СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ (СИПР) ОБУЧАЮЩЕЙСЯ 1 «В» (ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО) КЛАССА

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Глушковская средняя общеобразовательная школа»

Глушковского района Курской области

«Согласовано»                                                        Принята  

Родитель ___________                                            на педагогическом   совете

/____________________ /                                        протокол № 1 от 28.08.2018 г.

                                                                                  Председатель педагогического совета

                                                       ________ А.Э. Романчиков

                                                           Утверждена

                                                           приказом директора школы

                                                           приказ № 1-215 от 31 августа 2018 г.                                                                                                 

                                                           Директор МКОУ «Глушковская средняя

                                                             общеобразовательная школа»

_______ А.Э. Романчиков

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ (СИПР)

ОБУЧАЮЩЕЙСЯ 1 «В» (ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО) КЛАССА

Ноженко Екатерины

2018/2019 учебный год

п. Глушково

2018 г.

Содержание

I. Пояснительная записка  --------------------------------------------------------------- 3

1.     Характеристика на обучающуюся. -------------------------------------------- 3

2.     Цели и задачи программы. ------------------------------------------------------ 4

II. Индивидуальный учебный план

1.     Недельный учебный план. --------------------------------------------------- 4 - 5

2.     Расписание индивидуальных занятий. ------------------------------------ 5 - 6                         

III. Содержание программы

1.     Образовательный компонент (содержание учебных предметов) ---- 6-51

2.      Коррекционных занятий. ---------------------------------------------------- 51                                                

IV. Программа сотрудничества с семьей --------------------------------------- 52-54                                 

I.                   Пояснительная записка.

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) в соответствии с ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и нацелена на образование ребенка с ТМНР в 1 (дополнительном) коррекционном классе (обучение на дому) МКОУ «Глушковская средняя общеобразовательная школа».

Общие сведения об обучающейся:

Ф. И. О. ребёнка: Ноженко Екатерина Александровна.

Возраст ребёнка: 7 лет

Класс: 1 (дополнительный)

Дата рождения: 15. 03. 2011 г.

Место проживания: Курская область посёлок Глушково ул. Садовая д. 124

Родители:

Мать - Ноженко Наталья Алексеевна

Отец - Ноженко Александр Васильевич

1.      Характеристика обучающейся.

Ноженко Екатерина обучается в МКОУ «Глушковская средняя общеобразовательная школа» с 1 сентября 2018 года.

По заключению ПМПК рекомендовано обучение по специальной индивидуальной программе развития (СИПР) для детей ОВЗ, имеющих тяжёлые и множественные нарушения развития, в соответствии ИПРА (приказ 1599, вар. 2), разрабатываемой на основе адаптированной основной общеобразовательной программы и нацеленной на образование детей с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития с учетом их индивидуальных образовательных потребностей. Имеется заключение врачебной комиссии об организации индивидуальной формы обучения.

Семья полная, состоит из 9 человек. Мама - домохозяйка.

Родители заботливо и доброжелательно относятся к дочери, заинтересованы в успешном развитии ребенка. В семье ещё шестеро детей. Семья социально благополучная. Культурно - ­бытовые условия в семье хорошие.

В настоящее время девочка проявляет интереса к общению с педагогом, откликается на свое имя. В контакт вступает. Внимание неустойчивое, отвлекаемое. Из основных цветов знает только красный цвет. Геометрические фигуры не знает. Темп запоминания – медленный. Запоминает, удерживает и воспроизводит информацию с трудом. Простые обобщающие понятия не сформированы. Темп деятельности медленный. Низкий уровень обучаемости. Ребёнок нуждается в постоянной организующей, направляющей, обучающей помощи, наглядной опоре. Перенос на аналогичное задание осуществляется с трудом. Познавательные потребности не сформированы. Словарный запас крайне беден, не соответствует возрасту. В дефиците все части речи, часты замены слов близкими по значению. Элементарные бытовые обобщения не актуализирует, пользуется примитивной фразой; допускает обилие ошибок в грамматическом оформлении. Причинно – следственные связи самостоятельно не устанавливает. Лепка и рисование всегда вызывают интерес. Потребность к самостоятельности сформирована частично. Общая и мелкая моторика, навыки самообслуживания развиты частично.

Выраженное недоразвитие познавательных процессов, отсутствие правильной речи обуславливает выбор таких разделов из программы обучения, которые направлены на их коррекцию.

Таким образом, выстраивается интегрированная модель коррекционно­ - образовательной программы.

2.      Цели и задачи программы.

На основе данных психолого – педагогической диагностики формулируются цели и задачи сопровождения ребёнка на определённый временной промежуток. Задачи программы определяют направления учебно – воспитательной и коррекционной работы с ребёнком.

Цель: обретение обучающейся жизненных компетенций, которые позволят ей достигнуть максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечат включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для обучающейся пределах.

Задачи:

·         охрана жизни и здоровья ребёнка, коррекция нарушений физического развития;

·         формирование представлений о себе как «я», значимой и равноправной личности для окружающих;

·         формирование коммуникативных умений и социальных контактов с окружающими людьми, адекватного поведения в социальной среде;

·         соблюдение правил нравственного поведения, необходимого для общения и сотрудничества;

·         формирование социально – бытовых, трудовых умений и навыков, обеспечивающих жизнедеятельность;

·         формирование элементарных практических знаний об окружающем природном и социальном мире, способствующих социальной адаптации;

·         развитие творческих умений и чувств на основе доступных видов деятельности.

II.                Индивидуальный учебный план.

1.      Недельный учебный план обучающейся 1 «В» класса Ноженко Екатерины.

 Специальная индивидуальная программа развития для детей с ОВЗ, имеющих тяжёлые и множественные нарушения развития, в соответствии с ИПРА (приказ 1599, вар. 2)

Предметные области	Учебные предметы	Количество часов в неделю
		1 (дополнительный) класс
Язык и речевая практика	Речь и альтернативная коммуникация	2
Математика	Математические представления	2
Окружающий мир	Окружающий природный мир	1
	Человек	1
	Домоводство	-
	Окружающий социальный мир	1
Искусство	Музыка и движение	-
	Изобразительная деятельность	1
Физическая культура	Адаптивная физкультура	-
Технология	Профильный труд	-
Всего		8
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Коррекционные занятия
1. Сенсорное развитие		Интегрируются с близкими по содержанию предметами
2. Предметно-практические действия
3. Двигательное развитие
4. Альтернативная и дополнительная коммуникация

Исходя из структуры нарушений, приоритетными областями являются:

образовательные:

Язык и речевая практика. Учебный предмет - Речь и альтернативная коммуникация.

Математика. Учебный предмет - Математические представления.

Окружающий мир. Учебные предметы - Окружающий природный мир; Человек; Окружающий социальный мир.

Искусство. Учебный предмет - Изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация).

коррекционно-развивающие:

 Сенсорное развитие.

 Предметно-практические действия.

 Двигательное развитие.

Альтернативная коммуникация.

Логопедические занятия.

Занятия психолога.

Индивидуальный учебный план составлен с учетом психофизического состояния девочки. С согласия родителей в учебный план внесены занятия из коррекционно - развивающих областей. Темы занятий какой - либо области находят свое логическое продолжение и интегрируются с близкими по содержанию предметами других областей,

Объем максимально допустимой недельной нагрузки надомного обучения (при 5-дненой неделе), которая была согласована с родителями – 8 часов.

Продолжительность урока - занятия 30 минут. Урок может быть сокращен из-за обострения реактивного состояния ребенка.

2.      Расписание индивидуальных занятий.

Обучение на дому с 01 сентября 2018 г. специальная индивидуальная программа развития для детей с ОВЗ, имеющих тяжёлые и множественные нарушения развития, в соответствии с ИПРА (приказ 1599, вар. 2)

День проведения	Наименование предмета	Время проведения	Ф. И. О. учителя
Понедельник	Речь и альтернативная коммуникация	14.00 – 14.30	Андрущенко М. В.
	Окружающий природный мир	14.50 – 15. 20
Вторник	Человек	14.00 – 14.30
	Математические представления	14.50 – 15. 20
Среда	Речь и альтернативная коммуникация	14.00 – 14.30
	Математические представления	14.50 – 15. 20
Четверг	Окружающий социальный мир	14.00 – 14.30
	Изобразительная деятельность	14.50 – 15. 20

III.             Содержание программы

1.      Образовательный компонент.

