«Создание условий внедрения ФГОС для детей с нарушением интеллекта с ДЦП на домашнем обучении.

МБОУ СОШ №7 г. Апатиты

Семинар по теме: «Организация обучения по адаптированным программам: семья и школа, домашнее обучение» 

Подготовила:  Есилёнок Т.А., учитель.

Тема: «Создание условий внедрения ФГОС для детей с нарушением интеллекта с ДЦП на домашнем обучении.

Мы с тобой говорим глазами, ведь глаза – это нить между нами.

Слайд 2

Действующая в нашей стране система специального образования детей с проблемами в здоровье решает специфические задачи, заключающиеся в создании наиболее благоприятных условий коррекции аномального развития ребёнка, его социальной адаптации

Среди всей популяции детей с ограниченными возможностями здоровья значительную часть занимают дети, страдающие различными формами детского церебрального паралича — от 2 до 6 больных на 1000 детского населения.

Среди больных ДЦП имеются дети с различной степенью тяжести нарушений, вплоть до тяжелой, ведущей к пожизненной инвалидности.

Слайд 3

В настоящее время необходимость совершенствования организации психолого — педагогической помощи детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата тем более очевидна, так как эта патология чрезвычайно распространена и имеет тенденцию к росту.

ФГОС обеспечивает формирование личности обучающегося с учетом его образовательных потребностей путем развития его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности.

Слайд 4

Прежде чем обучать детей с таким диагнозом, учителю нужно знать, что же такое ДЦП.

Детский церебральный паралич тяжелое заболевание головного мозга, проявляющееся в различных психомоторных нарушениях при ведущем двигательном дефекте.

Термин детский церебральный паралич (ДЦП) обозначает группу двигательных расстройств, возникающих при поражении двигательных систем головного мозга и проявляющихся в недостатке или отсутствии контроля со стороны нервной системы за функциями мышц.

Сдайд 5

Причины этих нарушений могут быть разными:

 различные хронические заболевания будущей матери;

 перенесенные матерью инфекционные, особенно вирусные заболевания, интоксикации;

 несовместимость матери и плода по резус-фактору или групповой принадлежности;

 ушиб во время беременности

предрасполагающими факторами могут быть — недоношенность или переношенность плода.

акушерский травматизм;

 затяжные роды с обвитием пуповины вокруг шейки плода, что приводит к повреждению нервных клеток головного мозга ребенка в связи с недостатком кислорода;

ДЦП, как правило, не является наследственным заболеванием.

Слайд 6

. Дети с ДЦП с умственной отсталостью характеризуются

выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний;

неспособностью из деталей создать единое целое (синтез);

невозможностью правильно воспроизвести прочитанный текст;

эти дети не могут анализировать видимый объект( у чучела вороны не видят лап и клюва);

 не проводят сравнительную характеристику 2-х объектов;

 сложно обобщают, выделять одну общую черту у нескольких предметов;

отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонематического, лексического и грамматического;

затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи, что требует для большей части обучающихся использование разнообразных средств невербальной коммуникации, а также логопедической коррекции;

внимание у обучающихся  отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, неустойчивости, отвлекаемости (нужен частый отдых).

У детей с церебральным параличом имеет место не только замедленный, но и часто неравномерный темп пси­хического развития с диспропорциональностью в формировании отдельных психических функций.

У этих детей отмечается не только ограниченный запас знаний и представлений об окружающей действительности за счет бедности их практического опыта, но и имеют место специфические трудности переработки информации, получаемой как в процессе коммуникативной, так и предметно-практической деятельности.

Слайд 7

Симптомы ДЦП
1)  проблемы, связанные с мелкой моторикой (нарушение хватательной функции или трудности при письме), и вплоть до тяжелых симптомов, таких как неспособность сохранять равновесие или ходить;
2)нарушения речевой и слуховой функций;
3)когнитивные расстройства;
4) эпилепсия.
            У детей с тяжелой степенью ДЦП часто наблюдаются проблемы с осанкой, а их мышечный тонус (напряжение мышц) часто бывает повышен.
 слайд 8

   Дети, имеющие физические или психические заболевания, имеют право получать квалифицированную психологическую,  медицинскую, педагогическую помощь на дому

Такой ребенок нуждается в особой помощи при обучении.

Слайд 9

Хорошо построенная и тщательно разработанная программа надомного обучения должна помочь отстающему в развитии ребенку продвинуться гораздо дальше, чем это было бы возможно без посторонней помощи.

Учителю, работающему с такими детьми необходимо знать природу и характер имеющихся у детей отклонений, особенности их проявления, приёмы и методы их коррекции и компенсации.

Все уроки с больным ребенком имеют гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей и степени выраженности дефекта.  Строятся на основе принципа интегрирования чередованием упражнений по степени сложности. Структура урока гибкая, но в своей основе она включает познавательный материал и элементы психотерапии.

Слайд 10

В процессе уроков  необходимо помнить, что усвоение учебного материала должно параллельно формировать коммуникативные качества, обогащать эмоциональный опыт, активизировать мышление, проектировать общественные взаимодействия и двигательные акты, формировать личностную ориентацию.

Психологическое состояние ребенка в конкретный момент может стать причиной варьирования методов, приемов и структуры урока.

Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются:

— игровые ситуации;

— дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов;

— игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;

— психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.

