Создание творческой среды для развития одаренности через современные технологии

Министерство образования и науки Красноярского края

Управление образования администрации Минусинского района

МКОУ Лугавская СОШ № 19

Направление: интеллектуальное

Тема: «Создание творческой среды для развития одаренности через современные технологии»

                                                                 Выполнила: Шабалина Нина Ивановна.

                                                Лугавское

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….………….3

ГЛАВА I. Создание творческой среды и методы выявления творческой одаренности учащихся ……………………...………………………………………5

ГЛАВА II. Использование современных технологий  методов построения уроков в работе с одаренными детьми.……………………………………..……..8

2.1. Технологии уровневого обучения.……………………...………………8

2.2.  Технологии развивающего обучения …………………..…………….10

2.3. Информационно-коммуникативные технологии …………………….11

2.4. Игровые технологии в построении уроков.……………………..…….11

ГЛАВА III. Формирование исследовательской культуры. Виды работ, применяемых на уроке и во внеурочное время……..…………………………....14

ГЛАВА IV. Применение альтернативной формы образования……………........20

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…..………….……………………………………………….....….22

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………..….23

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………….24

ВВЕДЕНИЕ

Ни у кого не вызывает сомнений, что прогресс цивилизации во многом зависит от исключительно одаренных людей. Проблема одаренности постоянно привлекает внимание психологов и педагогов. Многие из них основной задачей считают выявление одаренного ребенка и развитие его способностей.

Для того чтобы талантливый человек «состоялся», необходимо наличие не только природных качеств, но и достойного образования, и соответствующей социальной среды.

Известно, что дети, живущие в сельской местности, имеют гораздо меньше возможностей по сравнению с городскими школьниками в раскрытии своих способностей. На селе мало учреждений внешкольного и дополнительного образования, поэтому ребята могут проявить и развивать свои способности в основном в школе, а моя обязанность как учителя, помочь им в этом.

Как же определить понятие одаренность? В различной литературе одаренность рассматривается с разных позиций и часто признается относительная редкость этого явления. Существует такое мнение, что умственно одарен тот, кто легко приспосабливается к новым требованиям при различных условиях в различных областях.

Одаренные дети очень любознательны, обладают отличной памятью, большим словарным запасом, отличаются продолжительным периодом концентрации внимания, способны воспринимать связи между явлениями и предметами. В результате анализа сведений, полученных от других учителей и собственных наблюдений, я выделила для себя группу творческих детей, хотя эта группа подвижна. После выделения группы одаренных детей, я стараюсь определять тактику работы с каждым ребенком, чтобы более полно реализовать его личностный потенциал, однако при этом продолжаю развитие творческих способностей и остальных учеников.

Основной целью исследования является привлечение внимания к проблеме создания творческой среды для развития творческих способностей учеников в процессе обучения.

В соответствии с вышеуказанной целью при анализе своей деятельности  ставятся и решаются следующие задачи:

1)    познакомить  учителей с организацией творческого пространства  на уроках истории и обществознания, а также во внеурочное время;

2)    представить используемые мною обучающие современные технологии и ознакомить с их значимостью в раскрытии творческих способностей учащихся;

3)    показать организацию исследовательской деятельности на основании собственного  обучающего опыта.

Объект исследования: учащиеся с высокими творческими способностями.

Предмет исследования: умело организованное творческое пространство как важнейшее условие для раскрытия и развития одаренности детей.

В процессе написания работы использованы:

·        аналитические материалы, полученные  в процессе собственного опыта работы с одаренными детьми.

·        материалы из методической литературы;

Методы исследования:

Теоретические: анализ и синтез.

Эмпирические: наблюдение и сравнение.

ГЛАВА I. Создание творческой среды и методы выявления творческой одаренности учащихся

Основными целями моей педагогической деятельности в сфере работы с одаренными детьми являются: выявление и поддержка наиболее способных учеников средних и старших классов; обеспечение школьникам возможности приобретать углубленные знания в области истории и обществознания в условиях современных меняющихся требований к будущим специалистам этих профилей; совершенствование методического обеспечения, разработка и использование в учебном процессе новых перспективных обучающих методов и технологий.