Образовательный компонент включает рабочие программы по учебным предметам, планируемые результаты усвоения программ, календарно – тематические планы.

Специальная индивидуальная программа развития разработано на основе:

•          Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ).

•          Федеральный государственный образовательный  стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г.    № 1599.

•          Адаптированная основная образовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

•          Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ           «Глушковская средняя общеобразовательная школа» 2018 г.;

•          СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические  требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ОВЗ», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ  № 29 от 10.07.2015 г.

•          Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования;

•          Программы образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью. / Под ред. Л. Б. Баряевой, Н. Н. Яковлева/ – М.: Просвещение, 2011 г.

•          Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений: Подготовительный, 1-4 классы./Под.ред. В.В.Воронковой/ -  М.: «Просвещение» 2010 г.

•          Устав МКОУ «Глушковская средняя общеобразовательная школа».

Исходя из структуры нарушений, приоритетными областями являются:

образовательные:

Язык и речевая практика. Учебный предмет - Речь и альтернативная коммуникация.

Математика. Учебный предмет - Математические представления.

Окружающий мир. Учебные предметы - Окружающий природный мир; Человек; Окружающий социальный мир.

Искусство. Учебный предмет - Изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация).

Речь и альтернативная коммуникация

Аннотация

Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития, адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2).

Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими.

У детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно.

В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.

Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.

Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта.

Если ребенок не владеет устной речью, ему подбирается альтернативное средство коммуникации, например, жест, пиктограмма или др. К альтернативным средствам коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика, предмет, графические изображения (фотография, цветная картинка, черно - белая картинка, пиктограмма, напечатанное слово), электронные устройства (коммуникативные кнопки, коммуникаторы, планшетные компьютеры, компьютеры).

Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает импрессивную и экспрессивную речь.

 Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь. 

Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить предложения, связные высказывания. Ребенок, не владеющий устной речью, учится общаться, пользуясь альтернативными средствами. Обучение импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно.

Раздел «Чтение и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки осмысленному чтению и письму, начальные навыки чтения и письма.

Место учебного предмета в учебном плане

Предмет «Речь и альтернативные коммуникации» относится к предметной области «Язык и речевая практика».

Количество часов на изучение данного предмета: 2 часа в неделю, 64 часа в год.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой и умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

Личностные результаты

Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью (1 группа):

ученик знает свое имя и может ответить на вопрос «Как тебя зовут?» доступным для него средством коммуникации (словом, карточкой, табличкой), выполняет инструкцию взрослого в разных ситуациях, использует доступные средства общения во взаимодействии со сверстником; правильно использует пишущий предмет, знает и соотносит гласные звуки и буквы.

Обучающиеся с тяжелой умственной отсталостью и некоторые дети с множественными нарушениями в развитии (2 группа):

ученик откликается на свое имя и может ответить на вопрос «Как тебя зовут?» доступным для него средством коммуникации (словом, карточкой, табличкой); выполняет простую инструкцию взрослого в знакомой ситуациях, проявляет интерес к знакомому сверстнику; правильно использует пишущий предмет, знает и соотносит гласную звук и букву А.

Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью и большинство детей с множественными нарушениями в развитии (3 группа):

откликается эмоционально и двигательно на свое имя, в знакомых ситуациях положительно реагирует на сенсорные и тактильные стимулы, прослеживает за действиями знакомого взрослого.

Предметные результаты

1.    Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.

·         Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

·         Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.

2.    Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными.

·         Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.

·         Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.

·         Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).

3.    Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.

·         Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.

·         Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.

·         Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:

·         использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;

·         пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов;

·         действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;

·         общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство).

4.    Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.

·         Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.

·         Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

5.    Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.

·         Узнавание и различение образов графем (букв).

·         Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.

·         Начальные навыки чтения и письма.

При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих предметов АООП для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 1).

Содержание учебного предмета

Коммуникация с использованием вербальных средств.

Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением). Выражение своих желаний звуком (словом, предложением). Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом, предложением). Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением). Выражение благодарности звуком (словом, предложением). Ответы на вопросы словом (предложением). Задавание вопросов предложением.

Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре. Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).

Коммуникация с использованием невербальных средств.

Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными словами, с использованием таблицы букв.

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.

Импрессивная речь.

Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.

Экспрессивная речь.

Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов; простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Называние собственного имени. Называние имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса). Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.).Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Называние (употребление) простых предложений. Называние (употребление) сложных предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок. Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о себе. Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями (фотографии, картинки, мнемокартинки). Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.

Чтение и письмо

Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих именалюдей, названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации. Предпосылки к осмысленному чтению и письму. Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов). Начальные навыки чтения и письма. Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова).

Система оценки достижений у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы

Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной организации.

Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. Для организации аттестации обучающихся рекомендуется применять метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она объединяет разных специалистов, осуществляющих процесс образования и развития ребенка. К процессу аттестации обучающегося желательно привлекать членов его семьи, воспитателей группы.

Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ребёнка в сфере жизненных компетенций. Основой служит анализ результатов обучения ребёнка, динамика развития его личности. Результаты анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции.

По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения составляется развернутая характеристика учебной деятельности ребёнка, оценивается динамика развития его жизненных компетенций.

Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР, взаимодействие следующих компонентов:

·         что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,

·         что из полученных знаний и умений он применяет на практике,

·         насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление результативности обучения должно происходить вариативно с учетом психофизического развития ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий,

графических работ и др. При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др. При оценке результативности достижений необходимо учитывать степень самостоятельности ребенка. Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект». Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.

Оценка достижений возможных предметных результатов по практической составляющей (что умеет) производится путем фиксации фактической способности к выполнению учебного действия, обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:

0 - не выполняет, помощь не принимает;

1 - выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи;

2 - выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью или

после частичного выполнения педагогом;

3 - выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу;

4 - выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной инструкции;

5 - выполняет самостоятельно по вербальному заданию.

Оценка достижений предметных результатов по знаниевой составляющей (что знает) производится путем фиксации фактической способности к воспроизведению (в т.ч. и невербальному) знания, обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:

0 - не воспроизводит при максимальном объеме помощи;

1 - воспроизводит по наглядным опорам со значительными ошибками и пробелами;

2 - воспроизводит по наглядным опорам с незначительными ошибками;

3 - воспроизводит по подсказке с незначительными ошибками;

4 - воспроизводит по наглядным опорам или подсказкам без ошибок;

5 - воспроизводит самостоятельно без ошибок по вопросу.

На основании сравнения показателей за полугодие текущей и предыдущей оценки учитель делает вывод о динамике усвоения АООП каждым обучающимся с РАС по каждому показателю по следующей шкале:

0 - отсутствие динамики или регресс.

1 - динамика в освоении минимум одной операции, действия.

2 - минимальная динамика;

3 - средняя динамика;

4 - выраженная динамика;

5 - полное освоение действия.

Тематическое планирование

№	Содержание программного материала	Количество часов
1	Коммуникация.	10
2	Развитие речи средствами вербальной и неввербальной коммуникации.	22
3	Чтение и письмо.	32

Календарно-тематическое планирование

Количество часов в неделю 2, в год – 64 часа.

