Специальная индивидуальная программа развития обучающегося 1 (дополнительного) класса

Специальная индивидуальная программа развития

 обучающейся 1 Б (дополнительного) класса

(второй год обучения)

Арины Т.

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

1. Индивидуальные сведения о ребёнке

ФИО ребенка: Т. Арина Александровна

Возраст ребенка: 10 лет (25.01.2008 г.р.)

Мать: Т. Татьяна Генадьевна

Год обучения школе: 2

Класс: 1Б (дополнительный) (второй год обучения)

2. Структура СИПР.

Содержание	Стр.
1. Индивидуальные сведения о ребёнке	2
2. Структура СИПР	2
3. Психолого-педагогическая характеристика на начало и на конец учебного года	3 - 9
4. Индивидуальный учебный план	10
5. Условия реализации потребности в уходе и присмотре	11-12
6. Содержание образования:	12-15
6.1. Базовые учебные действия	13-15
6.1.1.Формирование базовых учебных действий.	13
6.1.2. Коррекционная программа.	13-15
6.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов	16-31
6.3.Нравственное развитие.	32
6.4. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.	32-33
6.5. Трудовое воспитание.	33
6.6. Внеурочная деятельность.	33-34
7. Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР.	35
8. Программа сотрудничества с семьей.	35
9. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.	36-37
10. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.	37

3.      Психолого-педагогическая характеристика на начало учебного года.

Арина посещает школу с 01.09.2017 года.

Семья состоит из 3-х человек, проживает вместе с бабушкой  в трехкомнатной квартире. В семье доброжелательные отношения. У девочки своя комната, оборудованная всем необходимым. Мать  - домохозяйка. Она приводит Арину в школу, прислушивается к рекомендациям педагогов, дома занимается с девочкой.

Арина поступила  в школу после посещения МБДОУ «Детский сад № 110», который посещала с 4-х лет.

Медицинское заключение: РДА F84,0

Арина крупного телосложения, присутствует лишняя масса тела.

Общая моторика. Девочка передвигается самостоятельно. Основные двигательные навыки: бег сформирован, наличие стадии полета; ходьба - самостоятельная произвольная, не скованная. Координация движений: равновесие - сидит, стоит самостоятельно; не сидит на корточках, не стоит на носках, на одной ноге. Движения рук и ног согласованны, целенаправленны. Физические качества: быстрота – 5 км./час; сила мышц – удержание гантели 500 г. (поднимает, но не удерживает), выносливость при скорости 4,5 – 400 метров.

Мелкая моторика. Действия целой кистью: сжимает пальцы в кулак; удерживает вложенные в руку мелкие и крупные предметы (теннисный мяч, мяч для пинг понга, кубики, кольца от пирамидки); берет их полной кистью. Действия пальцами: берет маленькие предметы, пользуясь пинцетным захватом. Умеет правильно держать карандаш, ручку.

Сенсорное развитие. Визуальный контакт устанавливает кратковременно. Фиксирует взгляд на статичном объекте, прослеживает взглядом за перемещающимся объектом.

Определяет источник звука, не перемещающегося объекта; прослеживает за перемещением источника звука.

Арина реагирует на прикосновения отрицательно (увертывается, кричит), избегает объятий, реагирует на них криком.  Работает с различными материалами.

Речь и коммуникация. Арина реагирует на свое имя.  Понимает обращённую речь на бытовом уровне. Выполняет простые, речевые инструкции в контексте происходящего (иногда с использованием словесной или жестовой подсказки). Если нужно что-то попросить, девочка берет взрослого за руку и подводит к необходимому предмету, объекту. Называемые объекты и их изображения показывает, действия на изображениях понимает. При использовании мотивационных стимулов повторяет за учителем короткие слова.

В контакте со взрослыми не избирателен. На смену интонации и громкости голоса реагирует не всегда.  Зрительный контакт с говорящим поддерживает кратковременно. Инициатором общения выступает только при необходимости  получить помощь взрослого, либо желаемый предмет.

Вступать в контакт с детьми желания не проявляет. Когда подходят дети Арина не отстраняется, но и внимание на их присутствие не обращает. Может отобрать понравившуюся игрушку. Очень нравится рисовать ручками (рисует только то, что захочет: смешарики…).