Задачами работы с одаренными детьми считаю:

1)                Вызвать заинтересованность ребенка к изучаемому материалу с помощью правильно использованных способов построения урока и методов подачи информации;

2)                Помочь одаренным детям раскрыть свои способности, удовлетворить амбиции и стремление к знаниям;

3)                Повысить их образовательный уровень.

Начиная с пятого класса, использую дифференциацию обучения, что позволяет выстроить индивидуальную траекторию успеха, подбор ребенку адекватных его способностям и возможностям методов и средств обучения. Использование дифференциации на основе интересов учащихся и уровня их обученности, предоставления им свободы выбора в выполнении разных заданий повышает самостоятельность учащихся, позитивно влияет на эмоционально-волевую сферу личности, а, следовательно, укрепляет здоровье.

 В процессе работы выстраиваю индивидуальную траекторию успешности ученика по таким параметрам: общеучебные и предметные умения (Приложение А, схема 1), а также составляю лист творческого роста. Рассмотрим его на примере того же ученика (Приложение А, таблица 1).

Эффективное руководство творческой деятельности учащихся зависит от соблюдения таких условий, как тщательный отбор видов творческих заданий применительно к этапу усвоения знаний и выработки умений и навыков;  продумывание и соблюдение последовательности их выполнения; учет особенностей возрастного развития учащихся и их интеллектуальных возможностей; учет специфики учебного предмета и характера изучаемого материала.

Выделяется ряд этапов руководства творческой самостоятельной деятельности учащихся, в том числе самостоятельной индивидуальной работы:

1.                 Планирование учителем творческих самостоятельных работ учеников.

2.                 Подготовка учащихся к выполнению этих работ.

3.                 Руководство творческой работой учащихся в процессе ее выполнения.

4.                 Завершение работы, ее оценка.

На первом этапе планирования работы, я устанавливаю сроки проведения работ творческого характера, тщательно выбираем тему, обсуждаем, чтобы она была интересна ученику, материал, выделяем основные вопросы в зависимости от специфики учебного материала и способностей ребят.

Особенно серьезное внимание уделяю  второму этапу, этапу подготовки учащихся к выполнению самостоятельных работ творческого характера, как групповых и фронтальных, так и индивидуальных. Чаще всего используется следующие приемы: указание списка литературы, составление плана, анализ предшествовавших работ, индивидуальная беседа и др.

На третьем этапе непосредственного выполнения работы выделяются прежде всего систематические консультации, проверка конспектов и тезисных планов, их анализ.

Заключительный четвертый этап работы над заданиями творческого характера включает оценку работы и взаиморецензирование (Приложение А, таблица 2).

Ученик должен научиться осуществлять наблюдение за своей учебной деятельностью, ее самоанализ, самооценку и самокоррекцию. От способности ученика к самоанализу и самооценке зависит успешность его обучения, требовательность к своей учебной деятельности и адекватная реакция на оценку его деятельности учителем. Самоанализ и самооценка предполагают определение отношения к себе и своей учебной деятельности, умение исследовать свою деятельность, определять эффективность своего труда, создавать мотивы, потребности и возможности для перестройки и улучшения своей учебной деятельности. Самокоррекция является необходимым этапом учебной деятельности ученика для успешного продолжения образования. Учащийся, осуществляя самокоррекцию, регулируя производимые им действия, создает внутренний образец, эталон знания, действия, который в случае необходимости мгновенно извлекает из памяти для сличения с внешней деятельностью.

ГЛАВА II. Использование современных технологий  методов построения уроков в работе с одаренными детьми.

На основании поставленной цели и задач работы с одаренными детьми, в своей деятельности применяю разные образовательные технологии с тем, чтобы они в комплексе могли помочь каждому ученику получить в соответствии с его природой наилучший обучающий и развивающий результат. Любой метод признается мною прогрессивным, если он в конкретных условиях дает высокий  обучающий эффект, независимо от того, когда этот метод изобрели. Даже пресловутый объяснительно-иллюстративный метод играет новыми красками при использовании его не только на этапе объяснения нового материала, но и при характеристике оценки ученика. Я убеждена, что формирование навыков и умений, выработка ценностей, создание атмосферы сотрудничества, взаимодействия возможны только с помощью интерактивных методов: технологий уровневого, развивающего, информационно-коммуникативной и игровой технологий.

