Чекурова
Олеся Павловна,
учитель биологии,
МАОУ «Медико-биологический
лицей», г. Саратов
«Современные
обучающие технологии в образовательном учреждении в условиях введения ФГОС».
В современной России образование становится
личностно-ориентированным, предусматривает обращение к сфере личных интересов и
потребностей ученика. И приоритетной задачей образования становится развитие
личности учащихся, воспитания у них умений анализировать и принимать
ответственные решения. Только в этом случае современное образование становится
качественным. Конечно, биологическое образование не является исключением и
должно соответствовать ожиданиям общества, развиваться в свете современных
тенденций.
Понятие педагогической технологии включает в себя
систему деятельности педагога и учащихся в образовательном процессе,
направленную на достижение образовательного результата, в соответствии с
педагогическими принципами и взаимосвязью цель – содержание – методы [5].
В своей образовательной практике, я применяю шесть
основных групп эффективных педагогических технологий.
Структурно-логические технологии
Использование современных структурно-логических
технологий является одним из важнейших ресурсов повышения качества урока как
базовой единицы деятельности учителя.».
В качестве основной структурно-логической технологии я
использую системный подход как эффективную технологию
развивающего обучения. Системный подход к обучению позволяет развить у учащихся
системное мышление, навыки логического познания, стимулировать деятельностную
активность учащихся. Кроме того, системный подход обеспечивает преемственность
и логическую последовательность учебного материала [1].
В соответствии с технологией системного подхода
любой изучаемый биологический объект рассматривается через понятие «системы».
При этом каждая система имеет свою структуру, которая не сводится к сумме
частей, а состоит из взаимосвязанных элементов. Понятие «биологическая система»
– основа биологического образования, которая дает возможность обеспечить
преемственность и логическую последовательность учебного материала на всех
ступенях обучения. Уже при изучении биологии в среднем звене частные понятия
могут быть сконцентрированы вокруг общих биологических закономерностей,
отражающих суть жизни в целом.
Особенность системного подхода в школьном курсе биологии состоит в том, что
материал 6-11 классов рассматривается как единый образовательный курс, что
накладывает определенные требования и на содержание учебного материала, и его
методическое сопровождение [5].
Учащимся среднего звена я объясняю понятие «система».
Система (греч. – составленное из частей, соединенное) – совокупность элементов,
находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определенную
целостность, единство. Затем учащиеся знакомятся с классификацией систем. Они
выделяют живые и неживые системы, естественные (природные) и искусственные
(созданные человеком).
Элемент системы – это часть или структурная единица, из множества которых
построен изучаемый объект и которая выполняют в данной системе определенную
функцию. При этом каждый элемент системы является подсистемой. Биологическая
система любого уровня организации – это целое, состоящее из взаимосвязанных
частей:
Далее учащиеся знакомятся с отличительными
особенностями живых систем. Для биологических систем, в отличие от всех прочих,
характерны следующие свойства живого: метаболизм, репродукция,
наследственность, изменчивость, рост и развитие, раздражимость, дискретность, саморегуляция.
Развитие системного мышления учащихся – процесс
постепенный. В полной мере системный подход реализуется в старших классах в
курсе общей биологии, т.к. наиболее эффективно применим при изучении понятия
«Уровни организации жизни». Главный итог подобного подхода к обучению: опора на
предыдущие знания, работа над системой общих понятий ведет не только к усвоению
знаний, но и к развитию системно-логического мышления, и, следовательно, к
более высоким результатам в обучении.
Работу над системой общебиологических понятий
необходимо планировать на весь курс биологии с 6 по 11 класс. При этом важно
выделить ведущие, основные биологические понятия. Не все биологические
понятия, предусмотренные программой, несут общеразвивающую нагрузку, не все
используются в дальнейших темах. Необходимо выделять те из них, которые
работают на систему биологических понятий, а не на сумму разрозненных знаний [6].
Примеры использования элементов системного подхода из практики:
Рисунок
1. Элементы системного подхода в образовательной практике.
Рисунок
2. Элементы системного подхода в образовательной практике (схема).
Информационно-коммуникационные технологии
Для других предметов информационные технологии служат
современным и эффективным инструментом для повышения качества образовательного
процесса [6].
Информационными технологиями в практике обучения
называют все технологии, предполагающие использование специальных технических
информационных средств. При этом я в процессе преподавания биологии в школе использую
следующие формы работы:
· работа с ЦОР и
ЭОР;
· лекции с
мультимедийным сопровождением;
· создание учениками
мультимедийных презентаций по темам и разделам учебных курсов;
· поиск информации,
написание рецензий на найденный в сети источник;
Кроме того, информационные технологии и Интернет
обеспечивают возможность дистанционного образования, без которого
современное общество существовать уже не может. Преимущества дистанционного
обучения настолько очевидны, что именно в этом направлении я вижу дальнейшее
развитие ИКТ в образовании [4].
