(Материалы
из книги С. И. Гильманшина, С. С. Космодемьянскай "МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ В КОНТЕКСТЕ ФГОС ОО" )
Современные требования к деятельности
учителя химии
В настоящее время школьное химическое образование
основывается на изучении 5 основных теоретических концепций:
- атомно-молекулярное учение;
- теория электролитической диссоциации;
- механизм и условия протекания химических реакций;
- периодический закон и периодическая система
химических элементов Д.И.Менделеева;
- теория строения органических соединений
А.М.Бутлерова. Профессиональная деятельность современного учителя химии
начинается с правильно определенных задач процесса обучения, которые определяющим
компонентом всего процесса, способствующие отбору содержания, выбору структуры,
реализации методов и средств обучения. Поэтому на каждом уроке учитель должен
четко и аргументировано проговорить основные цель и задачи урока. Продолжением
такой системности является определение учителем подцели каждого из этапов
урока. Только определив общую цель и логически вытекающие подцели процесса
обучения, учитель химии сможет совершить вест процесс обучения и воспитания.
Содержание школьного курса включает ознакомление учащихся с основами науки,
законов, теорий, понятий; способствует формированию у учащихся научной картины
мира, всестороннему развитию личности, воспитанию трудолюбия, интереса к
предмету, бережного отношения к природе; обеспечивает интеллектуальное развитие
учащихся. Завершающим компонентом учебного процесса являются результаты
обучения.
В основе отбора содержания и построения школьного
курса химии лежат следующие принципы:
- научности;
- системности и последовательности;
- доступности, наглядности;
- связи теории с практикой.
Школьный курс химии образуется двумя основными
системами знаний – системой знаний о веществах и системой знаний о химических
реакциях.
Из огромного многообразия веществ для изучения
отобраны следующие: имеющие большое познавательное значение (водород, кислород,
ввода, основания, соли); имеющие большое практическое значение (минеральные
удобрения, иониты, мыла, синтетические моющие вещества и др.); играющие важную
роль в неживой и живой природе (соединения кремния и кальция, жиры, белки,
углеводы и др.); на примере которых можно дать представления о технологических
процессах и химических производствах (аммиак, серная и азотная кислота, этилен,
альдегиды и др.); отражающие достижения современной науки и производства
(катализаторы, синтетические каучуки и волокна, пластмассы, искусственные
алмазы, синтетические аминокислоты, белки и др.). Отечественный школьный курс
основан на изучении понятия о веществе. Современный учитель химии должен не
только владеть предметными знаниями, методическими приемами и современными
педагогическими технологиями, но и применять их на практике, моделируя и
анализируя различные педагогические ситуации.
Долгое время документом, определяющим критерии учителя
химии, являлась профессиограмма, акцентируя внимание на следующие основные
задачи учителя.
1. Формулировать общие, специфические и частные цели и
задачи химического образования в основной и полной средней (общеобразовательной
и профессиональной) школе современного типа.
2. Осуществлять отбор и реализацию содержания учебного
материала по химии в соответствии с целями и задачами химического образования с
учетом важнейших функций обучения химии, а также особенностями данной школы,
учебных групп, отдельных учащихся.
3. Структурировать содержание обучения химии в
разнообразные типы и формы уроков, внеклассных мероприятий и факультативных
занятий.
4. Выбирать и реализовывать в процессе современной
технологии обучения химии оптимальные традиционные и инновационные методы,
средства и формы воспитания.
5. Проектировать и умело использовать различные
условия обучения (учебно-материальные, санитарно-гигиенические
морально-психологические экономические, эргономические и др.).
6. Прогнозировать и организовывать в соответствии с
научной организацией труда (НОТ) познавательную деятельность учащихся, работу
учебного кабинета, лаборанта, а также собственную педагогическую деятельность
учителя химии.
7. Мобилизовать учащихся на решение образовательных,
воспитательных и развивающих задач путем использования в процессе обучения
химии методов мотивации и стимуляции учащихся.
8. Управлять учебно-познавательной деятельностью
учащихся в процессе обучения химии в разных типах школ (лицей, колледж и др.).
9. Корректировать процесс обучения химии с учетом
ожидаемого и реального его протекания.
10. Организовывать не только процесс учебного познания
и труда, но и общение между субъектами образовательной деятельности. 22
11. Создавать в процессе учебных, внеклассных и
факультативных занятий по химии частично поисковые и исследовательские
ситуации, необходимые для формирования творчески активной личности.
12. Воспитывать у учащихся в процессе обучения химии
интерсоциальные свойства личности: гуманность, потребность в познании и труде,
ценностное отношение к материальной и духовной культуре, к природе, творческую
активность, саморефлексию.
13. Развивать у учащихся представления о химических
объектах окружающего мира, различные виды памяти, интегративный стиль мышления,
эмоционально-волевые качества, социально-позитивные мотивы и потребности,
познавательный интерес к химии.
14. Оценивать результаты обучения химии (уровни сформированности
химических знаний, специфических предметных умений и ценностных отношений к
химической науке, химическому образованию, природе, химической технологии,
химическому производству и другим объектам).
15. Изучать и использовать инновационный опыт работы
учителей химии, осуществлять самоанализ своей деятельности, самоконтроль,
самосовершенствование и самообразование с целью достижения педагогического
мастерства, высокого уровня профессионализма. В федеральном компоненте
государственного стандарта общего образования основные задачи российского
образования определены как повышение его доступности, качества и эффективности.
