Современный урок русского языка в условиях введения ФГОС ООО: задачи и проблемы.

Современный урок русского языка в условиях введения ФГОС ООО: задачи и проблемы.

Вступление.

Российское современное образование перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС). Изменились цели и содержание образования, появились новые средства и технологии обучения, но несмотря на появление большого количества разных подходов к обучению — урок остаётся главной формой учебного процесса.

Как подготовить и провести урок, учитывая новые требования и современные подходы в обучении? Какие проблемы возникают при проведении урока и какие задачи стоят перед современным учителем, рассмотрим в данной статье.

Часть 1. Задачи и проблемы современного учителя.

Перед современным учителем в условиях внедрения новых образовательных стандартов стоит задача использовать системно-деятельностный подход. Решение проблем самими школьниками в процессе обучения через самостоятельную познавательную деятельность является приоритетной задачей каждого педагога. Именно ученики являются главными «действующими героями». Их деятельность должна быть осмыслена и значима: «что я хочу сделать», «зачем я это делаю», «как я это делаю», «как я это сделал». Таким образом, перед школой стоит основная задача – перевести учащихся в режим саморазвития. Чем больше самостоятельной деятельности во время учебного процесса, тем лучше, так как дети приобретают умения решать проблемы самостоятельно. Исходя из этого, каждый урок должен рассматривать определенную проблему. 

Главная задача учителя — направить обучающихся по правильной траектории развития, чтобы полученные знания пригодились в дальнейшей жизни, служили базой для получения в будущем профессиональных навыков.

Современный урок — это урок включения учащихся в активную интеллектуальную деятельность, где школьники самостоятельно формулируют тему урока и ставят задачи, которые должны решить (целеполагание), выполняют практические задания (мобилизация), делают выводы и анализируют свою учебную деятельность: что узнал, что получилось, что вызвало трудности для усвоения и понимания материала, что необходимо ещё сделать, чтобы понять непонятное (рефлексия). Задача учителя постоянно контролировать процесс: создавать проблемные ситуации, чтобы дети находились в поиске новых знаний самостоятельно, в парах, в группе. Взаимопроверка и взаимоконтроль позволят сравнить результаты, дополнить знания, скорректировать дальнейшее изучение темы.

Современный урок — это хорошо организованный урок в кабинете, оснащенным современным оборудованием, учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся. Учитель сотрудничает с учениками и направляет на взаимодействие с одноклассниками, организует поисковые ситуации, активизирует деятельность обучающихся. В центре внимания — дети, учёт уровня и их возможностей, в которых учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся и их настрой на получение знаний.

Критериями результативности урока при системно-деятельностном подходе являются:

1. цели урока, которые задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность к обучению, обнаруживать незнание, непонимание тем, находить причины затруднений и способ их устранения);

2. используемые разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе;

3. владение учителем технологией диалога, обучение учащихся ставить вопросы и адресовывать их своим товарищам;

4. умения учителя эффективно сочетать репродуктивную и проблемную формы обучения, учить детей работать творчески;

5. чёткие критерии самоконтроля и самооценки, когда происходит формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся;

6. осмысление учебного материала всеми учащимися, поэтому учитель использует для этого специальные приёмы;

7. стремление учителя оценивать реальное достижение каждого ученика. Поощрение должно быть на всех уроках.

Во время учебного процесса должен использоваться доброжелательный стиль общения, который поспособствует созданию в классе атмосферы сотрудничества, сотворчества и психологического комфорта. Конечно, не стоит забывать и про личностный подход к каждому обучающемуся. Чтобы результат получения знаний был высоким, необходимы дифференциация и индивидуализация на уроке учебного материала по сложности и объёму.

Учитель должен выбрать форму проведения урока. Это может быть урок – мастерская, лаборатория, экскурсия, путешествие, суд, семинар, лекция и другие, на которых возможно вместе с учащимися изучать новый материал, повторять пройденные темы, проводить комбинированные уроки или уроки развития речи. Формы организации деятельности детей: фронтальная, индивидуальная, групповая, парная, коллективная и другие.