2.1. Технологии уровневого обучения

Для себя я выделила в каждом классе  условную группу учащихся, способную справляться с материалом за короткий срок с более высоким качеством и оказывать помощь другим.

Учащиеся с более высоким уровнем знаний излагают найденный дополнительный материал и выполняют задание творческого характера (например, создают презентации по вопросам домашнего задания) (Приложение Б, таблица 1).                

Часто применяю двухуровневое тестирование. Первый уровень – обучающее тестирование, второй уровень – контрольный тест, который показывает, насколько хорошо усвоен материал и какую оценку заслужил учащийся. На обучающем тестировании разрешается пользоваться учебной литературой и работать коллективно. Для организации контроля веду сводную ведомость.

При индивидуально-дифференцированном подходе предполагается несколько этапов:

1. Составление или подбор дифференцированных заданий, включающие различные приёмы, которые помогают учащимся самостоятельно справиться с заданием, или связанных с увеличением объёма и сложности задания.

 2. Постоянный контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которыми изменяется характер дифференцированных заданий.

Учебная деятельность учащихся старших классов средней (полной) школы отличается от учебной деятельности учеников неполной средней школы. Поэтому учебный процесс строится таким образом, чтобы создать ученику  необходимые для этого условия. В связи с этим необходимо научить старшего школьника активизировать свое самостоятельное мышление.

За время обучения в школе старшеклассник  овладевает методами и приемами самостоятельного усвоения знаний с тем, чтобы в дальнейшем использовать их в следующем учебном заведении. Однако переход на более высокую ступень обучения не для всех является легким, понятным, сразу принимаемым. Исходя из этого, большое значение в средней (полной) школе приобретает овладение культурой умственного труда, которая включает в себя следующие слагаемые:

·                     культуру слушания, культуру чтения, культуру конспектирования;

·                     культуру владения приемами творческой переработки информации;

·                     культуру подготовки сообщения и культуру устного выступления;

·                     культуру использования времени.

Учитывая то, что некоторые учащиеся выбирают гуманитарное направление при поступлении после окончания школы, я этих ребят объединяю в группы и, исходя из этого, даю индивидуальные задания Приложение Б, таблица 2).

Для более успешной подготовки к сдаче экзамена по обществознанию мною определена  последовательность действий при организации дифференцированного обучения:

·                   Определение  содержания темы учебного материала.

·                   Разработка технологической карты для учащихся.

·                   Изучение материала.

·                   Создание методического инструментария (задания разноуровневого характера) для подготовки к зачету.

·                   Устный зачет по теме.

·                   Письменный зачет.

·                   Анализ результатов.

Я провожу контроль и учет знаний учащихся, выбравших итоговую аттестацию, имея перед собой заранее приготовленные таблицы (ПриложениеБ, таблицы 3, 4).

Учащийся должен самостоятельно оценить трудность работы, вычленить объект, в котором допускается ошибка, обнаружить и изучить свои затруднения и решить, что же надо сделать, чтобы повысить свой уровень. Таким образом, он приучается исследовать свою деятельность и создавать мотивы для перестройки учебной деятельности. Учащиеся должны оценить свои возможности, сознательно выбрать свой уровень и работать индивидуально. Предварительно сообщаю критерии оценки и требования к выполнению заданий.

2.2.  Технологии развивающего обучения

Используя технологию развивающего обучения, я предлагаю выполнение творческих заданий практически к каждому уроку. Примерами могут служить подготовка доклада, выступления, обсуждение дискуссионного вопроса. Творческое задание мотивирует учащихся, придает смысл обучению. Неизвестность ответа и возможность найти собственное правильное решение позволяют создать фундамент для сотрудничества сообучения.

