Союзы и союзные слова в сложноподчиненном предложении

Тема урока: Союзы и союзные слова в сложноподчиненном предложении

Цель урока: создать условия для понимания различия союзов и союзных слов.

Задачи урока:

1.Углубить понятие о сложноподчиненном предложении; формировать умение отличать союзы от союзных слов; правильно ставить знаки препинания в сложноподчиненном предложении.

2.Развивать логическое мышление; совершенствовать умение делать выводы; совершенствовать приемы учебной деятельности.

3.Повышать мотивацию к изучению законов русского языка; формировать личностные качества обучающихся, необходимые для саморазвития и самообразования, такие, как уверенность в своих силах.

Планируемые результаты: учащиеся научаться различать союзы и союзные слова

Техническое обеспечение урока: мультимедийный комплекс, презентация

Дополнительное методическое и дидактическое обеспечение урока: раздаточный материал,

интернет-ресурсы: http://allmetaphors.ru/, https://doc4web.ru/

Содержание урока

1.Организационный момент

Мотивация к учебной деятельности

- Сегодняшний урок я хотела бы начать с притчи.

- Однажды падишах решил подвергнуть испытанию своих визирей. «О, мои подданные! – обратился к ним падишах. – У меня есть для вас трудная задача, и я хотел бы знать, кто сможет ее решить». Он повел своих подданных в сад, в углу которого была ржавая железная дверь с огромным замком. «Тот, кто сможет открыть эту дверь, станет моим первым визирем», — сказал он и отошел в сторону. Одни придворные только качали головами, другие стали разглядывать замок, третьи начали неуверенно толкать дверь, но они были убеждены, что не смогут открыть ее. Один за другим они отходили от двери. Но один визирь внимательно осмотрел дверь, ощупал замок и изо всех сил нажал на дверь. Он толкал ее и – о чудо! – она стала поддаваться, появилась сначала узкая щель, а потом дверь стала двигаться все быстрее и раскрылась. Тогда падишах сказал: «Ты станешь первым визирем, потому что видишь и слышишь, но веришь в собственные силы».

- Какова идея притчи? (Нужно верить в собственные силы.)

- С этим трудно не согласиться, как часто мы, даже не попробовав, говорим, что ничего у нас не получится. Итак, будем верить в собственные возможности и отправимся покорять новые вершины знаний.

- Но без чего нельзя познать новое? (Без повторения старого.)

2.Актуализация знаний. учащихся

- Составьте кластер на тему «Сложноподчинённое предложение». Обсудите с соседом по парте ваши кластеры, внесите по необходимости изменения.

- Представьте ваши работы. (Заслушиваю 1-2 учащихся.)

– Посмотрите на слайд. По какому принципу все представленные здесь слова можно разделить на 3 группы? (По принадлежности к определенной части речи.)

- Какие части речи здесь представлены? (Подчинительные союзы, относительные местоимения и наречия.)

- Поработайте в группах и распределите слова по частям речи.

Кто, что, когда, какой, который, чей, потому что, откуда, куда, где, как, если, пока.

(Союзы: что, когда, как, если, потому что, пока; местоимения: кто, что, какой, который, чей; наречия: когда, откуда, куда, где, как.)

- Как вы думаете, какое отношение имеет этот материал, изученный в 6-7 классах, к нашей теме? (Слова данных частей речи являются средствами связи СПП).

- Запишите предложения, определите в них средства связи.

1) Можно сказать, что я уверен в своих силах.

2) Все, что у меня не получается с первого раза, получится со второго.

- Кто справился с заданием?

3. Целеполагание

- Какое задание вы выполняли? (Определяли средство связи в СПП).

- - В чем вы испытали затруднение? (Не смогли различить, когда слово «что» является подчинительным союзом, а когда – союзным словом)

- Над чем нам необходимо поработать?

- Сформулируйте тему и задачи урока. (Цель: узнать, как отличить союз от союзного слова, и научиться их различать.)

- Я предлагаю вам 2 способа выхода из затруднения: прочитать материал в учебнике или исследовать языковой материал. Какой путь выберем, что, на ваш, взгляд, поможет лучше понять тему урока?

4.Формирование новых знаний

- Поработайте в малых группах, изучите предложенные вам ранее предложения, попробуйте провести эксперимент и сделайте вывод.

Инструкция:

1. Разберите предложения по членам предложения, в каком слово что – является членом предложения, а в каком – нет?

2. Попробуйте опустить слово что. В каком предложении это получилось, в каком нет?

3. Прочитайте предложения, послушайте, в каком из них на слово что падает логическое ударение, в каком нет?

4. Попробуйте трансформировать придаточные предложения в вопрос. В каком СПП это удалась, в каком - нет?

5. Подумайте, в каком из этих предложений союзное слово, а в каком союз. Какими признаками они обладают. Свои выводы оформите в таблицу.

Самостоятельное формулирование приемов разграничения подчинительных союзов и союзных слов. Составление таблицы.