Предпосылки учебной деятельности.  «Учебное поведение» у Арины  сформировано частично. Правильную позу на уроке соблюдает (под контролем педагога). Иногда пытается встать из-за парты, чтобы взять игрушки, сесть в кресло-качалку, на фитбол; уйти в умывальную комнату. Взгляд с одного предмета на другой переключает не всегда. На лице педагога, на изображении взгляд фиксирует кратковременно. Инструкции действий для Арины должны быть  четкими, короткими и иногда сопровождаться показом учителя. Требования учителя выполняет  не всегда. В совместную деятельность включается не сразу и на короткое время. Требуется частая смена видов деятельности. Предлагаемыми заданиями  интересуется не всегда, при настоянии учителя, может реагировать громким криком, попытками покинуть рабочее место (убежать, упасть на пол), кусанием руки Указательный жест  использует не всегда. Учебные материалы использует по назначению (карандаши, краски, ножницы, кисть), редко тащит в рот.

Вид игровой деятельности - предметный. Нравятся говорящие игрушки, фитбол,. Простой игровой сюжет не принимает.

Эмоциональное состояние ребенка: часто возбужденное (неустойчивая деятельность).

Степень эмоционального контроля: девочка с трудом управляет своими эмоциями, не  успокаивается по просьбе взрослого, требуется переключение на другую деятельность.

Проблемы в поведении: кусает руку, вокализирует, падает на пол, бьется головой, размазывает слюни.

Поощрение значительно влияет на результативность деятельности (мотивационно-значимый стимул – пищевой, предметный (ручки, альбом)).

Индивидуальный учебный план Арины Т.

на 2018 – 2019 учебный год

Предмет	Групповые занятия	Индивидуальные занятия
		учитель	воспита тель	логопед	учитель физ-ры	учитель музыки	учитель дефектолог
Речь и альтернативная коммуникация		2		2
Математические представления		2
Окружающий природный  мир	2
Человек		2
Домоводство	-
Окружающий социальный мир							1
Музыка и движение		1
Изобразительная деятельность		2
Адаптивная  физкультура		2
Профильный труд	-
Коррекционно-развивающие занятия							2
Коррекционные курсы
.Эмоциональное  и коммуникативно-речевое развитие
Сенсорное развитие
Двигательное развитие
Предметно-практические действия
Коррекционно-развивающие занятия
Итого: групповые занятия	2	Итого: индивидуальные занятия					16
Итого (максимально допустимая недельная учебная нагрузка)	18
Внеурочная деятельность	-
Итого________ 18 часов______________

5. Условия реализации потребности в уходе и присмотре.

	8.30-9.00	9.00-9.40	9.40-9.50	9.50-10.30	10.30-10.50	10.50-11.30	11.30-11.50	11.50-12.30	12.30-12.40	12.40-13.20
ПН	Завтрак Утренний воспитатель, младший воспитатель		Гигиенические процедуры, игры на ковре Учитель, воспитатель		Гигиенические процедуры, сенсорные игры Учитель, воспитатель		Гигиенические процедуры, занятия на фитболе, игры на ковре Учитель, воспитатель		Гигиенические процедуры, сенсорные игры Учитель, воспитатель
ВТ	Завтрак Утренний воспитатель, младший воспитатель		Гигиенические процедуры, игры на ковре Учитель, воспитатель		Гигиенические процедуры, сенсорные игры Учитель, воспитатель		Гигиенические процедуры, занятия на фитболе, игры на ковре Учитель, воспитатель		Гигиенические процедуры, сенсорные игры Учитель, воспитатель
СР	Завтрак Утренний воспитатель, младший воспитатель		Гигиенические процедуры, игры на ковре Учитель, воспитатель		Гигиенические процедуры, сенсорные игры Учитель, воспитатель		Гигиенические процедуры, занятия на фитболе, игры на ковре Учитель, воспитатель		Гигиенические процедуры, сенсорные игры Учитель, воспитатель
ЧТ	Завтрак Утренний воспитатель, младший воспитатель		Гигиенические процедуры, игры на ковре Учитель, воспитатель		Гигиенические процедуры, сенсорные игры Учитель, воспитатель		Гигиенические процедуры, занятия на фитболе, игры на ковре Учитель, воспитатель		Гигиенические процедуры, сенсорные игры Учитель, воспитатель
ПТ	Завтрак Утренний воспитатель, младший воспитатель		Гигиенические процедуры, игры на ковре Учитель, воспитатель		Гигиенические процедуры, сенсорные игры Учитель, воспитатель		Гигиенические процедуры, занятия на фитболе, игры на ковре Учитель, воспитатель		Гигиенические процедуры, сенсорные игры Учитель, воспитатель

Перечень необходимых специальных материалов и средств для ухода:  полотенце,  мыло, салфетки сухие и влажные, туалетная бумага.

6. Содержание образования.

6.1. Базовые учебные действия.

6.1.1.Формирование базовых учебных действий.