2.3. Информационно-коммуникативные технологии

В своей деятельности использую информационно-коммуникативные технологии. Использование компьютерной техники возможно на каждом этапе урока: при объяснении нового материала учитель координирует и направляет урок в нужное русло, а «рассказывает» материал вместо него компьютер. С учетом индивидуальных особенностей материал на одну и ту же тему может быть представлен с различным уровнем сложности. Преимущество имеет тот факт, что такое обучение интерактивно (диалог, лекция – беседа, тест,  др.). Восприятие материала идёт по всем каналам «текст – звук – видео − цвет». При закреплении решается проблема учёта степени усвоения материла разными группами учащихся при повторении, обобщении и систематизации материала используются различные возможности  постановка проблемных ситуаций, тестирование для проверки знаний учащихся.

2.4. Игровые технологии в построении уроков

Для лучшего и более качественного усвоения материала использую два ведущих интерактивных метода обучения - с помощью игровой деятельности учащихся и в форме дискуссии. Такие нетрадиционные уроки способствуют улучшению знаний учащихся и запоминанию полученной информации на более долгий срок.

В форме дискуссии мною были построены и проведены уроки в старших классах «Глобализация: за и против», «Выборы: моя жизненная позиция», на которых ученики отстаивали свою точку зрения, заранее подготовив аргументацию, факты и доказательства в пользу своего убеждения. Также в дискуссионной форме был проведен урок в 10 классе на тему «Наполеон: гений или злодей?», где ребята рассматривали личность и деятельность Наполеона как противоречивую личность.

Успешным и результативным в плане усвоения материала является использование приема игры. Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Знания, приоб­ретаемые в игре, становятся для каждого ученика личностно значимыми, эмоционально окрашенными, что помогает ему глубже понять, лучше «почувствовать» изучаемую эпоху.

Например, урок обществознания «Кто он, лидер: вчера и сегодня?» в 11 классе был проведен мною в форме деловой игры, в процессе которой ученики рассматривали ту или иную политическую личность в соответствии с исторической эпохой, при этом определенные ученики выступили перед классом в роли некоторых политических лидеров, а также в роли исследователей, биографов и журналистов, которые старались с объективной точки зрения глазами современников дать оценку политической деятельности каждого правителя.

Из видов деловой игры периодически я использую урок, выстроенный как игра-обсуждение, в ходе которой ребята воссоздают воображаемую ситуацию современности со спором, дис­куссией, Например, совместно в 9-11 классах был проведен урок-обсуждение по обществознанию, для проведения которого заранее ребятам было дано задание выступить от лица той или иной политической партии РФ, представить выборную программу и, соответственно, отстоять свою партию, показав ее роль и результат деятельности на политической арене.

Наиболее увлекательным, эмоциональным и успешным для развития творческих способностей детей является урок в форме ретроспективной театрализованной игры, которая моделирует ситуацию, ставящую учащихся в пози­цию очевидцев и участников событий в прошлом, каждый уче­ник получает роль представителя определенной общественной группы или даже исторической личности. В 11 классе был успешно проведен урок на тему «И жизнь, и слезы, и любовь»  о жизни декабристов в ссылке. Каждый ученик получил возможность не просто рассказать о ком-либо из декабристов, но и выступить в его образе, от его лица. Для урока были подготовлены соответствующие декорации, арендованы из Минусинского драматического театра костюмы эпохи 19 века. Сам урок проходил в полутьме, при свечах, а «герои» 19 века рассказывали о своей судьбе в форме воспоминаний. Вторая часть данного урока была посвящена героям Великой Отечественной войны, трагичность судьбы которых схожа с участниками Декабрьского восстания 1825 года.

Смысл такой игры для школьников заключается не только в воспроизведении прошлых эпох, но и в последующем обсуж­дении этих сцен всем классом. Дети распознают время и место ис­торического явления и его участников - представителей опреде­ленных социальных слоев по действиям героев представления.

Создание театрализованных игр - один из самых интересных для детей гуманитарного склада ума. Вместе с тем это важное средство умственного развития. В такой игровой ситуации учитель, с од­ной стороны, проверяет знания учащихся на конкурсной основе, с другой - дает возможность эти знания «применить» в условиях имитации далекого прошлого, тем самым углубляя и расширяя знания о нем. Соревновательный дух подобной игры «зажигает» ребят, и стремление к познанию истории практически становит­ся беспредельным ради разрешения игровой ситуации.