	I четверть	II четверть	III четверть	IY четверть
В неделю	2	2	2	2
Всего	16	16	18	14

№ п/п	Темы уроков	Кол – во часов	№ урока	Дата про хожде ния	Примечание
	I четверть (16 часов)
1	Учитель и ученица. Имя и отчество учителя. Установление контакта с собеседником.	1	1
2	Простейшие навыки общения: да, нет, хочу, не хочу.	1	2
3	Учимся держать ручку.	1	3
4	Простейшие навыки общения: Здравствуй, до свидания, мне нужна помощь.	1	4
5	Упражнения на развитие мелкой моторики «кулачок-ладошка».	1	5
6	Простейшие навыки общения: зрительный контакт, выражение благодарности.	1	6
7	Упражнение на развитие мелкой моторики «пальчики здороваются».	1	7
8	Простейшие навыки общения: используем мимику.	1	8
9	Различение звуков окружающей действительности шуршание листьев, бумаги, ткани.	1	9
10	Простейшие навыки общения: использование звучащего предмета в коммуникации.	1	10
11	Различение звуков окружающей действительности звуки звонков, топанье детских ножек, хлопанье ладошек.	1	11
12	Простейшие навыки общения: использование предметного символа в коммуникации.	1	12
13	Учимся рисовать доски к заборчику по шаблону.	1	13
14	Упражнение на развитие мелкой моторики «пальчики здороваются».	1	14
15	Простейшие навыки общения: использование графического изображения в коммуникации	1	15
16	Учимся писать палочки прямые по шаблону	1	16
	II четверть (16 часов)
17	Кто и как подает голос (животные).	1	1
18	Простейшие навыки общения: используя компьютер.	1	2
19	Учимся писать палочки с наклоном влево по шаблону.	1	3
20	Реакция на свое имя, моя семья: мама, папа, брат.	1	4
21	Кто и как подает голос (звуки посёлка)	1	5
22	Учимся писать: палочки с наклоном впарво по шаблону.	1	6
23	Учимся писать: прямые палочки по заданному образцу.	1	7
24	Кто и как подает голос (большой - маленький, низкие и высокие звуки).	1	8
25	Учимся писать: палочки с наклоном влево по образцу.	1	9
26	Посуда: ложки, вилки, чашки, блюдца, кастрюли.	1	10
27	Учимся писать: палочки с наклоном вправо по образцу.	1	11
28	Упражнение на развитие мелкой моторики: щелчки.	1	12
29	Учимся писать: обведение по шаблону «овощи».	1	13
30	Мебель: стол, стул, табурет.	1	14
31	Учимся писать: обведение по шаблону «животные».	1	15
32	Выделение первого звука в слове, гласный звук [А]. Мебель: кресло, диван, кровать.	1	16
	III четверть (18 часов)
33	Учимся писать: обведение по шаблону геометрические фигуры.	1	1
34	Выделение первого звука в слове, гласный звук [А].	1	2
35	Учимся писать: прямые палочки по заданному образцу.	1	3
36	Выделение первого звука в слове, гласный звук [А]. Овощи: огурец, помидор, картофель, репа.	1	4
37	Учимся писать: штриховка фигуры, обведенной по шаблону	1	5
38	Выделение первого звука в слове: гласный звук [У].	1	6
39	Учимся писать: штриховка самостоятельно нарисованной фигуры.	1	7
40	Выделение первого звука в слове: гласные звуки, дифференциация [А У].	1	8
41	Выделения первого звука в слове: гласный звук [У]. Фрукты: яблоко, слива, груша, лимон, банан.	1	9
42	Учимся писать: рисование геометрических фигур по линейке.	1	10
43	Выделения первого звука в слове: гласный звук [У], [А].	1	11
44	Учимся писать: крючки	1	12
45	Выделения первого звука в слове: гласный звук [У], [А]. Ягоды: малина, черника, клубника, земляника.	1	13
46	Учимся писать: обведение клеток по шаблону «ракета»	1	14
47	Выделения первого звука в слове: гласный звук [О].	1	15
48	Выделения первого звука в слове: гласный звук [О]. Домашние животные: кошка, собака, куры, свинья.	1	16
49	Учимся писать: овал.	1	17
50	Выделения первого звука в слове: гласный звук [У], [А], [О]. Дикие животные: медведь, волк, лиса, лось.	1	18
	IV четверть (14 часов)
51	Учимся писать: палочки с закруглением внизу и вверху (крючки).	1	1
52	Выделения первого звука в слове: гласный звук [У], [А], [О]. Насекомые: комары, мухи.	1	2
53	Учимся писать: петельку вверху по шаблону.	1	3
54	Выделения первого звука в слове: гласный звук [У], [А], [О]. Экзотические животные: лев, зебра, жираф, верблюд.	1	4
55	Учимся писать: петелька внизу по образцу, орнамент.	1	5
56	Выделения первого звука в слове: гласный звук [У], [А], [О]. Чтение учителем сказки «Курочка ряба».	1	6
57	Учимся писать: различные сочетания закругленных элементов.	1	7
58	Выделения первого звука в слове: гласный звук [У], [А], [О], [И]. Чтение учителем сказки «Репка».	1	8
59	Учимся писать: различные сочетания закругленных элементов.	1	9
60	Чтение учителем сказки «Курочка ряба»	1	10
61	Письмо по шаблону и трафарету.	1	11
62	Закрепление изученных гласных звуков.	1	12
63	Чтение учителем сказки «Колобок».	1	13
64	Письмо по шаблону и трафарету. Закрепление.	1	14

Математические представления

Аннотация

Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития; адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2).

Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:

      Формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.

Общая характеристика учебного предмета:

      В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития нередко попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и др.

      У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п. Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

      В Федеральном компоненте государственного стандарта «Математические представления» обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ.

На его изучение отведено 64 часа, 2 часа в неделю, 32 учебные недели.

Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета

Физические характеристики персональной идентификации:

- определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);

- определяет состояние своего здоровья;

Гендерная идентичность

- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);

Возрастная идентификация

- определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);

- проявляет уважение к людям старшего возраста.

«Уверенность в себе»

- осознает, что может, а что ему пока не удается;

«Чувства, желания, взгляды»

- понимает эмоциональные состояния других людей;

- понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);

- проявляет собственные чувства;

«Социальные навыки»

- умеет устанавливать и поддерживать контакты;

- умеет кооперироваться и сотрудничать;

- избегает конфликтных ситуаций;

- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;

- использует элементарные формы речевого этикета;

- принимает доброжелательные шутки в свой адрес;

- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);

Мотивационно – личностный блок

- испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)

- стремится помогать окружающим

Биологический уровень

- сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)

- сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)

Осознает себя в следующих социальных ролях:

- семейно – бытовых;

Развитие мотивов учебной деятельности:

- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);

Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь

- осознает, что определенные его действия несут опасность для него;

Ответственность за собственные вещи

- осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате;

Экологическая ответственность

- не мусорит на улице;

- не ломает деревья;

Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:

- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:

- принимает участие в коллективных делах и играх;

- принимать и оказывать помощь.

Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий

Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:

- входить и выходить из учебного помещения со звонком;

- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;

- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

- организовывать рабочее место;

- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;

- следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.

Формирование учебного поведения:

1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):

- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;

- фиксирует взгляд на яркой игрушке;

- фиксирует взгляд на движущей игрушке;

- переключает взгляд с одного предмета на другой;

- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;

- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;

- фиксирует взгляд на изображении;

- фиксирует взгляд на экране монитора.

2) умение выполнять инструкции педагога:

- понимает жестовую инструкцию;

- понимает инструкцию по инструкционным картам;

- понимает инструкцию по пиктограммам;

- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).

3) использование по назначению учебных материалов:

- бумаги;

- цветной бумаги;

- пластилина.

4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:

- выполняет действие способом рука-в-руке;

- подражает действиям, выполняемы педагогом;

- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;

- выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.

Формирование умения выполнять задание:

1) в течение определенного периода времени:

- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

2) от начала до конца:

- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.

3) с заданными качественными параметрами:

- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием программы обучения по предмету, коррекционному курсу.

Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д:

- ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;

- выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога.

Основное содержание учебного предмета

Содержание курса состоит из следующих разделов:

¾                «Представления о форме»

¾                «Представления о величине»

¾                  «Пространственные представления»

¾                 «Временные представления»

¾                «Количественные представления»

Задачи и направления:

-Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине;

- Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости;

- Умение различать, сравнивать и прообразовывать множества один- много;

- Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий.

Календарно-тематическое планирование

Количество часов в неделю 2, в год – 66 часов.