Содержание	1 полугодие	2 полугодие
Формирование учебного поведения 1.Направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание): -фиксирует взгляд на звучащей игрушке; -фиксирует взгляд на яркой игрушке; -фиксирует взгляд на движущейся игрушке; -переключает взгляд с одного предмета на другой; -фиксирует взгляд на лице педагога; -фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса; -фиксирует взгляд на изображении; -фиксирует взгляд на экране монитора. 2.Умение выполнять инструкции педагога: -понимает жестовую инструкцию; -понимает инструкцию по пиктограммам; -выполняет стереотипную инструкцию. 3.Использование по назначению учебных материалов: -бумага, -цветные карандаши, -краски, -фломастеры, -мел, -ножницы, -кисть. 4.Умение выполнять действия по образцу и по подражанию: -выполняет действие способом «рука в руке»; -подражает действиям, выполняемым педагогом. Формирование умения выполнять задание 1.В течение определенного периода времени способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания (1 мин.). 2.От начала до конца: при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.

6.1.2. Коррекционная программа.

Содержание	Методы и способы коррекции	1 полугодие	2 полугодие
Коррекция дезадаптивного поведения
-Самоагрессия (кусает себя, бьет по голове, бьется головой о различные поверхности). -Вспышки гнева (может начать громко кричать). -Импульсивное поведение (вскакивает с места, хватает предметы, падает на пол).	1.Определить функцию дезадаптивного поведения. 2.Выбрать методы коррекционной работы. 3.Коррегировать дезадаптивное поведение (совместно с родителями и специалистами, работающими с ребенком). 4.Отследить динамику коррекционной работы.
Формирование стереотипа учебного поведения
Умение адекватно выражать отказ от предложенной деятельности.	1.Подкрепление отсутствия проблемного поведения (занятия на фитболе, пищевое поощрение и др.). 2.Обучение адекватному способу выражения своих желаний (жест «дай» или пиктограмма с нужным предметом).
Умение следить за учителем.	1.Использование подкрепления за внимание к словам и действиям учителя. 2.Использование подкрепления при правильном выполнении заданий. 3.Использование учителем интересных для ребенка учебных материалов. 4.Выработка привычных для ребенка алгоритмов действий, которых он будет ждать со стороны учителя; 5.Помощь воспитателя (тьютора), который помогает направить внимание ребенка на учите-ля.
Умение ждать.	1.Пошаговое обучение (постепенное увеличение времени ожидания). 2.Использование таймеров и часов, наглядно демонстрирующих, сколько времени осталось ждать. 3.Поощрение ожидания ребенка, если оно не сопровождается дезадаптивным поведением. 4.Использование интересных для ребенка видов деятельности для облегчения процесса ожидания.
Формирование коммуникативных навыков
Умение адекватно выражать отказ от предложенного предмета/деятельности.	1.Использование карточки , слова «отказ» в случае не желаемой деятельности. 2.Подкрепление при  своевременном использовании карточки, слова «отказ». 3.Использование учителем интересных для ребенка учебных материалов.
Умение адекватно выражать элементарные просьбы, желания.	1.Обучение использованию пиктограмм/жестов (языковая программа альтернативной коммуникации «Макатон»). 2.Подкрепление при своевременном использовании пиктограмм/жестов, слов. 3.Использование в учебном процессе наиболее мотивационно значимых стимулов.
Умение просить о помощи.	1.Обучение использованию карточки, слова  «помоги» в учебной и бытовой ситуациях. 2.Подкрепление при  своевременном использовании карточки «помоги». 3. Использование в учебном процессе наиболее мотивационно значимых стимулов.
Формирование навыков социального взаимодействия
Умение адекватно себя вести, находясь со сверстниками.	1.Использование «социальной истории» для выработки желаемого поведения. 2.Подкрепление отсутствия не желаемого поведения. 3.Переключение на интересный для ребенка вид деятельности.
Развитие социально-бытовой ориентировки
Умение выворачивать брюки (лосины, рейтузы), свитер (кофта).	1.Показ алгоритма выполнения желаемого действия (использование визуальной и словесной подсказок). 2.Подкрепление выполнения желаемого действия .
Умение складывать брюки (лосины, рейтузы), свитер (кофта).
Умение убирать одежду в шкаф.
Умение вешать одежду на вешалку.

6.2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.