Однако, работа учителя с теми или иными программами и
сервисами не обязательно должна ограничиваться подготовкой материалов к урокам
и созданием мультимедиа-продуктов и пособий. За последние годы широкое
распространение получили интернет-сервисы, которые позволяют не только
разрабатывать объекты мультимедиа, например, презентации, слайд-шоу,
интерактивные плакаты, но и размещать их в сети для совместного доступа и
последующей работы с ними. Более того, появилось множество социальных сетей,
которые делают удобным и доступным не только процесс общения, но и обеспечивают
передачу документов, изображений, видеоматериалов и приложений между
пользователями, что крайне важно для тех, кто использует данные сети в
образовательных целях[3].
Однако, использование популярных социальных сетей не
только для общения, но и для обучения не всегда оправдано. Как правило,
существует множество отвлекающих факторов, не позволяющих сосредоточиться на
решении учебных вопросов, поэтому для успешного обучения и совместной работы
необходимо обратить внимание и на другие сетевые сервисы, которые предоставляют
те же возможности, но не содержат рекламы и информации развлекательного
характера. В качестве примера можно привести следующие:
RealtimeBoard, с помощью которого можно без труда
организовать совместную работу в сети для создания различных презентаций,
ментальных карт, заметок и много другого;
Symbaloo, позволяющий создавать виртуальные рабочие
столы и сохранять в них ссылки на полезные сайты;
MindMeister - сервис для создания ментальных карт с
возможность совместного доступа и т.д. [3].
Их возможности очень разнообразны, но нужно отметить,
что данные сервисы больше подходят для решения конкретных задач и создания
определенных типов продуктов. По этой причине они не смогут обеспечить
полноценное взаимодействие учителя с учащимися. Некоторые из них являются
англоязычными, либо имеют частичную русификацию, что вызывает определенные
затруднения при их использовании, особенно если уровень владения английским
языком довольно низкий [3].
Одними из самых удобных, понятных и доступных в
использовании являются сервисы Google с большим количеством инструментов для
коллективной и индивидуальной работы. С помощью данных сервисов можно
создавать:
документы, таблицы, презентации с возможностью
совместного редактирования и обсуждения на персональных и коллективных сайтах и
блогах;
системы Google-поиска;
календари и заметки, позволяющие вести планирование,
добавлять в них важные события;
альбомы Picasa с иллюстрациями и фотографиями;
различные обучающие видео, используя сервис YouTube, а
также находить интересные видеоматериалы, добавлять видеофрагменты на свой сайт
или блог, делиться ссылками с учащимися;
персональные веб-сайты, размещать на них учебные
материалы, задания и вести обсуждения;
карты и маршруты, размещать их на своем сайте, делать
отметки и прикреплять фотографии различных объектов.
Очевидно, что данные сервисы имеют широкие возможности
для ведения успешной коллективной деятельности в сети, однако, не всегда есть
необходимость использования абсолютно всех инструментов, и если говорить об
основных сервисах, позволяющих учителю создать свое пространство в сети и
приступить к организации совместной деятельности, то следует обратить внимание
на сервисы Google Docs, Google Drive и Google Sites. Их использование совместно
с подключаемыми приложениями предоставляет возможность для успешной коллективной
и индивидуальной работы [10].
Google Docs (Документы Google) позволяют создавать
текстовые документы, таблицы, презентации, рисунки и многое другое. По
функционалу Документы Google уступают таким программным продуктам, как
Microsoft Office и Open Office, но, несмотря на это, они поддерживают множество
необходимых функций, не требуют установки на компьютер, так как открываются
через браузер и идеально подходят для работы в сети. Все файлы создаются на
Диске Google и сохраняются автоматически в процессе их редактирования. К
созданным файлам можно применить различные параметры приватности: сделать их
открытыми для всех пользователей, либо предоставить доступ отдельным лицам.
Например, учитель может предоставить доступ к документу только учащимся своего
класса, а все остальные не смогут просматривать созданный документ. Кроме того,
созданные документы можно скачать на свой компьютер и открывать с помощью
программ Microsoft Office.