Афиширование работы групп

Подчинительные союзы	Союзные слова
1.Являются словами служебной части речи.	1.Являются словами самостоятельных частей речи (относительными местоимениями и наречиями.
2.Могут быть заменены другими подчинительными союзами.	2. Могут быть заменены словами других самостоятельных частей речи.
3. Не являются членами предложения.	3.Являются членами предложения.
4.В некоторых случаях могут быть опущены.	4.Не могут быть опущены.
5. На них не может падать логическое ударение.	5.На них может падать логическое ударение.
6. Придаточное предложение можно трансформировать в вопрос.	6. Придаточное предложение нельзя трансформировать в вопрос.

- Где мы можем проверить ваши предположения?

Чтение текста учебника в рамке на с.58-59.

- Какую новую для себя информацию вы выделили?

- Всегда ли, на ваш взгляд, представляет сложность разграничение союзов и союзных слов? (Сложность возникает только в случае омонимии служебных и самостоятельных частей речи – союз и относительное местоимение «что», союз и наречие «как» и «когда».)

- Что же нужно сейчас сделать, чтобы правильно определить средства связи в СПП? (Применить следующие приёмы: попробовать заменить другим союзом или словом другой самостоятельной части речи; опустить; проследить за логическим ударением; придаточное предложение трансформировать в вопрос).

Физминутка

- С теоретической задачей мы справились, приступим к реализации задачи практической.

5. Закрепление материала

Устный анализ СПП: найти главную и придаточную часть СПП, определить средство связи частей.

1) Многие задания, которые были сегодня предложены, оказались мне по силам.

2) Сегодня на уроке я понял, что лучше всего понимается материал, добытый самостоятельно.

3)Я хорошо работал на уроке, потому что чувствовал поддержку одноклассников.

4)Я получаю хорошие оценки, когда активно работаю на уроке.

Включение в систему знаний

- Как можно определить, насколько понятен вам материал? (Выполнить самостоятельную работу.)

Задание для самостоятельной дифференцированной работы

- Рассмотрите задания, они расположены по степени возрастания сложности, выберите то, с которым вы справитесь.

1 уровень

Найти и определить средство связи в СПП.

1.     Юля видела, как Роман готовится к экзаменам.

2.     Хотя ребята были готовы, они так и не ответили на уроке.

3.     Оттуда, где стояла группа учащихся, раздавались громкие голоса.

2 уровень

Найти и определить средство связи в СПП, подчеркнуть грамматические основы. Расставить знаки препинания.

1.     Кабинет где занимались старшеклассники был оснащен компьютерами.

2.     Петров пришел пораньше чтобы помочь своему другу.

3.     Точно никто не мог сказать когда начнутся занятия.

Эталон для проверки самостоятельной работы

1 вариант

1) Юля видела, как (союзное слово, нельзя опустить, падает логическое ударение) Роман готовится к экзаменам.

2) Хотя (союз, можно заменить другим союзом) ребята были готовы, они так и не ответили на уроке.

3) Оттуда, где (союзное слово, наречие) стояли березы, начиналась небольшая роща.

2 вариант.

1)Комната, где (союзное слово, не имеет омонима, нельзя опустить, падает логическое ударение наречие) занимались старшеклассники был оснащен компьютерами.

2) Петров пришел пораньше, чтобы (союз, не имеет омонима) помочь своему другу.

3) Точно никто не мог сказать, когда (союзное слово, является членом предложения, имеет логическое ударение) начнутся занятия.

6. Итог. Рефлексия учебной деятельности

- Давайте подведем итог сегодняшнего урока.

- Какие задачи ставили в своей деятельности?

- Что нового узнали?

- Была ли работа успешной? Достигли ли вы поставленных целей?

- Сможете определить средства связи в СПП и различить омонимичные части речи в роли средств связи?

- Оцените собственную деятельность на уроке по десятибалльной шкале.

7. Домашнее задание

- Какое задание необходимо выполнить? (Нужно выучить теоретический материал, выполнить практическое задание).

1) Выучить лингвистический текст 58, таблицу по тетради.

2) Задания на выбор: выписать из разных учебников 5 СПП с разными средствами связи, составить схемы/, упражнение 93/97.

Я думаю, что на данной фотографии запечатлена (изображена) экскурсия группы

учащихся в ……………… музей. Дети очень внимательно слушают экскурсовода, который

……….и ……….. На стеллажах ( …..), под стеклом

представлены………………(документы, экспонаты, книги, предметы, фотографии …., и

т.д. Я считаю, что это …… музей (вид музея), потому что……..

Я посещал ……. музеи (музей )…… Больше всего мне понравилось (понравились)….,

т.к. …..                   

Я думаю, что после такой предварительной работы ученики будут чувствовать

себя увереннее, а задание не покажется трудным и сложным.

Далее представлены несколько заданий аналогичного типа с целью развития и

совершенствования монологической речи школьников.

Тренировочные задания 2.1 по теме «Музей»

Задание 1. Вам даётся 1.5 минуты на подготовку. Ваше высказывание не должно

занимать более 2 минут.

1.Рассмотри внимательно фотографию, устно расскажи, что на ней изображено.

2. Приходилось ли тебе посещать музеи? Какие? Когда и где? Что больше тебе

понравилось и запомнилось