Содержание	1 полугодие	2 полугодие
Речь и альтернативная (дополнительная) коммуникация
Речь
- умение выражения жестом (языковая программа «Макатон»): здравствуйте, до свидания, спасибо, пожалуйста, да, нет, мыть руки, туалет, хорошо, плохо, мама, папа, бабушка, я, ты, пить, стоять. - умение выражения с предъявлением предметного символа (слова): здравствуйте, до свидания, спасибо, пожалуйста, да, нет, мыть руки, туалет, хорошо, плохо, мама, папа, бабушка, я, ты, пить, стоять. -умение употреблять жесты и символы (слова) в различных коммуникативных ситуациях: здравствуйте, до свидания, спасибо, пожалуйста, да, нет, мыть руки, туалет, хорошо, плохо, мама, папа, бабушка, я, ты, пить, стоять.
Чтение
1. Тема «Игрушки». -Умение различать  (называть) игрушки (кукла, мяч, кубик). - Глобальное чтение слов: кукла, мяч, кубик. 2. Тема: «Школьные принадлежности». - Умение различать (называть) школьные принадлежности (альбом, карандаш, ручка). -  Глобальное чтение слов: альбом, карандаш, ручка. 3. Тема: «Осень. Признаки осени». - Умение с опорой на картинки различать времени  года – осень, признаков осени – солнце светит редко, дождь. -  Глобальное чтение слов: осень, сентябрь, октябрь, ноябрь, дождь. 4. Тема: «Овощи». - Умение различать (называть) овощи (помидор, огурец, лук). - Умение отвечать на вопрос «что это?», «где растет?» указательным жестом по просьбе педагога. -  Глобальное чтение слов: помидор, огурец, лук. 5. Тема: « Фрукты». - Умение различать (называть)  фрукты (яблоко, груша, банан). - Умение отвечать на вопрос «Что это?» указательным жестом. -  Глобальное чтение слов по теме: яблоко, груша, банан. 6. Тема: «Зима. Признаки зимы». - Умение различать признаки с опорой на картинки времени  года – зима, признаков зимы – холодно, идет снег. -  Глобальное чтение слов по теме: зима, декабрь, январь, февраль, снег. 7. Тема: «Новый Год. Зимние забавы». - Умение различать понятия праздника: Новый Год, Рождество Дед Мороз, елка. -  Глобальное чтение слов: Новый Год, Дед Мороз, елка. 8. Тема: «Человек. Тело человека». - Умение различать части тела человека (голова,  рука, нога). -  Глобальное  чтение слов по теме: голова,  рука, нога. 9. Тема: «Дом. Посуда». - Умение различать  (называть)  посуду (тарелка, стакан). -  Глобальное чтение слов: тарелка, чашка, кастрюля. 10. Тема: «Семья. Я. Моя семья». - Умение находить на фотографии себя, маму. -  Глобальное чтение слов: семья,  я, мама. 11. Тема: «Животные. Дикие животные». - Умение различать  (называть) животных (медведь, лиса). - Умение звукоподражать, подражать действиям животных телом. -  Глобальное чтение слов: медведь, лиса. 12. Тема: "Животные". Домашние животные». - Умение различать  (называть) животных (кошка, собака). - Умение звукоподражать, подражать действиям животных телом. -  Глобальное чтение слов по теме: кошка, собака.
Письмо
Соблюдение гигиенических правил письма: -положение рук при письме, -посадка, -положение карандаша, ручки, -положение тетради. Выполнение упражнений для кистей и пальцев рук. Ориентировка в тетрадном листе: нахождение строки. Письмо слов по темам: -«Игрушки», -«Школа», -«Осень. Признаки осени.», -«Овощи», -«Фрукты», -«Зима. Признаки зимы.», -«Одежда и обувь людей зимой», -«Новый год. Зимние забавы», -«Человек. Тело человека.», -«Дом. Посуда», -«Семья. Я. Моя семья», -«Дикие животные», -«Домашние животные».
Математические представления
Величины
-Умение сравнивать предметы по размеру: большой маленький.
- Умение сравнивать предметы по длине: длинный – короткий.
- Умение сравнивать предметы по ширине: широкий – узкий.
- Умение сравнивать предметы по высоте: высокий – низкий.
- Умение сравнивать предметы по толщине: толстый – тонкий.
- Умение сравнивать предметы по весу: тяжёлый – лёгкий.
Геометрический материал.
- Умение различать геометрические фигуры: ·         круг, ·         квадрат, ·         треугольник, ·         прямоугольник, ·         овал.
- Умение  собирать геометрические фигуры из нескольких частей: ·         круг, ·         квадрат, ·         треугольник, ·         прямоугольник, ·         овал.
- Умение  обводить геометрические фигуры по шаблону, трафарету: ·         круг, ·         квадрат, ·         треугольник, ·         прямоугольник, ·         овал.
Пространственные представления.
- Умение ориентироваться в пространстве:  верх – низ, вверху – внизу, верхний – нижний.
- Умение  ориентироваться в пространстве:  впереди – позади.
- Умение ориентироваться в пространстве:  рядом, около.
- Умение ориентироваться в помещении.
- Умение ориентироваться на нелинованном листе.
- Умение ориентироваться на альбомном линованном листе бумаги.
- Умение выкладывать орнамент по образцу.
Количественные представления.
- Умение ориентироваться в понятиях: ·         «один», ·         «много», ·         «мало», ·         «больше», ·         «меньше», ·         «столько же», «поровну».
- Умение соотносить предметы по количеству в пределах 5.
Арифметические действия.
- Умение ориентироваться в понятиях, раскрывающих сущность сложения: «было», «прибавить», «вместе», «стало».
- Умение ориентироваться в понятиях, раскрывающих сущность вычитания: «было», «отнять», «осталось».
Нумерация. Единицы измерения.
- Умение писать числа: 1, 2, 3, 4, 5.
- Умение соотносить количество, число и цифру (1-5).
- Умение различать монеты достоинством: ·         1 рубль, ·         2 рубля, ·         5 рублей, ·         5 копеек.
- Уметь считать по порядку (порядковый счет) : 1-5.
- Уметь считать в обратном порядке (обратный счет): 1-5.