Необходимо уделить внимание целесообразности использования технического, дидактического, наглядного оснащения учебного занятия. Обязательно должны быть созданы все условия для активной учебно-познавательной деятельности. Должны реализовываться все компоненты учебно-познавательной деятельности: цель, мотив, постановка учебной задачи, содержание, учебные действия, контроль (самоконтроль), оценка (самооценка). Формируются универсальные учебные действия: регулятивные, познавательные, коммуникативные и личностные. Высказывание «научить учиться каждого обучающегося» становится актуальным для каждого учителя.

Ученики XXI века — это школьники с современным мышлением и мировоззрением. Они самые образованные в сфере технологий из всех предшествующих поколений, они могут получать любую интересующую их информацию из Интернета.

Одной из проблем каждого учителя является невозможность угнаться за развитием молодого поколения, поэтому необходимо регулярно совершенствоваться, чтобы повышать свой профессиональный уровень и идти в ногу со временем, а для этого необходимо посещать курсы повышения квалификации.

Современный ученик на уроке — это человек, у которого гораздо быстрее происходит активное формирование важнейших свойств личности. Значительное содействие этому оказывает правильная расставка приоритетов — школьники в свободное от учёбы время могут посещать учебные, спортивные, художественные секции и профильные занятия. Ученик находится в постоянном поиске: чем заняться, куда я могу пойти, где пригодятся знания, которыми я владею? В свою очередь учителю необходимо постоянно совершенствоваться, поскольку формирование ребёнка происходит и на уроке. Формируются навыки сознательной регуляции своих действий, умение принимать во внимание интересы, потребности, желания, чувства и характер других людей. Учитель должен знать интересы и потребности современного школьника, чтобы урок проходил интересно и с пользой.

Также одной из актуальных проблем для подготовки урока учителем является сформированное клиповое мышление у школьников.  Клиповое мышление (от англ. clip — фрагмент, отрывок из фильма, клипа, вырезка из газеты) — особенность современного человека образно воспринимать информацию через короткую трансляцию, послания, появившиеся в новостях СМИ, интернета. Внимание школьников уменьшилось в десятки раз по сравнению с предыдущим поколением, поэтому во время урока необходимо использовать разные виды деятельности для концентрации на поставленных учебных задачах.

Современный школьник стремится к лидерству. У кого-то это явно выражено, а у кого-то скрыто. Каждому педагогу необходимо развивать лидерские качества в каждом ученике — использовать групповые формы работы с определением лидера и ведомого. Работа в группе поможет распределить задачи, выбрать выступающего, наделить полномочиями учеников, которые скрывают свои лидерские качества. Таким образом, учитель поможет обучающимся развить эти качества.

Часть 2. Урок русского языка в 5 классе.

Рассмотрим, как может быть проведен урок в современной школе.

Тема «Письмо».

Учебник по русскому языку, 5 класс: Т.А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова.

Тип урока: изучение нового материала.

Цель урока: на основе творческих заданий познакомить учащихся с жанром письма, его видами, раскрыть значение письма как средства общения людей на расстоянии. Изучить алгоритм написания письма.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные: научиться писать письма, соблюдая правила эпистолярного стиля; понимать роль писем в жизни человека.

Метапредметные: развивать умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами.

Личностные: формировать устойчивый интерес к творческой деятельности, проявлять креативные способности.

Развиваемые УУД:

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, задавать вопросы, анализировать услышанное.

Регулятивные: осознавать свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования жанра письма.

Оборудование: электронная доска, сценарий урока Московской электронной школы, компьютер, выставка конвертов, писем.

I. Организационный момент. Приветствие. Напутствие учителя на хорошую работу. Запись числа в тетрадь.

II. Ребята смотрят фрагмент из мультфильма «Трое из Простоквашино». Создание проблемной ситуации.

Формулирование темы и целей урока. Актуализация знаний.

Вопросы учителя:

— Как вы думаете, что мы сегодня будем изучать на уроке?

— Какие задачи перед нами стоят?

Запись темы в тетрадь.

III. Создание проблемной ситуации.

1.Беседа.

