Специфика реализации ФГОС в 5 классе

Специфика реализации ФГОС в 5 классе.

Сегодня в образовании одним из самых обсуждаемых вопросов является вопрос о реализации новых федеральных государственных образовательных стандартов. Их повсеместная реализация в школах России с сентября 2011 года — это новая ступень в развитии образования.

Согласно целям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное образование. В 2012-2013 учебном году наша школа являлась стажировочной площадкой по  введению Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения. В данном докладе мне бы хотелось осветить специфику реализации ФГОС в 5 классе, а также поделиться личными наблюдениями из опыта своей работы.

Для работы в 5 классе учителями нашей школы была составлена рабочая программа, целью которой является развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих. Реализация данной программы в нашей школе  осуществляется с помощью УМК «Английский в фокусе» ("Spotlight") под редакцией  Ю.Е. Ваулиной, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс.  В своей работе с 5 классами мы используем  наглядные пособия и таблицы, мультимедийные технологии, интернет-ресурсы. Программа предусматривает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.

Федеральный государственный образовательный стандарт предъявляет требования  к предметным,   к метапредметным и личностным результатам. Реализовывать эти требования для получения положительного результата необходимо в рамках урочной и внеурочной деятельности.  Согласно требованиям федерального государственного образовательного стандарта деятельность и учителя, и обучающегося при подготовке современного урока была изменена. Прежде всего, изменился характер деятельности учителя и ученика. Ученик перестал быть пассивным участником образовательного процесса, а наравне с учителем должен участвовать в постановке целей и задач каждого урока, ему предоставляется свобода в выборе форм, способов и приемов обучения, он активно участвует в оценивании своей деятельности и деятельности одноклассников.

Согласно ФГОС учителями нашей школы проводятся такие типы учебных занятий английского языка в 5 классе, как:

·       урок получения новых знаний и способов действия, где происходит первичное осмысление, запоминание и закрепление нового материала;

·       урок закрепления знаний и способов действия, на котором осуществляется организация деятельности по применению знаний по образцу с целью формирования умения безошибочного применения знаний, т.е. самоконтроль и самокорреция;

·       урок комплексного применения знаний и способов действия, на котором осуществляется мотивация и актуализация комплекса знаний на творческом уровне: образец → самостоятельное применение знаний → самоконтроль или контроль-коррекция;

·       урок обобщения и систематизации знаний, где обучающиеся анализируют содержание учебного материала, и устанавливается внутрипредметные и межпредметные связи;

·       урок проверки и коррекции знаний и способов действий, на котором осуществляется самостоятельное выполнение контрольного задания по следующей схеме: самоконтроль – контроль – анализ – оценка коррекции.

ФГОС основного общего образования предъявляет требования к формированию универсальных учебных действий. Рассмотрим, какие универсальные учебные действия формируются на уроках английского языка в 5 классе.

На этапе формулирования темы и целей урока у обучающихся формируются познавательные и регулятивные УУД. При обучении целеполаганию мы практикуем  введение проблемного диалога, в результате которого дети определяют границу того, что они знают, а что им только предстоит изучить и формируют цель урока. Сообщение темы и цели также может осуществляться в виде проблемного задания. При составлении сценарного плана урока  главной целью ставится не успеть выполнить все, что запланировано, а организовать деятельность детей по поиску и обработке информации, по обобщению способов действия, по постановке учебной задачи и т.д. Задания формулируются следующим образом: вместо традиционных спишите, сравните, выпишите и выполните, учащимся предлагается проанализировать, доказать и объяснить, выразить символом, схему или модель, продолжить, обобщить и сделать вывод, исследовать, оценить, изменить, придумать и т.д.

На этапе планирования наши учителя и обучающиеся в совместной деятельности определяют последовательность работы на уроке. Здесь целесообразно использовать интерактивную доску, где можно на слайде схематически изобразить этапы работы на уроке.
При планировании практической деятельности обучающихся на уроке учитывается дифференциация обучающихся по уровню подготовки и по темпу работы. Необходимо подбирать такие задания, чтобы для любого ученика была создана ситуация успеха. Если в традиционном уроке чаще использовалась фронтальная работа, то на уроке современного типа преобладает индивидуальная, парная и групповая работа. Работа в парах и группах необходима для того, чтобы обучить детей учебному сотрудничеству, взаимодействию, умению распределять роли, то есть у учащихся формируются коммуникативные умения. Групповую работу хорошо использовать при создании разного рода проектов. Проектная деятельность является неотъемлемой частью обучения детей английскому языку в 5 классе, поскольку у детей появляется возможность продемонстрировать свои творческие, исследовательские  способности. Данный вид деятельности, безусловно, сближает ребят как коллектив, повышает мотивацию к изучению иностранного языка.
   При обучении самоконтролю и самооценке у обучающихся формируются регулятивные и коммуникативные УУД.