ГЛАВА III. Формирование исследовательской культуры. Виды работ, применяемых на уроке и во внеурочное время

Для развития творческих способностей огромное значение имеет хорошо организованная систематическая исследовательская работа учащихся.

Почему важна исследовательская деятельность? Как показывает опыт организации учебно-исследовательской деятельности учащихся, учебно-исследовательская деятельность способствует:

Ø    развитию интереса, расширению и актуализации знаний по предмету;

Ø    развитию интеллектуальной инициативы в процессе освоения основных и дополнительных образовательных программ;

Ø    обучению информационным технологиям и работе со средствами коммуникации;

Ø    профессиональному самоопределению детей;

Ø    получению предпрофессиональной подготовки.

Далее – Приложение В, таблица 1).

Организацию исследовательской работы выстраиваю поэтапно:

I этап – подготовительный (5-6 классы)

II этап – развивающий (7-8 классы)

III этап – собственно исследовательский (9-11 классы)

Первый, подготовительный этап, предполагает формирование у ребят навыков научной организации труда, быстрого чтения, обучения их работе с учебниками и словарями. На этом этапе происходит вовлечение учащихся в активные формы учебной деятельности, выявление наиболее способных к творчеству учеников.

Второй, развивающий этап, предполагает совершенствование у учащихся навыков научной организации труда, активное расширение кругозора. Заметное влияние исследовательских навыков у ребят оказывают тренинги, проводимые с учащимися на уроках, и занятия по программе «Академия юного исследователя». В процессе занятия ученики осваивают специфику работы с первоисточниками и при желании приобщаются к осмыслению научно-исследовательской деятельности (например, становятся экскурсоводами) (Приложение В, таблица 2).

Третий, собственно исследовательский этап, является этапом непосредственной научно-исследовательской деятельности учащихся, в ходе которого ведется разработка как общешкольных тем, так и индивидуальных проектов учащихся. Организуя исследовательскую деятельность учащихся, я не забываю о факторах успешности исследовательской деятельности. К ним относятся:

·соблюдение принципа добровольности к привлечению учеников для занятий этим видом деятельности;

· добровольность выбора темы учащихся;

· максимальная самостоятельность ученика в процессе проведения исследования;

· уважительное отношение к исследовательской деятельности учащихся родителей, педагогов, осознание школьниками значимости и

· полезности выполняемой ими работы.

Исследовательские работы -  это работы, в основу которых положено не только сопоставление точек зрения на одну и ту же проблему различных литературных источников, но и использование научной методики.

При исследовании гуманитарного плана объектами исследований могут стать тексты, полученные в архивах, библиотеках, у частных лиц, различного рода первоисточниках.

При написании учебного исследования я знакомлю своих учеников с основами исследовательской работы.

Таким образом, учебно-исследовательскую деятельность условно можно разделить на два вида, зачастую эти виды сочетаются и дополняют друг друга.

Исследовательская деятельность школьников

                                              /                                                              \

                                     на уроке                                во внеурочной деятельности

·        применение исследовательского

·        метода обучения

·        нетрадиционные уроки

·        проведение учебного эксперимента

·        домашние задания исследовательского

       характера

·        участие в олимпиадах

·        участие в образовательных экспедициях

·        участие в краеведческом марафоне

·        работа в клубе «Краевед»

·        работа над учебным проектом

Исследовательский метод применяю в ходе решении исторических задач, анализа первоисточника, разрешения поставленной проблемы и т.д.

Мои ученики проводят исследовательскую работу и в домашних заданиях, которые снабжены четкими и понятными инструкциями.

Однако наибольшие возможности для проведения системной исследовательской работы учащихся предоставляет внеурочная деятельность. Учащиеся под руководством учителя выполняют  разные виды творческих  работ:

·        Информационно-реферативные;

·        Проблемно-реферативные;

·        Исследовательские.

Информационно-реферативные работы - это работы, содержание которых основано на одном или нескольких источниках , подтверждающих излагаемую автором информацию и посвящено исследованию какой –либо одной темы или проблемы. К примеру, название работы « Памятники моего села».

Проблемно-реферативные работы - это работы, содержание которых основано на  нескольких источниках, где описываемая проблема рассматривается с различных точек зрения и от автора требуется не только осмысление и сопоставление данных точек, но и собственная трактовка исследуемой проблемы.  К примеру, название работы «Почему Ивана Грозного назвали Грозным?».