Арифметические действия. Нумерация.
- Умение различать знаки: «+», «-», «=».
- Умение складывать числа в пределах 5: ·         с использованием микрокалькулятора, ·         с использованием пальцев.
Человек
Представления о себе: Умение идентифицировать себя со: -своим именем, -своим изображением на фотографии, -отражением в зеркале. Умение идентифицировать себя со своей половой принадлежностью. Умение различать части тела: -голова, -шея, -спина, -живот, -плечи, -лоб, -щеки, -подбородок.
Гигиена тела Умение выделять умывальную комнату. Умение различать оборудование и санитарно-гигиенические принадлежности умывальной комнаты: -кран, -мыло, -полотенце. Умение последовательно включать вентили горячей и холодной воды; Умение выполнять последовательность мытья рук: -открыть кран (соблюдая последовательность включения вентилей горячей и холодной воды), -закатать рукава, -намочить руки, -взять мыло, -выдавить мыло, -намылить руки, выполняя кругообразные движения, -положить мыло на место, -смыть мыло, -стряхнуть руки, -выключить воду (соблюдая последовательность выключения вентилей горячей и холодной воды). Умение вытирать руки полотенцем: -находить свое полотенце, -снимать полотенце с крючка, -вытереть насухо каждую ладонь, -вешает полотенце на место.
Одевание и раздевание Умение различать предметы одежды: - футболка, - брюки (шорты), - блузка, - куртка, - кофта. Умение различать предметы обуви: - ботинки, - сапоги, - туфли. Умение различать виды застежек на одежде, обуви: -липучка, -молния, - кнопки. Умение застегивать липучку на одежде, обуви. Умение застегивать молнию на одежде, обуви. Умение застегивать кнопки на одежде, обуви. Умение надевать и снимать брюки. Умение выворачивать брюки налицо. Умение складывать брюки и убирать в шкаф. Умение надевать и снимать кофту. Умение складывать брюки и убирать в шкаф. Умение вешать куртку на вешалку. Умение находить свои предметы одежды, обуви. Умение определять «мое» и «не мое».
Туалет Умение показывать оборудование и санитарно-гигиенические принадлежности туалетной комнаты: -унитаз, -туалетная бумага. Умение пользоваться унитазом в соответствии с его прямым назначением: -опускает одежду, -справляет нужду в унитаз, -пользуется туалетной бумагой, -надевает одежду, -нажимает кнопку слива воды. Умение сообщать о желании сходить в туалет.
Прием пищи -Умение пить через соломинку. -Умение пить из кружки. -Умение наливать жидкость в кружку. -Умение сообщать о желании пить. -Умение использовать салфетку.
Семья -Умение различать на фото членов семьи. -Умение различать на фото близких родственников. - Умение выделять небольшие обязанности членов семьи.
Окружающий социальный мир
Школа:  - представление о школьных принадлежностях: ·         школьная доска, ·         парта, ·         мел, ·        фломастер.
Квартира, дом, двор:  - представление о помещениях квартиры: ·         прихожая ·         комната ·         кухня ·         ванная комната  - представления о предметах мебели: ·         стол ·         стул ·         диван ·         шкаф  - представление о предметах посуды: ·         вилка ·         нож ·         стакан ·         кастрюля ·         сковорода ·         чайник ·         половник  - представление об электроприборах: ·         телевизор ·         утюг ·         микроволновая печь ·         холодильник
Транспорт:  - представление о наземном транспорте: ·         автомобиль ·         автобус троллейбус
Музыка, движение
Пение: -посильное участие в играх, играх-песенках и выполнении упражнений (с пологом) на гармонизацию дыхания; -посильное участие в совместном пении; -посильное участие в подражательной деятельности во время звучания знакомых песен (певческое и речевое); -подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов, слов. Слушание: -посильное участие в играх и упражнениях на развитие чувства слуха; -определение  начала и конца звучания музыки; -слушание (различение) тихого и громкого звучания: - слушание (различение) быстрого, умеренного и медленного темпа звучания музыки; -слушание (различение) веселой и грустной музыки; -умение слушать в живом звучании в исполнении       учителя пение и игру на музыкальных инструментах - *коринбе; *треугольнике; *колокольчике; *лире; *флейте; *деревянных чурбачках. Игра на музыкальных инструментах: -слушание (различение) инструментов по виду и тембру- *колокольчика; *треугольника; *лиры; *флейты; *коринбы. -посильное участие в музыкально-ритмических играх, упражнениях, песнях, сопровождающихся  выполнением движений на развитие крупной, средней и мелкой моторики, а также на развитие знания «географии» собственного тела; -посильная игра на шумовых и ударных музыкальных инструментах- *колокольчике; *треугольнике; *коринбе; *деревянных чурбачках. Музыкально-пластические движения: -посильное участие в музыкально-ритмических играх, упражнениях, песнях, сопровождающихся музыкально-пластическими движениями, направленными  на    развитие *пространственных представлений-- - верх-низ – -поднять и опустить руки; -наклониться и подняться; -присесть и встать; -встать на подставку, стоять на ней, спуститься с нее; -показ отдельных частей тела (голова, плечи, колени и др.); - взмахи обеими руками в позиции рук вверху и внизу; - лево-право-- -покачивание тела; -взмахи обеими руками в позиции рук вверху и внизу; -повороты головы; -поглаживание самого себя по бокам; - поглаживание ребенка педагогом; -впереди-сзади— -поглаживание самого себя; -поглаживание ребенка педагогом; -обхват самого себя; -обхват