Современный человек редко пишет письма, так пользуется короткими SMS- сообщениями для передачи информации. Раньше, когда такой возможности не было, люди писали письма намного чаще. Но форма письма сохранилась и в наше время. Сегодня на уроке вы научитесь правильно писать письма.

Дети подготовили небольшие сообщения из истории письма на темы: «Первый почтовый ящик», «История создания почтового конверта», «Голубиная почта», письмо в годы Великой Отечественной войны, электронная почта.

2. Актуализация знаний обучающихся по теме урока.

— В вашей семье пишут письма?

— У кого в семье хранятся письма, которые были получены давно?

— Кому оно было адресовано и от кого было получено?

— О чём в нём говорилось?

К сожалению, сегодня писать письма немодно. Современному человеку проще позвонить по телефону или Skype, написать короткое сообщение. Утрачено искусство письма. А ведь когда-то люди любили писать. Их письма становились оригинальными художественными произведениями.

IV. Лексическая работа.

— Что такое письмо? Обратимся к «Толковому словарю» для объяснения слова. Также рассмотрим следующие термины:

·        Адресат — тот, кому адресовано письмо.  

·        Адресант — тот, кто пишет это письмо.

·        Индекс — цифровой код адресов отправителя и получателя.

·        Каллиграфия — искусство чёткого красивого письма. 

Дети рассматривают конверты, говорят, что на них написано, какие данные требуются для того, чтобы письмо было доставлено адресату. Сравнивают с фронтовыми письмами.

V. Физминутка.

VI. Практическая работа. 

1. Знакомство со структурой письма:

1) Приветствие или обращение — имя того, кому предназначено письмо.

2) Вступление — вопросы, отражающие интерес к жизни адресата, добрые слова в его адрес, пожелания.

3) Основная часть — изложение информации, интересующей адресата.

4) Заключение — выражение уважения, любви, преданности, формулы прощания.

5) Подпись. Дата.

2. Работа в группах. Обсуждение. Выбор темы для дальнейшего написания письма:

·        Письмо Деду Морозу.

·        Письмо другу.

·        Письмо будущему пятикласснику.

3. Самостоятельная работа — написание письма.

4. Взаимопроверка.

VII. Подведение итогов. Рефлексия.

— Вам понравилось писать письма?

— Что было самым сложным? Почему?

— В следующий раз вы сможете самостоятельно написать письмо?

VIII. Оценивание работы учащихся на уроке учителем.

IX. Домашнее задание. Напишите в письме своему товарищу о чем-нибудь интересном: событии, фильме, книге, поездке, покупке, подарке.

Часть 3. Выводы.

1. Современный учитель на уроках в рамках реализации ФГОС решает разные задачи, самые главные из них: обеспечить возникновение и сохранение в душе школьника позитивного настроя в учебно-познавательной деятельности, желания учиться, добиваться поставленных целей, уметь самостоятельно находить нужную информацию, самореализовываться.

2. Чтобы интерес у обучающихся не пропал, учитель должен знать интересы и потребности современного школьника.

3. Уроки должны быть интересными, познавательными, полезными для жизни.

4. Каждый ученик — личность, которая должна развиваться, а учитель — наставник, друг, который поможет раскрыть потенциал школьника в атмосфере сотрудничества, сотворчества.  

Литература.

1. Андреева, Г. М. Социальная психология: учеб, для вузов / Г. М. Андреева. — М. : Аспект Пресс, 2002. — 365 с.

2. Белова, С. В. Диалог — основа профессии учителя : учеб.-метод, пособие / С. В. Белова. — М. : АПКиПРО, 2002. — 148 с.

3. Белухин, Д. А. Личностно-ориентированная педагогика : учеб, пособие / Д. А. Белухин. — М. : Моек, психол.-социал. ин-т, 2005. — 448 с.

4. Загвязинский, В. И. Теория обучения и воспитания : учебник и практикум для академического бакалавриата / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. — 2-е изд., перераб. и доп., 2018. — 230 с.

Краткое описание документа:

В статье рассмотрены задачи, проблемы, стоящие перед современным преподавателем, рекомендации для успешного проведения современного урока, план проведения урока с учётом новых требований ФГОС ООО.