№	Наименование разделов, тем.	Кол-во часов	№ урока	Дата про хожде ния	Примечание
1 раздел «Формирование представлений о форме»
1	Формирование представлений о форме. Круг.	1	1
2	Маленькие и большие круги.	1	2
3	Формирование представлений о форме. Квадрат.	1	3
4	Маленькие и большие квадраты.	1	4
5	Предметы похожие на круг, квадрат.	1	5
6	Предметы похожие на круг, квадрат. Закрепление.	1	6
7	Раскрашивание круга, квадрата.	1	7
8	Раскрашивание круга, квадрата. Закрепление.	1	8
9	Обведение круга, квадрата по контуру.	1	9
10	Обведение круга, квадрата по контуру. Закрепление.	1	10
11	Штриховка круга, квадрата.	1	11
12	Штриховка круга, квадрата. Закрепление.	1	12
	Всего 12 часов
2 раздел «Формирование представлений о величине»
13	Большой – маленький.	1	1
14	Длинный – короткий.	1	2
15	Большие и маленькие игрушки.	1	3
16	Игровые упражнения на сопоставление двух объектов по величине, используя приемы наложения и приложения.	1	4
17	Я большая, а ты маленькая. Штриховка предметов различной величины.	1	5
18	Подбери одежду для большой куклы, для маленькой куклы.	1	6
19	Подбери ленты для кукол.	1	7
20	Подбери ленты для кукол. Закрепление.	1	8
21	Постройка башни. Длинный мост, короткий мостик.	1	9
22	Постройка башни. Длинный мост, короткий мостик. Закрепление.	1	10
23	Выделение предметов в различных игровых ситуациях (короткий – длинный)	1	11
	Всего 11 часов
3 раздел  «Формирование пространственных представлений»
24	Вверху-середина-внизу.	1	1
25	Вверху-середина-внизу. Закрепление.	1	2
26	Разложи игрушки по полкам.	1	3
27	Разложи игрушки по полкам «Вверху-середина-внизу».	1	4
28	Разложи одежду по полкам «Вверху-середина-внизу».	1	5
29	Разложи одежду по полкам «Вверху-середина-внизу». Закрепление.	1	6
30	Ориентация на листе бумаги «Верх-середина».	1	7
31	Ориентация на листе бумаги «Середина – низ».	1	8
32	Ориентация на листе бумаги «Верх-середина», «Середина – низ».	1	9
33	Ориентация в комнате.	1	10
34	Ориентация в комнате «Середина комнаты»	1	11
	Всего 11 часов
4 раздел «Формирование временных представлений»
35	День-вечер-ночь.	1	1
36	День-вечер-ночь. Закрепление.	1	2
37	Части суток  «День-вечер-ночь»	1	3
38	Части суток «День-вечер-ночь». Закрепление.	1	4
39	Режим дня.	1	5
40	Режим дня. Закрепление.	1	6
41	Ночной режим.	1	7
42	Ночной режим. Закрепление.	1	8
43	Закрепление по теме: «Покажи, что ты делал днем, вечером», «Покажи, что ты делал ночью».	1	9
44	Закрепление по теме: «Покажи, что ты делал днем, вечером», «Покажи, что ты делал ночью», «Части суток».	1	10
	Всего 10 часов
5 раздел «Формирование количественных представлений»
45	Знакомство с понятием «один» и «много».	1	1
46	Знакомство с цифрой 1.	1	2
47	Один-много. Цифра 1	1	3
48	Много. Цифра 1.	1	4
49	Один-много. Цифра 1. Закрепление.	1	5
50	Выполнение различных действий: один — много хлопков. Цифра 1.	1	6
51	«Мои игрушки». Цифра 1.	1	7
52	«В гостях  у лесовичка в лесу». Посчитай сколько шишек, найди цифру 1.		8
53	«В гостях  у лесовичка в лесу». Посчитай сколько шишек, найди цифру 1. Закрепление.	1	9
54	Цифра 1.	1	10
	Всего 10 часов
6 раздел  «Формирование пространственных представлений»
55	Поровну-больше. Цифра 1.	1	1
56	Поровну-больше.	1	2
57	«Разложи игрушки»	1	3
58	«Разложи игрушки». Цифра 1.	1	4
59	Пространственные понятия: поровну - больше, к, от.	1	5
60	Пространственные понятия: поровну - больше, к, от. Найди цифру 1.	1	6
61	«Игровые упражнения на перемещение в пространстве, на изменение положений частей тела».	1	7
62	«Игровые упражнения на перемещение в пространстве, на изменение положений частей тела». Закрепление.	1	8
63	«Игровые упражнения на перемещение в пространстве»	1	9
64	«Игровые упражнения на перемещение в пространстве». Цифра 1.	1	10
	Всего10 часов
	Всего за год 64 часов

Человек

Аннотация

Рабочая программа по предмету «Человек» составлена  в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования  на основе «Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями».

            Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе.  Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.

Целью обучения: формирование представления о себе самом и ближайшем окружении.

Задачи программы:

• формирование гигиенических навыков;
•  развитие мелкой моторики рук;
• обучение правилам поведения на уроке, выполнению санитарно – гигиенических требований при использовании различных материалов;
• формирование навыков культурой еды;
• воспитывать доброжелательное отношение друг к другу при выполнении процессов самообслуживания;

Место учебного предмета

    В соответствии с Федеральным примерным базисным учебным планом и учебным планом образовательной МКОУ «Глушковская средняя общеобразовательная школа» предмет «Человек» изучается в 1 (дополнительном) классе по 1 часа в неделю (32 ч в год).

Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».

Предметные результаты освоения учебного предмета

Предметными результатами изучения курса «Человек» является формирование базовых учебных действий (БУД).

Регулятивные БУД:

- проговаривать последовательность действий на уроке за учителем, умение выполнять инструкции педагога.

Познавательные БУД:

- Формирование представлений о своем теле, его строении;

- Соблюдение режима дня;

- Формирование правильно одеваться, раздеваться, содержать свою одежду в порядке

 Коммуникативные БУД:

- соблюдать правила поведения дома, в лесу, на воде, за столом.

- слушать и понимать речь других;

Содержание учебного предмета «Человек»

Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления о своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках, возрастных изменениях.

Раздел «Гигиена тела» включает задачи по формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться и т.д.

Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды.

Раздел «Прием пищи» предполагает обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в раздел «Туалет».

В рамках раздела «Семья» предполагается формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для ребенка являлось доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.

Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей.

Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков. Например, формирование гигиенических навыков начинают с формирования умения мыть руки, лицо, чистить зубы. На последнем этапе обучения ребенок учится принимать душ, мыть голову и т.д.

При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома. В домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для совершенствования навыков самообслуживания.

Для реализации программы предмета «Человек» материально-техническое обеспечение включает: предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения, пиктограммы с изображением действий, операций самообслуживания, используемых при этом предметов и др. Кроме того, используются видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом, рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и детей для раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов. По возможности, используются технические средства: компьютер.

Тематическое планирование

№ п/п	Раздел	Содержание	Количество часов
1	Представления о себе.	Идентификация себя как мальчика, девочки. Части тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка).  Части лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы).  Называние своего имени и фамилии. Называние своего возраста.	7
2	Гигиена тела.	Горячая и холодная вода. Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук. Нанесение крема на руки. Подстригание ногтей ножницами.  Вытирание лица. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица.	8
3	Обращение с одеждой и обувью.	Предметы одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф, варежки (перчатки), свитер, кофта, рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки).  Назначение предметов одежды. Детали предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник, манжеты). Обувь: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Виды обуви (спортивная, домашняя, выходная, рабочая).  Сезонная обувь (зимняя, летняя, демисезонная).  Головные уборы (шапка, шляпа, кепка, панама, платок), сезонные головные уборы. Различение по сезонам предметов одежды (предметов обуви, головных уборов). Выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных условий. Различение видов одежды (повседневная, праздничная, рабочая, домашняя, спортивная). Выбор одежды в зависимости от предстоящего мероприятия.	8
4	Туалет	Сообщение о желании сходить в туалет. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение последовательности действий в туалете (поднимание крышки (опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на унитазе, одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье рук.	3
5	Прием пищи.	Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Наливание жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку. Использование ножа и вилки во время приема пищи: отрезание ножом кусочка пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа. Использование салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.	4
6	Семья.	Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и взрослых. Определение своей социальной роли в семье. Различение социальных ролей членов семьи. Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.	2

Календарно-тематическое планирование

Количество часов в неделю 1ч, в год – 32 часа.