Это предполагает не только масштабные структурные, организационно-экономические
изменения, но в первую очередь – значительное обновление содержания
образования, прежде всего общего образования, приведение его в соответствие с
требованиями времени и задачами развития страны. Для того чтобы добиться
успехов в обучении химии, учителю химии необходимо хорошо понимать сам процесс
обучения на всех этапах, начиная с пропедевтических курсов и завершая
профильным обучением в 10–11 классах. К основным компонентам процесса обучения
химии относят следующие: цели и задачи обучения, содержание учебного предмета
химии, методы и средства обучения, преподавание (деятельность учителя химии),
учение (деятельность учащегося, изучающего химию).
Функциональные компоненты модели учителя
современной школы
1. Гностическая (познавательная) функция:
• умение легко ориентироваться в содержании
преподаваемого предмета «химия» (выделять главное, существенное; видеть
проблемные для школьников темы; предвидеть затруднения и т.д.);
• умение учитывать индивидуально-психологические
особенности усвоения учебного материала учащимися;
• умение диагностировать процессы развития учащихся,
как в когнитивном, так и в общепсихологическом планах.
2. Конструктивная функция:
• умение формулировать цели и задачи педагогического
процесса;
• умение планировать системы педагогической
деятельности по химии на уроках и во внеурочной работе;
• умение осуществить отбор содержания, форм и методов
реализации плана.
3. Коммуникативная функция:
• умение использовать психологические законы передачи,
восприятия и усвоения учебного материала по химии;
• умение оптимально представлять информацию для
восприятия учащимися с учетом ее содержания и характера;
• умение организовать пространство общения;
• умение регулировать формы подачи информации
(использование технических средств обучения, таблиц, схем и т.д.);
• умение формировать эмоционально-ценностное отношение
к информации;
• умение работать в режиме диалога;
• умение стимулировать процессы общения;
• умение использовать выразительные средства общения
(вербальные и невербальное).
4. Организационная функция:
• умение организовать работу учащихся на уроке по
химии;
• умение делегировать часть функций учащимся;
• умение распределять функции и обязанности в классе;
• умение «чувствовать» учебную ситуацию;
• умение объективно оценивать ход и результаты работы;
• умение организовать не формальную, а рабочую
дисциплину;
• умение контролировать план выполнения работы на
уроке, в четверть, за год.
5. Функция самореализации:
• умение отслеживать, анализировать и обобщать личный
профессионально-педагогический опыт;
• умение адаптировать удачные методические приемы
других учителей в свою педагогическую систему;
• умение комплексно рефлексировать динамику
собственной «Я-концепции».
В соответствии с основными требованиями к выпускникам
новой
школы учитель химии должен:
- понимать роль учебных заведений в обществе, основные
проблемы дисциплин, определяющих конкретную область
его деятельности;
- знать основные законодательные документы, касающиеся
системы народного образования, права и обязанности субъектов учебного процесса
(преподавателей, руководителей, учащихся и их родителей);
- понимать концептуальные основы предмета, его место в
общей системе знаний и ценностей и в школьном учебном плане;
- учитывать в педагогической деятельности
индивидуальные различия, включая возрастные, социальные, психологические и
культурные;
- обладать знаниями предмета, достаточными для
аналитической оценки, выбора и реализации образовательной программы,
соответствующей уровню подготовленности учащихся, их потребностям, а также
требованиям общества.
Учитель химии должен знать:
сущность процессов обучения и воспитания, их
психологические основы; общие вопросы организации педагогических исследований,
методы исследований и их возможности, способы обобщения и оформления
результатов исследовательского поиска;
пути совершенствования мастерства учителя и их
способы самосовершенствования;
методику преподавания своего предмета;
содержание и структуру школьных учебных планов,
программ и учебников;
требования к минимуму содержания и уровню подготовки
учащихся по предмету, устанавливаемые государственным образовательным
стандартом;
вопросы частных методик школьных курсов по предмету;
различные подходы к изучению основных тем школьного
курса, новые технологии обучения;
методы формирования навыков самостоятельной работы, развития
творческих способностей и логического мышления учащихся;
научные основы отдельного курса предмета, историю и
методологию соответствующей отрасли науки;
методы компьютерной обработки информации.
Учитель химии должен уметь:
проектировать, конструировать, организовывать и
анализировать свою педагогическую деятельность;
планировать учебные занятия в соответствии с учебным
планом и на основе его стратегии;
обеспечивать последовательность изложения материала
и междисциплинарные связи предмета с другими дисциплинами;
разрабатывать и проводить различные по форме
обучения занятия, наиболее эффективные при изучении соответствующих тем и
разделов программы, адаптируя их к разным уровням подготовки учащихся;
отбирать и использовать соответствующие учебные
средства для построения технологии обучения;
анализировать учебную и учебно-методическую
литературу и использовать ее для построения собственного изложения программного
материала;
организовывать учебную деятельность учащихся,
управлять ею и оценивать ее результаты;
применять основные методы объективной диагностики
знаний учащихся по предмету, вносить коррективы в процесс обучения с учетом
данных диагностики;
использовать сервисные программы, пакеты прикладных
программ и инструментальные средства для подготовки учебно-методических
материалов, владеть методикой проведения занятий с применением компьютера;
создавать и поддерживать благоприятную учебную
среду, способствующую достижению целей обучения;
развивать интерес учащихся и мотивацию обучения,
формировать и поддерживать обратную связь.
Итак, резюмируя все вышесказанное, необходимо
отметить, что современные требования к деятельности учителя химии определены
компонентами федерального государственного образовательного стандарта общего
образования, введением профильного образования с обязательным введением
элективных курсов и вариативностью школьных учебных программ.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.