Наряду с пятибалльной системой оценивания мною используются и другие методики. Так, можно  использовать квадраты разного цвета («зеленый» -  у меня все получилось; «желтый» -  у меня получилось выполнить задание, но с ошибками; «красный» - SOS,  задание не выполнено).  Показ определенного квадрата сопровождается  устным пояснением ученика, почему именно такой цвет выбран. В конце урока обучающиеся отвечают на следующие вопросы: понравился ли им урок, был ли он полезен/понятен, как я работал на уроке. При обучении оцениванию устных ответов одноклассников ребятам предлагается высказать своё мнение по поводу услышанного (сначала на русском языке с постепенным переходом на английский). Помимо этого,  я использую рефлексивные карты, которые заполняются обучающимися в конце полугодия. В результате организации такой деятельности дети приучаются внимательно слушать своих одноклассников, объективно оценивать их ответ. Также целесообразно использовать такую форму работы, как взаимооценивание письменных работ.

Этап рефлексии на уроке при правильной его организации способствует формированию умения анализировать свою деятельность на уроке. Также очень важна рефлексия настроения и эмоционального состояния детей. Можно проводить рефлексию не только по итогам одного урока, но и по итогам четверти, полугодия, после изучения какой-то темы. Среди наиболее эффективных приемов рефлексии я выделяю следующие:

·        незаконченное предложение (Я понимаю…, Я знаю…, Я могу объяснить, как…. и т.д. );

·        тезис;

·        оценка знаний и достижений (Я не знал … - Теперь знаю …);

·        анализ субъективного опыта (Я могу организовать…, Я могу применить…);

·        стихотворения.

Более половины времени урока я стараюсь отводить на самостоятельную деятельность обучающихся. Образовательная среда также создается обучающимися: дети изготавливают учебный материал, проводят презентации.

Кроме того, не стоит забывать о таком важном моменте, как здоровьесберегающие технологии. На уроках английского языка я стараюсь создать дружественную, располагающую атмосферу. И в этом мне помогают зарядки-релаксации. Цель релаксации – снять умственное напряжение, дать детям небольшой отдых, вызвать положительные эмоции, что ведет к улучшению усвоения материала. Видами релаксации могут быть различного рода движения, ролевые игры, пение, физкульт-минутки.

Новый стандарт, предъявив новые требования к результатам обучения, дал нам возможность по-новому взглянуть на урок, воплощать новые творческие идеи. Но это не значит, что традиционные приемы и методы работы нужно отвергнуть. Их можно применять в новом ключе, наряду с современными технологиями.

Личностные результаты обучающихся 5 класса, которые формируютсяь при изучении иностранного языка,  следующие: мотивация к изучению иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной об­ласти «Иностранный язык»; осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; коммуникативные компетенции в меж­культурной и межэтнической коммуникации; стремление к развитию таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, трудолюбие, дисцип­линированность; стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира.

Таким образом, обучающиеся формируют общекультурную и этническую идентич­ность как составляющую гражданской идентичности личности.

Для того, чтобы ребенок достиг подобных личностных результатов я стараюсь выбирать и подбирать такие учебные материалы, которые воспитывают в нем доброжелательность, отзывчивость, сопереживание другим, побуждают эстетические потребности и чувства. Пятиклассники очень любят праздники и с удовольствием обыгрывают этикетные диалоги-поздравления: с днём рождения, с Новым годом.  Со старанием изучают и запоминают формы благодарности, используют их затем  в речевых ситуациях.

При работе с текстом об уникальной природе Аляски, я говорю с детьми о защите окружающей среды всего мира. При изучении темы «Достопримечательности Лондона»  акцентирую внимание обучающихся на богатом культурном наследии России.