№	Наименование разделов, тем.	Кол-во часов	№ урока	Дата про хожде ния	Примечание
	Представления о себе (7 часов)
1	Знакомьтесь, это я.	1	1
2	Части тела (голова (волосы, уши, шея, лицо).	1	2
3	Туловище (спина, живот)	1	3
4	Руки (локоть, ладонь, пальцы)	1	4
5	Ноги (колено, ступня, пальцы, пятка).	1	5
6	Части лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы).	1	6
7	Называние своего имени и фамилии. Называние своего возраста.	1	7
	Гигиена тела (8 часов)
8	Режим дня. Прогулка и ее значение.	1	1
9	Сон и его значение. Режим питания.	1	2
10	Самые полезные овощи и фрукты. Игра «В мире фруктов и овощей»	1	3
11	Горячая и холодная вода. Смешивание воды до комфортной температуры.	1	4
12	Практическое занятие «Чистота рук- залог здоровья». Уход за руками.	1	5
13	Гигиена полости рта. Чистка зубов.	1	6
14	Гигиена носа.  Уход за волосами. Расчесывание волос. Уход за ушами.	1	7
15	Просмотр мультфильма К.И. Чуковского « Мойдодыр»	1	8
	Обращение с одеждой и обувью (9 часов)
16	Предметы одежды: пальто, куртка.	1	1
17	Предметы одежды: плащ, шуба	1	2
18	Шапка, шарф, варежки (перчатки)	1	3
19	Предметы одежды: свитер, кофта, жилет.	1	4
20	Предметы одежды: рубашка, блузка, футболка. Нижнее белье: майка, трусы, носки, колготки.	1	5
21	Одежда девочек: юбка, платье, сарафан.   Одежда мальчиков: брюки, джинсы, шорты.	1	6
22	Ирга «Одежда» Сезонная обувь (зимняя, летняя).	1	7
23	Головные уборы (шапка, кепка, платок), сезонные головные уборы.	1	8
24	Контроль своего внешнего вида. Игра «Моя одежда»	1	9
	Туалет (3 часа)
25	Правила посещения туалета.	1	1
26	Пользование туалетной бумагой.	1	2
27	Соблюдение последовательности действий в туалете  мытье рук.	1	3
	Прием пищи (4 часа)
28	Наливание жидкости в кружку. Правила питья жидкостей из кружки, стакана.	1	1
29	Практическое занятие «Питье жидкостей» Соблюдение правил этикета за столом.	1	2
30	Правильное использование ложки и вилки во время еды. Накладывание пищи в тарелку.	1	3
31	Практическое занятие «Мы за столом». Игра «Мы в гостях»	1	4
	Семья (2 часа)
32	Моя семья.  Семья: мама, папа, брат, сестра, бабушка, дедушка.	1	1

Окружающий социальный мир

Аннотация

Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития, адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2).

Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем природном мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.

            Цель предмета: формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.

 Задачи предмета: знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения),

 формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).

Место учебного предмета

    В соответствии с Федеральным примерным базисным учебным планом и учебным планом образовательной МКОУ «Глушковская средняя общеобразовательная школа» предмет «Окружающий социальный мир» изучается в 1 (дополнительном) классе по 1 часу в неделю (32 ч в год). 

Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Продукты питания», «Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи»

Предметные результаты освоения учебного предмета

- Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность  мотивации к обучению и познанию и отражают умения: 

Предметными результатами изучения курса «окружающий социальный мир» является формирование базовых учебных действий (БУД).

Регулятивные БУД:

- проговаривать последовательность действий на уроке за учителем, умение выполнять инструкции педагога.

Познавательные БУД:

-формирование представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах, о транспорте;
-умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах;
- иметь представления о деятельности и профессиях людей.

Коммуникативные БУД:

- безопасное поведение дома, во дворе, на улице, на транспорте.

- слушать и понимать речь других;

Содержание учебного предмета «Окружающий социальный мир»

Раздел «Школа»

Школа, правила поведения в  школе. Школьные принадлежности: школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для рисования.

Раздел: «Квартира, дом, двор»

Типы домов (одноэтажный (многоэтажный) каменный (деревянный), городской (сельский, дачный), части дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, потолок. Помещения квартиры (комната (спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон).  Правила поведения в доме и квартире, дворе.  Аудио, видеотехники и средствах связи (телефон, компьютер, планшет).

Раздел «Предметы быта»

 Электробытовые приборы (телевизор, утюг, обогреватель, микроволновая печь электрический чайник). Соблюдение правил техники безопасности при пользовании электробытовыми приборами.  Предметы мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать). Предметы посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник). Предметы интерьера (светильник, зеркало, штора, скатерть, ваза).

Раздел «Продукты питания»

            Напитки (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот).   Молочные продукты (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, мороженое).   Мясные продукты, готовые к употреблению (колбаса, ветчина).  Рыбные продукты, готовые к употреблению (крабовые палочки, консервы, рыба (копченая, соленая).  Мучные изделия, готовые к употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари. Кондитерские изделия (торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад).

Раздел «Предметы и материалы, изготовленные человеком»

Бумага, ее свойства (рвется, мнется, намокает), предметы из бумаги.  Деревья, предметы, изготовленные из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери и др.) Стекло,  предметов, изготовленные  из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.).

Знание свойств ткани (мягкая, мнется, намокает, рвётся). Предметы, изготовленные из ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала, постельное бельё).

Раздел «Город»

Название города, улиц, проспектов.  Назначение зданий: кафе, больница, магазин, театр, цирк.

 Разнообразие профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер, почтальон).  Соблюдение правил поведения в общественных местах. Соблюдение правил перехода улицы. Знание (соблюдение) правил поведения на улице.

Раздел «Транспорт»

 Наземный транспорт (рельсовый, безрельсовый), его назначение. Узнавание воздушного транспорта, его назначения.  Профессии людей, работающих на транспорте. Узнавание специального транспорта (пожарная машина, скорая помощь, полицейская машина). Знание назначения специального транспорта. Знание профессий людей, работающих на специальном транспорте.

 Раздел «Традиции, обычаи»

 Традиции и атрибуты праздников (Новый Год, День Победы, 8 марта, 23 февраля).  Школьные традиции.

 Раздел «Страна»

 Знание названия государства, в котором мы живем, государственная символика (герб, флаг, гимн, президент РФ.

Тематическое планирование

№ п/п	Раздел	Содержание	Количество часов
1	Школа	Школа, правила поведения в  школе. Школьные принадлежности: школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для рисования.	2
2	Квартира, дом, двор	Типы домов (одноэтажный (многоэтажный) каменный (деревянный), городской (сельский, дачный), части дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, потолок. Помещения квартиры (комната (спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон).  Правила поведения в доме и квартире, дворе.  Аудио, видеотехники и средствах связи (телефон, компьютер, планшет).	4
3	Предметы быта	Электробытовые приборы (телевизор, утюг, обогреватель, микроволновая печь электрический чайник). Соблюдение правил техники безопасности при пользовании электробытовыми приборами.  Предметы мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать). Предметы посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник). Предметы интерьера (светильник, зеркало, штора, скатерть, ваза).	5
4	Продукты питания	Напитки (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот).   Молочные продукты (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, мороженое).   Мясные продукты, готовые к употреблению (колбаса, ветчина).  Рыбные продукты, готовые к употреблению (крабовые палочки, консервы, рыба (копченая, соленая).  Мучные изделия, готовые к употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари. Кондитерские изделия (торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад).	6
5	Предметы и материалы, изготовленные человеком	Бумага, ее свойства (рвется, мнется, намокает), предметы из бумаги.  Деревья, предметы, изготовленные из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери и др.) Стекло, предметов, изготовленные из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.). Знание свойств ткани (мягкая, мнется, намокает, рвётся). Предметы, изготовленные из ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала, постельное бельё).	4
6	Город	Название города, улиц, проспектов.  Назначение зданий: кафе, больница, магазин, театр, цирк,  Разнообразие профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер, почтальон).  Соблюдение правил поведения в общественных местах. Соблюдение правил перехода улицы. Знание (соблюдение) правил поведения на улице.	3
7	Транспорт	Наземный транспорт (рельсовый, безрельсовый), его назначение. Узнавание воздушного транспорта, его назначения.  Профессии людей, работающих на транспорте. Узнавание специального транспорта (пожарная машина, скорая помощь, полицейская машина). Знание назначения специального транспорта. Знание профессий людей, работающих на специальном транспорте.	4
8	Традиции, обычаи	Традиции и атрибуты праздников (Новый Год, День Победы, 8 марта, 23 февраля).  Школьные традиции.	2
9	Страна	Знание названия государства, в котором мы живем, государственная символика (герб, флаг, гимн, президент РФ.	2

