации, способствующей формированию личности человека, который умеет творчески решать задачи, самостоятельно и критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, систематически пополнять свои знания и применять их в трудовой деятельности.

Активность в обучении характеризуется проявлением устойчивого интереса к изучаемой теме, возникшей проблеме, задаче, направленностью внимания и мыслительных операций (анализа и синтеза, сравнения и сопоставления и др.), пониманием изучаемого материала.

Выделяется три уровня познавательной активности:

·         Воспроизводящая активность

·         Интерпретирующая активность

·         Творческий уровень активности

Акцент в работе будет сделан на втором (интерпретирующем) и третьем (творческом) уровнях активности.

            Начало изучения предмета «Черчение». Что представляет собой эта наука, какие виды графических изображений сюда относятся? Даю задание на дом: приготовить коллаж на тему: «Мои примеры использования графических изображений в жизни человека».  Можно использовать компьютерные программы. Сухая запись в тетради абстрактных понятий или их наглядное восприятие, причем, найденное самими ребятами. Риторический вопрос, что ценнее? Конечно, здесь нет проблемы, но есть интерпретация, которая  заставляет осмысливать задание.

            Условие творческой задачи должно предопределять возникновение проблемной ситуации, а решение – к использованию старых знаний в новых ситуациях, а иногда к  самостоятельному добыванию новых. Обязательной особенностью творческих задач является вариативность их решения, либо только в этом случае возникает индивидуальный поиск, логическим завершением которого является субъективно новый результат.

            Если говорить о формулировке условий задач, то можно отметить следующее. В текст условий лучше всего включать несколько пунктов, предусматривающих выполнение работ, различных по сложности, что позволяет использовать их на разных этапах обучения и строить работы с учетом индивидуальных возможностей обучающихся. Таким образом, вовсе необязательно, чтобы ученик выполнял задание в полном объеме. Это в компетенции учителя.

            Задание.

            Деревянные токарные формы издавна были в ходу у мастеров-игрушечников. А забавная матрешка, выполненная исключительно резцом токаря, стала общепризнанным национальным русским сувениром. Казалось бы, при конструировании токарных игрушек возможности мастера сильно ограничены, так как в распоряжении его имеются лишь тела вращения. Но из семи объемных геометрических тел, которые лежат в основе всех предметов, четыре – шар, цилиндр, конус и тор – тела вращения (ребята вспоминают их, называют сами). Вглядитесь в окружающие нас предметы. Многие из них состоят из тел вращения. Ствол дерева, кастрюля, карандаш имеют форму цилиндра. Футбольный мяч и яблоко- шар. Коническую форму могут иметь ножка стула, плафон, ведро. Баранка и автомобильная камера имеют форму тора. Но токарные игрушки чаще всего изображают человека и животных. Конечно же, все эти фигурки очень условны, но именно эта условность и придает им своеобразную декоративную выразительность. Предлагаю ребятам из перечисленных тел вращения выполнить технический рисунок игрушки. Оговариваюсь, что тела можно резать, усекать и т.д. Иногда ребята могут не понять задание, тогда привожу пример на доске.

         Эта работа может быть предложена при изучении темы «Деталировании».

         По техническому рисунку детали разработать эскиз, где необходимо решить следующее: продумать конструкцию всей игрушки, учитывая пластические возможности токарной обработки, найти рисунок росписи. Эскиз должен быть простым, не загружен лишними подробностями. По нему составить чертеж, где точно указать размеры и конфигурацию всех деталей игрушки. Эту работу можно продолжить с преподавателем технологии (составление технологической карты, вытачивание простейших игрушек, подарив затем в детский сад). Можно предложить еще ряд заданий с использованием выточенных заготовок:

1.      Сделать анализ геометрической формы детали.

2.      Есть готовая форма, кто это может быть. Придумать роспись для заготовки.