ребенка педагогом; -ходьба, бег, торможение, остановка, пауза, движение в обратном направлении; -основных движений— -ходьба; -бег; -прыжки; -хлопки; -притопы; -наклон; -подъем; -взмах; -покачивание; -движение, остановка, пауза; -ускорение и замедление; -ведение хоровода; -ведение «змейки»; -проход в воротца; -бросок; -простые действия с предметом; -передача предмета; *чувства осязания- -соприкосновение с частями собственного тела; -соприкосновение с телом педагога; -удержание руки в руке в хороводе; -захват предмета; -удержание предмета в руках; -адекватное действие с предметом (в соответствии с его назначением); *чувства равновесия- -сохранение вертикального положения на стабильной основе; - сохранение вертикального положения на нестабильной основе; - сохранение вертикального положения при исполнении движения или его окончании; - сохранение вертикального положения на возвышенности; - сохранение вертикального положения на возвышенности при исполнении движения и его окончании; -сохранение вертикального положения после спуска с возвышенности; *чувства движения под музыку- -начало движения вместе с началом музыки и окончание движения  по окончании звучания музыки; -выполнение под музыку действий с предметами; -выполнение движений под музыку в соответствии со словами песни; -движение под музыку в медленном, умеренном, быстром темпе; -изменение движения при изменении громкости  звучания; -изменение движения во время смены темпа (ускорение, замедление); -умения  использовать вспомогательные предметы- -полог; -листья; -снежки; -мячики; -корзинки; -мешочки; -мешочки с наполнителями; -сбруи к лошадке; -веночек; -палки; -подставки; -игрушки; -сенсорные дорожки; -драпировки.
Изобразительная деятельность
Рисование: Умение показывать цвета: красный, желтый, белый, синий, черный, зеленый, оранжевый, голубой, коричневый, фиолетовый. Умение под контролем: -правильно держать карандаш, кисточку; -проводить линии по шаблону, трафарету; -рисовать крупным мазком; -рисовать мелким мазком; -раскрашивать предмет внутри готового контура.
Лепка: -Умение лепить: -предметы вытянутой формы; -предметы округлой формы; -предметы дискообразные (прием расплющивания шарообразной формы между ладонями) -раскрашивать готовый контур пластилином.
Аппликация: Умение под контролем размещать по образцу и опорным точкам готовые формы изделия; Умение под контролем приклеивать на альбомный лист объемные и плоские изделия из бумаги.
Двигательное развитие.
Физическая подготовка -Уметь выполнять: -дыхательные упражнения – произвольный вдох(выдох), -одновременное сгибание(разгибание) пальцев, -движения головой (наклоны вперед/назад), -наклоны туловища вперед/назад, -наклоны туловища в стороны, -разведение рук в стороны, -подъем рук вверх, -стойку на носочках, -ходьбу на носочках, -ходьбу по коридору (шириной 30 см), -бег на беговой дорожке, -прыжки на месте с двух ног (с помощью), -прыжок с места на мат, -ползание по мату, - переползание через препятствие (высотой 20 см), -подлезание под препятствием (согнувшись), -передачу баскетбольного мяча в руки, -бросок баскетбольного мяча в руки, -бросок баскетбольного мяча в обруч, -бросок набивного мяча(2кг) с двух рук, -ловлю баскетбольного мяча, -катание мяча по полу  (маленького, среднего, большого размера), -умение сидеть на велотренажере -умение крутить педали вперед на велотренажере.
Коррекционно-развивающие занятия
Развитие крупной и мелкой моторики: Умение выполнять целенаправленные действия и движения по инструкции педагога: -бросок в цель, -поворот, -наклоны. Формирование чувство равновесия: -«дорожка следов» Умение обводить по трафарету. Умение обводить по шаблону. Умение нанизывать бусины на шнурок. Умение  координировать движения рук и глаз: «шнуровка». Умение вырезать ножницами прямые полосы. Тактильно-двигательное восприятие Умение определять на ощупь предметы: большой-маленький. Умение раскатывать пластилин. Умение выкладывать из мозаики дорожки. Кинестетическое и кинетическое развитие Умение имитировать движения: хлопки, топот (инструкция «Делай так»). Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов: Умение различать плоскостные геометрические фигуры: -овал, -прямоугольник. Умение группировать предметы и их изображения по форме: -круглые, -квадратные, -треугольные, -овальные, -прямоугольные. Умение работать с геометрическим конструктором по показу: «Лего». Умение конструировать объемные предметы из составных частей. Умение составлять целое из частей на разрезном материале. Умение различать цвета: -голубой, -золотистый, -серебристый. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти. Умение находить недостающие части у предметов. Восприятие особых свойств предметов. Умение различать контрастные температурные ощущения: -холодный-горячий. Умение различать вкусовые ощущения: сладкий-кислый. Умение сравнивать предметы по тяжести: тяжелый-легкий. Умение различать поверхности предметов на ощупь: мягкий-твердый. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти Умение выделять и различать звуки окружающей среды: -звон колокольчика, -гудение паровозика, -жужжание жука. Умение имитировать звуки животных. Восприятие пространства Умение двигаться в заданном направлении в пространстве: вперед-назад. Умение ориентироваться в помещении: -класса, -спальни, -раздевалки. Умение определять расположение предметов в кабинете учителя-дефектолога. Умение ориентироваться на листе бумаги: верх-низ. Восприятие времени. Умение определять на календаре части суток: день-ночь.