Google Drive (Диск Google) – виртуальное хранилище
объемом 15 гигабайт. На данном виртуальном диске можно сохранять файлы,
найденные в сети или закачивать файлы с компьютера, а также делиться ими с другими
пользователями. Для разрешения доступа к файлам существуют специальные
настройки приватности, с помощью которых можно изменять параметры доступа. На
диске также создаются и сохраняются документы, но их функционала не всегда
бывает достаточно для создания сложных медиа-продуктов, например, ментальных
карт, интерактивных плакатов или виртуальных выставок. Для решения этой задачи
есть возможность подключить к диску различные сетевые сервисы для создания
веб-приложений и удобного доступа к ним в дальнейшем.
Google Sites (Сайты Google) – сервис для создания
персональных сайтов, не требующий специальных знаний об основах сайтостроения,
поэтому он будет доступным и понятным практически любому пользователю. Для
проведения совместной работы учитель может создать свой сайт, который будет
содержать разнообразные материалы по изучаемым темам, интересные факты, ссылки,
медиа-продукты, тесты и задания для учащихся, выполнять которые они могут при
помощи Документов Google и отправлять результаты своей работы прямо на сайт
учителя, например, размещать ссылки на выполненные задания в комментариях или
прикреплять их к указанной странице сайта. На страницах сайта учитель может
также размещать Google-карты, особенно эта функция может пригодиться при
изучении географии. Например, ученикам дается задание отметить на карте
какие-либо географические объекты, и они могут сделать это прямо на странице
сайта, где расположена карта. Более того, Сайты Google позволяют размещать на
страницах flash-приложения: виртуальные экскурсии, лаборатории, интерактивные
плакаты по биологии и географии. У учителя также есть возможность размещать
задания и создавать свои обучающие приложения, например, с помощью сервиса
LearningApps и также встраивать их на сайт. Это могут быть викторины, кроссворды,
тесты по биологии и географии, творческие задания, к примеру, на сопоставление
названий растений и их фотографий или названий стран с материками, на которых
они расположены. В комментариях учитель и учащиеся могут вести диалог, вместе
решать вопросы, возникающие в процессе выполнения заданий. Также есть
возможность создания и размещения на сайте коллекций полезных ссылок, например,
на сайты музеев, заповедников, экологических организаций. Для создания таких
коллекций можно воспользоваться сервисом Symbaloo [10].
Тренинговые технологии.
В современных образовательных условиях значительно
возросла роль тренинговых технологий как системы деятельности, способствующей
отработке учебных навыков. Тренинговые технологии в отличие от привычного
повторения подразумевают целенаправленные, систематические действия по
отработке одного или нескольких видов учебной деятельности. В частности, очень
важна эффективная отработка базовых учебных навыков при подготовке к ЕГЭ и ГИА
(задания, аналогичные структуре ЕГЭ и ГИА, используются мною начиная с 5
класса) . На уроках биологии бывает необходимо тренинговое занятие по обучению пятиклассников
навыку настройки светового микроскопа. На таком занятии учащиеся настраивают
микроскоп не с целью изучения микропреператов (они подбираются случайным
образом), а с целью доведения навыков настройки до автоматизма, что позволяет
существенно экономить время проведения лабораторных работ в дальнейшем [4].
Технология проблемного обучения.
Согласно мнению психологов,
проблемная ситуация является начальным моментом мышления, источником
творческого искания. Мотивация к обучению возникает у обучающихся в том
случае, когда они не могут достичь цели с помощью известных им способов
действия, знаний. Желание разрешить проблему приводит к рождению потребности в
новом знании [7].
Проблемная ситуация – это
познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися
знаниями, умениями и предъявляемым требованием.
Алгоритм постановки и решения проблемных ситуаций
(по М.И. Махмутову)
1.Формулирование проблемы и вопросов
к учащимся
2.Самостоятельное совершение
мыслительных действий и операций учащимися, направленное на поиск решения
данной проблемы
3. Поиск необходимой
дополнительной информации
4.Коллективное или групповое
обсуждение найденных способов решения, оценивание их рациональности
5. Самостоятельное или совместное
с учителем подведение итогов решения задачи; обоснование выбора лучшего
решения; проверка его правильности [9].
Часто использую на практике в 5-6 классах
материал из учебников линии А.А.Вахрушева, образовательная система «Школа
2010».В данной линии очень интересна схема построения и подачи материала.
Каждый параграф начинается с постановки проблемы урока, актуализации знаний,
необходимых для ее решения, далее решения проблемы(открытия нового знания) и
применения полученных знаний на практике.
Рисунок 3. Скриншот параграфа
учебника 6 класс.