Занятия с ребенком рекомендовано проводить в форме урока. Урок — это общение учителя с учеником. Сотрудничество их заключается в том, что свой опыт взрослый стремится передать, а ребенок хочет и может его усвоить.

Вся работа на уроках строится на коррекционном - развивающем принципе обучения

           Содержание коррекционной работы раскрывается в учебных программах, поэтому для каждого учащегося определяется индивидуальная программа обучения с учетом зоны ближайшего развития.

Слайд 11

В урок включаются специальные развивающие упражнения.

     КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ ВОСПРИЯТИЯ И УТОЧНЕНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Слайд 12

КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ ПАМЯТИ

Слайд 13

КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

Слайд 14

КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

Слайд 15

КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ СЛУХО-ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ

Слайд 16

На уроках использую карты понятий

        Коррекционная работа на уроке не должна сводиться только к развитию отдельных психических процессов, формированию определённых умений и навыков, она должна быть направлена на коррекцию всей личности

Слайд 17

Проблема в обучении детей состоит в несовершенном материально- техническом обеспечении.

Для детей с ДЦП на домашнем обучении есть современные технические средства.

Мультимедийные образовательные  системы

Слайд 18

Компоненты системы

Персональный компьютер

Специально разработанное программное обеспечение в виде детской игры (Библиотека заданий)

Специальная клавиатура / интерактивная сенсорная панель

Дидактический материал (трехмерные дидактические объекты (кубики, блоки, пазлы, карточки и т.п.) и планшеты для работы с ними)

Методическое сопровождение (пособия, руководства для преподавателей)

слайд 19

Интерактивная студия

Она предлагает детям сотни изображений на экране – дома, деревья, людей, одежду, часы, электроприборы, автомобили и т.д. Дети могут распечатать их в виде цветных картинок или черно-белых контурных рисунков для раскраски. Потом эти картинки можно вырезать ножницами и склеить из них собственные сюжеты – это хватит на многие часы развлечений и рукоделия.

Слайд 20

Говорящий фотоальбом

Освоенное звуковое сопровождение  картинки можно удалить или дополнить новыми звуками, словами. Сочетание слухового и зрительного компонентов повышает эффективность обучения.

Слайд 21

Компактные речевые тренажеры.

Произнесение и повторение звука, слога, слова через записывающее устройство позволяет отрабатывать нужное произношение

Слайд 22

Будьте терпеливы и наблюдательны. Дети не учатся беспрерывно, они нуждаются в отдыхе. Внимательно наблюдайте за ребенком, старайтесь понять, как он мыслит, что он знает, как использует навыки.

Разговаривая с ребенком, давайте ему время ответить на ваши вопросы, говорите по очереди, помните о важности повторения.

Будьте последовательны. Двигайтесь от простого к сложному, от одного навыка к другому.

Разнообразьте занятия, ежедневно вносите новые элементы в свой урок.

Будьте выразительны, эмоциональны, меняйте интонации голоса, но говорите внятно, не сюсюкайте.

Чаще хвалите и поощряйте ребенка.

Будьте практичны, давайте больше самостоятельности ребенку в выборе методов решения и ответов — это способствует развитию самостоятельности.

Сохраняйте уверенность в себе. Помните, что все дети откликаются на любовь, заботу и внимание.

Воспитание должно быть щадящим к детству — поре неумения, незнания, ошибок, оплошностей, проступков и непонимания.

Притча «Мудрец и бабочка»

Эта история произошла давным-давно в одном старинном городе, в котором жил великий мудрец. Слава о его мудрости разнеслась далеко за пределы родного города. Но был в городе человек, который завидовал славе мудреца.

И вот однажды завистник решил придумать такой вопрос, чтобы мудрец не смог на него ответить. Пошёл он на луг, поймал бабочку, посадил её между сомкнутых ладоней и подумал: «Спрошу-ка я у мудреца, какая бабочка у меня в руках: живая или мёртвая? Если он скажет «живая», я сомкну ладони, и бабочка умрёт. А если скажет «мёртвая», я раскрою ладони, и бабочка улетит. Вот тогда все поймут, кто из нас мудрее!»

Так всё и случилось. Завистник поймал бабочку, посадил её между сомкнутых ладоней и прилюдно задал мудрецу вопрос: «Скажи, о мудрейший! Какая у меня бабочка в руках: живая или мёртвая?» И тогда великий мудрец, который был очень умным и дальновидным человеком, ответил: «Всё в твоих руках...»

Уважаемые коллеги, трактуя данную  притчу, можно сказать, что ВСЁ В НАШИХ РУКАХ . Именно от нас зависит, насколько успешно будут сформированы БУД у обучающихся с ДЦП, которые обеспечат им качественное освоение  программы и социальную адаптацию.

Список используемой литературы

1. Детский церебральный паралич Хрестоматия /составители Л.М. Шипицына и И.И. Мамайчук. — СПб., «Дидактика Плюс», 2003.

2. Журнал «Начальная школа» N 38, 2003 г.

3. Основы специальной психологии под ред. Л.В. Кузнецовой 3-е изд. М.: «Академия»,2006

4. Специальная психология под ред. В.И. Лубовского — 2-е изд. Испр. — М.: 4.

5. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями функции опорно-двигательного аппарата. М.: ВЛАДОС, 2004