       После того как ребята справятся с работой, просматриваем вместе предложенные идеи. В завершении показываю свой вариант решения задачи. Занятие проходит на высоком эмоциональном уровне. Часто обучающиеся спрашивают, а можно мы дома еще что-нибудь придумаем, я поощряю, ставлю за дополнительную работу оценку.

        Выточенную заготовку использую и на уроках ИЗО. Показываю деревянную заготовку пятиклассникам, спрашиваю, как вы считаете, что задумал изготовить мастер. Ученикам говорю, что я знаю. Они начинают высказывать свои предположения, тогда предлагаю на основе этой заготовки придумать свой образ игрушки, сочинить четверостишие или сказку, или создать образ игрушки, используя компьютерные программы. Ребята выполняют эскиз будущей игрушки. Когда работа закончена, я раскрываю секрет… Но посмотрите, сколько идей, сколько творческих работ  мы увидели здесь, вот она – индивидуальность каждого ребенка, его смелость и свобода в работе.

        Большую роль в формировании познавательных интересов играет использование интерактивных методов обучения. Условием, а также результатом успешного их применения является способность к коллективной работе и партнерскому общению учащихся между собой и педагогом. Один из интерактивных методов, используемых в практике работ, является метод конкретных ситуаций, который позволяет обучающемуся научиться объективно оценивать реальную обстановку, оперативно ориентироваться в различных обстоятельствах, выделять проблему, учитывать интересы и возможности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их деятельность.

        Метод конкретных ситуаций можно разбить на этапы:

1.      Подготовительный этап.

2.      Ознакомительный этап.

3.      Аналитический этап.

4.      Итоговый этап.

        На первом этапе учитель конкретизирует цели, разрабатывает соответствующую конкретную ситуацию и сценарий занятия. На втором этапе – вовлечение учащихся в живое обсуждение реальной ситуации. На третьем этапе учащиеся развивают умение анализировать ситуации, вырабатывать самостоятельные решения, кратко и четко излагать свои мысли. Повышается активность и заинтересованность на уроке.

            Пример создания проблемной ситуации на уроках черчения в восьмом классе при изучении тем «Сопряжение» и «Деление окружности на части».

            Перед изучением темы «Сопряжения» показываю учащимся две разделочные доски. Одна – в форме прямоугольника, другая имеет скругленные углы, красиво выделенную удобную ручку. Задаю классу вопрос, как вы считаете, какой из разделочных досок предпочла бы воспользоваться хозяйка? Одни ребята дают ответ, что второй, часть говорят, что без разницы. При этом прошу обосновать свой выбор. Так на уроке возникает проблемная ситуация. После изучения теоретической части темы, даю практическое задание, разработать чертеж разделочной доски с использованием сопряжений. Далее работу с этим чертежом мы продолжаем при изучении темы «Деление окружности на равные части», ведь свою доску необходимо и украсить. Показываю примеры. После завершения работы, с учителем технологии и ребятами выбираем наиболее интересные варианты работ для возможного использования чертежей на уроках технологии при работе над изделием.

            Урок на тему «Анализ геометрической формы детали». Прежде чем объявить тему урока, показываю ребятам деталь, прошу дать название, затем -  вопрос: можете ли вы определить форму детали. Хотя учащиеся уже знакомы с простейшими геометрическими телами, но затрудняются с ответами. Есть проблема, которую нужно решить.

            Обилие информации не приводят к системности знаний. В то же время, одна из целей обучения – освоение учащимися знаний, умений, навыков, поэтому важно научить школьников выделять главное, находить связи и структурировать полученную информацию, а также самостоятельной поисковой деятельности. Учитель должен научить школьников не просто запоминать и воспроизводить знания, а применять их на практике, при этом уметь ориентироваться в мире информации, добывать ее самостоятельно, усваивать в виде знаний, т.е. научиться учиться.