Календарно- тематическое планирование

№ п/п	Тема урока	Количество часов	№ урока	Дата проведения		Примечание
1	Школа, правила поведения в школе.	1	1
2	Школьные принадлежности: ранец, учебник, тетрадь,  карандаш, фломастер.	1	2
3	Типы домов одноэтажный (многоэтажный), каменный (деревянный), городской (сельский, дачный), части дома.	1	3
4	Помещения квартиры (комната, прихожая, кухня, ванная комната).	1	4
5	Аудио, видеотехника и средства связи (телефон, компьютер, планшет).	1	5
6	Правила поведения в доме и квартире, дворе.	1	6
7	Электробытовые приборы (телевизор, утюг, микроволновая печь электрический чайник).	1	7
8	Соблюдение  правил техники безопасности при пользовании электробытовыми приборами.	1	8
9	Предметы мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать).	1	9
10	Предметы  посуды (тарелка, стакан, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник).	1	10
11	Предметы интерьера (светильник, зеркало, штора, скатерть, ваза).	1	11
12	Напитки (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот).	1	12
13	Молочные продукты (молоко, йогурт, творог, сметана, масло, мороженое).	1	13
14	Мясные продукты, готовые к употреблению (колбаса, ветчина).	1	14
15	Рыбные продукты: крабовые палочки, консервы, рыба (копченая, соленая).	1	15
16	Мучные и кондитерские изделия: хлеб, батон, торт, конфеты.	1	16
17	Бумага, ее свойства, предметы из бумаги.	1	17
18	Деревья, предметы, изготовленные из дерева (стол, полка, деревянные игрушки)	1	18
19	Стекло,  предметы  из стекла (ваза, стакан, очки ).	1	19
20	Свойства ткани (мягкая, мнется, намокает, рвётся). Предметы из ткани (одежда, штора, постельное бельё).	1	20
21	Название посёлка, улиц.  Назначение зданий: кафе,  больница, магазин, театр, цирк.	1	21
22	Разнообразие профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер, почтальон).	1	22
23	Соблюдение правил поведения в общественных местах. Соблюдение правил перехода улицы.	1	23
24	Наземный транспорт (рельсовый, безрельсовый), его назначение.	1	24
25	Воздушный транспорт, его  назначение.	1	25
26	Профессии людей, работающих на транспорте.	1	26
27	Специальный транспорт (пожарная машина, скорая помощь, полицейская машина).	1	27
28	Профессии людей, работающих на специальном транспорте.	1	28
29	Традиции и атрибуты праздников (Новый Год, День Победы, 8 марта, 23 февраля).	1	29
30	Школьные  праздники и традиции.	1	30
31	Знание названия государства, в котором мы живем, государственная символика (герб, флаг, гимн, президент РФ)	1	31
32	Города России.	1	32

Окружающий природный мир

Аннотация

Рабочая программа по предмету «Окружающий природный мир» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта             начального общего образования на основе «Адаптированной

основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями».

Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем природном мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.

            Цель предмета: формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.

Задачи:  формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы,

формирование временных представлений,

формирование представлений о растительном и животном мире.

Место учебного предмета

    В соответствии с Федеральным примерным базисным учебным планом и учебным планом образовательной МКОУ «Глушковская средняя общеобразовательная школа» предмет «Окружающий природный мир» изучается в 1  классе по 2 часа в неделю (66 ч в год). 

Программа представлена следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления», «Объекты неживой природы».

Общая характеристика предмета

В процессе формирования представлений о неживой природе обучающийся получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе – сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание ребенка обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.

Формирование представлений должно происходить по принципу «от частного к общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные / несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении грибов в природе и жизни человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование). Формирование представления о грибах предполагает постановку следующих задач в СИПР: узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов (подосиновик, сыроежка и др.), различение съедобных и несъедобных грибов, знание значения грибов, способов переработки грибов.

Предметные результаты освоения учебного предмета

Предметными результатами изучения курса «окружающий природный мир» является формирование базовых учебных действий (БУД).

Регулятивные БУД:

-  Проговаривать последовательность действий на уроке за учителем, умение выполнять инструкции педагога.                          

Познавательные БУД:

- представления об объектах неживой природы (солнце, луна, земля);

- представления о временах года, характерных признаках времён года, погодных изменениях, их влияние на жизнь человека;

-представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека: интерес к объектам живой природы; расширение представлений о животном и растительном мире (растения: деревья, кустарники, травы, цветы; животные, их виды, понятия «дикие» - «домашние» и др.); опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними;

Коммуникативные БУД:

- умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др)

- слушать и понимать речь учителя и одноклассников.

Содержание учебного предмета «Окружающий природный мир»

Раздел «Растительный мир»

Знакомство с деревом, кустами, травами. Знакомство с частями  растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок), их значение.

 Знание значения растений в природе и жизни человека. Знакомство с лиственными и хвойными  деревьями (берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан) и их строением (ствол, корень, ветки, листья). Знакомство с плодовыми деревьями (вишня, яблоня, груша, слива), значения деревьев в природе и жизни человека. Знакомство с  кустарниками ( шиповник, крыжовник, смородина), внешнее строение кустарника. Значение кустарников в природе и жизни человека

 Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей фрукта.  Значение фруктов в жизни человека. Узнавание (различение) овощей (лук, картофель, морковь, свекла,  тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей овоща. Знание значения овощей в жизни человека.  Способы переработки овощей. Узнавание (различение) ягод (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника) по внешнему виду (вкусу, запаху).  Знание значения ягод в жизни человека. Знакомство с грибами  (белый гриб, мухомор, подберёзовик, лисичка, подосиновик, опенок, поганка, мухомор) по внешнему виду, их строением  (ножка, шляпка). Различение съедобных и несъедобных грибов. Знание значения грибов в природе и жизни человека. Знакомство с садовыми цветочно-декоративными растениями (астра, гладиолус, георгин, тюльпан,  роза, лилия, гвоздика).

Знакомство с  дикорастущими цветочно-декоративными растениями (ромашка,  колокольчик,  василек, подснежник, ландыш), их строением  (корень, стебель, листья, цветок).  Знакомство с культурными   и   дикорастущими  травянистыми   растениями   (петрушка,   укроп, мята, одуванчик, подорожник, крапива), значение трав в жизни человека. Знакомство с  лекарственными растениями (зверобой, ромашка, календула и др.),  значения лекарственных растений в жизни человека. Знакомство с комнатными растениями (кактус, фиалка, фикус).  Знание особенностей ухода за комнатными растениями. Знание значения комнатных растений в жизни человека. Знакомство с  зерновыми культурами (пшеница, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы)и их значением  в жизни человека.

Животный мир.

 Знакомство с домашними животными (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака), питание домашних животных, значение домашних животных в жизни человека. Знакомство со  строением домашнего животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши),  основные признаки животного. Установление связи строения тела животного с его образом жизни. Уход за домашними животными. Знакомство с детенышами домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок).

Знакомство с дикими животными (лиса, заяц, волк, медведь, белка, еж), их питание, способы передвижения,  значение диких животных в жизни человека. Знакомство с детенышами диких животных (волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок).  Знакомство с  животными, обитающие в природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, морж), их питание. Знакомство с животными, обитающие в природных зонах жаркого пояса ( лев, слон, жираф, обезьяна, крокодил), их питание. Знакомство с птицами, их строением, питанием. Знакомство с домашними птицами (курица (петух), утка, гусь), их питание, значение домашних птиц в жизни человека. Детеныши домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок). Знакомство с зимующими птицами (голубь, ворона, воробей, дятел, синица), перелетными птиц (аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач, журавль). Знание питания птиц. Объединение перелетных птиц в группу «перелетные птицами», значение птиц в жизни человека, в природе. Знакомство с водоплавающими птицами (лебедь, утка, гусь). Знакомство с рыбами, их строением, питанием, значение рыб в жизни человека. Знакомство с насекомыми, их строением и   питанием. Знакомство с речными насекомыми (жук, бабочка, стрекоза), их строение, питание, передвижение.  Значение насекомых в жизни человека, в природе. Знакомство с морскими обитателями (кит, дельфин), строение, питание, значение морских обитателей в жизни человека, в природе.  Животные, живущие в квартире (кошка, собака, декоративные птицы, аквариумные рыбки, черепахи, хомяки). Знание особенностей ухода (питание, содержание и др.).