Исследовательские работы -  это работы, в основу которых положено не только сопоставление точек зрения на одну и ту же проблему различных литературных источников, но и использование научной методики.

При написании учебного исследования я знакомлю своих учеников с основами исследовательской работы.

Например: из работы  Максименко Т. «Председатели моего села»                               План                             

1. Введение. Актуальность темы.                                                с. 3

2. Основная часть. Председатели моего села                                с. 4-16

     и их полномочия.

2.1. Список председателей.                                                              с. 4

2.2. Первый председатель Лугавского                                            с. 5

     сельсовета.

2.3. Председатели сельсовета –                                                       с. 6

      Н.Д. Анисимов и Г. Говорухин.

2.4. Полномочия председателей (из Устава                                   с. 7

       Лугавского сельского совета).

2.5. Наказ вновь избранному председателю                                  с .  8

       (по материалам архива города

        Минусинска).

2.6. Выписка из Устава Лугавского сельского                               с. 9

       совета (Статья 7).

2.7. Председатель сельсовета – В.И. Павлов.                                 с. 10

2.8. Социологический опрос.                                                           с. 11-12

2.9. Председатель сельского совета –                                             с. 13

       Таланова В.А.

2.10. Председатель сельского совета –                                           с. 14-15

        Мельникова Г.С.

2.11. Действующий председатель сельского                                  с. 16

        совета – Штыков В.В.

3. Заключение.                                                                                   с. 17

4. Библиография.                                                                               с. 18

Составление опорных конспектов в виде плана, схемы, конспекта и т. д. позволяет систематизировать учебную информацию, расположить ее в логической последовательности, выделить главное, аргументировать свою позицию, закрепить знания и умения практически.

Нахождение, выделение, определение, применение, систематизация понятий; данный порядок работы с исторической терминологией позволяет всесторонне раскрыть историческое понятие, добиться приращения знаний и умений у ребят практической деятельности.

Работая с учебной и справочной литературой (поиск необходимой информации из разных источников) ребята знакомятся с многообразием источников информации: учебник, словарь, справочник, хрестоматия, базы данных Интернета; учатся быстро ориентироваться в многопрофильном потоке информации, осуществлять ее обработку, делать выводы  и т. д.

Анализ исторических источников (документов) − один из ведущих видов познавательной деятельности в процессе изучения истории, который способствует формированию таких учебных умений и навыков как: анализ, синтез, сравнение, обобщение, оценка и критическое отношение к различным интерпретациям исторических фактов.

Подготовка и оформление сообщения, доклада, реферата − этот вид учебной деятельности способствует формированию навыков поисковой и аналитической работы, учит грамотно оформлять в письменной форме итоги своих самостоятельных изысканий.

Подготовка и публичное выступление на семинаре, конференции, ведение дискуссии по проблемным вопросам и темам позволяют формировать у ребят грамотную литературную речь, умение держаться на публике, ясно и аргументировано излагать учебный материал, отстаивать свою точку зрения и уважать мнение оппонента, быть толерантным.

ГЛАВА IV. Применение альтернативной формы образования

В своей работе я использую и альтернативные формы образования. Именно в рамках АФО ученик имеет возможность выбрать для себя оптимальные формы деятельности, в которых чувствует себя наиболее уверенно и успешно. Поиск информации, создание текстов, решение творческих задач, связанных с наличием определенных способностей, организация деятельности группы, контакты с людьми, работа с компьютером – вот далеко неполный перечень, которые  АФО дают ребенку. Более того для ученика возможна смена деятельности, их совмещение.

Еще один важный момент связан с тем, что ученики совместно с учителем на равных с ним участвуют в планировании деятельности, в распределении  обязанностей, в непосредственной организации работы. Как правило, перед ними ставится задача, а способы ее решения выбираются  ими самостоятельно.

Интересным видом АФО, которые  я применяю в своей работе, является проведение информационных марафонов.