6.6 Внеурочная деятельность

Название мероприятия	Планируемая деятельность ребенка в мероприятии	Участие ребенка в мероприятии
«День Знаний». Всероссийский урок мира (сентябрь)	Присутствие на торжественной праздничной линейке, концерте.
День солидарности в борьбе с терроризмом (тематическое занятие)	Присутствие на занятие
«Наш любимый дом» Мероприятия, посвящённые дню рождения школы	Присутствие на празднике
Спасибо вам, учителя	Изготовление открытки
«Осенняя пора»	Изготовление поделки
«Миру мир - войны не нужно» (мероприятие, посвящённое Дню народного единства)	Присутствие на праздничном мероприятии
«Правила дорожного движения» (Мероприятия, посвящённые Международному дню пассажиров)	Участие в играх
День матери	Изготовление открытки
«Дети – главные на свете» (неделя милосердия).	Посещение мероприятий.
«Новогодняя сказка» (Новогодний праздник).	Участие в праздничном мероприятии
«Мастерская Деда Мороза» (изготовление подарков, поделок).	Подготовка к выставке: изготовление поделки
«Зимние забавы» (мероприятие по здоровому образу жизни).	Участие в мероприятии
«Наша  армия сильна» (День Защитника отечества).	Участие в играх.
«Подарок маме» (выставка рисунков, поделок).	Подготовка к выставке: изготовление открытки
«Мама – лучший друг» (праздник).	Участие в мероприятии
«Мы за здоровый образ жизни» (спортивный досуг, посвящённый Всемирному дню здоровья и безопасному образу жизни).	Участие в мероприятии.
«Три клада у природы есть: земля, вода и воздух…» (мероприятия, посвящённые экологической безопасности).	Участие в мероприятии
«Чистый двор» (операция по уборке школьной территории).	Уборка школьной территории
День пожарной охраны (тематическое мероприятие)	Участие в мероприятии.
«Великий день Победы»	Изготовление открытки
«Дети – главные на свете» (утренник).	Участие в играх.
Дни именинников	Участие в мероприятии
«В центре города большого…» (посещение социокультурных объектов).	Участие в посещении социокультурных объектов.

7. Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР.

Учитель класса,  учитель-дефектолог, учитель-музыки, учитель физкультуры, учитель изобразительной деятельности, воспитатели класса.

8. Программа сотрудничества с семьей.

Задачи	Мероприятия	Отчет о проведении
Сбор изменившейся информации обучающейся школы-интерната (воспитатель, учитель)	Анкетирование. Беседы, опросы (в течение года).
Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка	-Индивидуальные консультации родителей со специалистами (по запросу родителей). -Родительские собрания (по окончанию каждого учебного семестра).
Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР, единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной организации	Участие родителей в разработке СИПР. Консультирование родителей по вопросам обучения ребенка в домашних условиях, выбор единых подходов и приемов работы
Организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения	Личные встречи, беседы о  ходе реализации СИПР и результатах ее освоения.
Организация участия родителей во внеурочных мероприятиях	Привлечение родителей к планированию, разработке и реализации мероприятий

9. Перечень необходимых технических средств,

 дидактических материалов и расходного материала.

1.Наглядный и дидактический (демонстрационный и индивидуальный) материал по темам:  «Времена года», «Праздники», «Деревья», «Человек и его тело», «Мальчики и девочки», «Календарь», «Погода», «Средства гигиены», «Одежда и обувь», «Дом и двор», «Объекты и явления природы», «Посуда»,  «Город»,  «Музыкальные инструменты», «Животные», «Птицы».

2.Набор пиктограмм; мнемокартинки.

3.Набор геометрических фигур (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, овал); цветные счётные палочки, конструктор «Лего»,  счетный материал; линейка, геометрические шаблоны, трафареты, набор цифр, букв.

4.Гимнастические мячи большого и среднего размера, маты, кегли, теннисные мячи, баскетбольный мяч, волейбольный мяч.

5.Музыкальные инструменты (бубен, барабан, треугольник),  музыкальный    центр, аудиозаписи.

6.Магнитофон, компьютер, проектор, видеоматериалы.

Расходные материалы:

·         Пачка бумаги

·         Краска для принтера

·         Клеенка для занятий изобразительным искусством

·         Альбомы

·         Цветная бумага

·         Цветной картон

·         Белый картон

·         Бархатная бумага

·         Папка – скоросшиватель  (для файлов)

·         Файлы: большие

·         Цветные карандаши

·         Фломастеры

·         Краски (гуашь)

·         Краски (акварель)

·         Кисть

o   толстая

o   средняя

o   тонкая

·         Стерка

·         Простой  карандаш

·         Ручка

·         Клей – карандаш

·         Клей ПВА

·         Непроливайка 

·         Стакан для карандашей

·         Точилка

·         Ножницы с тупыми концами в чехле 

·         Пластилин

·         Доска для лепки  (размер А4).

·         Палитра

·         Материалы для занятий предметно практической деятельностью

·         Мешки для мусора.

10. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Условные обозначения

Уровни освоения (выполнения) действий / операций
1. Пассивное участие / соучастие. - действие выполняется взрослым (ребенок позволяет что-либо сделать с ним).	-
2. Активное участие. действие выполняется ребёнком:
- со значительной помощью взрослого	дд
- с частичной помощью взрослого	д
- по последовательной инструкции (изображения или вербально)	ди
- по подражанию или по образцу	до
- самостоятельно с ошибками	сш
- самостоятельно	с

Сформированность представлений
1. Представление отсутствует	-
2. Не выявить наличие представлений	?
3. Представление на уровне:
- использования по прямой подсказке	пп
- использование с косвенной подсказкой (изображение)	п
- самостоятельное использование	+

Краткое описание документа:

Данная специальная индивидуальная программа развития разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной программы общего образования (вариант 8.4) и предназначена для обучающейся с расстройством аутистического спектра. Может быть полезна педагогам, работающих с детьми с расстройством аутистического спектра.