Объекты природы.

 Солнце. Знание значения солнца в жизни человека и в природе. Луна. Знание значения луны в жизни человека и в природе.

Различные формы земной поверхности (горы, овраг, равнина). Суша и водоем. Лес, значение леса в природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения в лесу. Луг, луговые цветы, значение луга в природе и жизни человека. Знакомство с полезными ископаемыми (например: уголь, песок, глина), способы добычи и значения в жизни человека. Вода, значение воды в природе и жизни человека. Река, значение реки (ручья) в природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения на реке. Огонь, свойства огня (полезные свойства, отрицательное), значения огня в жизни человека. Соблюдение правил обращения с огнем.

Временные представления.

            Части суток (утро, день, вечер, ночь).  Дни недели. Соотнесение месяцев с временами года. Знание названий времен года (весна, лето, осень, зима), изменения, происходящих в жизни человека, животных и растений в разное время года. Явления природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение явлений природы с временем года.

Тематическое планирование

№ п/п	Название раздела	Содержание	Количество часов
1	Растительный мир	Знакомство с лиственными и хвойными  деревьями (берёза, дуб, клён, ель, сосна, ). Знакомство с кустарниками (шиповник, крыжовник, смородина). Значение кустарников в природе и жизни человека. Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху). Узнавание (различение) овощей (лук, картофель, морковь, свекла,  тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху). Узнавание (различение) ягод (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника) по внешнему виду (вкусу, запаху). грибов. Знакомство с садовыми цветочно-декоративными растениями (астра, гладиолус, георгин, тюльпан, роза, лилия, гвоздика). Знакомство с комнатными растениями (кактус, фиалка, фикус).  Знание особенностей ухода за комнатными растениями. Знание значения комнатных растений в жизни человека.	13
2	Животный мир.	Знакомство с домашними животными (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака), питание домашних животных, значение домашних животных в жизни человека. Знакомство со строением домашнего животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши),  основные признаки животного. Знакомство с дикими животными (лиса, заяц, волк, медведь, белка, еж), их питание, способы передвижения, значение диких животных в жизни человека. Знакомство с птицами, их строением, питанием. Знакомство с домашними птицами (курица (петух), утка, гусь), их питание, значение домашних птиц в жизни человека. Знакомство с рыбами, их строением, питанием, значение рыб в жизни человека. Знакомство с насекомыми, их строением и   питанием. Знакомство с  морскими обитателями (кит, дельфин), строение, питание, значение морских обитателей в жизни человека, в природе.  Животные, живущие в квартире (кошка, собака, декоративные птицы, аквариумные рыбки, черепахи, хомяки). Знание особенностей ухода (питание, содержание и др.).	11
3	Объекты природы.	Солнце. Знание значения солнца в жизни человека и в природе. Луна. Знание значения луны в жизни человека и в природе. Различные формы земной поверхности (горы, овраг, равнина). Суша и водоем. Лес, значение леса в природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения в лесу. Луг, луговые цветы, значение луга в природе и жизни человека. Вода, значение воды в природе и жизни человека. Огонь, свойства огня (полезные свойства, отрицательное), значения огня в жизни человека. Соблюдение правил обращения с огнем.	4
4	Временные представления.	Части суток (утро, день, вечер, ночь).  Знание названий времен года (весна, лето, осень, зима),  изменения, происходящих в жизни человека,   животных и растений в разное время года. Явления природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение явлений природы с временем года.	4

Календарно- тематическое планирование

№ п/п	Тема урока	Количество часов	№ урока	Дата проведения	Примечание
1	Лиственные деревья (береза, дуб, клен)	1	1
2	Хвойные деревья (ель, сосна)	1	2
3	Кустарники (шиповник, крыжовник, смородина)	1	3
4	Узнавание фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви)	1	4
5	Различение съедобных и несъедобных частей фрукта.  Значение фруктов в жизни человека.	1	5
6	Узнавание овощей (лук, картофель, морковь, свекла,  тыква, кабачок, перец)	1	6
7	Различение овощей по внешнему виду, вкусу, запаху.	1	7
8	Значения овощей и фруктов в жизни человека.	1	8
9	Узнавание ягод (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника)	1	9
10	Различение ягод по внешнему виду, вкусу, запаху. Знание значения ягод в жизни человека.	1	10
11	Разнообразие  грибов, внешний вид,  строение  (ножка, шляпка).	1	11
12	Садовые цветочно-декоративные растения (астра, гладиолус, георгин, тюльпан, роза, лилия, гвоздика).	1	12
13	Комнатные растения: кактус, фиалка, фикус. Уход за комнатными растениями.  Значение комнатных растений в жизни человека.	1	13
14	Игра «Растительный мир»	1	14
15	Домашние животные (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака).  Питание домашних животных.	1	15
16	Детеныши домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок).	1	16
17	Строение домашнего животного, основные признаки животного.	1	17
18	Значение домашних животных в жизни человека.	1	18
19	Дикие животные (лиса, заяц, волк, медведь, белка, еж), их питание, способы передвижения	1	19
20	Домашние птицы (курица (петух), утка, гусь), их питание, строение.	1	20
21	Рыбы, их строение, питание, значение рыб в жизни человека.	1	21
22	Насекомые (комар, муха), их строение и   питание.	1	22
23	Морские обитатели (кит, дельфин).	1	23
24	Животные, живущие в квартире (кошка, собака, декоративные птицы, аквариумные рыбки, черепахи, хомяки). Уход, питание, содержание.	1	24
25	Игра «Животный мир»	1	25
26	Солнце. Луна. Планета Земля.	1	26
27	Лес, значение леса в природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения в лесу.	1	27
28	Луг, луговые цветы, значение луга в природе и жизни человека.	1	28
29	Вода, значение воды в природе и жизни человека.	1	29
30	Части суток (утро, день, вечер, ночь).	1	30
31	Название времен года (весна, лето, осень, зима),	1	31
32	Явления природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер).	1	32

Изобразительная деятельность

Аннотация

Рабочая программа учебного предмета «Изобразительная деятельность» для 1 (дополнительного) класса  составлена на основе адаптированной основной образовательной программы для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР вариант 2, которая является учебно-методической документацией, определяющей рекомендуемые Федеральным государственным образовательным стандартом объем и содержание образования, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности; программы образования обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, под редакцией Л. Б. Баряевой.

Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком с

умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР. Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются восприятия, воображение, память, зрительно-двигательная координация. На занятиях по аппликации, лепке, рисованию ребёнок имеет возможность выразить себя как личность, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения, доступными для них способами осуществить выбор изобразительных средств.

Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами.

Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие художественно-творческих способностей.

Место курса в учебном предмете

Рабочая программа рассчитана на 32 часа (1 час в неделю). Программа по

изобразительной деятельности включает три раздела: «Лепка», «Рисование», «Аппликация».

Основное содержание

Лепка – 11 часов.

Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина. Разминание пластилина (теста, глины). Отрывание кусочка материала от целого куска. Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура). Катание колбаски, шарика на доске (в руках).

Сгибание колбаски в кольцо. Расплющивание материала на доске (между ладонями, между пальцами). Лепка предмета из одной (нескольких) частей.

Аппликация – 11 часов.

Узнавание (различение) разных видов бумаги. Сминание бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали).

Намазывание всей (части) поверхности клеем. Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги. Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей.

Рисование – 10 часов.

Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение последовательности действий при работе с красками. Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий. Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура). Заполнение контура точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по

диагонали), двойная штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению). Дорисовывание части (отдельных деталей, симметричной половины) предмета. Рисование предмета (объекта) с натуры. Рисование сюжетного рисунка по образцу.

Календарно-тематическое планирование

Количество часов в неделю 1, в год – 32 часа.