Первый шаг в работе − поиск информации по подготовленным заранее вопросам, связанным с названной темой. Подобранные вопросы, позволяют учащимся освоить информационное поле по выбранной  тематике. Кроме ответов на вопросы, учащиеся должны были указать источники информации. На этом этапе оценивается правильность и корректность указания информационных источников.

Следующий  этап работы связан с презентацией  изученной темы, ее своеобразием. Для успешного выполнения задач этого этапа учащимся было необходимо как владение определенными  пользовательскими навыками, так и умение систематизировать  и обобщать информацию и представлять ее компактно и целостно.

Третий этап представляет собой непосредственную работу над проектом. Учащиеся выбирают более узкую тему из того широкого информационного поля,  которое они получили, отвечая на вопросы по теме, проработав материал «вглубь» и представить его в следующих формах: плакат, презентация, выступление. Выполнение этого задания опиралось как на владение разнообразными пользовательскими навыками, так и информационные и творческие умения. В ходе работы нужно было создавать собственные тексты, делать плакаты, выступать перед аудиторией.

Таким образом, процесс не только интеллектуального и творческого развития учащихся, но и личностного совершенствования связан с формированием коммуникативных навыков, которые так необходимы в дальнейшем обучении учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В быстроизменяющемся информационном мире умение адаптироваться и постоянно пополнять свой интеллектуальный багаж- основное условие успешной реализации личности.

Поэтому в основе моей работы лежит такая организация учебного процесса, при которой не должно быть пустого времяпровождения. Я стремлюсь, чтобы  каждая минута урока должна быть посвящена учению (не обучению, а именно учению) - процессу, в котором каждый ученик понимает, что он сам делает успехи в учебе, сам узнает много нового интересного, сам творит и . конечно ему в этом помогают учителя. Не заставляют, а делают так, чтобы он захотел учиться. Используя  разные современные  образовательные технологии (технологии уровневого, развивающего обучения, информационно-коммуникативные и игровые технологии),  стараюсь показать учащимся, как ставить перед собой конкретные задачи и решать их, применяя определенные знания и умения и приобретая новые, получать в  итоге вполне определенный результат - продукт  творческой деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Андриенко А.В., Игнатова В.В., Деянова Л.Г. Приобщение личности к научно-исследовательской деятельности: Монография. – Красноярск: СибГТУ, 2002. – 147 с.

Арцев М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся (методические рекомендации для учащихся и педагогов). – Научно-практический журнал «Завуч», № 6, 2005.

Дереклеева Н.И. Мастер-класс по развитию творческих способностей учащихся. – М.: 5 за знания, 2008. – 224 с.

Лебедева С.А., Тарасов С.В. Организация исследовательской деятельности в гимназии. – Журнал «Исследовательская деятельность».

Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – 2-е изд., испр. и доп. – Самара: Издательство «Учебная литература», 2007. – 208 с.

Степанова М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении: Учебно-методическое пособие  для учителей/Под ред. А.П. Тряпицыной. – СПб.: КАРО, 2005. – 96 с.

Приложение А

Схема 1

Индивидуальная траектория успешности Трофимовой Дарьи,

ученицы 9 класса

5 класс рассказ		6 класс структурирование текста		7 класс работа с историческими документами, доклад
8 класс исследователь- ская работа		9 класс публичное выступление в 6 классе «Куликовская битва» Таблица 1		9 класс  исследовательская работа

Лист творческого роста

Ф. И. ученицы Трофимовой Даши

Класс: 8

Школа: МОУ Лугавская средняя школа № 19

Вид деятельности	2009−2010	Результат по итогам года
Интеллектуальный марафон	Турнир знатоков права	2-е место
Конкурсы	Почта России «Мой сказочный край» Конкурс социальной рекламы. Конкурс новогоднего рисунка	Дипломант Участие
Проекты	Проект классного часа «Чтение – путь к учению»	Лучший проект класса
Кружки	«Краевед»
Олимпиады	Олимпиада по истории и обществознанию	участие
Научно-практическая конференция «Шаг в будущее»	«Возрождение православия в Минусинском районе»	Дипломант
Предметные	Команда «Скорой помощи учителю» Презентации «Путешествие в Древнюю Русь»