Среди метапредметных результатов при изучении иностранного языка в 5 классе можно выделить следующие: развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; развитие коммуникативной компетенции, включая уме­ние взаимодействовать с окружающими, выполняя разные со­циальные роли; развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации; развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по клю­чевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последова­тельность основных фактов.

Обучающиеся учатся  планировать свое речевое и неречевое поведение: взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; работать с информацией (осуществлять поиск нужной информации, обобщать и фиксировать информацию).

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.     Другими словами основное содержание оценки метапредметных результатов в начальной школе строится вокруг умения учиться.

Предметными результатами стали следующие: научиться кратко высказываться о фактах, событиях, используя такие типы речи, как описание, повествование, сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения; научиться выражать свое отношение к прочитанному (услышанному) тексту. Высказываться на заданную тему с опорой на ключевые слова, план, вопросы. Обучающиеся пятого класса учатся  понимать основное содержание кратких аутентичных прагматических текстов, выделять нужную информацию.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Для самопроверки учащихся предлагаю тесты, которые позволяют им самостоятельно оценивать степень освоения пройденного материала при подведении итогов четверти до проведения контрольной работы. Для написания проверочных работ заведены отдельные тетради.

Кроме того, требования нового образовательного стандарта предполагают обязательный анализ урока. В качестве опорной схемы мне бы хотелось предложить вам следующую:

               Опорная схема анализа урока.

Организация деятельности учителя		Организация деятельности обучающегося
Содержание наблюдения	Оценка	Содержание наблюдения	Оценка
1.Умение ставить цели и задачи урока		1.Умение настроиться на урок
2.Умение подбирать адекватные поставленным целям и задачам технологии, методы и формы работы		2.Умение определять приоритеты обучения
3.Умение адекватно оценивать результаты обучения		3.Работоспособность обучающихся
4.Умение анализировать свою деятельность		4. Умения оценить свои возможности и способности, вера в свои силы
5.Формирование УУД (универсальных учебных действий) на каждом уроке		5.Позитивное отношение к предмету. Мотивация на изучение предмета
6.Организация самостоятельной деятельности обучающегося		6.Умение анализировать ситуацию
7.% доминирования учителя на уроке		7.Организация самостоятельной деятельности
8.Владение программным материалом		8.Результативность работы
9.Темп работы		9.Умение адекватно реагировать на требования учителя
10.Учет индивидуальных психологических и интеллектуальных особенностей обучающихся		10.Активность обучающихся на уроке
11.Умение взаимодействовать с коллективом		11.Прочность знаний
12.Рациональное использование времени на уроке		12.Владение УУД
13.Умение видеть и слышать каждого обучающегося в классе		13.Умение работать индивидуально и в группе
14.Использование здоровье сберегающих технологий на уроке		14.Умение продуцировать идеи
15.Комфортность обучающихся на уроке		15.Умение добиваться результата усвоения темы (серьезность отношения к обучению как процессу)
16.Умение продуктивно переключать обучающихся с одного вида деятельности на другой		16.Отношение к учителю, предмету
17.Настроение, уверенность учителя на уроке		17.Принятие учителя как партнера
18.Продуктивность (эффективность) урока		18.Умение продвигаться к цели, планировать свою учебную деятельность

 Опыт преподавания английского языка в 5 классах по ФГОС выявил и некоторые сложности в обучении детей согласно новым требованиям. Переход на стандарт основного общего образования показал, что не все обучающиеся обладают умением работы с учебником, иногда возникают сложности в умении спланировать свою работу. Сложности возникают в умении дать оценку своей деятельности, т.е. сформулировать адекватную самооценку. Наибольшие затруднения обучающиеся испытывают при работе в группах, а именно отсутствие дисциплинированной работы и неумение до конца выслушивать идеи своих одноклассников. К сожалению, нельзя забывать о том факте, что у многих обучающихся нет мотивации к учебе, её нужно сформировать, помочь ребенку в саморазвитии. Поскольку 5 класс является переходным этапом между детским возрастом и подростковым, уроки должны быть яркими, насыщенными, музыкальными, чтобы достаточно сложная учебная программа не испугала учеников и не снизила мотивацию к изучению иностранного языка.

                                       МОУ Сынковская СОШ

                                            Доклад на тему:

Концепция преподавания иностранного языка в условиях ФГОС

Выполнила учитель английского языка:

                                       Бочтарёва Ирина Александровна

                                                      2016