№	Наименование разделов, тем.	Кол-во часов	№ урока	Дата про хожде ния	Примечание
	1 четверть. «Подготовительный период обучения» (8 часов)
1	Правила работы: правильно  сидеть, правильно держать и пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками).	1	1
2	Правильное расположение  изобразительной поверхности на столе.	1	2
3	Знакомство с основными цветами и заучивание их.	1	3
4	Знакомство с основными цветами и заучивание их. Закрепление.	1	4
5	Основные цвета и заучивание их.	1	5
6	Пластилин. Глина. Тесто. Правила работы.	1	6
7	Разминание и раскатывание пластилина.	1	7
8	Отрывание и откручивание кусочка материала от целого куска.	1	8
	II четверть (8 часов)
1	Ягоды на кустах. Рисование точек.	1	1
2	«Идёт дождь». Рисование прямых и наклонных линий.	1	2
3	«Дорисуй у ёжика иголки». Рисование вертикальных и наклонных линий.	1	3
4	Размазывание пластилина по шаблону. Фрукты. Овощи.	1	4
5	Закрашивание внутри контура. Фрукты. Овощи.	1	5
6	Работа с ножницами. Правила обращения.	1	6
7	Раскладывание деталей аппликации на плоскости листа.	1	7
8	Приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с помощью клея.	1	8
	III четверть (9 часов)
1	Бумага. Виды бумаги. Свойства бумаги.	1	1
2	Сгибание бумаги пополам. Нарви ленточек из бумаги.	1	2
3	Лепка «Ваза» (катание колбаски).	1	3
4	Закрашивание внутри контура. Ваза.	1	4
5	Аппликация. Метод обрывания. Ваза.	1	5
6	Рисование. Разноцветные колеса.	1	6
7	Аппликация в полосе. Шарики и кубики.	1	7
8	Лепка. Комочки (большие и маленькие).	1	8
9	Рисование. Лужи (большие и маленькие).	1	9
	IV четверть (7 часов)
1	Лепка «Гриб со шляпой».	1	1
2	Рисование «Гриб со шляпой».	1	2
3	Аппликация «Гриб со шляпой».	1	3
4	Лепка «Гусеница».	1	4
5	Рисование «Гусеница»	1	5
6	Аппликация «Гусеница»	1	6
7	Точечное рисование пальцами. Печать тампоном.	1	7

2.      Коррекционный компонент.

Коррекционно – развивающая область включает в себя курсы:

А) Сенсорное развитие.

Б) Предметно-практические действия.

В) Двигательное развитие.

Г) Альтернативная коммуникация.

С согласия родителей в учебный план внесены занятия из коррекционно - развивающих областей. Темы занятий какой - либо области находят свое логическое продолжение и интегрируются с близкими по содержанию предметами других областей.

IV.              Программа сотрудничества с семьей обучающегося

Работе с родителями обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой и умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2), уделяется достаточно большое внимание. Для таких детей, контакт которых с окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает роль семьи. Семье принадлежат значительные возможности в решении определённых вопросов: воспитания детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей как активных членов общества.

Программа  сотрудничества  с  семьей в школе  направлена  на  обеспечение конструктивного  взаимодействия  специалистов  образовательной организации  и  родителей (законных  представителей)  обучающегося  в интересах  особого  ребенка  и  его  семьи. Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с умеренной,  тяжелой,  глубокой  умственной  отсталостью,  с тяжелыми множественными нарушениями развития  путем включение в проведение и участие различных мероприятий.

Цель: сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с умеренной, тяжелой,  глубокой  умственной  отсталостью,  с тяжелыми множественными нарушениями развития;  повышение психолого - педагогической компетенции родителей.

Задачи:

· Психолого – педагогическая  поддержка семьи.

· Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка.

· Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР.

· Обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной организации.

· Организация регулярного обмен информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения.

· Организация участия родителей во внеурочных мероприятиях.

· Образование и просвещение родителей детей с умеренной,  тяжелой,  глубокой  умственной  отсталостью,  с тяжелыми множественными нарушениями развития ориентировано на актуальные проблемы жизнедеятельности ребенка, на психологическую безопасность (безопасная семья, безопасная школа, социальное окружение) семьи и ее взаимодействия с образовательным учреждением.

Принципы работы с родителями:

· Личностно-ориентированный подход к детям, к родителям, где в центре стоит учет личностных особенностей ребенка, семьи; обеспечение комфортных, безопасных условий.

· Гуманно-личностный – всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому члену семьи, вера в них.

· Принцип комплексности – психологическую помощь можно рассматривать только в комплексе, в тесном контакте педагога-психолога с учителем-дефектологом, классным руководителем, воспитателем, родителями.

· Принцип доступности.

Концепция взаимодействия образовательного учреждения  и семьи:

Семья – центр жизни ребенка.

Семья держит в своих руках важнейшие рычаги самочувствия ребенка и его развития.

Семья – величина постоянная, тогда как педагоги, воспитатели и детские учреждения приходят и уходят.

Каждый родитель – эксперт по своему ребенку, его первый воспитатель и педагог.

Педагоги – профессиональные консультанты, помощники и доверенные лица родителей в деле воспитания и образования.

Задачи	Мероприятия
Психологическая поддержка семьи	Тренинги,  психокоррекционные занятия,  индивидуальные консультации с психологом
Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка	Индивидуальные консультации родителей со специалистами, тематические семинары
Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР	- Договор о сотрудничестве (образовании) между родителями и образовательной организацией - Работа с родителями по их участию в разработке СИПР в интересах ребенка - Посещение родителями уроков/занятий - Домашнее визитирование
Обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной организации	- Договор о сотрудничестве (образовании) между родителями и образовательной организацией - Консультирование - Посещение родителями уроков/занятий - Домашнее визитирование
Организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения	- Ведение дневника наблюдения (краткие записи) - Личные встречи, беседы - Просмотр и обсуждение видеозаписей с ребенком - Проведение открытых уроков/занятий
Организация участия родителей во внеурочных мероприятиях	-Привлечение родителей к планированию мероприятий - Анонсы запланированных внеурочных мероприятий - Поощрение активных родителей

Формы организации психолого-педагогической помощи семье:

1. Коллективные формы взаимодействия.

а) Общие родительские собрания:

информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционно-образовательной работы;

решение организационных вопросов;

информирование родителей по вопросам взаимодействия образовательного учреждения с другими организациями, в том числе и социальными службами.

б) Групповые родительские собрания (проводятся специалистами образовательного учреждения не реже 2-х раз в год и по мере необходимости):

обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;

сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;

решение текущих организационных вопросов.

в) «День открытых дверей» (проводится администрацией образовательного учреждения):

знакомство с учреждением, направлениями и условиями его работы;

посещение открытых уроков и внеклассных мероприятий.

г) Тематические доклады, плановые консультации, семинары:

знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии.

д) Проведение детских праздников и развлечений (подготовкой и проведением праздников занимаются специалисты ОУ с привлечением родителей):

поддержание благоприятного психологического микроклимата в классе и распространение его на семью.

2. Индивидуальные формы работы.

а) Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей и по плану индивидуальной работы с родителями):

оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания обучающихся с умеренной,  тяжелой,  глубокой  умственной  отсталостью,  с тяжелыми множественными нарушениями развития.

б) Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, дефектологов, педагога-психолога, учителя  и по мере необходимости):

сбор необходимой информации о ребенке и его семье;

определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;

определение оценки родителями эффективности работы специалистов образовательного учреждения;

определение оценки родителями работы образовательного учреждения.

  3. Формы наглядного информационного обеспечения.

а) Информационные стенды и тематические выставки:

информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы.

б) Выставки детских работ (проводятся по плану учебно-воспитательной работы):

ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;

привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.

в) Открытые занятия специалистов образовательного учреждения:

создание условий для объективной оценки родителями успехов своих детей;

наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.

Ожидаемые результаты реализации программы:

Осознание роли семьи и её влияния на формирование личности ребенка  с  умеренной, тяжелой,  глубокой  умственной  отсталостью (интеллектуальными нарушениями),  с  тяжелыми  и  множественными  нарушениями  развития.

Создание условий для обеспечения психологической безопасности семьи, воспитывающей ребенка с особыми потребностями.

Повышение уровня знаний о состоянии развития и здоровья детей, реальных возможностях и механизмах их адаптации в обществе.

Овладение навыками коррекционно-развивающего взаимодействия с ребенком ребенка  с  умеренной, тяжелой,  глубокой  умственной  отсталостью (интеллектуальными нарушениями),  с  тяжелыми  и  множественными  нарушениями  развития.

Формирование эмоционального принятия индивидуальности ребенка и изменения уровня родительских притязаний.