Таблица 2

Творческие задания по ОРР

№	Тема	Класс	Учащиеся	Рекомендации	Резуль-тат
1	Избирательный процесс	11	Ерестов С.	Подготовка публичного выступления	5
2	Партия «Единая Россия»	11	Павлик В.,  Марченко А.	Требование к работе. Составление плана	5
3	Партия «ЛДПР»	10	Ерестов П.,  Калагин В., Майснер В.	Требование к работе. Составление плана	4
4	Партия «КПРФ»	11	Стреж К.	Составление плана	5
5	Духовная жизнь  в  Красноярском крае	11	Марченко А.	Последовательность изложения материала.	4
6	Губернаторы Красноярского края	11	Ананьев С.	Составление плана, указание списка литературы
7	Предприниматель-ство в Красноярском крае	11	Стреж К.	Составление вопросов для интервью	4

Приложение Б

Таблица 1

Творческие задания по истории и обществознанию

№	Тема	Класс	Учащиеся	Консуль-тации	Рекомендации	Резуль-тат
1	Московская битва	8	Рыльцина Д.,  Штыкова Н.	5,6, 7,12  декабря	Выделить значение битвы, составить план выступления. Привести в соответствие выступление и слайдовую презентацию	5
3	Природа, общество, человек	8	Зарубенко Н.	ноябрь	Требование к публичному выступлению	4
	Цена Победы			8-12 апреля	Требование к оформлению работы
4	У роковой черты	8	Полежаев Р.	ноябрь	Требование к публичному выступлению	5
5	Техничес- кие изобретения	7	Найдешкина К.	декабрь	План выступления. Вывод	5
6	Наполеон. Гений или злодей?	10	Ерестов П., Калагин В.	10 апреля	Обсуждение плана выступления, требование к оформлению работы	4
7	Великий реформатор Столы- пин П.А.	10	Кирюшкина Д.	10 апреля	Обсуждение цели и задач выступления, требование к оформлению работы	4

Таблица 2

№	Темы заданий	Сроки	Учащиеся.
1	Культура средневековья	сентябрь	Ерестов П.	Майснер В.	Калагин В.
2	Партия ЛДПР	октябрь	+	+	+
3	Русь между  Востоком и Западом	ноябрь	+	+	+
4	Познания и знания	декабрь	+		+
5	Культура труда ученика	январь		+	+

Таблица 3

Мониторинг  знаний и умений по теме  «Общество»

№	Список класса	Знание схем	Объяснение понятий	Знание фактов	Умение составлять рассказ	Тест	Итоговая оценка
2	Ерестов П.	4	4	4	3	4	4
4	Калагин В.	4	4	5	5	5	4
6	Майснер В.	3/4	4	4	3	4	4

Таблица 4

Контроль теоретических знаний учащихся 10 класса по теме: «Общество»

№	Ф. И. учащегося	Виды заданий				Результаты контроля	Индивидуальные рекомендации
		Устн. зачет	Письменный зачет
			П	К
1.	Ерестов П.	4	4		4	4	Работа над рассказом
2.	Калагин В.	5	4		4	4	Оформление письменных работ
3.	Майснер В.	4	4		5	4	Работа над рассказом

Приложение В

Таблица 1

Профессиональный выбор участников научно-исследовательской деятельности

Год	Ф.И. выпускника	Участие в работе клуба «Краевед»	Работа в архиве	Участие в краевед. марафоне	Участие в конференциях	ВУЗ
2006	Штыков Дмитрий	+	+	+	+	Хаб.Ю.А, юрфак
2007	Анашкина Наталья	+	+	+	+	ХПК, юрфак
2008	Петроченко Даниил	+	+	+	+	Сиб. Институт ирисприденции МВД России…

Таблица 2

Лист успешности экскурсовода

Антусенко  О.

ученица 8 класса

Тема экскурсии: «Интерьер жилища крестьянина сторожила»

№ п/п	Критерии оценки работы экскурсовода	5	4	3	2	1
1	Оригинальность замысла (маршрута, содержания и т.д.)	+
2	Культура речи		+
3	Умение владеть аудиторией		+
4	Правильность подбора материала	+
5	Использование методов и приемов проведения экскурсии		+
6	Яркое раскрытие темы	+
7	Самооценка		+