В 6 кл. по теме “Транспорт веществ в растении” учащиеся впервые
должны усвоить такие понятия как диффузия, осмос, концентрация веществ,
транспирация, корневое давление и прочие. Для этого им необходимо знать
особенности строения молекулы воды как диполя, что разноименно заряженные
частицы притягиваются, как происходит испарение, и они движутся, как вещества растворяются
и что такое концентрация веществ. Здесь требуются знания из физики, химии,
чтобы суметь представить как молекулы воды “карабкаются” по тоненьким трубочкам
– сосудам корней, стеблей, листьев, проникают в каждую клеточку.
В 7 классах в разделе “Животные” по теме “Тип Простейшие” необходимо
решить вопрос взаимосвязи функции и строения органа (организма) и средой
обитания. Этому способствует решение следующих задач:
1. Почему у морских простейших
сократительные вакуоли очень редко сокращаются или отсутствуют вообще?
2. Какая опасность грозила бы
пресноводным простейшим в случае отсутствия у них сократительных вакуолей?
Игровые технологии.
Игровые образовательные технологии в школе включают в
себя любое взаимодействие педагога и учащихся через реализацию определенного
сюжета. Основная особенность игры как образовательной технологии заключается в
том, что в образовательной игре дидактическая цель трансформируется в игровую
задачу. Основным преимуществом игровых технологий является возможность
применения предметных знаний в практической деятельности посредством создания
соответствующей сюжетной ситуации. Игровые технологии весьма сложны в
реализации и эффективны только при условии грамотной реализации [4].
Игровые технологии эффективны не только на первой и
второй ступенях обучения, но также показывают высокие результаты в старших
классах. На уроках биологии я чаще использую игровые технологии не как
самодостаточную форму работы, а в качестве элемента более обширной технологии.
Например, на этапе закрепления материала предлагаю учащимся выполнить
имитационное упражнение, позволяющее закрепить полученные знания и навыки в
непринужденной творческой обстановке. В частности, учащиеся 9 класса имитируют
процесс биосинтеза белка у доски, исполняя роли субъединиц рибосомы,
транспортных РНК, информационной РНК[4]. Такое «представление» помогает лучше
представить все этапы сложного процесса матричного синтеза. Аналогично в форме
игры можно рассмотреть процессы митоза и мейоза. Также учащиеся с большим
интересом изучают биографию выдающегося ученого, если вместо рассказа о нем в
третьем лице, предстоит отвечать на вопросы «интервью», в котором учащийся
предстает перед классом в образе данного ученого и отвечает на вопросы в первом
лице.
Диалоговые технологии.
Диалоговые технологии в лицее связаны с созданием современной
коммуникативной среды, расширением пространства сотрудничества учащихся и
педагогов. Создание в рамках образовательного пространства ситуаций, в которых
учащиеся могут применить и актуализировать предметные знания, обсудить
интересующие их вопросы, встретить единомышленников или непосредственно
обратиться к авторитетному деятелю создают условия для существенного роста
мотивации к изучению учебных предметов у школьников. Практически неограниченные
возможности для расширения коммуникативного пространства дает Internet [4].
Учащиеся с интересом участвуют в дистанционных конкурсах, вступают в профильные
сообщества (сайт Инфоурок - олимпиады, сайт Саратовского экологического
центра – конкурс «Юннат»).
Литература
1.
Всесвятский
Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе – М.:
Просвещение, 1985.
2.
Вахрушев
А.А., Раутиан А.С. Ловягин С.Н., Биология. 6 класс. (Они растут, цветут и
пахнут), учебник для общеобразовательных учреждений, М.: 2012. - 144 с.
3.
Ефремова
М.В. Возможности использования сервисов Веб 2.0 в современном образовании /
М.В.Ефремова // Педагогический журнал. – 2011. – Вып. 1. – С.34-41.
4.
Некрасова
Л.А. Эффективные педагогические технологии в школьном биологическом
образовании // Интернет-журнал "Эйдос".- 2011. - №10.
5.
Сальникова
Т.П. Педагогические технологии: Учебное пособие.– М.: ТЦ Сфера, 2005.
6.
Столяренко
Л.Д. Педагогика // Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс»,
2009.
7.
Сухова
Т.С. Не сумма, а система знаний. / Биология в школе. № 2. 1997.
8.
Сухова
Т.С. Урок биологии. Технология развивающего обучения. «Библиотека учителя». –
М.: Вентана-Граф, 2001.
9.
Чуприкова
Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего
обучения. – М.: АО «Столетие», 1995.
10.
Использование
возможностей сервисов Google в образовательной деятельности [Электронный
ресурс] / http://rcmediateka.rusedu.net/post/389/33957.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.