            По моей просьбе учитель технологии совместно с ребятами изготовили десять кирпичиков,  с соотношением сторон 1:2:4 (как в настоящем кирпиче). Идея такова. Перед уроком (после изучения темы «Проецирование») кирпичики лежат на первой парте, лежит на парте и чертеж, в основе которого те самые кирпичики. Желающие могут построить модели по прилагаемым чертежам – заданиям. В качестве дополнительной работы предлагаю составить чертежи по построенной модели или конструирование новых моделей с составлением чертежей к ним. Уже идет творческая деятельность. Есть возможность проявить себя.

             Еще один пример проблемной ситуации, связанной  с темой «Проецирование». Предлагаю определить  высоту дерева, которое находится за окном. Ребята наугад предлагают свои версии. Прошу более точного определения высоты. Версии детей. Рассказываю, как египетский ученый Фалес по приказанию фараона Амазиса измерил высоту пирамиды Хеопса. Фалес выполнил эту работу в солнечный день. Мы тоже с заинтересовавшимися ребятами измерили высоту дерева по тени, а затем сделали работу «Смешные тени и их серьезные родственники», с которой выступили на  VII Поволжском научно – образовательном форуме школьников «Мой первый шаг в науку».

            Интересный материал можно предложить учащимся по теме «Развертки». За 10 минут до конца урока даю информацию о пирамиде и ее свойствах. После чего предлагаю ребятам сделать собственную модель пирамиды. Но для этого необходимо построить ее развертку.  Даю задание на дом, узнать размеры настоящей пирамиды Хеопса, а затем, используя понятие «масштаб» построить свою развертку. Часть детей выполняют эту работу самостоятельно. На следующем уроке анализируем ход работы, те, кто не справился, вникают в суть, задавая вопросы. Дальше, дело – за экспериментами. Была приятно удивлена, когда одна из учениц сказала, что после нашего урока, спустя какое-то время, ее папа и дядя на своих дачах сделали беседки в виде пирамид для отдыха.

Другой пример. Перемена. В задании, приготовленном на доске для урока, ребятами были исправлены на размерной линии стрелочки (пошутили, развернув их в обратные стороны). Урок начала с вопроса, какая линия короче, начертив рядом другую, с первоначальным расположением стрелок. Однозначного ответа не получила. Опытным путем, измерив линии, пришли к выводу, что они одинаковы. Такой обман зрения называется оптическими иллюзиями. Заинтересовавшись, ребята сделали работу по теме «Оптические иллюзии», с которой выступили сначала на школьной конференции, а потом в ДТЮ на Открытом Фестивале науки и искусства «Мир моих увлечений – путь в будущее».

 Обязательно уделяю время индивидуальной работе с теми учащимся, которые проявляют творческие способности, хотят участвовать в олимпиадах, конференциях, конкурсах. Очень бережно отношусь к любой творческой работе.  Так интерес к граффити перешел в проблему «Что такое граффити – искусство или вандализм?» Изучали историю граффити, проводили опрос ребят по волнующей теме, ходили с фотоаппаратом по городу, знакомились с нашими грффитистами – профессионалами, в итоге создали работу, с которой выступали на конференциях.

            Что дает такая работа моим ученикам? Ощущение значимости и сопричастности к общему делу каждого. Помимо глубоких знаний, идет личностное становление учащихся: у них формируются навыки общения с взрослыми и сверстниками, чувство ответственности, которое далеко не всем присуще в этом возрасте. И здесь учителю важно проявлять терпимость к детским недостаткам, оптимистическую веру в своего ученика, избегать прямого принуждения и отдавать предпочтение положительному стимулированию.

Краткое описание документа:

Активность в обучении характеризуется проявлением устойчивого интереса к изучаемой теме, возникшей проблеме, задаче, направленностью внимания и мыслительных операций (анализа и синтеза, сравнения и сопоставления и др.), пониманием изучаемого материала.

Выделяется три уровня познавательной активности:

• Воспроизводящая активность
• Интерпретирующая активность
• Творческий уровень активности

Акцент в работе будет сделан на втором (интерпретирующем) и третьем (творческом) уровнях активности.